ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ПАМЯТЬ В МНЕМИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ ЛИЧНОСТИ

Краткое описание

ХАРЬКОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Г.С.СКОВОРОДЫ

На правах рукописи

КУЗНЕЦОВ МАРАТ АМИРОВИЧ

УДК 159. 953+159. 942

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ПАМЯТЬ В МНЕМИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ ЛИЧНОСТИ

19.00.01 общая психология, история психологии

Диссертация на соискание ученой степени
доктора психологических наук

Научный консультант:
Бочарова Светлана Петровна,
доктор психологических наук, профессор

Харьков2008

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 6
ГЛАВАI. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ПАМЯТЬ КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА.. 25
1.1.Эмоциональная память в философской психологии. 25
1.2.Эмоциональная память на ранних этапах развития научной психологии 26
1.2.1.Основные результаты поисков сущности и механизмов эмоциональной памяти в ассоцианизме. 26
1.2.2.Вклад функциональной психологии в разработку проблемы эмоциональной памяти. 29
1.3.Эмоциональная память в современных психологических концепциях 33
1.3.1.Гештальтпсихологические концепции эмоциональной памяти. 33
1.3.2.Эволюция бихевиористских взглядов на природу и механизмы эмоциональной памяти. 35
1.3.3.Психоаналитическое направление исследований эмоциональной памяти 39
1.3.4.Развитие представлений об эмоциональной памяти в когнитивной психологии. 48
1.3.5.Деятельностный подход к эмоциональной памяти. 64
1.3.6.Эмоциональная память в гуманистической, экзистенциальной и трансперсональной психологии. 67
1.3.7.Системный подход к эмоциональной памяти. 76
ВЫВОДЫ К I ГЛАВЕ. 86
ГЛАВАII.ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ПАМЯТЬ В СТРУКТУРЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ.. 91
2.1.Функционирование эмоциональной памяти в перцептивной сфере личности. 92
2.2.Эмоциональная память в мышлении и воображении. 115
2.3.Влияние эмоциональной памяти на функционирование памяти других видов. 129
2.4.Эмоциональная память и речь. 180
ВЫВОДЫ К II ГЛАВЕ. 190
ГЛАВАIII.ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ПАМЯТЬ В СТРУКТУРЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ.. 194
3.1.Проявления эмоциональной памяти в аффекте. 194
3.2.Эмоциональная память в структуре настроения и психических состояний. 197
3.3Эмоциональная память и высшие чувства. 233
3.3.1.Структура воспоминаний о любовных переживаниях. 237
3.3.2.Структура воспоминаний о переживании гнева. 244
3.3.3.Ценности личности как условие актуализации чувства зависти. 248
ВЫВОДЫ К III ГЛАВЕ. 262
ГЛАВАIV.ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ, МЕХАНИЗМЫ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ПАМЯТИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА.. 265
4.1.Функционирование эмоциональной памяти в разных видах профессиональной деятельности. 269
4.1.1.Эмоциональная память в трудовой деятельности. 269
4.1.2.Эмоциональная память в спортивной деятельности. 274
4.1.3.Эмоциональная память в деятельности актеров. 276
4.2.Эмоциональная память в учебной деятельности школьников и студентов 281
4.2.1.Структура эмоционального отношения к учению у школьников и студентов. 288
4.2.2.Эмоциональная память и особенности эмоционального отношения к учению у школьников и студентов. 294
4.2.3.Функционирование эмоциональной памяти при переживании предэкзаменационного стресса. 309
ВЫВОДЫ К IV ГЛАВЕ. 322
ГЛАВАV.ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ПАМЯТЬ И ЛИЧНОСТЬ. 325
5.1.Место и роль эмоциональной памяти в структуре личности. 325
5.2.Основные закономерности онтогенеза эмоциональной памяти. 341
5.3.Влияние эмоциональных компонентов Я-образов на самооценку и самоотношение личности. 358
5.4.Взаимосвязь эмоциональной и автобиографической памяти. 370
5.5.Структурно-функциональная модель эмоциональной памяти человека 390
5.6.Эмоциональная память в процессе психологического консультирования 401
ВЫВОДЫ К V ГЛАВЕ. 410
ВЫВОДЫ.. 412
ПРИЛОЖЕНИЕ. 422
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 440

Условные сокращения

1. ЭП эмоциональная память.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Оптимизация современной жизни украинского общества в ее гуманитарном, социально-экономическом и политическом аспектах, выражается в гуманизации научных психологических исследований. Человек все более полно и адекватно отражается в психологии таким, каков он есть в действительности, что превращает исследование ЭП в актуальную задачу отечественной психологической науки.
В последние годы происходит пересмотр традиционных представлений о памяти и постановка новых проблем. Гуманизация современной психологии памяти выражается в трех основных тенденциях. Во-первых, возрастает значимость исследования «некогнитивных» форм памяти (эмоциональной, двигательной, памяти на намерения и др.). Подчеркивается ограниченность моделей памяти, строящихся на основе исследований запоминания и воспроизведения только «когнитивного материала» (знаний, представленных в виде сенсорно-перцептивных образов, слов и мыслей). В современных теориях памяти, разработанных зарубежными психологами (Дж.Р.Андерсон, Р.Аткинсон, Д.Бродбент, А.Бэддели, Н.Во, Р.Клацки, Ф.Крэйк, Р.Локхарт, Д.Массаро, Дж.Миллер, Д.Норман, М.Петерсон, М.Познер, Э.Рош, Р.Солсо, Дж.Сперлинг, С.Стернберг, Ц.Флорес, И.Хофман, Р.Шепард и др.) не содержится ответа

Список литературы

ВЫВОДЫ

1. Задолго до выделения психологии в качестве самостоятельной наука из системы философских знаний мыслители прошлого сформулировали в общем плане законы эмоциональной жизни человека. В них подчеркивалась универсальность эмоционального опыта и его присутствие во всех проявлениях душевной деятельности. Первые научные концепции ЭП сформулировали ассоцианисты. Механизмом ЭП они считали ассоциации по смежности и сходству, возникающие между образами (идеями) эмоциогенных и эмоционально нейтральных объектов. В функциональной психологии ЭП трактовалась как особая приспособительная функция, направленная на обеспечение выживания организма за счет включения эмоционального опыта в приспособительные акты и придания им интенционального характера. Новаторство гештальтистов в подходе к ЭП проявилось в подчеркивании: а)ее присутствия во всех образованиях психики в качестве «психической ткани», б)ее холистической природы как временно установившейся динамической напряженной системы психологического поля «в данный момент». Для бихевиористов ЭП механизм научения человека и животных, проявляющийся «на входе» (как эмоциогенность стимула, выражение безусловной значимости раздражителя) и «на выходе» (как подкрепление). Важнейшими заслугами психоаналитических исследований ЭП являются: а)разработка представлений о структурах долговременной ЭП («архетипы», «комплексы» и т.п.), которые выступают в роли хранилищ прошлого эмоционального опыта, б)анализ процессов переработки информации в оперативной кратковременной ЭП (вытеснение, смещение, рационализация, проекция, интроекция и т.п.); в)доказательство (посредством психотерапевтической практики) глубокой укорененности ЭП в фундамент человеческой личности. Когнитивисты выявили ассортимент ментальных операций, воспроизведение которых в мнемической системе приводит к генерированию, переживанию и запоминанию эмоции. Они предложили два альтернативных подхода к ЭП как к: а)n-мерному гедоническому пространству, и б)набору соподчиненных качественных эмоциональных категорий. Механизмом воспроизведения эмоции в когнитивной психологии считается способность субъекта к совершению оценочных процедур, посредством которых он раскрывает значение происходящего и его связь со своими потребностями и мотивами. Это основное положение реализуется в пяти основных типах когнитивистских теорий ЭП информационно-компенсаторных, сопоставительных, оценочных и мультиоценочных, схематических и ассоциативно-сетевых. В русле деятельностного подхода ЭП трактуется в контексте реальных взаимоотношений человека с миром. Считается, что не только оценка и интерпретация стимулов, но, прежде всего ход и исход деятельности и ее структура определяют запоминание и воспроизведение эмоций. ЭП в гуманистической психологии внутренний источник сигналов о правильности (неправильности) сделанного субъектом выбора (в пользу или, наоборот, против самоактуализации), индикатор перспективы удовлетворения фундаментальной потребности в укреплении себя, своей самости. В экзистенциалистских концепциях личности ЭП рассматривается как фактор, направляющий бытие-в-мире, как способ эмоционального выражения личности. С позиций системного подхода ЭП важный компонент мнемической системы личности, непрерывно взаимодействующий с другими видами памяти и за счет этого участвующий в психической регуляции деятельности. ЭП синхронизирует между собой различные подсистемы организма и личности, формирует диспозициональные эмоциональные образования, за счет которых объединяются в единый контур все звенья психической саморегуляции.
2. В продуктах функционирования ЭП «эмоциональных образах» фиксируется отношение человека к различным аспектам и элементам внешнего и внутреннего мира. В процессе запоминания нейтральная информация превращается в значимую посредством ее кодирования в двоичной системе оценок («приятно/неприятно», «полезно/вредно», «да/нет»). Тем самым, информация приобретает субъективно-смысловую форму, ассимилируется личностью. Во взаимосвязи с объективными кодами образной, словесной и моторной памяти она обеспечивают информационную основу деятельности человека. Эмоциональная информация запоминается, сохраняется и воспроизводится в тесной связи с неэмоциональным материалом (образами, словами, двигательными программами). Следы ЭП сохраняются в латентном состоянии неопределенно долго; при этом они могут быть активированы воздействиями любой сенсорной природы. ЭП отличается: 1)высокой скоростью образования и консолидации следа, 2)прочностью следов, 3)ограниченными возможностями произвольного управления ею, 4)опосредованными каналами доступа к следам эмоций (через деятельность, символы, метафоры, музыку и т.п.), 5)функционированием на неосознаваемом уровне психики. Следы ЭП трансформируются с течением времени, что выражается в: 1)их притуплении, 2)парадоксальном усилении, 3)образовании замкнутых очагов («комплексов»), теряющих ассоциативные связи с другими элементами опыта, 4)генерализации (распространении на другие объекты). Важными факторами эффективности запоминания и сохранения эмоций в ЭП являются: 1)интенсивность эмоционального переживания, 2)глубина его проникновения в личностные структуры. Эмоциональный след ЭП исходно двухкомпонентен по своей структуре. Отношения между его когнитивным и эмоциональным компонентами отличаются гибкостью и изменчивостью, что обусловлено иерархическим строением ЭП, возможностью локализации компонентов следа на разных уровнях мнемической системы и, в конечном счете задачами деятельности. Есть три основных варианта воспроизведения эмоционального следа: 1)воспроизведение структуры «образ+эмоция», 2)актуализация безэмоционального образа, и 3)актуализация безόбразной эмоции. Это крайние варианты, образующие континуум, между полюсами которого можно расположить все многообразие случаев актуализации содержаний ЭП.
3. ЭП функционирует в качестве регулятора когнитивных процессов личности. В перцептивном процессе ЭП проявляется в: а)снижении порогов чувствительности к стимулам, б)их эмоциональном окрашивании, в)перцептивной избирательности, г)увеличении «силы» перцептивной гипотезы, д)перцептивной защите от угрожающих стимулов, е)акцентировке перцептивного процесса, определении его направленности. Актуализация и включение в перцепцию ранее пережитых эмоций составляет саму сущность художественного восприятия произведений искусства, позволяет субъекту занять позицию подлинного со-творчества с автором. ЭП центральное звено восприятия эмоционального состояния других людей по визуальным (мимика, жесты), и аудиальным (речевая просодика) признакам. Актуализирующиеся при этом эмоции важное звено перехода от восприятия к сочувствию, сопереживанию и, в конечном счете со-бытию с Другим. Воспроизведение ранее пережитых эмоций сказывается на общей продуктивности мыслительной деятельности: эмоции стимулируют, сопровождают и завершают интеллектуальный процесс. ЭП: а)определяет эмоциональный статус субъекта в процессе мышления, б)накапливает «эмоциональные обобщения» и переносит принцип решения в новые проблемные ситуации, в)обеспечивает эмоциональное оценивание результатов оперативных преобразований проблемной ситуации, г)подготавливает эмоциональное решение задачи, д)ограничивает зону поисков, сокращая объем исследовательской деятельности, е)санкционирует окончание мыслительного процесса. В работе воображения ЭП способствует направленному (соответствующему актуализированной эмоции) выбору образов и комбинированию ими. ЭП информационная основа для осуществления субъектом важнейшей когнитивной операции социального интеллекта «субъективного взвешивания» своих мотивов и мотивов партнера по общению. Функционируя внутри мнемической системы, ЭП делает материал для запоминания эмоционально окрашенным, что обеспечивает его более прочную привязку к смысловым образованиям личности. Актуализация эмоционального состояния образует контекст, в котором протекает мнемическая деятельность. Ее функционирование способствует трансформации образа события из единицы эпизодической памяти в специфическую единицу автобиографической памяти: образ события становится «личным». Наполнение объективных значений следами эмоций, пережитых в ходе речевой практики, приводит к трансформации их в личностные смыслы. ЭП сохраняет и актуализирует системы аффективных смыслов, обеспечивая относительное постоянство коннотативных значений слов. Благодаря функционированию ЭП формируется субъективный лексикон личности.
4. В эмоциональной сфере личности ЭП проявляется как организатор основных форм эмоциональных переживаний собственно эмоций (эмоциональных эпизодов умеренной интенсивности), аффектов, настроений, предметных чувств. Воспроизведение эмоций в форме аффекта обусловлено процессами в ЭП внезапным обнаружением несоответствия между условиями, сложившимися в ситуации, и программами жизнедеятельности, которыми располагает субъект. Аффекту предшествует построение и удержание в памяти образа ситуации, которая играет роль «пускового стимула». Частое переживание аффектов свидетельствует о недостаточной оснащенности ЭП субъекта гибкими и эффективными схемами ассимиляции разнообразного опыта и разветвленными сценариями межличностного взаимодействия. Особенностями функционирования ЭП обусловлены свойства настроения: 1)накопление его причин, 2)поддержание настроения посредством воспроизведения гедонически ориентированных идей и образов, 3)перемещение с объекта на объект, с одной ситуации на другую, 4)закрепление и превращение настроения в черту эмоциональности личности, 5)эмоциональные обобщения классов ситуаций и соответствующих им состояний и др. ЭП выступает как фактор универсальной интеграции внешнего и внутреннего опыта человека в границах определенного временного интервала, переноса следов прошлых состояний в актуальное состояние и перевода состояния в устойчивую черту личности. Память о пережитом чувстве представляет собой иерархически соподчиненную систему следов активностей субъекта, проявленных на разных уровнях при актуальном переживании данного чувства. При воспроизведении предметного чувства происходит синхронизация субъективных, моторно-экспрессивных, когнитивных, мотивационных и психофизиологических аспектов деятельности человека. Функционированием ЭП обеспечиваются: а)предметная отнесенность чувства, б)его обобщенность, в)устойчивость. Динамические процессы в мнемической системе обеспечивают обратимый перевод чувства из латентного состояния в актуальное, в ходе которого происходит развитие личности.
5. ЭП во взаимосвязи с другими видами памяти функционирует на всех этапах осуществления деятельности, участвуя в осознании и опредмечивании потребности, образовании вектора «мотив-цель», программировании и процессуальной динамике исполнительских действий, обеспечении гедонистического тона на протяжении всего деятельностного цикла. Влияние ЭП на трудовую деятельность неоднозначно и может проявляться как в ее оптимизации, так и деструкции, что определяется спецификой формирующегося в мнемической системе аффективно-когнитивного комплекса. Специфика воспроизведения и запоминания эмоций в трудовой деятельности связана: а)со степенью ее освоенности, б)с наличием или отсутствием в труде элементов творчества, игры, в)с динамикой систем поиска/избегания активации в процессе труда. Функционирование ЭП в труде с элементами проблемности осуществляется на разных уровнях в соответствии с характером проблем, возникающих перед работником. ЭП спортсмена отражает особенности спортивной практики, степень сформированности целостной системы психологической саморегуляции спортивной деятельности. ЭП основа творческого вдохновения актера, его «сценического самочувствия». Функционирование ЭП в учебной деятельности обусловлено рядом факторов: а)этапом учебной деятельности, на котором находятся учащиеся, б)их успеваемостью, в)закономерностями направленного и ненаправленного взаимовлияния учителя и учеников, г)динамикой их психических состояний во время занятия, д)учительским опытом принятия решений в эмоциогенных ситуациях. Синхронизируя и интегрируя различные операции учебной деятельности и обеспечивая ее общим эмоциональным тоном, ЭП выступает как основа определенной позиции (эмоциональной установки) ученика (студента) по отношению к учению.
6. ЭП проходит долгий путь онтогенетического развития, основными тенденциями которого являются: 1)увеличение количества эмоциогенных объектов и ситуаций, особенно имеющих социальный характер; 2)увеличение степени дифференцированности воспроизведения эмоциональных переживаний, степени их структурной сложности; 3)появление способности отделять экспрессивные средства от переживаний, то есть воспроизводить мимику и жесты, не наполненные «аффективным волнением» с одной стороны, и переживать реальные эмоции без их видимой экспрессии с другой; 4)облегчение актуализации эмоций не только в связи с восприятием ситуации в настоящем, но и путем обращения к воспоминаниям о ситуациях, пережитых в прошлом и к воображаемым ситуациям, антиципирующим будущее; 5)развитие способности понимать эмоции других людей; 6)увеличение степени произвольности ЭП.
7. Функционирование ЭП в структуре личности приводит к: а)обогащению запаса образов жизненных ситуаций и программ наиболее адекватных действий в них, и б)размещению этих образов и программ в определенном смысловом контексте, их связыванию с мотивационно-смысловыми образованиями. За счет этих процессов становятся возможным удержание отдельных компонентов личности и взаимосвязей между ними, упрочение целостности личности. ЭП закрепляет отношения личности, способствует превращению человека в субъекта собственной мотивации, психической жизни и поведения. Процессы ЭП способствуют расширению границ бытия личности, способствуют формированию и поддержанию на постоянном уровне ее самооценки. Объединяя эмоциональные компоненты образов собственного Я, возникающих в конкретных ситуациях, ЭП создает предпосылки для эмоционального обобщения, т.е. для выработки самоотношения. Содержания ЭП включаясь в общение, делают возможным диалогические встречи с другими людьми: становится возможным развивающее влияние одной личности на другую. ЭП определяет профиль реагирования личности при действии факторов, препятствующих ее активности. Воспоминания о событиях жизни обладают выраженным эмоциональным компонентом, который превращает событие прошлого в принятый личностью факт биографии. Благодаря ЭП человек имеет свою историю (жизненный путь).
8. В исследованиях ЭП целесообразно руководствоваться структурно-функциональной моделью ЭП в мнемической системе личности. Данная модель основана на положениях о:
- существовании кратковременной оперативной и долговременной постоянной ЭП; под кратковременной оперативной ЭП понимается гипотетическое хранилище ограниченного объема в мнемической системе, в пространстве которого развертывается определенный эмоциональный эпизод (актуальное переживание эмоции «здесь и теперь»); при этом кратковременная ЭП синтезирует когнитивные, моторно-экспрессивные, мотивационно-побудительные, психофизиологические и субъективные аспекты поведения в целостную функциональную систему, предназначенную для решения конкретной жизненной задачи; под долговременной ЭП понимается система ассоциативных сетей опыта, сохраняющих латентные структуры эмоциональные установки организма и личности; эмоциональные установки представляют собой настроенность индивида (личности) на определенные эмоциональные переживания; они разнородны, относятся к различным аспектам взаимоотношений человека с миром, окружающими людьми и с собой; эмоциональные установки организованы иерархически; часть из них имеет биологическое происхождение, но большинство результат усвоения человеком культурно-исторического опыта эмоционально-оценочной деятельности;
- преимущественно непроизвольном характере функционирования ЭП и возможности опосредованного произвольного влияния на нее посредством организации деятельности, направленной на преобразование внешнего мира и себя;
- уровневом строении ЭП выделении индивидной, субъектной и личностной ЭП; индивидная ЭП актуализирует эмоциональные переживания, отражающие преимущественно аспекты телесно-чувственного функционирования индивида, степень соответствия этого функционирования биологическим и психофизиологическим константам; индивидная ЭП влияет в основном на формально-динамические параметры актуализирующихся эмоций; ЭП субъектного уровня способствует освоению и осуществлению предметно-практической деятельности человека, реализации ее сенсорно-перцептивных, интеллектуальных, моторных, речевых, мотивационных и эмоционально-волевых компонентов; личностная ЭП актуализирует, фиксирует и преобразует эмоции и чувства при выполнении человеком определенных социальных действий и поступков, направленных на других людей, на себя, свой внутренний мир (выполняет межличностные, внутриличностные и экзистенциальные функции).
ЭП подсистема мнемической системы личности, способной гибко настраиваться в соответствии с характером и конкретными особенностями эмоциональных задач, встающих перед человеком (адаптация к внешним условиям деятельности, или саморегуляция эмоциональных переживаний).
9. Оптимизация продуктивного функционирования ЭП может быть успешно осуществлена в процессе консультативной и тренинговой работы. Основными направлениями этой работы могут быть воздействия на индивидный, субъектный и личностный уровни ЭП с целями: 1)стимуляции усвоения критериев интроспективного расчленения феноменологических и вегетативных проявлений эмоций, 2)обогащения эмоционального словаря, 3)создания критериев для дифференциации своих и чужих эмоций (особенно в ситуациях конфликтного общения и напряженной деятельности), 4)актуализации внешнего диалогического процесса по поводу переживаний, 5)обучения навыков идентификации и рефлексии неконструктивных (дисфункциональных) автоматических мыслей и убеждений, 6)стимуляции процессов «манипулирования» предметным компонентом эмоции, 7)развития эмоциональной экспрессивности.
Перспективами дальнейших исследований ЭП являются:
- изучение патологии ЭП (процессов формирования и закрепления эмоциональных паттернов, препятствующих личностному росту, ведущих к возникновению социально неадаптивных, девиантных форм поведения, а также процессов забывания и утраты эмоциональных регуляторов адаптивного поведения и социально-ценной деятельности),
- изучение социально-психологического уровня функционирования ЭП (коллективная» ЭП), в частности, в этнопсихологическом аспекте (ЭП украинского народа),

- разработка и проверка эффективности специализированных тренинговых программ, направленных на оптимизацию функционирования ЭП в конкретных видах деятельности человека и при решении конкретных личностных проблем.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. АболинЛ.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1987. 262 с.: ил., табл. Библиогр.: с.248-260.
2. АболинЛ.М. Эмоциональная устойчивость и пути ее повышения//Вопросы психологии. 1989, № 4. С. 141-149.
3. Августин А. Исповедь. М.: Канон+, ОИ «Реабилитация», 2003. 464 с.
4. АдлерА. Практика и теория индивидуальной психологии/Пер. с нем. А.М.Боковикова. М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995. 296 с.
5. АдлерА. Наука жить/Пер с англ. и нем. Е.О.Любченко, А.А.Юдина. К.: Port-Royal, 1997. 288 с.
6. АдлерА. Понять природу человека/Пер. с нем. Е.А.Цыпина. СПб.: Академический проект, 1997. 256 с.
7. АлексеевН.П., ГерасимовО.Г., ГлазковаВ.А. Экспериментальное исследование эмоциональности студентов театрального вуза//Журнал высшей нервной деятельности. 1983. Т. XXXIII. Вып.6. С. 1019-1027.
8. АнаньевБ.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1969. 339 с.: ил., табл.
9. АндерсонДж.Р. Когнитивная психология/Пер. с англ. С.Комаров СПб.: Питер, 2002. 496 с.: ил., табл. Библиогр.: с. 452-488.
10. АндрееваА.Д. Диагностика эмоционального отношения к учению в среднем и старшем школьном возрасте//Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик/Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1988. С. 129-146.
11. АнохинП.К. Философские аспекты теории функциональной системы. Избранные труды. М.: Наука, 1978 400 с.: ил.
12. АнцыфероваЛ.И. Системный подход в психологии личности//Принцип системности в психологических исследованиях/Отв. ред. Д.Н.Завалишина, В.А.Барабанщиков. М., 1990. С. 61-77.
13. АнцифероваЛ.И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. 414 с.
14. АптерМ.Дж. За пределами черт личности: реверсивная теории мотивации/ Пер. с англ. В.С.Хомика. Луцк, 2004. 112 с.: ил., табл. Библиогр. с.: 107-111.
15. Аристотель. Мотивы человеческой деятельности. Определение удовольствия//Психология мотивации и эмоций/Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, М.В.Фаликман. М., 2002. С. 26-36.
16. АрнольдМ.Б. Когнитивные теории эмоций//Психологическая энциклопедия/Под ред. Р.Корсини, А.Ауэрбаха. СПб., 2003. С. 300-301.
17. АрнольдМ.Б., ГассонДж.А. Чувства и эмоции как динамические факторы интеграции личности//Психология эмоций/Авт.-сост. В.К.Вилюнас. СПб., 2004. С. 197-209.
18. АртемьеваЕ.Ю. Психология субъективной семантики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. 128 с. : ил., табл. Библиогр. с.: 125-126.
19. АртемьеваЕ.Ю. Психология и математика. Модели субъективного мира// Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1990, № 3. С.4-15.
20. АрхипкинаО.С. Реконструкция субъективного семантического пространства, означивающего эмоциональные состояния//Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1981, № 2. С. 40-46.
21. АткинсонР. Человеческая память и процесс обучения/Пер. с англ. М.: Прогресс, 1980. 528 с.: ил., табл.
22. БажинЕ.Ф., КорневаТ.В. Психическая патология как модель для изучения импрессивной деятельности//Психология межличностного познания/Под ред. А.А.Бодалева. М., 1981. С. 196-212.
23. БажинЕ.Ф., ГолынкинаЕ.А., ЭткиндА.М. Метод исследования уровня субъективного контроля//Психологический журнал. 1984. Т. 5, № 3 С. 152-162.
24. БандураА. Теория социального научения/Пер. с англ. Н.Н.Чубарь. СПб.: Евразия, 2000. 320 с. Библиогр.: с. 293-316.
25. БарикГ.П., ХоллЛ.К., БергерС.А. Точность и искажение воспоминаний об оценках, полученных в старших классах//Когнитивная психология памяти/Под ред. У.Найссера, А.Хаймен. СПб., 2005. С. 217-230.
26. БассинФ.В. «Значащие» переживания и проблема собственно-психологической закономерности//Вопросы психологии. 1972, № 3. С. 107-124.
27. БатуринН.А. Проблема оценивания и оценки в общей психологии// Вопросы психологии. 1989, № 2. С. 81-89.
28. БатуринН.А. Успех, неудача и результативность деятельности// Психологический журнал. 1987. Т. 8, № 3. С. 87-93.
29. БейтсонГ. Экология разума/Пер. с англ. Д.Я.Федотова, М.П.Папуша. М.: Смысл, 2000. 476 с.: ил. Библиогр. с. 472-476.
30. БерезинаТ.Н. Многомерная психика. Внутренний мир личности. М.: ПЕР СЭ, 2001. 319 с.: ил., табл. Библиогр.: с. 305-317.
31. БерковицЛ. Агрессия: причины, последствия и контроль/Пер. с англ. А.Боричев, Л.Царук, Л.Ордановская. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. 512 с.: ил., табл. Библиогр.: с. 504-510.
32. БернЭ. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы/Пер. с англ. А.В.Ярхо, Л.Г.Ионин М.: Прогресс, 1988. 400 с.: ил.
33. БернЭ. Транзактный анализ и психотерапия/Пер. с англ. Н.Ф.Цветкова. СПб.: Изд-во «Братство», 1992. 224 с.: ил. Библиогр.: с. 223-224.
34. БернсР. Развитие Я-концепции и воспитание/Пер. с англ. М.Б.Гнедовский, М.А.Ковальчук. М.: Прогресс, 1986. 422 с. Библиогр.: с. 400-415.
35. БернштейнН.А. Физиология движений и активность. М.: Наука, 1990. 495 с.: ил., табл.
36. БерхинН.Б. Роль сопереживания в восприятии и создании художественных произведений//Вопросы психологии. 1988, № 4. С. 155-160.
37. Бехтерева Н.П. Магия мозга и лабиринты жизни. М.: АСТ; СПб.: Сова, 2007. 383 с.: ил.
38. БинсвангерЛ. Бытие-в-мире: Избранные статьи/Пер с греч., лат., франц. В.Хомик, М.А.Собуцкий. М: Рефл-бук, К.: Ваклер, 1999. 336 с.
39. БиренбаумГ.В. Забывание намерения//Психология памяти/Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. М., 2002. С. 453-456.
40. БлагонадежинаЛ.В. Отношение детей к искусству и его возрастное развитие//Вопросы психологии. 1968, № 4. С. 96-104.
41. БлагонадежинаЛ.В. Вопросы восприятия театрального спектакля зрителями школьниками//Вопросы психологии. 1973, № 1. С. 87-96.
42. БлейлерЭ. Аффективность, внушение, паранойя. М., 2001. 208 с.
43. БлокВ.Б. Сопереживание и сотворчество (диалектика и взаимообусловленность)//Художественное творчество и психология/Под ред. А.Я.Зися, М.Г.Ярошевского. М., 1991. С. 31-55.
44. БлонскийП.П. Память и мышление/Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. М., 1979. Т.2. С. 118-340.
45. БодровВ.А. Психологический стресс: развитие и преодоление. М.: ПЕР СЭ, 2006. 528 с.: ил., табл. Библиогр. с.: 492-523.
46. БодровВ.А. Психология профессиональной деятельности. Теоретические и прикладные проблемы. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006. 623 с.: ил., табл.
47. БожовичЕ.Д., ГумматоваМ.К. Влияние субъективного опыта школьников на содержание формирующихся у них образов изучаемых объектов//Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся/Под ред. И.С.Якиманской М., 1989. С. 194-213.
48. БорисоваА.А. Восприятие эмоционального состояния человека по интонационному рисунку речи//Вопросы психологии. 1989, № 1. С. 117-121.
49. БорневассерМ. Стресс в условиях труда//Иностранная психология. 1994. Т. 2, № 1(3). С. 44-51.
50. БоулбиДж. Привязанность/Пер. с англ. Н.Г.Григорьевой, Г.В.Бурменской. М.: Гардарики, 2003. 477 с. Библиогр.: с. 419-432.
51. БоулбиДж. Создание и разрушение эмоциональных связей/Пер. с англ. В.В.Старовойтова. М.: Академический Проект, 2004. 232 с.: табл. Библиогр.: с. 226-235.
52. БочароваС.П. Системный подход к изучению мнемических процессов// Исследование памяти/Отв. ред. Н.Н.Корж. М., 1990. С. 7-19.
53. БочароваС.П. Психология и память. Теория и практика для обучения и работы. Харьков: Гуманитарный центр, 2007. 384 с.: ил., табл. Библиогр.: с. 380-382.
54. БочкаревЛ.Л. Психология музыкальной деятельности. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. 352 с.: ил., табл. Библиогр.: с. 331-345.
55. БратусьБ.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. 303 с. Библиогр.: с. 293-300.
56. БраунР., КуликДж. Воспоминания-вспышки//Когнитивная психология памяти/Под ред. У.Найссера, А.Хаймен. СПб., 2005. С. 70-89.
57. БреславГ.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения М.: Педагогика, 1990. 144 с.: табл. Библиогр.: с. 134-139.
58. БреславГ.М. Психология эмоций: Уч. пособ. М.: Смысл; изд. центр «Академия», 2004. 544 с.: ил., табл. Библиогр.: с. 469-525.
59. БрунерДж. Психология познания. За пределами непосредственной информации/Пер. с англ. К.И.Бабицкого. М.: Прогресс, 1977. 412 с.
60. БьюджентальДж. Искусство психотерапевта/Пер. с англ. М.Р.Мироновой. СПб.: Питер, 2001. 304 с.: ил., табл. Библиогр.: с. 284-286.
61. БэдделиА. Ваша память. Руководство по тренировке и развитию/Пер. с англ. С.Могилевского. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. 320 с.: ил., табл. Библиогр.: с. 306-314.
62. БэконФ. Опыты, или наставления нравственные и политические// Сочинения: В 2 т. М., 1978. Т.2. С. 349-482.
63. БэнА. Психология//Основные направления психологии в классических трудах. Ассоциативная психология. Г.Эббингаус. А.Бэн. М., 1998. С. 209-511.
64. БюлерК. Реакция удовольствия и неудовольствия. Наслаждение, игра, творчество//Психология эмоций/Авт.-сост. В.Вилюнас. СПб., 2004. С. 148-154.
65. ВаллонА. Психическое развитие ребенка/Пер. с франц. Л.И.Анцыферовой. М.: Просвещение, 1967. 196 с.
66. ВалуеваМ.Н. Произвольная регуляция вегетативных функций организма. М., 1967. 97 с.
67. ВасильевИ.А. Исследования соотношений познавательных и эмоциональных процессов в американской психологии//Вопросы психологии. 1976, № 2. С. 172-182.
68. ВасильевИ.А. К анализу условий возникновения интеллектуальных эмоций//Психологические исследования интеллектуальной деятельности/Под ред. О.К.Тихомирова. М., 1979. С. 55-62.
69. ВасильевИ.А. Роль интеллектуальных эмоций в регуляции мыслительной деятельности//Психологический журнал. 1998. Т. 19, №4. С. 49-60.
70. ВасильевИ.А. Эмоции и мышление/И.А.Васильев, В.Л.Поплужный, О.К.Тихомиров. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. 192 с.: ил., табл. Библиогр.: с. 186-191.
71. ВасилюкФ.Е. Психология переживания (анализ преодоления критич