ПСИХОЛОГІЧНІ ЧИННИКИ ПРОЦЕСУАЛЬНОЇ ДИНАМІКИ ПОШУКОВОЇ АКТИВНОСТІ В УМОВАХ ПРОФЕСІЙНОГО НАВЧАННЯ : ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ПРОЦЕССУАЛЬНОЙ ДИНАМИКИ ПОИСКОВОЙ АКТИВНОСТИ В УСЛОВИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ УЧЕБЫ

Краткое описание

КИЇВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
імені ТАРАСА ШЕВЧЕНКА

На правах рукопису

ВАСИЛЬКЕВИЧ Ярослава Зіновіївна

УДК 159.925 : 159.954

ПСИХОЛОГІЧНІ ЧИННИКИ
ПРОЦЕСУАЛЬНОЇ ДИНАМІКИ ПОШУКОВОЇ АКТИВНОСТІ
В УМОВАХ ПРОФЕСІЙНОГО НАВЧАННЯ

спеціальність 19.00.01 загальна психологія, історія психології

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня кандидата
психологічних наук

Науковий керівник:
Маноха Ірина Петрівна,
доктор психологічних наук,
професор

Київ - 2009

ЗМІСТ

ВСТУП.4
РОЗДІЛ 1
ТЕОРЕТИЧНІ ТА МЕТОДОЛОГІЧНІ ОСНОВИ ДОСЛІДЖЕННЯ ПОШУКОВОЇ АКТИВНОСТІ ОСОБИСТОСТІ
1.1. Психологічні особливості пошукової активності особистості: порівняльний аналіз визначень і підходів..13
1.2. Психологічні чинники пошукової активності як детермінанти креативності особистості..38
РОЗДІЛ 2
ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ РОЗВИТКУ ПОШУКОВОЇ АКТИВНОСТІ ОСОБИСТОСТІ В УМОВАХ ПРОФЕСІЙНОГО НАВЧАННЯ
2.1. Психологічні вимоги і передумови стимулювання та формування пошукової активності в умовах професійного навчання..49
2.2. Дослідження особливостей стимулювання пошукової активності у процесі розв’язування творчих задач..72
2.3. Дослідження психологічних чинників формування пошукової активності особистості в умовах професійного навчання..100
РОЗДІЛ 3
КОМПЛЕКСНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ВЗАЄМОЗВ’ЯЗКУ ПОКАЗНИКІВ ПОШУКОВОЇ АКТИВНОСТІ З КОГНІТИВНИМИ ТА ОСОБИСТІСНИМИ ХАРАКТЕРИСТИКАМИ СТУДЕНТІВ
3.1. Взаємозв’язок пошукової активності з когнітивними та мотиваційно-особистісними характеристиками студентів.124
3.2. Експериментальне дослідження процесуальної динаміки пошукової активності особистості144
3.3. Емпіричне дослідження особливостей взаємозв’язку пошукової активності з когнітивною сферою особистості153
3.4. Емпіричне дослідження взаємозв’язку пошуково-творчої активності з мотиваційно-особистісними характеристиками 170
ВИСНОВКИ.191
ДОДАТКИ196
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ...200

ВСТУП

Актуальність дослідження. На сучасному етапі економічного і соціального розвитку нашої країни все більш актуальною стає тенденція до орієнтації на особистісно-творчий розвиток кожної людини як умови розвитку всього суспільства. Все більше зростає увага до внутрішніх, продуктивно-творчих потенцій людини. Основна складність формування творчих здібностей (здібностей породжувати суттєво нове) полягає в тому, що ця проблема принципово не може мати гарантованого рішення, оскільки творчість неможливо сформувати „із заздалегідь заданими властивостями”. Можна лише створити умови для її самоактуалізації та саморозвитку, для самовиховання творчої особистості. Однією з важливих умов розвитку продуктивно-творчого мислення є пошукова активність.
Діапазон підходів до вирішення проблеми пошукової діяльності у наш час досить широкий. Окремі її аспекти досліджуються психологією мислення, наукової і технічної творчості, логікою та методологією пізнання, фізіологією і медициною.
У царині філософії та методології науки вивченню наукового пошуку як основної форми наукового дослідження присвячені роботи І. В. Бичка і Є. С. Жарікова, Н. А. Вахтоміна, В. Г. Іванова і М. Л. Лєзгіної, С. Б. Кримського, Е. А. Режабека, О. Р. Сєрєбрянникова. Шляхи практичного застосування теорії наукового пошуку у формуванні творчого мислення намічені в роботах Р. З. Джиджяна.
Т. В. Кудрявцев, Я. О. Пономарьов, М. Г. Ярошевський досліджують динаміку наукової і технічної творчості як виду пошукової діяльності.
Серед психологічних досліджень пошукової діяльності найбільш значущими є роботи О. М. Матюшкіна, В. О. Моляко, О. К. Тихомирова, в яких досліджуються особливості пошукової діяльності в процесі рішення творчих задач, дослідження Н. Дункера, що виявляють складну внутрішню структуру процесу відкриття людиною нових знань. Здійснюються експериментальні дослідження особливостей пошукової діяльності в процесі рішення проблемних задач (Л. А. Куткене, Л. В. Путляєва, А. В. Фурман та інші).
Інший напрямок досліджень пошукової діяльності пов’язаний з вивченням її ролі в процесі навчання, розвитку пізнавальної і творчої активності. У роботах О. Л. Венгера, І. І. Ільясова, І. Я. Лернера, Й. Ломпшера, О. М. Матюшкіна, Г. А. Цукерман та інш. пошукова діяльність розглядається як засіб формування особливих структур мислення, розвитку продуктивно-творчих здібностей людини.
У галузі фізіології людини розробляється концепція пошукової активності, де автори (В. С. Ротенберг і В. В. Аршавський) висувають положення про існування самостійної потреби в пошуковій активності, котра у людини є джерелом, основою продуктивно-творчої діяльності. Показником наявності такої потреби є досліджена В. А. Петровським так звана „надситуативна активність” людини. В. С. Ротенберг і С. М. Бондаренко вказують, що формування, можливість реалізації та форми прояву потреби в пошуку опосередковуються процесом виховання людини і соціальними умовами її життєдіяльності, розвиток цієї потреби має особливе значення для навчальної діяльності і пов’язаний з проблемним навчанням. Варіантом відмови від пошуку є виявлена Дж. Овермайєром і М. Селігманом набута безпорадність”, яка розвивається в залежності від характеру сформованих у минулому досвіді очікувань, від самооцінки людини. У результаті численних досліджень (М. Селігман, Л. Абрамсон, Х. Хекхаузен та інші) виявлено, що найбільш сильній і максимально узагальненій безпорадності сприяє внутрішня, стабільна і глобальна атрибуція, запропоновано багато тренінгових програм, котрі досить переконливо продемонстрували ефективність змін атрибуції для подолання набутої безпорадності.
Розвиток та реалізація у поведінці потреби в пошуку обумовлені певними когнітивними і особистісними характеристиками людини. Проблема взаємозв’язку пошуково-творчої активності з інтелектуальними здібностями і мотиваційно-особистісними характеристиками досліджується у роботах Д. Б. Богоявленської, А. Н. Вороніна, В. М. Дружиніна, А. Б. Коваленко, М. С. Лейтеса, І. П. Манохи, О. М. Матюшкіна, А. М. Петрайтіте, В. А. Роменця, С. В. Сафонцевої, Р. О. Семенової, Н. В. Хазратової, М. О. Холодної та інших.
Аналіз літератури дозволяє розглядати пошукову активність як засіб розвитку пізнавальних, продуктивно-творчих здібностей людини. Разом з тим, необхідно відмітити недостатність вивченості особливостей впливу пошукової активності на пізнавальний процес. Зокрема, це відноситься до питань про вплив розвитку пошукової активності на процес формування творчих здібностей, про можливі шляхи і способи такого впливу, обумовленість прояву пошукової активності особистісними характеристиками людини.
Таким чином, актуальність, соціальна значущість і недостатня розробленість означеної проблеми визначили тему дисертаційного дослідження: „Психологічні чинники процесуальної динаміки пошукової активності в умовах професійного навчання”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дисертаційного дослідження входить до тематичного плану кафедри загальної та практичної психології ДВНЗ „Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди” „Психологічний розвиток особистості в різних умовах соціалізації”; обраний напрям дослідження виконувався в рамках комплексного наукового проекту „Педагогічна етика і гуманізація освіти в Україні” (№ державної реєстрації: 0104U003128) і тісно пов’язаний з науково-дослідною роботою „Розробка рекомендацій щодо психолого-методичного забезпечення інформаційних технологій оцінки та моніторингу якості освіти у ВНЗ України” факультету психології Київського національного університету імені Тараса Шевченка (№ державної реєстрації: 0108U002461). Тема дисертації затверджена Вченою радою факультету психології Київського національного університету імені Тараса Шевченка 20 травня 2008 року, протокол №13.
Мета і завдання дослідження.
Мета дослідження полягає у виявленні та комплексному експериментальному дослідженні психологічних особливостей, умов формування і чинників процесуальної динаміки пошукової активності у професійному навчанні.
Для досягнення поставленої мети необхідно було вирішити наступні дослідницькі завдання:
1. Здійснити системно-змістовий аналіз поняття та психологічних особливостей пошукової активності з визначенням зовнішніх і внутрішніх джерел та умов її прояву.
2. Розробити та апробувати комплексну методику експериментального дослідження процесуальної динаміки пошукової активності.
3. На основі теоретичного аналізу та експериментального дослідження з’ясувати психологічні особливості стимулювання і реалізації пошукової активності у процесі розв’язування творчих задач.
4. Визначити основні психологічні умови розвитку пошукової активності особистості у професійному навчанні та здійснити експериментальну перевірку і апробацію психологічної моделі формуючого впливу на ефективність продуктивно-пошукової діяльності.
5. На основі експериментального дослідження оцінити мобілізуючий ефект стимуляції пошукової активності особистості. Виявити та дослідити особливості дії когнітивних і особистісних чинників процесуальної динаміки пошукової активності.
Об’єкт дисертаційного дослідження пошукова активність особистості.
Предмет дослідження внутрішні та зовнішні чинники процесуальної динаміки пошукової активності в умовах професійного навчання.
Методи дослідження. Для здійснення системно-змістового аналізу поняття пошукової активності з визначенням зовнішніх і внутрішніх джерел та умов її прояву використані методи теоретичного дослідження проблеми на базі вивчення наукових літературних джерел: аналіз, порівняння, узагальнення та систематизація емпіричних та теоретичних даних.
Для вирішення поставлених у роботі завдань виявлення умов актуалізації та формування пошукової активності застосовувалась комплексна процедура постановки констатувального і формувального експериментів. Розроблена та застосована методика дослідження особливостей орієнтувально-пошукової діяльності абстрактно-модельованого характеру (модифікація таблиці системно-впорядкованих крапок Й. Т. Романюка). Анкета „СУПОС 8” як методика самооцінки актуального психоемоційного стану особистості дозволила виявити переважання у стані досліджуваних мобілізуючих або демобілізуючих компонентів, прослідкувати динаміку цих показників у процесі діяльності та оцінити мобілізуючий ефект фактору стимуляції пошукової активності. Використовувались тестові методики для діагностики продуктивних властивостей інтелектуальної сфери: рівня інтелектуального розвитку (прогресивні матриці Равена) і рівня креативності (тест вербальної креативності Медніка і тест невербальної креативності Торренса). Для діагностики стильових властивостей інтелектуальної сфери застосовані методика діагностики когнітивного стилю полезалежність-поленезалежність „Включені фігури” К. Готтшальдта і методика діагностики когнітивного стилю імпульсивність-рефлективність „Порівняння подібних малюнків” Дж. Кагана. Методика Розенцвейга дозволила виявити особливості індивідуальної пізнавальної спрямованості особистості в умовах реагування на фруструючу ситуацію. Для діагностики особистісних характеристик студентів використані тестові методики діагностики мотиваційних особливостей (методика діагностики мотивації досягнень Меграбіана, методики Елерса для діагностики мотивації прагнення до успіху та уникнення невдач, методика діагностики готовності до ризику Шуберта) і самосвідомості (методика діагностики рівня суб’єктивного контролю Є. Ф. Бажина із співавторами і модифікація методики С. Будассі для визначення рівня самооцінки через кореляцію Я-реального та Я-ідеального студентів).
Інтерпретація отриманих даних здійснювалась на основі використання кількісних порівняльно-статистичних методів із наступним якісним аналізом та узагальненням.
Наукова новизна одержаних результатів дисертаційного дослідження полягає в тому, що:
- вперше предметом спеціального експериментального вивчення стали психологічні чинники процесуальної динаміки пошукової активності в умовах професійного навчання;
- досліджені психологічні особливості стимулювання та реалізації пошукової активності у процесі розв’язування творчих задач: введення до структури професійного навчання активного пошуку істотно впливає на характер і якість результатів, а також тривалість і зусилля, необхідні для їх досягнення. Навчання, що включає самостійний пошук, сполучене з більшими витратами часу, але приводить до значно кращих якісних результатів (використання продуктивних стратегій пошуку рішення, знаходження оптимальних варіантів рішень задач, реалізації продуктивно-творчих рівнів діяльності);
- визначені та досліджені основні психологічні умови формування пошукової активності особистості в професійному навчанні: включення суб’єкта у вирішення проблемних ситуацій, наявність засобів контролю за кожною спробою рішення пошукових задач, активізація творчого самовираження, організація навчального процесу за типом співробітництва, реалізація діалогічного принципу в навчанні;
- експериментально підтверджений мобілізуючий ефект стимуляції пошукової активності особистості: включення студентів у пошукову активність привело до зростання мобілізуючих компонентів (психічний спокій, відчуття сили та енергії, активність) і спадання демобілізуючих компонентів (психічний неспокій, страх, засмученість) у структурі актуального психічного стану;
- виявлені особливості дії когнітивних і особистісних чинників динаміки пошукової активності. Доведено, що високий рівень пошукової активності передбачає поряд з високим рівнем когнітивних здібностей (психометричного інтелекту та креативності) сформованість мимовільного інтелектуального контролю (у таких його формах, як рефлективний та поленезалежний стиль переробки інформації). З’ясовано, що в міру зростання рівня пошукової активності збільшується готовність до ризику в поєднанні зі зменшенням прагнення до самозахисту і мотивації уникнення невдач, а також зростає рівень інтернальності в сфері невдач;
- розширено, доповнено та уточнено: зміст поняття „пошукова активність”, характерні особливості та джерела прояву пошукової активності; основні відмітні особливості різних форм поведінки, альтернативних пошуковій активності;
- дістали подальшого розвитку методи формуючого впливу на ефективність пізнавального процесу, зокрема пошуково-творча модель навчання як реалізація в навчальному процесі умов прояву пошукової активності;
- удосконалено комплексну методику експериментального дослідження процесуальної динаміки пошукової активності через включення досліджуваних в орієнтувально-пошукову діяльність абстрактно-модельованого характеру.
Результати виконаного експериментального дослідження вносять певний вклад у розробку проблем формування творчого потенціалу особистості та оптимізації методів навчання у вузі.
Практичне значення одержаних результатів. Розроблена та апробована методика дослідження особливостей орієнтувально-пошукової діяльності абстрактно-модельованого характеру (модифікація таблиці системно-впорядкованих крапок Й. Т. Романюка). Виявлені ознаки формування пошуково-творчої моделі навчання. Показана ефективність керованого або регульованого сумісного пошукового мисленнєвого процесу як форми розумової діяльності, що забезпечує вирішення задач максимально високого для даного конкретного студента рівня проблемності.
Основні концептуальні положення і психолого-педагогічні рекомендації щодо реалізації та формування пошукової активності як детермінанти креативності особистості впроваджувалися при розробці та викладанні навчальних курсів „Психологія творчості”, „Психологія обдарованості”, „Основи психологічних досліджень”; розроблена та апробована методика дослідження особливостей орієнтувально-пошукової діяльності абстрактно-модельованого характеру впроваджена у викладанні навчального курсу „Експериментальна психологія”, „Психодіагностика”, у розробці та реалізації програми психодіагностичної практики в загальноосвітніх школах, а також у практиці роботи психологічної служби вузу, зокрема, у ДВНЗ „Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди”(довідка від14 жовтня 2008 р. № 706), Тернопільському національному педагогічному університеті імені Володимира Гнатюка (довідка від 22 жовтня 2008 р. № 942-33/03), Національному педагогічному університеті імені М. П. Драгоманова (довідка від 15 жовтня 2008 р. № 02-10/1923).
Особистий внесок здобувача. Дисертаційне дослідження є самостійною роботою автора. Ідеї співавторів, з якими були опубліковані наукові праці, в дисертації не використовувались.
Апробація результатів дисертації. Основні положення і результати досліджень доповідались та обговорювались на республіканській науково-практичній конференції „Шляхи подальшого вдосконалення науково-технічної творчості учнівської і студентської молоді та вивчення основ інформатики і обчислювальної техніки у світлі вимог реформи загальноосвітньої і професійної школи” (Тернопіль, 1986); міжвузівській науково-практичній конференції „Формування творчого потенціалу особистості в умовах навчально-виховного колективу” (Луцьк, 1986); науково-практичній конференції „Дидактичні проблеми підготовки вчительських кадрів” (Тернопіль, 1988); Другій Всесоюзній конференції з експериментальної психології (Львів, 1988); YII Всесоюзному з’їзді Товариства психологів СРСР (Москва, 1989); науково-практичній конференції викладачів „Зміст, форми і методи самостійної роботи студентів” (Тернопіль, 1990); ХIY Всесоюзному теоретичному семінарі „Світогляд і наукове пізнання” (Переяслав-Хмельницький, 1991); Міжнародній науковій конференції, присвяченій 30-річчю наукової та педагогічної діяльності академіка С. Д. Максименка „Теоретико-методологічні проблеми генетичної психології” (Київ, 2001); YI Всеукраїнській науково-практичній конференції „Гуманітарна освіта в профільних вищих навчальних закладах: проблеми і перспективи” (Київ, 2005); I Міжнародній конференції „Проблеми організації та діяльності психологічної служби: реалії, досвід і перспективи” (Переяслав-Хмельницький, 2006); Всеукраїнській науково-практичній конференції „Актуальні проблеми соціалізації особистості в сучасних умовах” (Чернігів, 2006); Міжнародній науково-практичній конференції „Генеза буття особистості”, присвяченій ювілею наукової та педагогічної діяльності академіка С. Д. Максименка (Київ, 2006); Всеукраїнській науково-практичній конференції „Актуальні проблеми формування здорового способу життя учнівської та студентської молоді” (Ніжин, 2007); III Міжнародній науково-практичній конференції „Актуальні проблеми психолінгвістики” (Переяслав-Хмельницький, 2008).

Публікації. Основні результати дисертаційної роботи опубліковано в 18 працях, серед яких 12 наукових статей, у тому числі 10 у фахових виданнях, та 6 матеріалів і тез доповідей на міжнародних і всеукраїнських науково-практичних конференціях.

Список литературы

ВИСНОВКИ

У дисертації наведене теоретичне узагальнення і нове вирішення наукової проблеми психологічних чинників процесуальної динаміки пошукової активності в умовах професійного навчання: здійснений системно-змістовий аналіз поняття і психологічних особливостей пошукової активності; розроблено засади і методи емпіричного дослідження процесуальної динаміки пошукової активності. Комплексне психологічне дослідження внутрішніх і зовнішніх чинників реалізації та умов формування пошукової активності дозволяє зробити наступні висновки:
1. Здійснений системно-змістовий аналіз поняття пошукової активності уможливив формулювання робочого визначення пошукової активності як такої, що:
- спрямована на зміну ситуації (або стану самого суб’єкту, його ставлення до даної ситуації);
- здійснюється в умовах невизначеності, при відсутності певного прогнозу її результатів;
- відбувається при постійному аналізі ситуації та досягнутих результатів на кожному її етапі.
Порівняльний аналіз підходів до вивчення і визначень пошукової активності дозволив вивести характерні її особливості:
- пошукова активність ініціюється ситуацією проблемності у відношенні шляхів і способів досягнення необхідної мети;
- безпосереднє входження в пошукову активність починається з усвідомлення індивідом тієї обставини, що для зняття проблемності недостатньо лише наявних знань і досвіду;
- динаміка пошукової активності виступає у вигляді безперервної суб'єкт-об'єктної взаємодії, спрямованої на зміни ситуації, що дозволять зняти її проблемність і тим самим можуть призвести до позитивного результату;
- у силу великої вихідної міри невизначеності (ентропійності) проблемної ситуації і низької ймовірності прогнозування результатів пошуку в процесі його здійснення можливі різні за рівнем і якістю кінцеві результати цієї активності.
Визначені внутрішні і зовнішні джерела та умови прояву пошукової активності:
- внутрішні чинники самостійна потреба в пошуковій активності, яка може реалізуватись у сприятливих умовах і навіть з ризиком для власного благополуччя; найбільш яскравим проявом потреби в пошуках є творчість як процес, який надає людині безкорисливого задоволення;
- зовнішні чинники включення суб'єкта у вирішення проблемних ситуацій, тобто умови, що не задовольняють суб'єкта і не можуть бути змінені в рамках стереотипної поведінки.
2. Розроблена та апробована в дисертаційній роботі комплексна методика експериментального дослідження процесуальної динаміки пошукової активності, яка за своєю сутністю є абстрактною моделлю орієнтувально-пошукової проблемної ситуації, дозволяє вивчати особливості та рівні розвитку пошукової активності, проводити діагностику продуктивних пізнавальних можливостей і здібностей людини.
3. На основі теоретичного аналізу та експериментального дослідження з’ясовані психологічні особливості стимулювання і реалізації пошукової активності у процесі розв’язування творчих задач.
Аналіз результатів експериментального дослідження впливу стимуляції пошукової активності на процес пізнання показав, що введення в структуру професійного навчання активного пошуку істотно впливає на характер і якість результатів, а також тривалість і зусилля, необхідні для їх досягнення.
Процес професійного навчання, що включає пошукову активність і самостійне знаходження знань, сполучений з більшими витратами часу, ніж навчання на основі пояснення і повідомлення готових знань. Це характерно не тільки для етапу з'ясування змісту матеріалу, але й для його засвоєння, відпрацьовування. Останнє обумовлене зміною ставлення студентів до процесу навчання в даних умовах.
Вихідне стимулювання пошукової активності сприяє виникненню внутрішньої пізнавальної мотивації, що викликає позитивне ставлення до пізнавальної діяльності. З'являється емоційний і пізнавальний інтерес до самого процесу вирішення задач. У результаті часовий показник відступає на другий план. Студенти відшукують різні способи вирішення задач самостійно, без спонукання до цього з боку експериментатора. Здійснюється постійний пошук і постановка нових гіпотез, а також їхня реалізація. Це вимагає більших часових витрат, ніж виконання завдань шляхом використання готових вказівок, за раніше встановленим алгоритмом.
Крім того, великий пізнавальний інтерес, а також впевненість у своїх силах (обумовлені успішним вирішенням проблемної задачі на початку експерименту) визначили більш адекватне ставлення до невдач при розв’язуванні нестандартних, творчих задач. Тому неможливість швидко знайти оптимальне рішення не приводила до відмовлень від подальших пошуків, що також збільшувало часові витрати.
У підсумку навчання, що включає самостійний пошук, виявилося більш напруженим і важким у порівнянні з навчанням на основі пояснення і повідомлення готових знань, воно сполучене з більшими витратами часу, але приводить до набагато кращих якісних результатів (використання продуктивних стратегій пошуку рішення, знаходження оптимальних варіантів рішень задач, реалізації продуктивно-творчих рівнів діяльності).
4. Визначені основні психологічні умови формування пошукової активності особистості у професійному навчанні:
- включення суб'єкта у вирішення проблемних ситуацій, використання в навчанні проблемних завдань як основної спонукальної сили до здійснення пошукової діяльності;
- наявність засобів контролю за кожною спробою розв’язання пошукових задач;
- заохочення творчого самовираження за допомогою зниження критичності викладача при підвищеному емоційно позитивному ставленні до проявів пошукової активності, створення клімату психологічної свободи, введення рівноправного діалогу (забезпечення однорівневості позицій учасників сумісної діяльності);
- організація навчального процесу за типом співробітництва, що сприяє як вирішенню проблемних ситуацій, так і активізації творчого самовираження;
- реалізація діалогічного принципу у навчанні: збіг і узгодженість зовнішнього та внутрішнього діалогів викладача і студента („сумісне діалогічне думання”).
Здійснена експериментальна перевірка і апробація психологічної моделі формуючого впливу на ефективність продуктивно-пошукової діяльності. Реалізація в навчальному процесі умов прояву пошукової активності дозволила досягти істотного переходу студентів на рівні більш високого розвитку пошуково-творчої діяльності, сприяла формуванню нового смислу навчання, що полягає не тільки в набуванні нових знань, але й у саморозвитку внутрішніх, продуктивно-творчих потенцій людини. Виникло стійке прагнення до самовдосконалення, яке здійснювалось через взаємодію студентів як учасників співтворчості. Це свідчить про раціональність пошуково-творчої моделі навчання.
Експериментально підтверджена ефективність регульованого сумісного пошукового мисленнєвого процесу для розвитку потреби в пошуковій активності, оскільки ця форма розумової діяльності забезпечує розв’язування задач максимально високого для даного конкретного студента рівня проблемності.
5. Експериментальне дослідження процесуальної динаміки пошукової активності особистості показало, що включення студентів у пошукову активність привело до зростання мобілізуючих і спадання демобілізуючих компонентів у структурі актуального психоемоційного стану. Це дозволяє нам розцінити стимуляцію пошукової активності як сприятливий, мобілізуючий фактор.
Розвиток та реалізація у поведінці потреби в пошуку обумовлені певними когнітивними і особистісними характеристиками людини.
Виявлені на основі емпіричного дослідження особливості дії когнітивних і особистісних чинників процесуальної динаміки пошукової активності. Високий рівень пошукової активності передбачає поряд з високим рівнем когнітивних здібностей (психометричного інтелекту та креативності) сформованість мимовільного інтелектуального контролю (у таких його формах, як рефлективний та поленезалежний стиль переробки інформації). У міру зростання рівня пошукової активності збільшується готовність до ризику в поєднанні зі зменшенням прагнення до самозахисту і мотивації уникнення невдач, а також зростає рівень інтернальності в сфері невдач.
Досліджуваним з високим рівнем пошукової активності характерні більш об’єктивовані форми пізнавального відображення (у вигляді об’єктної пізнавальної спрямованості та відкритості емоціогенному досвіду).

Перспективи подальшого дослідження проблеми ми бачимо у вивченні умов розвитку потреби в пошуковій активності в онтогенезі, а також можливостей її реалізації і форм прояву в різних сферах життєдіяльності.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1980. 336 с.
2. Абульханова-Славская К. А. Личностный аспект проблемы общения / К. А. Абульханова-Славская // Проблема общения в психологии. М., 1981. С. 218241.
3. Агеев В. В. Опробование как механизм построения совместных действий / В. В. Агеев, В. В. Давыдов, В. В. Рубцов // Психологический журнал. 1985. № 4. С. 120130.
4. Айзенк Г. Ю. Интеллект : новый взгляд / Г. Ю. Айзенк // Вопросы психологии. 1995. № 1. С. 111131.
5. Акофф Р. Искусство решения проблем / Р. Л. Акофф ; пер. с англ. М.: Мир, 1982. 224 с.
6. Алексеев Н. Г. Исследование творчества в науке и обучение творчеству в школе / Н. Г. Алексеев, Э. Г. Юдин // Научное творчество / под ред. : С. Р. Микулинского, М. Г. Ярошевского]. М. : Изд-во Наука”, 1969. С. 387404.
7. Амосов Н. А. Мышление и информация / Н. А. Амосов // Проблемы мышления в современной науке / [под ред. П. В. Копнина, М. Б. Вильницкого]. М. : Мысль, 1964. 470 с.
8. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. М. : Наука, 1977. 380 с.
9. Анастази А. Психологическое тестирование : в 2 кн. / А. Анастази ; [пер. с англ. под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского]. М. : Педагогика, 1982. Кн. 1. 320 с. ; Кн. 2. 336 с.
10. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. СПб. : Питер, 2002. 688 с. (Серия Мастера психологии”).
11. Архангельский С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С. И. Архангельский. М. : Высшая школа, 1976. 200 с.
12. Аршавский В. В. Межполушарная асимметрия в системе поисковой активности / В. В. Аршавский. Владивосток, 1988. 136 с.
13. Асмолов А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1990. 367 с.
14. Арсеньев А. С. Проблема цели в воспитании и образовании. Цель в воспитании личности / А. С. Арсеньев // Философско-психологические проблемы развития образования / [под ред. В. В. Давыдова]. М. : Педагогика, 1981. С. 5473.
15. Бабанский Ю. К. Личностный фактор оптимизации обучения / Ю. К. Бабанский // Вопросы психологии. 1984. № 1. С. 5157.
16. Балл Г. А. О психологическом содержании понятия задача” / Г. А. Балл // Вопросы психологии. 1970. № 6. С. 7585.
17. Балл Г. А. Нормы деятельности и творческая активность личности / Г. А. Балл // Вопросы психологии. 1990. № 6. С. 2534.
18. Батищев Г. С. Диалектика творчества / Г. С. Батищев. М., 1984. 443 с.
19. Бахтин М. М. К методике литературоведения / М. М. Бахтин // Контекст 1974. Литературно-теоретические исследования / [ред. кол. : Н. К. Гей и др.]. М. : Наука, 1975. С. 206.
20. Белова Е. С. Одаренность малыша : раскрыть, понять, поддержать : Пособие для воспитателей и родителей / Е. С. Белова. М. : Московский психолого-социальный институт : Флинта, 2004. 144 с.
21. Белова Е. С. Развитие диалога в процессе решения школьниками мыслительных задач / Е. С. Белова // Вопросы психологии. 1991. № 2. С. 148153.
22. Библер В. С. Творческое мышление как предмет логики (проблемы и перспективы) / В. С. Библер // Научное творчество / [под ред. С. Р. Микулинского, М. Г. Ярошевского]. М. : Наука, 1969. С. 167220.
23. Блейхер В. М. Психологическая диагностика интеллекта и личности / В. М. Блейхер, Л. Ф. Бурлачук. Киев : Вища школа, 1978. 142 с.
24. Блейхер В. М. Клиническая патопсихология / В. М. Блейхер. Ташкент : Медицина, 1976. 325 с.
25. Блейхер В. М. Патопсихологическая диагностика / В. М. Блейхер, И. В. Крук. К. : Здоров’я, 1986. 280 с.
26. Блонский П. П. Психология доказывания и ее особенности у детей / П. П. Блонский // Вопросы психологии. 1964. № 3. С. 4054.
27. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. Ростов-на-Дону : Изд-во Рост. ун-та, 1983. 173 с.
28. Богоявленская Д. Б. Субъект деятельности” в проблематике творчества / Д. Б. Богоявленская // Вопросы психологии. 1999. № 2. С. 3541.
29. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей / Д. Б. Богоявленская. М. : Академия, 2002. 320 с.
30. Богоявленская Д. Б. Одаренность и проблемы ее идентификации / Д. Б. Богоявленская, М. Е. Богоявленская // Психологическая наука и образование. 2000. № 4. С. 513.
31. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте (Психологическое исследование) / Л. И. Божович. М. : Просвещение, 1968. 464 с.
32. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Вопросы психологии. 1978. № 4. С. 2335.
33. Бройль Луи де. По тропам науки / Луи де Бройль. М. : Наука, 1962. 295 с.
34. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Дж. Брунер ; пер. с англ. К. И. Бибицкого ; предисл. и общ. ред. А. Р. Лурия. М. : Прогресс, 1977. С. 13130. (Общественные науки за рубежом. Философия и социология).
35. Брушлинский А. В. Взаимосвязь процессуального и личностного аспектов мышления / А. В. Брушлинский // Мышление: процесс, деятельность, общение / [отв. ред. А. В. Брушлинский]. М. : Наука, 1982. С. 549.
36. Брушлинский А. В. Мышление как прогнозирование (Логико-психологический анализ) / А. В. Брушлинский. М. : Мысль, 1979. 230 с.
37. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение / А. В. Брушлинский. М. : Изд. Ин-т практической психологии”, 1996. 390 с.
38. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение / А. В. Брушлинский. М. : Знание, 1983. 96 с.
39. Будасси С. А. Способ исследования количественных характеристик личности в группе / С. А. Будасси // Вопросы психологии. 1971. № 3. С. 138143.
40. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика : Учебник для вузов / Л. Ф. Бурлачук. СПб. : Питер, 2005. 351 с. (Серия Учебник нового века”).
41. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностические методы исследования интеллекта / Л. Ф. Бурлачук. К. : О-во Знание УССР, 1985. 16 с.
42. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика личности / Л. Ф. Бурлачук. К. : Здоров’я , 1989. 168 с.
43. Бурлачук Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук. 3-е изд. СПб. : Питер, 2007. 688 с. (Серия Мастера психологии”).
44. Бурлачук Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. СПб. : Питер, 2001. 520 с. (Серия Мастера психологии”).
45. Бычко И. В. Научный поиск / И. В. Бычко, Е. С. Жариков // Логика научного исследования / [отв. ред. П. В. Копнин, М. В. Попович]. М. : Наука, 1965. 360 с.
46. Вайнштейн И. И. Эмоциональные структуры мозга и сердце / И. И. Вайнштейн, П. В. Симонов. М. : Наука, 1979. 95 с.
47. Вахтомин Н. К. Практика мышление знание (К проблеме творческого мышления) / Н. К. Вахтомин. М. : Наука, 1978. 112 с.
48. Вергасов В. М. Активизация мыслительной деятельности студента в высшей школе / В. М. Вергасов. К. : Вища школа, 1979. 216 с.
49. Вертгеймер М. Продуктивное мышление / М. Вертгеймер ; пер. с англ. ; вступ. ст. В. П. Зинченко ; общ. ред. С. Ф. Горбова и В. П. Зинченко. М. : Прогресс, 1987. 336 с.
50. Воронин В. Н. Организационно-психологическая модель проведения групповой дискуссии / В. Н. Воронин, А. В. Тышковский, А. В. Филиппов // Психологический журнал. 1990. № 2. С. 1624.
51. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк : Книга для учителя / Л. С. Выготский. [3-е изд.]. М. : Просвещение, 1991. 93 с.
52. Выготский Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Педагогическая психология / Л. С. Выготский. М. : Педагогика, 1991. С. 374390.
53. Галин А. Л. Личность и творчество. Психологические этюды / А. Л. Галин. Новосибирск : Кн. изд-во, 1989. 128 с.
54. Галкина Т. В. Методика диагностики речемыслительной креативности / Т. В. Галкина, Л. Г. Алексеева // Методы психологической диагностики. М., 1993. Вып. 1. С. 5261.
55. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии / [отв. ред. Е. В. Шорохова]. М. : Наука, 1966. С. 236277.
56. Гегель Г. В. Ф. Феноменология духа // Соч. / Г. В. Ф. Гегель. Т. 4. М., 1959. 440 с.
57. Гільбух Ю. З. Розумово обдарована дитина : Психологія, діагностика, педагогіка / Ю. З. Гільбух. К., 1993. 75 с.
58. Главс А. Я. Актуальні психологічні проблеми виховання в творчій діяльності / А. Я. Главс, В. О. Моляко // Психологія : Респ. наук.-метод. зб. Київ : Рад. шк., 1965. Вип. 32. 1989. С. 37.
59. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стэнли ; пер. с англ. Л. И. Хайрусовой ; общ. ред. Ю. П. Адлера ; послесл. Ю. П. Адлера и А. Н. Ковалева. М. : Прогресс, 1976. 494 с.
60. Годфруа Ж. Что такое психология : В 2-х т. Изд. 2-е, стереотипное. Т. 1: Пер. с франц. / Жо Годфруа. М. : Мир, 1996. 496 с.
61. Голицын Г. А. Информация и творчество / Г. А. Голицын. М. : Русский мир, 1997. 304 с.
62. Гончарук П. А. Психологія навчання / П. А. Гончарук. К. : Вища шк., 1985. 144 с.
63. Грибов Ю. А. Психолого-педагогические условия творческого самовыражения учащихся и учителей / Ю. А. Грибов // Вопросы психологии. 1989. № 2. С. 5762.
64. Грей Дж. А. Нейропсихология темперамента / Дж. А. Грей // Иностранная психология. 1993. № 1, 2. С. 2436.
65. Губенко О. В. Духовні передумови творчої активності / О. В. Губенко // Практична психологія та соціальна робота. 2001. № 10. С. 3639.
66. Гузман Р. Я. Роль совместной деятельности в решении учебных задач / Р. Я. Гузман // Вопросы психологии. 1980. № 3. С. 133136.
67. Гурова Л. Л. Психологический анализ решения задач / Л. Л. Гурова. Воронеж : Изд-во Воронеж. ун-та, 1976. 327 с.
68. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов) / В. В. Давыдов. М. : Педагогика, 1972. 424 с.
69. Давыдов В. В. Генезис и развитие личности в детском возрасте / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. 1992. № 1. С. 2233.
70. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения : Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. М. : Педагогика, 1986. 240 с.
71. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М. : ИНТОР, 1996. 544 с.
72. Джиджян Р. З. Методологический анализ исследовательского поиска : автореф. дис. на соискание науч. степени докт. филос. наук : 09.00.01 / Р. З. Джиджян Ереван, 1985. 36 с.
73. Джиджян Р. З. Процесс научного поиска: структура, этапы и средства / Р. З. Джиджян // Вопросы философии. 1986. № 1. С. 8794.
74. Дружинин В. Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие / В. Н. Дружинин. М. : ПЕР СЭ ; СПб. : ИМАТОН-М, 2001. 224 с.
75. Дружинин В. Н. Метафорические модели интеллекта / В. Н. Дружинин // Психологический журнал. 1999. № 6. С. 4452.
76. Дружинин В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. 2-е изд. СПб. : Издательство Питер”, 2000. 368 с. (Серия Мастера психологии”).
77. Дружинин В. Н. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросреды на креативность / В. Н. Дружинин, Н. В. Хазратова // Психологический журнал. 1994. № 4. С. 8393.
78. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления / К. Дункер // Психология мышления : сб. пер. с нем. и англ. / под ред. и с вступ. ст. А. М. Матюшкина. М. : Прогресс, 1965. С. 86234.
79. Егорова М. С. Сопоставление дивергентных и конвергентных особенностей когнитивной сферы детей (возрастной и генетический анализ) / М. С. Егорова // Вопросы психологии. 2000. № 1. С. 3646.
80. Жариков Е. С. Как приблизить час открытий : Введение в психологию научного труда / Е. С. Жариков, А. Б. Золотов. Кишинев : Штиинца, 1990. 336 с.
81. Жариков Е. С. Научный поиск / Е. С. Жариков. Киев : Изд-во Киев.
ун-та, 1967. 153 с.
82. Занюк С. Психология мотивации / С. Занюк. К. : Эльга-Н ; Ника-Центр, 2002. 352 с.
83. Зинченко В. П. Совокупная деятельность как генетически исходная единица психического развития / В. П. Зинченко, Б. Г. Мещеряков // Психологическая наука и образование. 2000. № 2. С. 8695.
84. Зинченко В. П. Наука о мышлении / В. П. Зинченко // Психологическая наука и образование. 2002. № 1. С. 518 ; № 2. С. 520 ; № 3. С. 523.
85. Зинченко В. П. От классической к органической психологии / В. П. Зинченко // Вопросы психологии. 1996. № 6. С. 625.
86. Иванова Т. В. Остроумие и креативность / Т. В. Иванова // Вопросы психологии. 2002. № 1. С. 7687.
87. Иванова А. Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей / Иванова А. Я. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1976. 98 с.
88. Иванов В. Г. Детерминация научного поиска / В. Г. Иванов, М. Л. Лезгина. Л. : Наука, 1978. 206 с.
89. Игнатуша Н. И. Развитие у учащихся способностей к научно-технической деятельности : методическое пособие для педагогов / Н. И. Игнатуша, В. В. Рыбалка. К., 1993. 141 с.
90. Ильенков Э. В. Об идолах и идеалах / Э. В. Ильенков. М. : Политиздат, 1968. 319 с.
91. Ильин Г. Л. Нетрадиционные формы усвоения социального опыта в контексте психологии образования / Г. Л. Ильин // Вопросы психологии. 1992. № 34. С. 1923.
92. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2003. 512 с. (Серия Мастера психологии”).
93. Ильин Е. П. Психология индивидуальных различий / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2004. 701 с. (Серия Мастера психологии”).
94. Ильясов И. И. Система эвристических приемов решения задач / И. И. Ильясов. М. : Изд-во Рос. ун-та, 1992. 140 с.
95. Ильясов И. И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1986. 200 с.
96. Интенсификация творческой деятельности студентов / [В. И. Андреев и др.]. Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1990. 197 [1] с.
97. Исследования мышления в советской психологии / [отв. ред. Е. В. Шорохова]. М. : Наука, 1966. 476 с.
98. Исследование проблем психологии творчества / [отв. ред. Я. А. Пономарев]. М. : Наука, 1983. 336 с.
99. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е. Н. Кабанова-Меллер. М. : Просвещение, 1968. 288 с.
100. Как построить свое я” / под ред. В. П. Зинченко. М. : Педагогика, 1991. 136 с.
101. Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З. И. Калмыкова. М. : Педагогика, 1981. 200 с.
102. Кант И. Критика чистого разума // Сочинения в шести томах / И. Кант. Т. 3. М. : Мысль, 1964. С. 69799.
103. Китаев-Смык Л. А. Факторы напряженности творческого процесса / Л. А. Китаев-Смык // Вопросы психологии. 2007. № 3. С. 6982.
104. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения / Гюнтер Клаус ; [пер. с нем. под ред. И. В. Равич-Щербо]. М. : Педагогика, 1987. 176 с.
105. Кликс Ф. Изучение способностей: на пути к когнитивной диагностике интеллекта / Ф. Кликс // Психологический журнал. 1984. Т. 5. № 4. С. 1428.
106. Князева О. Л. Особенности поисковой деятельности в наглядно-действенном мышлении у детей дошкольного возраста : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.07 Педагогическая и возрастная психология” / О. Л. Князева. М., 1985. 25 с.
107. Коваленко А. Б. Психологія розуміння творчих задач / А. Б. Коваленко. К. : Либідь, 1994. 116 с.
108. Коган И. М. Творческий поиск: энерго-мотивационный аспект / И. М. Коган // Вопросы психологии. 1992. № 1. С. 138146.
109. Когнитивная психология / под ред. В. Н. Дружинина, Д. В. Ушакова. М. : ПЭР СЭ, 2002. 480 с.
110. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений / Ю. Козелецкий ; пер. с польск. ; под ред. Б. В. Бирюкова ; послесл. Б. В. Бирюкова и О. К. Тихомирова. М. : Прогресс, 1979. 504 с. (Общественные науки за рубежом. Философия и социология).
111. Козелецкий Ю. Человек многомерный (психологические эссе) / Ю. Козелецкий. К. : Лыбидь, 1991. 288 с.
112. Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности / О. А. Конопкин. М. : Наука, 1980. 256 с.
113.&n