ІНДИВІДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ КОГНІТИВНО-СТИЛЬОВИХ ХАРАКТЕРИСТИК НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ СТУДЕНТІВ : ИНДИВИДУАЛЬНО ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ КОГНИТИВНО-СТИЛЕВЫХ ХАРАКТЕРИСТИК УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

Краткое описание

Київський національний університет імені Тараса Шевченка

На правах рукопису

Напрасна
Ольга Борисівна

УДК 159.947.5

ІНДИВІДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ
КОГНІТИВНО-СТИЛЬОВИХ ХАРАКТЕРИСТИК
НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ СТУДЕНТІВ

Спеціальність 19.00.01 загальна психологія, історія психології

Науковий керівник:
доктор психологічних наук, професор,
член-кореспондент АПН України
Трофімов Юрій Леонідович

Киів 2004

ЗМІСТ

Вступ.................................................................................................................. 4
Розділ 1. Теоретичні та методологічні підходи до вивчення когнітивних стилів діяльності людини............................................................................... 11
1.1. Історико-теоретичний аналіз дослідження проблеми когнітивних стилів .................................................................................................................11
1.2. Стильові характеристики пізнавальної діяльності............................ 21
1.3. Типові форми когнітивного реагування............................................. 32
Розділ 2. Методологічні засади та методичне забезпечення емпіричного дослідження..................................................................................................... 41
2.1. Вибір та обґрунтування методів дослідження когнітивно-стильових характеристик особистості............................................................................. 41
2.2. Вибір та обґрунтування методів дослідження індивідуально-психологічних особливостей особистості.................................................... 60
2.3. Етапи та процедура емпіричного дослідження..................................... 64
Розділ 3. Індивідуально-психологічні особливості прояву когнітивно-стильових характеристик студентів у навчальній діяльності.................... 68
3.1. Індивідуально-психологічні особливості прояву когнітивно-стильових характеристик полезалежних та поленезалежних студентів у навчальній діяльності......................................................................................................... 68
3.2. Індивідуально-психологічні особливості прояву когнітивно-стильових характеристик гнучких та ригідних студентів у навчальній діяльності......................................................................................................... 92
3.3. Індивідуально-психологічні особливості прояву когнітивно-стильових характеристик студентів з домінуванням вербального та з домінуванням невербального способів переробки інформації у навчальній діяльності........................................................................................................ 105
3.4. Когнітивно-типові профілі студентів у їх навчальній діяльності...... 119
Висновки......................................................................................................... 143
Список використаних джерел....................................................................... 146
Додатки............................................................................................................ 162

ВСТУП

Актуальність дослідження. В умовах розвитку ринкових відносин, виникнення конкуренції серед спеціалістів, підвищуються вимоги до їхньої професійної підготовки під час навчання у вищому навчальному закладі. Якість професійної підготовки значною мірою пов`язана з індивідуально-психологічними характеристиками та особливостями пізнавальних процесів особистості, що навчається.
В сучасних дослідженнях психології особистості все більше використовуються методи когнітивної психології, за допомогою яких особистість вивчається як отримувач інформації, яка, певним чином, декодується, переробляється та подалі використовується для досягнення кінцевого результату діяльності. Тому велике значення набувають наукові роботи, які надають можливість виявити зв'язки індивідуальних особливостей особистості та її когнітивно-стильових характеристик. Виявлення цих зв`язків дозволить прогнозувати особливості поведінки особистості та результат її діяльності, зокрема, навчальної. Дослідження зв'язків когнітивного стилю (КС) із здатністю до навчання поглиблює знання про механізми розумової діяльності. Ці дані можуть стати основою для індивідуалізації навчального процесу з метою підвищення його ефективності.
Необхідність вивчення когнітивно-стильових характеристик зумовлена, перш за все, особливостями сучасного стану нашого суспільства, в якому зроблений акцент на розвиток особистості. Серед факторів, які впливають на взаємодію особистості з дійсністю, врахування когнітивного стилю надає особливе значення дослідженням, спрямованим на отримання цілісної уяви про особистість. Когнітивний стиль в значній мірі зумовлює поведінку особистості та її діяльність, зокрема, навчальну та виступає важливою характеристикою життєдіяльності людини.
Проблема визначення характеру зв¢язку когнітивно-стильових характеристик з індивідуально-психологічними характеристиками та впливу цього зв¢язку на успішність діяльності, зокрема, навчальної — є недостатньо розробленою, а забезпечення високої успішності в провідній діяльності є одним з важливих питань сучасної психології.
Дослідження зв'язків когнітивного стилю (КС) з індивідуально-психологічними характеристиками особистості дають можливість краще з'ясувати механізми різних видів пізнавальної діяльності. Крім того, виявлення характеру цих зв'язків може стати основою для подальшої індивідуалізації процесу навчання з метою підвищення його ефективності.
Важливо не лише визначити пізнавальні стилі та, зокрема, місце КС серед існуючих пізнавальних стилів, а створювати умови діяльності, зокрема, навчальної для більш повного прояву специфічних особливостей власного ментального досвіду особистості на основі взаємодії всіх рівнів стильової поведінки, що буде сприяти поширенню арсеналу способів пізнання та формуванню гнучких механізмів власної пізнавальної активності та надасть можливість особистості підвищити ефективність діяльності.
Когнітивний стиль впливає на різні аспекти поведінки людини. На це вказують такі автори як В.М.Аллахвердов, О.Г.Асмолов, М.Вікат, В.Колга, Е.І.Маствіліскер, М.В.Смірнов; О.К.Тихоміров, І.В.Тихомірова, Ю.Л.Трофімов, М.О. Холодна, M.Bertini, I.Neulipp, W.Powers та ін. Знання особливостей когнітивного стилю людини дає можливість прогнозувати його вплив на різні сфери життєдіяльності особистості (Дж.Бірі, Р.Гарднер, Г.В.Куценко, Дж.Келлі, О.В.Лібін, І.М.Палей, К.М.Платон, Т.В.Снєгірьова, І.Г.Скотнікова, А.А.Студенікін, В.О.Толочек, Г.Уіткін, М.О.Холодна, Ю.П.Черненький, І.П.Шкуратова, Г.Л.Южанінова, W.Crockett, C.Groot, F.McKenna, D.Orr та ін.).
Питання активності людини як суб'єкта регуляції своєї діяльності і поведінки знаходять різнобічне висвітлення в роботах К.О.Абульханової-Славської, Л.Ф.Бурлачука, В.П.Казміренка, О.В.Киричука, Г.С.Костюка, О.Н.Леонтьєва, С.Д.Максименка, І.П.Манохи, Ю.І.Машбиця, В.А.Роменця, В.О.Татенка, Т.М.Титаренко, Ю.Л.Трофімова, Н.В.Чепелєвої та ін.
На недостатню розробленість проблеми зв'язку когнітивного стилю з індивідуально-психологічними характеристиками, особливо у навчальній діяльності, вказують багато психологів (М.С.Єгорова, О.О.Єршов, І.Н.Козлова, М.С.Роговін, М.О.Холодна; E.Berger, B.Johnson, M.Nias та ін), що зумовило необхідність подальшої розробки досліджень даного напряму та зумовило вибір предмету нашого дисертаційного дослідження.
Об'єкт дослідження: когнітивно-стильові характеристики навчальної діяльності студентів.
Предмет дослідження: індивідуально-психологічні особливості когнітивно-стильових характеристик у навчальній діяльності студентів.
Метою дисертаційної роботи є виявлення характеру зв`язку індивідуально-психологічних особливостей когнітивно-стильових характеристик особистості з успішністю її навчальної діяльності.
Гіпотеза дослідження: відмінності в успішності навчальної діяльності студентів пов`язані з особливостями їх когнітивно-типових профілів, в структуру яких входять когнітивно-стильові характеристики та індивідуально-психологічні особливості особистості.
У відповідності з поставленими метою та гіпотезою визначено наступні завдання:
1. Провести аналіз теоретичних концепцій, в рамках яких виникло й розвивається поняття когнітивного стилю.
2. Здійснити підбір та обґрунтування комплексу методів емпіричного дослідження.
3. Встановити характер зв’язку параметрів когнітивного стилю з індивідуально-психологічними особливостями особистості та визначити роль цього зв’язку в психологічному прогнозуванні успішності в навчальній діяльності студентів.
4. Виділити когнітивно-типові профілі студентів, за рахунок яких вони досягають певної успішності у навчальній діяльності.
Теоретико-методологічну основу дослідження становлять ідеї когнітивної психології (К.О.Абульханова-Славська, В.М.Аллахвердов, Р.Гарднер, М.С.Єгорова, І.М.Заярна, Дж.Келлі, Дж.Клейн, Г.В.Куценко, Д.Ройс, І.Г.Скотнікова, І.В.Тихомірова, Ю.Л.Трофімов, Г.Уіткін, М.О.Холодна та ін.), диспозіціональна теорія особистості (Г.Айзенк, Р.Кеттелл, Г.Олпорт, В.А.Ядов та ін.), концептуальні положення системного підходу, зокрема, його використання в дослідженні особистості, діяльності та спілкуванні (Б.Г.Ананьєв, О.Т.Асмолов, Л.С.Виготський, О.Н.Леонтьєв, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясіщев, Е.Л.Носенко, С.Л.Рубінштейн, В.О.Татенко, Н.В.Чепелєва та ін.).
Методи дослідження. Для розв`язання висунутих завдань та перевірки гіпотези дослідження використовувалися психодіагностичні методи та метод спостереження.
Психодіагностичний комплекс спеціально підібраний для визначення характеристик когнітивного стилю: залежності від поля” — тест Фігури Готтшальдта”; гнучкості-ригідності та домінування вербального або образного способу контролю переробки інформації — тест Дж.Струпа.
Психодіагностичний комплекс спеціально підібраний для визначення індивідуально-психологічних особливостей студентів: тест Г.Айзенка та опитувальник структури темпераменту В.Русалова для визначення типологічних властивостей студентів; опитувальник ОТеЦ І.Сєніна для визначення термінальних цінностей; тест ЗЖО Д.Леонтьєва для визначення змістожиттєвих орієнтацій; тест Ч.Спілбергера-Ю.Ханіна для визначення рівня реактивної та особистісної тривожності; методика Q-сортування для визначення статусу, позиції особистості в групі; опитувальник РСК для вимірювання локусу контролю особистості.
Додатково застосовувався метод спостереження за поведінкою студентів в процесі дослідження когнітивно-стильових характеристик особистості.
Для обробки емпіричних даних застосовувалися відповідні стандартні методи статистичної обробки емпіричних даних.
Наукова новизна.
- Набуло подальшого розвитку уявлення про когнітивні стилі та їх місце в пізнавальній діяльності особистості, як фактора, що зумовлює специфіку впливу на успішність навчальної діяльності студентів. Були виділені характеристики КС, які позитивно впливають на успішність навчальної діяльності студентів.
- Вперше розглядаються поєднання когнітивно-стильових характеристик з різнорівневими індивідуально-психологічними особливостями особистості.
- Визначено характер зв`язку індивідуально-психологічних особливостей когнітивно-стильових характеристик студентів з їх успішністю у навчальній діяльності.
- Виділені когнітивно-типові профілі, за рахунок яких студенти з різним когнітивним стилем досягають успішності у навчальній діяльності.
Надійність та вірогідність результатів дослідження забезпечувались методологічним обґрунтуванням вихідних теоретичних положень, відповідністю методів дослідження сутності досліджуваного предмета, застосуванням стандартизованих дослідницьких методів і процедур, використанням прийомів стандартизації результатів емпіричного дослідження.
Теоретичне значення дослідження полягає у поглибленні уявлень про особливості впливу когнітивно-стильових характеристик особистості на її життєдіяльність.
Було доведено, що забезпечення певної успішності навчальної діяльності студентів може відбуватися за рахунок відповідних когнітивно-типових профілів, створених, в свою чергу, на основі застосування психологічних компенсаторних механізмів, що розширює знання про особливості впливу когнітивно-стильових характеристик особистості на успішність навчальної діяльності студентів, у дослідженні типового в їх проявах.
Отримані у роботі результати можуть бути використані у розвитку теорії особистості; у розкритті характеру зв’язку параметрів когнітивного стилю з ціннісними орієнтаціями особистості, що суттєво поглиблює знання про організацію індивідуальних характеристик особистості; у визначенні індивідуально-психологічних особливостей когнітивно-стильових характеристик особистості, які зумовлюють успішність навчальної діяльності студентів, що поглиблює знання про організацію пізнавальної діяльності особистості.
Практичне значення роботи полягає в тому, що результати роботи можуть бути використані при вдосконаленні організації навчання, при комплектуванні навчальних груп з метою підвищення успішності оволодіння знаннями, вміннями та навичками, що поліпшить підготовку фахівців та підвищить інтелектуальний потенціал нації, для вироблення колективного рішення у ситуаціях інтелектуальної активності, при комплектуванні груп з різними практичними завданнями.
Результати роботи можуть бути використані у розробці програм психологічної допомоги студентам в їхньому особистісному та професійному зростанні, у процесі підготовки та викладанні певних розділів з загальної, вікової, педагогічної, соціальної та інженерної психології.
Зв¢язок роботи з науковими програмами: роботу виконано відповідно до тематичного плану наукових досліджень факультету соціології та психології Київського національного університету імені Тараса Шевченка у зв¢язку з розробкою науково-дослідної теми Психологічні детермінанти життєвих цінностей студентської молоді” (№ держ. реєстрації 02БФ13-02/1).
Апробація роботи проводилася на IV Міжнародних психологічних читаннях, присвячених 70-річчю Харківської психологічної школи в Харківському національному університеті імені В.Н.Каразіна (Харків, 2002), Міжнародній науково-практичній конференції Теоретико-методологічні проблеми дослідження психології особистості: досвід минулого — погляд в майбутнє” (Одеса, 2004) та наукових конференціях студентів і аспірантів факультету соціології та психології Київського національного університету імені Тараса Шевченка (2001; 2002; 2003). Результати досліджень обговорювалися на кафедрі загальної та інженерної психології факультету соціології та психології Київського національного університету імені Тараса Шевченка.
Публікації. Основний зміст дисертаційного дослідження відображено в 4 публікаціях у фахових наукових виданнях.

Структура та об’єм праці. Дисертаційна робота складається з вступу, 3 розділів, висновків, списку використаної літератури 194 найменувань, в тому числі 62 найменування робіт закордонних авторів, додатків. Рукопис має 179 сторінок тексту з таблицями та рисунками (145 сторінок основного тексту).

Список литературы

ВИСНОВКИ

1. Успішність навчальної діяльності залежить не лише від окремих характеристик когнітивного стилю (КС) чи окремих індивідуально-психологічних характеристик, а від системи всіх структурних характеристик особистості, від їх взаємодії.
Проведене емпіричне дослідження підтвердило висунуту нами гіпотезу щодо зв`язку між когнітивними стилями та успішністю навчання студентів, а також впливу різних параметрів когнітивного стилю на ефективність навчальної діяльності. Параметри когнітивного стилю виступають внутрішніми детермінантами успішності навчання. Успішність навчальної діяльності залежить не від окремих його параметрів, а від комплексу когнітивно-стильових характеристик, які пов`язані з індивідуально-психологічними характеристиками. Таким чином, формуються певні когнітивно-типові профілі, які забезпечують різну ефективність навчальної діяльності студентів.
2. Особливості параметрів КС — поленезалежність, гнучкість та домінування вербального способу переробки інформації позитивно впливають на успішність навчальної діяльності студентів. Здатність розділяти інформацію незалежно від першопочаткової заданості взаємозв`язку її елементів, можливість вільно використовувати різні прийоми її переробки та оцінювання, здатність здійснювати предметно-логічний, смисловий контроль рішень виступають внутрішніми детермінантами ефективності навчання.
3. Характер зв`язку когнітивно-стильової організації особистості з індивідуально-психологічними характеристиками певним чином зумовлює успішність навчальної діяльності студентів, реалізуючи при цьому компенсаторні властивості.
Проведене емпіричне дослідження дає підстави створити психологічні портрети” студентів, у яких домінує певна характеристика когнітивного стилю: полезалежність/ поленезалежність, гнучкість/ригідність, домінування вербального чи образного способу контролю за переробкою інформації.
Склад та структура психологічних факторів, які входять до психологічного портрету”, дали змогу зрозуміти за рахунок яких психологічних властивостей та здатностей студенти досягають певної успішності.
4. Визначені когнітивно-типові профілі студентів, які включають когнітивно-типологічний та ціннісно-орієнтаційний комплекси, за рахунок яких представники різних когнітивно-стильових груп досягають певної успішності у навчальній діяльності. Це наступні когнітивно-типові профілі:
Ø продуктивно-орієнтований (спрямований на результат діяльності, відповідальний, незалежний; у соціальних контактах орієнтується на пізнавальну цінність);
Ø процесуально-адаптований (спрямований на процес діяльності, соціально пластичний, товариський; у соціальних контактах прагне до емоційного схвалення своєї персони чи власних дій);
Ø когнітивно-орієнтований (спрямований на реалізацію своїх можливостей, реактивний у пошуку рішення проблеми, прагне самовдосконалення, лідер; у соціальних контактах орієнтується на отримання високого статусу);
Ø соціально-адаптований (спрямований на підприємницькі та сімейні відносини, когнітивно повільний, духовний, у соціальних контактах орієнтується на погляди та вимоги оточення).
5. Отримані у роботі результати можуть бути використані у розвитку теорії особистості; у розкритті характеру зв’язку параметрів когнітивного стилю з ціннісними орієнтаціями особистості, що суттєво поглиблює знання про організацію індивідуальних характеристик особистості; у визначенні індивідуально-психологічних особливостей когнітивно-стильових характеристик особистості, які зумовлюють успішність навчальної діяльності студентів, що поглиблює знання про організацію пізнавальної діяльності особистості.
6. Дані про стильові особливості особистості мають враховуватися при формуванні груп для організації навчальної діяльності; для більш коректного оцінювання навчальної діяльності студентів з різним когнітивним реагуванням; для вироблення колективного рішення, у ситуаціях інтелектуальної активності; при комплектуванні груп для вирішення різних практичних завдань, тощо.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абакумова И.Б., Шкуратова И.П. Когнитивный стиль студента как фактор успешности его обучения // Когнитивные стили. Тезисы научно-практич. семинара / Под ред. В.А.Колги. Таллин, 1986. С. 120 122.
2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. -335с.
3. Абульханова-Славская К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности // Проблемы психологии личности / Отв. ред Е.В.Шорохова, О.И.Зотова. М.: Наука, 1982. - 294 с.
4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии: Пер. с англ. М.: Прагма, 1993. - 123. стр.
5. Аллахвердов В.М. Когнитивные стили в контурах процесса познания // Когнитивные стили. - Таллин: ЭИНЛ, 1986. - С. 17-20.
6. Алешина Е.С., Дейнека О.С. Соотнесение когнитивного стиля с индивидуальным стилем на основе анализа ориентировочных и исполнительных компонентов // Когнитивные стили. Тезисы научно-практич. семинара / Под ред. В.Колги. Таллинн, 1986. С. 65 67.
7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М. Наука, 1977. - 256 с.
8. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. - М.- Воронеж: МОДЭК, 1996. - 384 с.
9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Спб.: Питер, 2001. - 281 с.
10. Анцыферова Л. И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности / Отв. ред Л.И. Анцыферова. М.: Наука, 1981. - 365 с.
11. Арлазаров В.Л., Розенфельд М.Э. Один из подходов к автоматическому синтезу диалоговых систем. В сб.: Диалог в автоматизированных системах. М., 1981. - 231 с.
12. Асмолов А.Г. Когнитивный стиль личности как средство развития проблемно-конфликтных ситуаций // Когнитивные стили. - Таллин: ЭИНЛ, 1986. С. 21-23.
13. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984. - 104 с.
14. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. - М.: Изд-во МГУ, 1986. 96 с.
15. Балл Г.А. О психологическом содержании понятия задача” // Вопросы психологи. 1970. № 6. С. 75 85.
16. Бреусенко А.А. Психосемантика жизненной ситуации на примере студентов-маркетологов. Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції. Проблеми та шляхи розвитку вищої технічної освіти: Тези доповіді. К.: Політехніка. 2002. С. 194 196.
17. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. Спб., Питер. 1999. 528 с.
18. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Под ред. А.Р. Лурии - М.: Прогресс, 1977. - 412 с.
19. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М.: Смысл, 1998. С. 36 55.
20. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. - М.: Изд-во МГУ, 1982. - 336 с.
21. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр.соч.: В 6 т. - М.: Педагогика, 1983. - Т.З. С. 5 - 328.
22. Горфинкель Э.И., Келейников И.К. Опыт комплексного социально-психологического исследования малых групп //Вопросы психической адаптации. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние. 1974. С.11-22.
23. Грановская P.M., Березная И.Я. Запоминание и узнавание фигур. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974. - 96 с.
24. Грачев А.А. Влияние общения на выбор цели. В кн.: Проблема общения в психологии.М., 1981. С. 133 147.
25. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: педагогика, 1972. - 424 с.
26. Донченко Е.А., Титаренко Т.М. Личность: конфликт, гармония. - К., Политиздат Украины, 1989. - 175 с.
27. Дружинин А.Е. Когнитивный стиль с точки зрения дилетанта (поленезависимость и обучение) // Когнитивные стили. Тезисы научно-практич. семинара / Под ред. В.Колги. Таллинн, 1986. С. 28 31.
28. Дунчев В.П., Палей И.М. Когнитивный стиль и дивергентное мышление // Когнитивные стили. - Таллин: ЭИНЛ, 1986. С. 86-91.
29. Егорова М.С. Природа межиндивидуальной вариантности показателей когнитивного стиля: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1983. - 24 с.
30. Егорова М.С. Проблема зависимости-независимости от поля и возможность ее исследования в генетике поведения // Вопр. психол. - 1981. - № 1. С. 161-168.
31 Елисеев В.А. Осознаваемые и неосознаваемые компоненты творческого мышления //Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. С. 247 266.
32. Журбин В.И. Понятие психологической защиты в концепциях З.Фрейда и К.Роджерса // Вопросы психологии. - 1990. - №4. С. 14-23.
33. Забродин Ю.М., Похилько В.И. Теоретические истоки и назначение репертуарных личностных методик // Предисловие. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности: Пер с англ. -М.: Прогресс, 1987. С. 5-26.
34. Заярна І.М. Формування когнітивних структур особистості як проблема педагогічної психології. Автореф. дисерт. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук. К. (ІП ім. Г.С. Костюка), 2001. 19 с.
35. Келасьев В.Н. Структурная модель мышления и проблемы генезиса психики. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. 216 с.
36. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения: Пер. с нем. /Под ред. И.В. Равич-Щербо. - М.: Педагогика, 1987. 176, 336 с.
37. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. - Казань: Изд-во Казанского университета. - 1963. - 278 с.
38. Коваленко А.Б. Психологія розуміння творчих задач. К.: Либідь, 1994. 116 с.
39. Когнитивная психология. М.: Наука, 1986, - 206 с.
40. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. М., Прогресс, 1979. С. 12 34.
41. Козлова И.Н. Когнитивная сложность как личностная характеристика // Вопросы экспериментальной психологии и ее истории. - Л.: Наука, 1974. - Вып.1. С. 32 - 48.
42. Козлова И.Н. Личность как система конструктов. Некоторые вопросы психологической теории Дж.Келли // Системные исследования. Ежегодник 1975. - М.: Наука, 1976. С. 128 - 148.
43. Колга В.А. Дифференциально-психологическое исследование когнитивного стиля и обучаемости. Автореферат диссерт. на соискание уч. степени канд. психол. наук. Л. (ЛГУ), 1976. - 26 с.
44. Колга В.А. Исследование когнитивных стилей в СССР // Интегральное исследование индивидуальности / Под ред. Б.А. Вяткина. - Пермь, 1992. С. 17-36.
45. Колга В.А., Лебедева Н.М., Агеев B.C. Семинар по когнитивным стилям // Вопросы психологии. - 1986. - № 5. С. 187 - 188.
46. Корнилова Т.В., Парамей Г.В. Подходы к изучению когнитивных стилей: 20 лет спустя // Вопр. психол. 1989.№6. С. 140-147.
47. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление. М., Прогресс. 1977.-261 с.
48. Кочетков В.В., Скотникова И.Г. Индивидуально-психологические проблемы принятия решений. М.: Наука, 1993. С. 21 48.
49. Коффка К. Основы психического развития // Гештальтпсихология: Пер. с нем. - М.: ACT - АТД, 1998. 280 657 с.
50. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.
51. Кузьмина Е.Т. Дифференцированность когнитивных структур младших школьников при традиционном и развивающем обучении: Автореф. дис.... канд. психол. наук.: 19.00.07. / НИИ ООП. - М., 1994. - 19с.
52. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мотивация познавательной деятельности. - Л.: НИИ ООВ, 1972. - 117 с.
53. Куценко Г.В. Когнітивний стиль особистості в структурі саморегуляції соціальної поведінки: Дис. ... канд. психол. наук. - К. (ІП ім. Г.С.Костюка), 1998. - 192 с.
54. Куценко Г.В., Шатырко Л.А. Стилевые особенности в структуре формирования учебной деятельности // Проблеми розвиваючого навчання. - К., 1997. С. 231-239.
55. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Наука, 1975. - 304 с
56. Леонтьев Д.А. Индивидуальный стиль и индивидуальные стили - взгляд из 1990-х // Стиль человека: психологический анализ. - М., 1998. С. 93-108.
57. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: Смысл, 1992. 17 с.
58. Либин А.В. Стилевые особенности познавательных процессов и учебная деятельность // Развитие и диагностика способностей / Под ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова. М.: Наука, 1991. С. 131- 139.
59. Либин А.В. Единая концепция стиля человека: метафора или реальность? // Стиль человека: психологический нанлиз / Под ред. А.В.Либина. М.: Смысл, 1998. С. 109 124.
60. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека: Пер. с англ. - М.: Мир, 1974. - 550 с. с илл.
61. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. С. 444 - 445.
62. Ломов Б.Ф. Системность в психологии.-М.-Воронеж: МОДЭК, 1996.-384 с.
63. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процес сов. М.: Наука, 1974. 172 с.
64. Максименко С.Д. Психологічна організація умов розвитку суб`єкта учіння. - К.: Просвіта, 1996. - 254 с.
65. Максименко С.Д. Теорія і практика психолого-педагогічного дослідження. - К.: НДІП, 1990. - 240 с.
66. Маноха І.П. Провідні методологічні конструкти сучасної психології та перспективи їх подальшого розвитку: структуралізм // Актуальні проблеми психологі: Наукові записки Інституту психології ім.. Г.С.Костюка АПН України К.: Нора-Друк, 2001. Вип.. 21. С. 177 189.
67. Маствилискер Э.И. О месте когнитивного стиля в структуре индивидуальности // Когнитивные стили. - Таллин: ЭИНЛ, 1986. С. 47-50.
68. Мерлин B.C. Деятельность как опосредующее звено в связи разноуровневых свойств индивидуальности // Проблемы интегрального исследования индивидуальности /Под ред. B.C. Мерлина. - Пермь, 1978. - Вып. 2. С. 15-40.
69. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. - М, 1986. - 254 с.
70. Найссер У. Познание и реальность: Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1981.-230 с.
71. Носенко Е.Л., Заярна І.М. Формування когнітивних структур особистості як проблема педагогічної психології. Дніпропетровськ: Наука і освіта, 2002. 273 с.
72. Носенко Е.Л., Коврига Н.В. Емоційний інтелект: концептуалізація феномену, основні функції. К.: Вища школа, 2003. 126 с.
73. Палей И.А. Модальностная структура эмоциональности и когнитивный стиль // Вопросы психологии. 1982. № 1. С. 118 126.
74. Пашукова Т.І., Допіра А.І., Дьяконов Г.В. Практикум із загальної психології. К., Знання. 2000. 204 с.
75. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. -208с.
76. Пиаже Ж. Избранные психологические труды.: Пер. с франц. - М.: Межд. пед. акад., 1994.- 680 с.
77. Платонов К.К. Проблемы способностей. - М.: Наука, 1972. - 312 с.
78. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М.: Наука, 1986.-255 с.
79. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д.Щадрикова.- М.: Просвещение, 1990. - 142 с. с илл.
80. Полуэктова Н.М., Тихонов Б.В. Влияние характера взаимодействия на эффективность совместной групповой мыслительной деятельности // Психологические исследования общения. М.: Наука, 1985. С. 273 285.
81. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии /Под ред. А.А.Крылова. - Ленинград.: Изд-во Ленинград. ун-та, 1990. 273 с.
82. Проблеми психологічної герменевтики. Монографія / За ред. Н.В.Чепелєвої. К.: Міленіум, 2004. 276 с.
83. Психология / Под ред. А.А. Крылова. - М., 1998. -538 с.
84. Психологія суб'єктної активності / За заг. ред. О.В. Киричука. - К.: АПН України, Інститут психології. - 1993. - 226 с.
85. Роговин М.С. Предмет и теоретические основы когнитивной психологии // Зарубежные исследования по психологии познания. - М.: Прогресс, 1977. С. 62 - 149.
86. Розен Г.Я. Психология познания как самостоятельное направление исследований // Зарубежные исследования по психологии познания. - М.: Прогресс, 1977. С. 13 - 61.
87. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958. - 147 с.
88. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М., 1973. - 423 с.
89. Русалов В.М., Паралис С.Э. Темперамент и своеобразие когнитивной сферы личности // Психологический журнал. 1991. Т. 12. № 5. С. 118 122.
90. Сагиев P.P. Индивидуально-стилевые особенности саморегуляции в учебной деятельности студентов. Автореф. дис. канд. психол. наук.: 19.00.01 / МГУ. - М., 1993. - 23 с.
91. Санникова О.П. Феноменология личности. Избранные психологические труды. Одесса: СМИЛ. 2003. 256 с.
92. Санникова О.П. Эмоциональность в структуре личности. Одеса: Хорс. 1995. 334 с.
93. Сенин И.Г. Опросник терминальных ценностей. Руководство НЦП. Психодиагностика. Ярославль. 1991. 50 с.
94. Сизов К.В. Индивидуальный стиль и проблема личностного подхода к способностям // Вопр. психол. - 1988. - N 2. С. 160 - 166.
95. Скотникова И.Г. Когнитивные стили и параметры стратегий поведения // Стиль человека: психологический анализ. - М., 1998. С. 64 - 78.
96. Скотникова И.Г. Психологические характеристики зрительного различения и когнитивный стиль//Психол. журн. 1990. - № 1. Т.Н. С. 84-94.
97. Скотникова И.Г. Реализация когнитивного стиля в познавательных стратегиях как проявление его содержательной стороны // Когнитивные стили / Под ред. В. Колги. - Таллинн, 1986. С. 51 - 55.
98. Снегирева Г.В., Платон К.Н. Особенности восприятия подростками сверстников и взрослых как проблема когнитивной сложности личности. Сообщение I. Когнитивно простые и сложные” подростки: различия в восприятии других людей в зависимости от факторов возраста и эмоционального отношения субъекта // Новые исследования в психологии. - М.: Педагогика, 1984. - № 1 (ЗО). С. 37 - 42.
99. Соколова Е.Т. Мотивация и восприятие в норме и патологии. М., МГУ. 1976. 243 с.
100. Соловьев А.В. Исследование познавательных стилей в американской психологии // Зарубежные исследования по психологии познания: Сб. аналитических обзоров. / Редколлегия: Бодалев А.А. и др. М.: Наука, 1977. С. 235-255.
101. Солсо Р. Л. Когнитивная психология. :Пер.с англ.-М.: Тривола, 1996.- 600 с.
102. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач // Вопросы психологии. - 1982.-№ 1. C.99- 103.
103. Стиль человека: психологический анализ / Под ред. А.В.Либина. М., 1998, - 312 с.
104. Студенікін А.А. Вплив когнітивного стилю особистості на процес спілкування. Дис. канд. психол. наук. (ОДУ ім. І.І.Мечнікова) К., 1999. 183 с.
105. Татенко В.А. Субъект психологической активности: поиск новой парадигмы // Психологический журнал. - 1995. - Т. 16. - № 3. С. 23-34.
106. Титаренко Т.М. Вікові етапи саморозвитку особистості / Українська психологія: сучасний потенціал / М-ли IV Костюківських читань 25 вересня 1994 р. - В 3-х т. - Т. 3. - К.: ДОК, 1996. С. 236-244.
107. Титаренко Т.М. Життєвий світ особистості: у межахі за межами буденності. К.: Либідь, 2003. 376 с.
108. Титаренко Т.М. Психологічні аспекти гармонізації життєвого світу особистості / Респ. наук.-метод, сб. Психологія. - К.: Освіта, 1991. - Вип. 38. С. 12-20.
109. Тихомирова И.В. Способности и когнитивный стиль // Способности и склонности / Под ред. Э.А. Голубевой. М., 1991. С. 219 230.
110. Тихомирова И.В. Стилевые и продуктивные характеристики способностей: типологический подход // Вопросы психологии. 1988. № 3. С.106 115.
111. Тихомиров О.К. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1984.- 270 с.
112. Толочек В.А. Стили деятельности: Модель стилей с изменчивыми условиями деятельности. - М., 1992. - 186 с.
113. Толочек В.А. Структура и форма индивидуального стиля деятельности в спорте // Вопросы психологии. - 1984. - №5. С. 145 - 149.
114. Трофимов Ю.Л. Техническое творчество в САПР. Психологические аспекты. К: изд. при КГУ, изд. Об. Выща школа”, 1989. - 184 с.
115. Усманова Э.З. Мотивационно-эмоциональная регуляция мышления в конфликтной ситуации // Вопросы психологии. - 1986. - № 4. С. 131-136.
116. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности: Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1987. - 235 с.
117. Холодная М.А. Виды познавательных стилей // Практическая психология и социальная работа. Киев: СОЦИС. 2003. С. 12 - 29.
118. Холодная М.А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности // Психол. журн. - 1992. - № 3. - т.13. С. 84-93.
119. Холодная М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. М, 2002. 304 с.
120. Холодная М.А. Когнитивные стили: парадигма других” интеллектуальных способностей // Стиль человека: психологический анализ. - М., 1998. С. 52-63.
121. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. Питер, 2002. - 392 с.
122. Чепелєва Н.В. Технології читання. К.: Главник, 2004. 96 с.
123. Черненький Ю.П. Стильова сфера особистості // Практ. психол. та соціальна робота. - 1999. - № 2. - С. 4 - 7.
124. Черненький Ю.П. Вплив когнітивного стилю вчителя на міжособистісні конфлікти з учнями. Дис. канд. психол. наук. (ІП ім. Г.С.Костюка) К., 2000. 201 с.
125. Чеснокова И.И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности // Проблемы психологии личности / Под. ред. Е.В.Шороховой, О.И.Зотовой. - М.: Наука, 1982. С. 121-126.
126. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. - М.: Изд-во МГУ, 1983. - 157 с.
127. Штиммер Э.В. Роль обучения и уровня умственного развития в формировании типологически обусловленного индивидуального стиля у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. диссерт канд. психол. наук. Л. (ЛГУ)., 1975. 21 с.
128. Шкуратова И.П. Исследование стиля в психологии: оппозиция или консолидация. Комментарии // Стиль человека: психологический анализ / Под ред. А.В.Либина. М.: Смысл, 1998. С. 13- 33; 125 162.
129. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высш. шк., 1982. 223 с.
130. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М.: Высш. шк., 1972. 216 с.
131. Юнг К.Г. Психологические типы / Пер. с нем.: Под общ. ред. В.В.Зеленского. - М.: Университетская книга, 1996 716 с .
132. Юркевич B.C. Изучение индивидуальных различий в способности к саморегуляции: Автореф. Дис... канд. психол. наук: 19.00.01. - М., 1973. - 15с.
133. Adejumo D. Effect of cognitive style on strategies for comprehension of prose // Perceptual and Motor Skills - 1983. - V.56. - N3. - P. 859-863.
134. Ausubel. D.P. Psuchologua der Unterrichts. Woeinheim, Basel. 1974.
135. Bannister D., Mair I. The evaluation of personal constructs. - 1. - N.Y. - 1978. - 238 с.
136. Berry J.W/ Human ecology and cognitive style. N.Y.: Halstead Press, 1976. P. 11 13.
137. Віеrу J. Cognitive complexity-simplicity and predictive beravior // J. abnorm. and soc. psychol. - 1955. - vol. 51. - P. 263-268.
138. Bottenberg E. Сognitive Attituden und intelligenz. Psychol. Beitr., 12., 1970.
139. Cattell R. Personality and social psychology. - N.Y., 1964. - 334 p.
140. Cesari J.P., Winer J.L., Piper K.R. Vocacional decision status and the effect of four types of occupacional informacion on cognitive complexity //Journal of Vocational Behavior. - 1984. - V.25. - N2. - P.215-224.
141. Child D. Cognitive Styles: Some recent ideas of relevance to teachers // Personality, Cognition and Values. - L., 1986. - P.171-195.
142. Cioata E. Realationship between cognitive complexity and integrative constants of personality: Emotional stability and affective meaning of stimulation // Revista de Psychologie. -1991. - N 23. - P. 331-348.
143. Crockett W.H. Cognitive complexity and impression formation // Progress in Experimental Personality Research, N-Y - L.: Academic Press. -1965. - V.2. -P.47-90.
144. Dargell R., Kirk R. Note on relation of anxiety to field-dependence // Percept, and motor skills. -1993. - vol. 37. - P. 218.
145. Davis A.J. Cognitive style: Methodological and developmental considerations // Child Development. -1971. - V. 42. - N5. - P. 1447-1459.
146. Duran R., Kelly L. An investigation into the cognitive domain of communications competence // Psychol. Abstr. -1988. - vol. 75. - N 6. - P. 701.
147. Falcone D.J. Laterality and field dependence // Perceptual and Motor Skills. - 1985. - V.61. - N2. - P. 651-657.
148. Faterson H. Articulatenes of experience // Measurement in Personality and cognition. - N.Y., 1991. - P. 168-182.
149. Fransella F., Bannister D. A manual for Repertory Grid Technique. - L: Academic Press, 1977. - 193 p.
150. Gardner R.W. et al. Cognitive control: a study of individual consistencies in cognitive behavior. Psichol. Monograf. N.Y. 1959.
151. Gardner R.W., Jackson D.N., Messick S.J. Personality organization in cognitive controls and intellectual abilities // Psychological issues. -1966. - 2/4. - whole N8.
152. Gaultier C., Lefevre C., Cazan A. Bioretroaction et styles cognitifs // Bioretroaction. - 1984. - N2. - P.65-75.
153. Globerson Т., Weinstein Т., Sharabany R. Teasing out cognitive development from cognitive style: a training study // Developmental Psychology. - 1985. - V.21. - N4. - P.682 - 691.
154. Goldstein K.,Blackman S., Theoretical approaches to cognitive style // Personality theory measurement and research. L., 1987/ - P. 121 133.
155. Grigerenko E.L. & Sternberg R.J. Thinking styles// D.H. Saklofske & Zeidner M. International Handbook of Personality and Intelligence., N.Y., 1995. -P. 205-230.
156. Groot С. The interaction of cognition and motivation in performance on test of field dependence-independence // Human assessment: Cognition and Motivation. -Athens. 1984. - P. 217-230.
157. Jensen A.R., Rohwer J.R. The Stroop color-word test: A review // Acta Psychologica. - 1966. - V.25. - N1-2. - P. 54-93.
158. Kagan J., Posman P., Day D. etc. Information processing in the child: significance of analitic and reflective attitudes // Psychological monographs. -1976. - vol. 78. - N 1. - whole N 518.
159. Kelly G. A brief introduction to personal constructs theory // Perspectives in Personal Construct Theory. - N.Y., 1974. - P. 2-27.
160. Kelly G. The Psychology of Personal Constructs. - N.Y., 1962. - vol. 1. - 541 p.
161. Klein G. Perception, motives and Personality. N.Y., 1970. 464 p.
162. Kline L.M., Bell P.A., Babcock A.M. Field dependence and interpersonal distance // Bulletin of Psychonomical Society. - 1984.- V. 22.-N5.-P.421-422.
163. Kostlin-Gloger G. Kognitive Stile im Entwicklungsverlauf // Zeitschrift fur Entwicklungspsychologie und Padagogische psychologie. - 1978.- Bd. 10. - Nl. - Р. 52-74.
164. Langley С. Differentiation and integration of systems of personal constructs // J. of Person. -1990. - vol. 39. - N 1. - P. 10-26.
165. Larsen W.W. The relationship of reflection-impulsivity to intelligence and field dependence in older adults // J. Personality. 1982. V. III (1). P. 31-34.
166. Manning-Melean L., Fernandez-Ballesteros R. Tactile perceptual task and field dependence-independence // Perceptual and Motor Skills. -1985.-V.61.-N2.-P. 503-506.
167. Marston A.R. Personality variables related to self-reinforcement // The Journal of Psychology. - 1964. - V.58. - P .169-175. Measurement in personality and cognition / ed. by S.Messick and J.Ross. - N.-Y.: Wiley, 1962. - 314 p.
168. Marston A.R., Kanfer F.H. Human reinforcement: Experimenter and subject controlled // Journal of Experimental Psychology. - 1963. - V.66. -Nl. -P. 91-94.
169. McKenna F.P. Measures of Field Dependence: Cognitive Style or Cognitive Ability? // Journal of Personality and Social Psychology. -1984. -V.47. -N3. -P. 593-603.
170. Mende E. Kognitive Style und soziale kompetenz. Diplomarbeit. - Leipzig, 1990.-85 p.
171. Messick S. The nature of cognitive styles: problems and promise in educatolnal practice // Educat. Psychol. 1984. - V.19. -.P. 59-74.
172. Miller A. Cognitive styles: an integrated model // Educat. Psychol. - 1987. - V.7. - P. 251-268.
173. Morra S. Classification in children: Two developmental information-processing models // International Journal of Behaviour and Development. - 1984. - V.7. - N1. - P. 1-20.
174. Myer K.A., Hencey J.H. Cognitive style, and self-report of principle as predictors of adult performance on Piajets water lewel task // Journal of Genetic Psychology. - 1984. - V.144. - N2. - P. 179-183.
175. Neisser U. Cognitive psychology. - N.Y., 1967. - XI. - 351 p.
176. Nosal C. On importance of cognitive stiles structuralisation for personality rescarch. Wroclaw, 1980.
177. Nosal C. Psychologiczne modele umysłu. Warszawa: Panstwowe Wydawnictwo Naukowe, 1990.
178. Olson J.M., Partington J.T. An Intergrative Analysis of 2 Models of Interpreting Effectiveness // British Journal of Social and Clinical Psychology. - 1977. - V.I. - 16. - P. 13-24.
179. Powers J.E., Lis D.J. Field dependence-independence and performance with the passive transformation // Perceptual and Motor Skills. - 1977. -V.45. - N- P.759-765.
180. Rayner S. & Riding R.J. Cognitive style and school refusal // Educat. Psychol. - .1996. - V.16. - P. 445-452.
181. Riding R.J. & Pearson F. The relationship between cognitive style and intelligence // Educat. Psychol. - 1994. -U4. - P. 413-425.
182. Riechmann S.W., Grasha A.F. A rational approach to developing and assessing the validity of a student learning styles instrument // J. of Psychology. 1974. V. 87. P. 213-223.
183. Roach D.A. The effect of conceptual style preference, related cognitive variables and sex on achievement in mathematics // British Journal of Educational Psychology. - 1979. - V.49. - p.l. - P. 79-82.
184. Royce J.R., Powell A.D. Theory of Personality and Individual Differences: Systems, Factors and Processes. Englewood Cliffs (NJ), 1983. - 237 p.
185. Satterly D.J. Covariation of cognitive style, intelligence and achievement // British Journal of Educational Psychology. - 1981. - V.49.-N2. -P. 179-181.
186. Shade B.J. Field dependency: Cognitive style or perceptual skill? // Perceptual and Motor Skills. - 1984. - V.58. - N3. - P. 991-995.
187. Vernon P.Е. Multlvarlate Approaches to the study of cognitive styles //J.R. Royce (Ed.) Multlvarlate Analysis and Psychological Theory. - London, Academic Press, 1972. P. 125-148.
188. Wardell D.M., Royce J.R. Toward a multi-factor theory of styles and their relationship to cognition and affect // Journal of Personality. - 1978.-V.47. - N3. - P. 474-505.
189. Witkin H.A., Goodenough D.R. Cognitive Styles: Essence and Origins. Field Dependence and Field Independence. // Psychol. Issues. - N.Y., 1982. - Mon.51. - 141 p.
190. Witkin H., Goodenough D. Cognitive style: Essence and Origins.- N.Y., 1982. -135р.
191. Witkin H.A., Goodenough D.R. & Oltman P.K. Psychological differentiation: current status // J. of Person. and Soc. Psychol. - 1979. - V. 37. - P. 1127-1145.
192. Witkin H.A., Moore C.A., Goodenough D.R., Cox P.W. Field-dependent and field-independent cognitive styles and their educational implications // Review of Educational Research. - 1977. - V.47. - P. 1-64.
193. Witkin H.A., Oltman P.R., Raskin E., Karp S.A. A Manual of Embedded Figures Test. - Palo Alto: Consulting Psychology Press. 1971. - 32 p.

194. Witkin H.A. Psychological differentiation; studies of development. N.Y., 1962.