ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ДЕЗАДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕРВЫХ ЛЕТ ОБУЧЕНИЯ : ПСИХОФІЗІОЛОГІЧНІ ОСНОВИ ЗАПОБІГАННЯ ДЕЗАДАПТАЦІЇ СТУДЕНТІВ ПЕРШИХ РОКІВ ВЧЕННЯ

Краткое описание

ХАРЬКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

СОКОЛОВА ИРИНА МИХАЙЛОВНА

УДК 159.91:371.264

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ДЕЗАДАПТАЦИИ
СТУДЕНТОВ ПЕРВЫХ ЛЕТ ОБУЧЕНИЯ

19.00.02 психофизиология

Диссертация на соискание ученой степени
доктора психологических наук

Научный консультант:
д. мед. н., профессор В.Л. Гавенко

Харьков 2008

Содержание

cтр.

Введение ...

7

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ АДАПТАЦИИ И ДЕЗАДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ ........................................................................................

17

1.1. Современное состояние проблемы и подходы к изучению адаптации и дезадаптации ..................

17

1.2. Современное состояние проблемы психологического стресса

38

1.3.Психофизиологические, психические и социально- психологические факторы возникновения дезадаптации студентов .

47

1.4. Постановка проблемы исследования .....

67

РАЗДЕЛ 2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВЫБОРКИ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АППАРАТ ИССЛЕДОВАНИЯ .............................

81

2.1. Общая характеристика выборки ........................................

81

2.2. Методы исследования психофизиологического состояния студентов .......................................................................

87

2.2.1.Оценка вариабельности сердечного ритма (ВСР) студентов ..

87

2.2.2. Оценка электроотрицательности ядер буккального эпителия ........................................................................................

90

2.2.3.Оценка показателей внимания и умственной работоспособности студентов ................

91

2.2.4.Оценка субъективных показателей ПФС ..

94

2.3. Методы исследования психического состояния ...........

96

2.3.1. Оценка жалоб со стороны различных психических сфер

96

2.3.2. Оценка общего здоровья студентов ..

98

2.4. Методы исследования социально-психологических особенностей студентов.........................................................................

100

2.4.1. Оценка микросоциальных условий жизни и обучения студентов ...................................................

100

2.4.2. Оценка системы отношений студентов

102

2.4.3. Определение риска суицидальной активности студентов ...

104

2.4.4. Определение индивидуально - психологических особенностей личности студентов ..........................................

106

2.5. Методы математической обработки результатов исследования

116

2.5.1. Основные принципы применения статистических и вероятностных методов в исследовании

116

2.5.2.Использование числовых характеристик результатов...........

120

2.5.3. Применение обобщенных законов распределения Грама- Шарлье .

123

2.5.4. Особенности применения корреляционного анализа...

131

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ СТУДЕНТОВ .

134

3.1. Основные принципы исследования ПФС студентов при массовых исследованиях

134

3.2. Оценка ВСР и электроотрицательности клеток буккального эпителия студентов .

150

3.3. Взаимосвязи между различными показателями ПФС студентов .

161

РАЗДЕЛ 4. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ И ПОКАЗАТЕЛИ ДЕЗАДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ

168

4.1. Оценка субъективных показателей ПФС и эффективности умственной работоспособности ..

168

4.2. Самооценка психического состояния ...

176

4.3. Социальные факторы и самооценка здоровья студентов

188

4.4. Анализ системы отношений студентов .

199

4.5.Оценка риска суицидальной активности студентов .....

206

4.6. Анализ индивидуально-психологических особенностей личности студентов.....

208

РАЗДЕЛ 5. КАЧЕСТВЕННО-КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ФАКТОРОВ ДЕЗАДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ

218

5.1. Взаимосвязи между самооценкой ПФС студентами и эффективностью умственной работоспособности..

218

5.2. Взаимосвязи между микросоциальными факторами жизни и самооценкой здоровья студентов .

226

5.3. Взаимосвязи между самооценками психического
состояния студентов

232

5.4. Взаимосвязи между системой отношений студентов и показателями суицидальной активности .

241

5.5. Взаимосвязи между индивидуально-психологическими особенностями личности ...

253

РАЗДЕЛ 6. ОСОБЕННОСТИ ДИНАМИКИ ПРОЦЕССА ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ.

263

6.1. Микросоциальные условия жизни и самооценка здоровья студентов..

263

6.2. Динамика самооценок ПФС и умственной работоспособности студентов..

276

6.3. Динамика проявлений психической дезадаптации студентов

286

6.4. Динамика фактора суицидального риска студентов. ..

294

6.5. Динамика фактора психологических особенностей студентов

297

6.6. Изменение психологического благополучия и эмоциональной устойчивости студентов

309

РАЗДЕЛ 7. ПРОГРАММА ПСИХОКОРРЕКЦИИ И ПСИХОПРОФИЛАКТИКИ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ

321

7.1. Общие закономерности дезадаптации студентов

321

7.2. Основные принципы психопрофилактики и психокоррекции дезадаптации студентов ..............................

339

7.3. Предупреждение дезадаптации студентов

354

ВЫВОДЫ ..

373

Список использованных источников ..

377

Приложение ..

429

Список сокращений

АД

артериальное давление

ВНС

вегетативная нервная система

ВСР

вариабельность сердечного ритма

ЖКТ

желудочно-кишечный тракт

НПНКМ

начальные проявления недостаточности кровоснабжения мозга

ПФС

психофизиологическое состояние

СМОЛ

сокращенный многофакторный опросник личности

ТРАНС

Тревога, Работоспособность, Активность, Настроение, Самочувствие

ЧСС

частота сердечных сокращений

ВВЕДЕНИЕ
Современный этап развития общества характеризуется социально-политическими и экономическими изменениями, повышением уровня психоэмоционального напряжения, которое приводит к возникновению психологических проблем в жизни каждого человека и, несомненно, отрицательно сказывается на молодежи студенческого возраста.
Актуальность темы. Актуальность исследования психофизиологических основ предупреждения дезадаптации студентов обусловлена тем, что первые годы обучения считаются особенно напряженными, процесс обучения происходит в условиях информационного и эмоционального стресса, значительного психического и физического напряжения. Ухудшение физического и психического здоровья студентов, которое констатируют в последнее время, снижение стрессоустойчивости и когнитивных функций стало предметом специального внимания исследователей (О.В.Авилов, 1999; Ю.А.Александровский, 1993; Б.Г.Ананьев, 2001; И.Ф.Аршава, 2006; М.П.Будовский, Л.П.Рожане, 1979; В.Л.Гавенко, 1991; Л.Г.Дикая, А.В.Махнач, 1996; Е.П.Ильин, 2005; М.М.Пейсахов, 1977; Р.В.Рожанец, 1975; Б.В.Михайлов, 1996; А.Р.Малхазов, 2002; С.Д.Максименко, О.М.Пелех, 1994).
Исходя из концепции биопсихосоциального единства человека, которая требует учета роли биологических, психических и социальных факторов в развитии личности, существующее несоответствие между программными требованиями, психофизиологическими и личностно-психологическими особенностями студентов вызывает некоторые нарушения процесса адаптации, в частности, из-за возникновения дисбаланса функциональных подсистем на всех уровнях целостной системы психофизиологической организации индивида (Б.Г.Ананьев, 1974; Л.М.Балабанова, 1999, 2000; Г.А.Балл, 1989; С.А.Гапонова, 1994; Е.П.Ильин, 1981; А.М.Карпухина, 1990, 1994; А.И.Киколов, 1985; В.В.Клименко, 2002; О.М.Кокун, 1997, 2002; М.С.Корольчук, 2002, 2003; С.Д.Максименко, 1999, 2003; В.И.Носков, 2002; В.А.Семиченко, 1996; О.Г.Солодухова, 1991; В.С.Швырков, 1978).
Исследование механизма дезадаптации является одной из наименее освещенных в психологической литературе проблем, которая требует выяснения внутреннего содержания, сущностных признаков дезадаптивных состояний, определение психофизиологических, психических и социально-психологических проявлений дезадаптации
Потребность разработки новых подходов к диагностике и психокоррекции проявлений дезадаптации, необходимость использования системного подхода к их анализу объясняется тем, что состояние дезадаптации охватывает не только отдельные звенья функционирования человека, но и успешность деятельности личности в целом. Проведенный анализ позволил констатировать, что эта проблема недостаточно разработана как в теоретическом, так и в практическом аспектах (И.Ф.Аршава, 2004; Ю.П.Горго, 1999; Л.Г.Дикая, 1996, 1999; Ю.М.Забродин, 1991; А.В.Карпенко, 1989; А.М.Карпухина, 1994, 2003; О.М.Кокун, 2002; М.С.Корольчук, 2002, 2003; Н.В.Макаренко, 1996; С.Д.Максименко, 1994; В.А.Семиченко,1996; М.Л. А.Чепа, 2003).
Эффективное применение научно обоснованных подходов по предупреждению дезадаптации студентов невозможно без широких диагностических исследований. Такие исследования должны быть направлены на выявление факторов риска и проявлений дезадаптации на всех уровнях психофизиологического состояния (ПФС): физиологическом, психофизиологическом, психическом и социально-психологическом (Л.М.Балабанова, 1999; В.И.Берзинь, 2002; В.Л.Гавенко, 1997; А.Н.Занковский, 1991; Е.П.Ильин, 2005; В.П.Казначеев, 1986; А.И.Киколов, 1985; О.М. Кокун, 2004; В.И. Носков, 2007; В.В.Плотников, 1985; Л.И.Щедров, 1999).
Таким образом, актуальность разработки концепции психофизиологических основ предупреждения процесса дезадаптации, которая бы интегрировала теоретико-методологическое обоснование, методические подходы, эмпирические данные и определяла стратегию профилактики и коррекции дезадаптации студентов, находящихся в разных адаптивных зонах, обуславливает цель данного исследования.
Связь работы с научными программами, планами, темами. Диссертация выполнена в соответствии с планом научно-исследовательских работ Харьковского государственного медицинского университета «Изучение механизмов стойкости к эмоциональному стрессу (клинико-экспериментальное исследование)» (№государственной регистрации 0198U002619) и «Изучение системных механизмов неспецифической стойкости организма» (№государственной регистрации 0101U01910).
Тема диссертации утверждена Ученым советов Харьковского государственного медицинского университета (протокол №12 от 21 декабря 2006 г.) и согласована с Советом по координации научных исследований в области педагогики и психологии в Украине при АПН Украины (протокол №5 от 22 мая 2007 г.).
Объект исследования: процесс адаптации человека к учебной деятельности.
Предмет исследования: психофизиологические основы предупреждения дезадаптации студентов первых лет обучения.
Цель исследования. Определить психофизиологические основы предупреждения дезадаптации студентов первых лет обучения, разработать и апробировать на этой основе концепцию психопрофилактики и психокоррекции процесса дезадаптации.

Исходя из цели исследования, нами были поставленные такие задачи:
1. Обосновать теоретико-методологические основы предупреждения дезадаптации личности.
2. Разработать концепцию предупреждения дезадаптации студентов первых лет обучения.
3. Выделить систему факторов риска возникновения психофизиологической дезадаптации студентов разного пола первых лет обучения.
4. Определить нормативный диапазон показателей адаптации студентов относительно характеристик адаптивной и дезадаптивной зоны.
5. Систематизировать критерии оценки психофизиологической дезадаптации студентов первых лет обучения.
6. Установить динамику проявлений психофизиологической дезадаптации студентов на разных уровнях ПФС, выделить группы риска дезадаптации на этапе первичной профессионализации.
7. Разработать и верифицировать программу оптимизации психофизиологической регуляции адаптационных процессов студентов первых лет обучения.

Методологическую основу исследования составили основные концепции развития стресса (Ю.А.Александровский, 1993; Г.Г.Аракелов, 1995; Ф.П.Ведяев, Т.М.Воробьева, 1983; П.Д.Горизонтов, 1988; Ф.З.Меерсон, 1986; Selye H., 1976), психической и психофизиологической дезадаптации человека, основные принципы системного подхода в психологических и психофизиологических исследованиях (П.К.Анохин, 1975; Г.А.Балл, 1989; Ф.Б.Березин, 1988; А.М.Занковский, 1991; В.П.Казначеев, 1986; Б.Ф.Ломов, 1984, 1989; С.Д.Максименко, 1999; В.В.Суворова, 1975; К.В.Судаков, 1998); методологические принципы организации психологических исследований и критерии оценки психофизиологического состояния человека (Л.Ф.Бурлачук, 1982, 1999; Л.Г.Дикая, 1996, 1999; Е.П.Ильин, 2005; А.М.Карпухина, 1990, 1994; М.С.Корольчук, 2002, 2003; Б.Ф.Ломов, 1989; М.В.Макаренко, 1996), концепция здоровья, представление о специфике диагноза и коррекции психосоматических расстройств (Р.М.Баевский, 1999; В.П.Казначеев, 1987; С.Б.Семичев, 1984), основные принципы психологической помощи личности (О.В.Авилов, 1999; И.З.Вельвовский, 1984; М.М. Кабанов, 1983; Б.Д.Карвасарский, 2002; О.М.Кокун, 2005; Т.С.Яценко, 1996; А.Л.Гройсман, 1988; А.Б.Леонова, 1988).
Методы исследования. Для реализации задач исследования были использованы такие методы:
1. Теоретический анализ исследуемой проблемы (анализ, сравнение, обобщение), классификация и систематизация данных, интерпретация полученных данных, cтруктурно-функциональное моделирование;
2. Экспериментальные методы: оценка вариабельности сердечного ритма и частоты сердечных сокращений (ЧСС), исследование электроотрицательности ядер буккального эпителия; авторская модификация методики «Корректурная проба»; опросник СМОЛ (Л.Н.Собчик); «Опросник общего здоровья»; опросник микросоциальных условий жизни и обучения студентов и самооценки здоровья; опросник оценки жалоб на общее самочувствие, состояние различных психических сфер, вегетативных проявлений; методика ТРАНС; методики «Способ оценки суицидального риска» и «Способ оценки самосознания смерти» (Патент Украины №40453А).
С целью психокоррекции проявлений дезадаптации студентов непосредственно использовались такие методы: аутогенная тренировка, социально-психологический тренинг, приемы рациональной психорегуляции.
Математическая обработка результатов проводилась путем использования методов статистики, и теории вероятности, корреляционного анализа.
Указанный комплекс методик был апробирован и адаптирован к условиям массовых исследований на репрезентативной выборке студентов (рацпредложения ХГМУ № 186 (1), 197 (1) и №205 (9)).

Научная новизна исследования состоит в том, что:
· впервые предложена и научно обоснована системно-динамическая оценка факторов риска и проявлений дезадаптации студентов разного пола; разработаны психофизиологические критерии предупреждения проявлений дезадаптации студентов первых лет обучения;
· раскрыты особенности структурно-функциональных взаимосвязей факторов риска возникновения психофизиологической дезадаптации у студентов разного пола и периода обучения. Установлено, что снижение пластичности адаптивных процессов приводит к увеличению и трансформации взаимосвязей, которые выступают в качестве компенсаторного фактора;
· определены нормативные показатели проявлений психофизиологической, психической и социально-психологической дезадаптации, установлены количественные характеристики процесса дезадаптации на разных уровнях ПФС, выделены группы студентов с таким уровнем дезадаптации, который характеризуется преимущественно нарушениями: психофизиологической, психической, социально-психологической ее составляющей;
· разработан статистический алгоритм с использованием теории вероятности, позволяющий прогнозировать возможность дезадаптации студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит:
· в дельнейшем развитии системно-динамической оценки факторов риска и проявлений дезадаптации студентов на начальном этапе вузовского обучения;
· в установлении психофизиологических основ предупреждения дезадаптации студентов первых лет обучения, которые включают такие этапы: теоретико-методологический, методический, эмпирический и профилактический;
· в расширении и углублении знаний о закономерностях течения процесса адаптации и его улучшении в процессе учебной деятельности.
Практическая значимость полученных результатов:
· полученные результаты о закономерностях дезадаптации студентов могут быть использованы в психолого-педагогической практике в виде соответствующих рекомендаций;
· создан и апробирован алгоритм количественной оценки психофизиологического и психического состояния, а также социально-психологических особенностей, определены показатели нормативных значений адаптации, что позволяет проводить типологизацию по уровню проявлений дезадаптации;
· предложен и использован новый для психологических исследований алгоритм определения нормативных значений показателей адаптации, а также способ выделения групп возникновения дезадаптации студентов на начальном этапе их обучения;
· созданы рекомендации повышения эффективности предупреждения дезадаптации студентов в первые годы их обучения;
· разработана система методических подходов психопрофилактики и психокоррекции дезадаптации, которая включает первичную и вторичную профилактику в зависимости от адаптивной «зоны» и психофизиологических, психических и социально-психологических особенностей личности.

Список литературы

ВЫВОДЫ

Обобщение результатов диссертационного исследования дало возможность сформулировать следующие выводы:
1. Приведено теоретическое обобщение и новое решение актуальной проблемы разработки психофизиологических основ предупреждения дезадаптации студентов первых лет обучения. Решение указанной проблемы осуществлено с позиций системного подхода, что позволило установить характер и содержание структурно-функциональных взаимосвязей психофизиологических, психических и социально-психологических факторов риска возникновения дезадаптации студентов различного пола и срока обучения. Обоснована необходимость разработки интегративного подхода к диагностике и предупреждению проявлений дезадаптации на всех ее уровнях. Обоснована программа их психопрофилактики и психокоррекции.
2. На основе анализа структурно-функциональных взаимосвязей между факторами, влияющими на процесс дезадаптации, определены общие механизмы нарушения адаптации. Установлено, что у студентов-мужчин такие нарушения сопровождаются более ригидной системой взаимосвязей между факторами риска и увеличением их количества, а у студенток преимущественно качественной перестройкой этих взаимосвязей.
3. На основе разработанного и апробированного аппарата количественного анализа определены нормативные величины показателей адаптации студентов первых лет обучения на разных уровнях их ПФС, выделены группы риска дезадаптации среди студентов, а также определены адаптивные и дезадаптивные «зоны».
4. Результаты исследования позволили определить особенности как течения, так и уровней проявления дезадаптации студентов по показателям соотношения индивидуальных адаптационных возможностей личности и силы влияния стрессогенных факторов
5. Доказано, что психофизиологические проявления дезадаптации проявляются в снижении умственной работоспособности, нарушении внимания, развитии утомления, снижения скорости переработки информации. Выявлено, что количество студенток и студентов с недостаточностью психофизиологических ресурсов увеличивается на втором курсе. Психофизиологическая дезадаптация у студентов-мужчин чаще, чем у студенток, сопровождается привлечением психовегетативной сферы в комплексе с эмоциональными, астеническими нарушениями, снижением самооценки здоровья, утомляемостью и снижением умственной работоспособности, функциональными нарушениями нервной и сердечно-сосудистой систем. Выраженность психовегетативных реакций возрастает на втором курсе, это увеличение больше выражено у мужчин.
6. Проявления психической дезадаптации сопровождаются ухудшением психологического самочувствия, возрастанием астенизации, эмоциональными расстройствами, изменением активности в деятельности, возрастанием количества жалоб на самочувствие, снижением самооценки здоровья, уверенности в себе и тоскливым настроением. На первом курсе существенные нарушения имеют место у женщин, а на втором у мужчин.
7. Проявления социально-психологические дезадаптации выявляются в виде нарушений межличностных отношений, усиления внутриличностной конфликтности, неудовлетворенностью избранной профессией, трудностями в овладении программы обучения, неблагоприятной оценкой бытовых и социальных условий жизни. Указанные проявления выступают в качестве ведущих у большинства женщин на первом и на втором курсе. В частности, у студенток первого курса наблюдается выраженный эмоциональный дискомфорт, внутренняя дисгармония, высокий уровень тревоги с возможной ее соматизацией, эмоциональная лабильность. На втором курсе преобладает эмоциональное напряжение, сложности в соблюдении существующих правил и социальных норм, спонтанность поведения, завышенный уровень самооценки и мотивации достижений, потребность в признании. Для студентов первого курса характерно вытеснение тревоги, ригидность аффективных реакций, контрастность взглядов, недостаточный уровень критичности, эмоциональная лабильность, а на втором курсе преобладают психическое напряжение, высокий уровень внутренней тревоги, неуверенность в собственных силах; снижение тревоги происходит за счет ее вытеснения и соматизации.
8. Уточнены и систематизированы критерии проявлений психофизиологической дезадаптации студентов, а именно: дезадаптация характеризуется психофизиологической дисфункцией, нарушением психических функций, психовегетативными реакциями, снижением самооценки соматического и психического здоровья, нарушением социального функционирования, межличностной и внутриличностной конфликтностью и противоречивостью. Адаптивным состояниям соответствует адекватная психофизиологическая и психическая активность, течение психологического и личностного функционирования в пределах нормы.
9. Разработанная программа предупреждения дезадаптации студентов включает в себя первичную и вторичную профилактику. Первичная профилактика проводится в отношении студентов, попавших в адаптивную «зону» в виде специальных рекомендаций, а вторичная в отношении студентов, попавших в дезадаптивную «зону» в виде системы психокоррекционных мероприятий. Обоснована необходимость непосредственного использования полученных результатов исследования психологической службой высшей школы.

Для дальнейшего изучения проблемы считаем необходимым усовершенствование критериев оценки уровней психофизиологического состояния студентов, углубленное изучение взаимосвязей между различными уровнями ПФС студентов, разработку психокоррекционных программ, направленных на улучшение процесса адаптации студентов с учетом принадлежности к адаптивной «зоне», а также расширение арсенала методов ее диагностики в других возрастных категориях.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Абрамов В.А., Лебедев Д.С. Психическая дезадаптация // Журнал психиатрии и медицинской психологии. - Донецк, 1996. №1(2). - С.34-38.
2. Абрамов В.А., Пуцай С.А. К вопросу о регистрах психической дезадаптации // Клинические и организационные вопросы общей и судебной психиатрии. Киев, 1993. - С. 15-18.
3. Аверьянов В.С., Виноградова О.В., Капустин К.Г. и др. Динамика психофизиологических функций при действии экстремальных факторов, связанных с рабочей деятельностью // Компоненты адаптационного процесса. - Л.: Наука, 1984. - С. 32-52.
4. Авилов О.В. Физиологические изменения при коррекции срывов адаптации у студентов //Тезисы докладов Междунар. конфер. «Механизмы функционирования висцеральных систем». - С-Пб, 1999. С.7.
5. Агавелян В. С., Агавелян Р. О. Методы оценки уровней эмпатии, психических состояний и свойств личности студентов: Учеб. пособие - Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 1999. - 131с.
6. Агаджанян Н. А. Адаптация к экстремальным условиям: эколого-физиологические аспекты // Нарушение механизмов регуляции и их коррекция. - М., 1989. - 571 с.
7. Агаджанян Н.А. Критерии адаптации и экопортрет человека // Физиологические и клинические проблемы адаптации к гипоксии. - 1981. - Т., 1. С 35-38.
8. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам / Под ред. А.Г. Хрипковой, М.В. Антроповой. М.: Педагогика, 1982. - 240 с.
9. Аджимолаев Т.А., Долецкий С.Я., Аминжанов Ш.А., Корниенко И.А. и др. Вегетативные показатели у детей и подростков при эмоциональном напряжении // Физиология человека. 1989. Т 15, №4. С. 40-47.
10. Айдаралиев А.А., Максимов А.Л. Адаптация человека к экстремальным условиям: опыт прогнозирования. - Ленинград, 1988. 216 с..
11. Акжигитов Р.Г. Возрастные, клинические и терапевтические аспекты тревоги в общемедицинской практике // Лечащий врач. 2001. - № 2. 31-35.
12. Акинщикова Г.И. Исследование вегетативных сдвигов под влиянием стрессовой ситуации // Исследование личности в клинике и в экстремальных условиях. Труды ин-та им. Бехтерева. - Л., 1969. - С.73-77.
13. Алеева А.Я. Методика адаптации иностранных студентов к учебно-информационной среде вуза посредством информационных технологий: Автореф. дисканд. пед. наук: 13.00.02 / Тамбов, 2000. - 24 с.
14. Александров А.А. Современная психотерапия // СПб, 1997.
15. Александров Ю.И. и др. Основы психофизиологии М.: ИНФРА-М, 1998. 432 с.
16. Александров Ю.И. Системная психофизиология // Основы психофизиологии. М.:Инфра-М, 1997. С. 264-310.
17. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. Москва: Медицина, 1993. - 399 с.
18. Александровский Ю.А. Социально-стрессовые расстройства // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. - Санкт-Петербург: Ин-т им. Бехтерева, 1992. -№2. - С.5-10.
19. Александровский Ю.А., Собчик Л.Н. Предболезнь и факторы повышенного риска в психоневрологии Л., 1986. С.22-27.
20. Алексеева О.Г. Адаптация и компенсация как качественно различные состояния // Гигиена труда и проф. заболевания. - М., 1983. - №12. - С.23.
21. Амбрумова А.Г. Индивидуально-психологические аспекты суицидального поведения // Научные и организационные проблемы суицидологии. - М., 1983. - С. 45-60.
22. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. - Л., 1974. -С.3-15.
23. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001. 272с.
24. Ананьев Б.Г., Палей И.М. О психологической структуре личности // Проблемы личности: мат. симпозиума.- М.: ВОНП. - 1969. - С. 36-65.
25. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1988. 245 с.
26. Андреева Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям обучения в вузе // Человек и общество. Л.: Изд-во ЛГУ, - 1973. - С. 62-69.
27. Андрущенко Е.В. Влияние эмоциональных факторов на функциональное состояние сердечно-сосудистой системы практически здоровых людей // Врачебное дело. М., 1957. - № 5. С.533-536.
28. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. - М., 1975. -402 с.
29. Антонова Л.Т., Малахова А.Н., Нусбаум Д.Х. Определение возможности допуска к обучению в высших учебных заведениях в зависимости от состояния здоровья абитуриентов // Вопросы гигиены и состояния здоровья студентов вузов. - М., 1974. С.4-5.
30. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. - М., 1968. - 251с.
31. Антропова М.В., Кузнецова Л.М., Бородкина Г.В. Изменение психофизиологических и вегетативных показателей у старшеклассников в процессе дифференцированного обучения // Физиология человека. 1991. Т.17, №5. С. 116-124.
32. Анциферова Л.И. Системный подход в психологии личности // Принцип системности в психологических исследованиях. - М.: Наука, 1990. С. 61-76.
33. Аракелов Г.Г. Стресс и его механизмы // Вестник Московск. ун-та. Серия 14. Психология. 1995. - №4. С. 45-54.
34. Аршава І.Ф. Функціональні стани людини в процесі адаптації до екстремальних умов діяльності (у парадигмі „особистість-стан”) //Вісн.АПН України.: Педагогіка і психологія.- К.:Педагогічна преса, 2006. - №4(53)-С.82-90.
35. Аршава І.Ф. Психопрофілактика і психотерапія в системі медично-психологічної реабілітації осіб, праця яких пов'язана із значним нервово-психічним напруженням: Метод. вказівки. Д.: РВВ ДНУ, 2004. 16 с.
36. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. - М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.
37. Астафьев С.В. Психофизиологические показатели уровня внимания. Дис канд. психол. наук: 19.00.02. - М.: МГУ, 1999. - 184 с.
38. Баевский Р.М. Научно-теоретические основы использования анализа вариабельности сердечного ритма для оценки степени напряжения регуляторных систем организма // Тезисы междунар. симпоз. «Компьютерная электрокардиография на рубеже XXXXI столетий». М., 1999. С. 116-119.
39. Баевский Р.М. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. - М., 1979. 295 с.
40. Балабанова Л.М. Актуализация процессов психосоматического совершенствования студентов в условиях высшей школы // Вестник Харьковского ун-та. - Серия «Психология». - 2000. - №472. С. 12-14.
41. Балабанова Л.М. Категория нормы в психологии студенческого возраста (теоретико-методологический аспект).- Харьков: КОНСУМ,1999. 240 с.
42. Балабанова Л.М. Системные принципы детерминации психофизиологических взаимоотношений у студентов первых лет обучения в вузе // Вестник Харьковского ун-та. - Серия «Психология». - 1999. - №432. С. 18-24.
43. Балл Г.А. О некоторых основных понятиях теории действий // Вопросы психологии. М., 1980. - №1. - С.73-81.
44. Балл Г.А. Понятие адаптации и ее значение для психологии личности // Вопросы психологии. М., 1989. - №1. С. 92-100.
45. Барабанщиков В.А., Ломов Б.Ф.: системный подход к исследованию психики // Психол. журн. 2002. Т. 23. - №4. С.27-38.
46. Барабанщиков В.А., Рубинштейн С.Л., Ломов Б.Ф.: преемственность научных традиций // Психол. журн. 2000. Т. 21. - № 3. С. 3-9.
47. Баранов А.А.О месте и роли стрессоустойчивости в процессе адаптации человека к социуму // Женщины России в меняющемся мире: история и современность: Материалы Международной научно-практической конференции. - Ижевск, 1996. - С.99-101.
48. Барлас Т.В. Особенности социально-психологической адаптации при психосоматических и невротических нарушениях // Психологический журнал. - 1994. - №6. С. 116-120.
49. Бахтеева Т.Д. Особенности факторов психической травматизации при невротических расстройствах у женщин // Таврический журнал психиатрии. 2004. Т.8, №2(27). С. 17-21.
50. Бачериков Н.Е., Воронцов М.П., Петрюк И.Т., Цыганенко А.Я. Эмоциональный стресс в этиологии и патогенезе психических и психосоматических заболеваний. - Х: Основа, 1995. - С.276.
51. Бачериков Н.Е., Добромиль Э.И., Воронцов М.П. Психогигиена умственного труда учащейся молодежи. Киев: Здоровье, 1988. 166 с.
52. Белов А.Ф, Лапкин М.М., Яковлева Н.В. Успешность обучения студентов медицинского вуза: дифференциально-психологический аспект // Психологический журнал. 1994. - № 1. С.81-86.
53. Белоусов А.З., Баль Л.В., Богомолова Е.Л., Вермель А.Е., Волковинская Г.И., Григ М.Г., Гринберг Л.М., Ишкина А.Я., Калашников Ю.Д., Копаева В.Г., Побрус Ю.Н. Состояние здоровья и заболеваемость студентов одного курса 1 ММИ им И.М.Сеченова по данным шести медицинских осмотров // Состояние здоровья и работоспособность студентов вузов. М., 1974. С.34-54.
54. Белоусов А.З., Рыбакова Л.А., Саркисянц Э.Э. Заболеваемость студентов разных вузов и пути ее изучения // Состояние здоровья и работоспособность студентов вузов. - М., 1974. С.5-24.
55. Березин Ф.Б. Мирошников М.П., Соколова Е.Д. Методика многостороннего исследования личности: структура, основные интерпретации, некоторые области применения. - М., 1994. - 175 с.
56. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. - Л.: Наука, 1988. 260 с.
57. Березин Ф.Б., Айвазян Т.А., Джилянский М.А., Калюжный А.С. Исследование психосоматических соотношений при некоторых соматических заболеваниях у студентов // Состояния здоровья и работоспособность студентов вузов. - М., 1974. С. 119-121.
58. Березин Ф.Б., Доскин В.А., Лаврентьева Н.А, Михайлов А.Н., Рожанец Р.В. Некоторые особенности личности студентов с различным временным оптимумом функционального состояния // Вопросы гигиены и состояния здоровья студентов вузов. - М., 1974. С. 68-70.
59. Берзінь В.І., Бевз Р.Т., Стасюк Л.А. Наукові засади визначення „фізіологічної ціни” уроку у початковій школі інноваційних закладів освіти // Актуальні проблеми психології. Т. 5: Психофізіологія. Медична психологія. Генетична психологія / За ред. С.Д. Максименка. К.: Нора-Друк, 2002. Ч.1. С.3-10.
60. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность. М.: Наука, 1990. 494 с.
61. Берсенева А.И. Адаптация человека в различных климатогеографических и производственных условиях // Проблемы адаптации. - Новосибирск, 1981. - Т.2. - С.176.
62. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. 270 с.
63. Богучарова О.І. Здоровя в структурі життєвих перспектив студентської молоді // Психологія: Зб. наук. праць. К.: НПУ ім.. М.П. Драгоманова, 2002. Вип.. 17. С.210 213.
64. Бодров В.А. Психофизиологические проблемы профессиональной надежности человека-оператора // Психологические проблемы профессиональной деятельности. - М.: Наука, 1991. - С.111-120.
65. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование). - М., 1968. 346 с.
66. Бочарова С.П., Кисель Г.С. Природа взаимоотношений психологического и физиологического в структуре личности // Актуальні проблеми сучасноі психологіі: Матеріали других міжнародних психологічних читань. - Харків, Ун-т внутрішніх справ, 1995. - С.20-22.
67. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии. - М., 1997. - №5. - С. 3-19.
68. Брехман И.И. Введение в валеологию - науку о здоровье. - Л.: Наука,1987. 125 с.
69. Брушлинский А.В. Гуманистичность психологической науки // Психол. журн. 2000. Т. 21. - № 3. С. 43- 48.
70. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. - М.: Институт психологии РАН,1994. 402 с.
71. Будовский М.П., Рожане Л.П. и др. Связь отсева студентов с их заболеваемостью // Организация самостоятельной работы и вопросы психологической адаптации студентов. - Рига, 1979. - С.49-51.
72. Будыка Е.В. Медико-психологический анализ здоровья студентов: Автореф. дис канд. психол. наук: 19.00.07 / М., 1992. 24 с.
73. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. - М.: Изд-во МГУ, 1968. - 268 с.
74. Бургин М.С., Киричук А.В., Пичурин В.В. Устойчивая оптимистическая жизненная позиция как средство защиты от стресса // Психология посттравматического стресса сегодня: Международная конференция (2-15 мая 1992 г) - Киев, 1992. - С. 15-16.
75. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностические методы исследования личности. - Киев: Общество знание, 1982.- 17 с.
76. Бурлачук Л.Ф., Грабская И.А., Кочарян А.С. Основы психотерапии. К. - М.: «Ника-Центр», 1999. 317 с.
77. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Анализ жизненных ситуаций. - К., 1998. 186 с.
78. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике - СПб.: Питер Ком, 1999. - 528 с.
79. Бурханов А.И. и др. Физическое развитие и состояние здоровья студентов младших курсов. // Гигиена и санитария. 1991. - №12. - С. 48-52.
80. Бурханов А.И., Бурханова Т.А. Характеристика умственной работоспособности студентов педагогического вуза // Гигиена и санитария. К.,1994. - №7. - С. 39-41.
81. Бурцев А.К. Особенности психической дезадаптации у студентов вузов различных профилей // Вісник асоціації психіатрів України. - 1999. - №1. С.110-115.
82. Бушов Ю.В. Психофизиологическая устойчивость человека в особых условиях деятельности: оценка и прогноз. - Томск: Изд. Томск. ун-та, 1992. - 176 с.
83. Валтнерис А.Д., Циша Л.Д. Сфигмографические показатели кровообращения человека при нервно-эмоциональной нагрузке и релаксации //Физиология человека. 1992. Т.18, №1. С. 110-116.
84. Варбан Є.О. Стратегії та прийоми психологічного подолання життєвих криз особистості // Практична психологія та соціальна робота. 1998 - №9. С. 12-15.
85. Василевский Н.Н. Память - динамический процесс и системная структура // Механизмы управления памятью. - Л., 1979. - С.93-96.
86. Васильев В.Н., Загулова Д.В., Мастерова Е.И. и др. Инструментальные средства в биологической коррекции психоэмоционального напряжения //Механизмы функционирования висцеральных систем: тез. докл. Междунар. конфер. СПб., 1999. С. 69-70.
87. Васильева С.В. Структурные и динамические особенности студенческого адаптационного синдрома: Автореф. дис канд. психол. наук: 19.00.11 / СПб., 2000. - 16 с.
88. Василькевич Я.З. Філософсько-психологічні аспекти формування досвіду творчої діяльності особистості //Психологія: Зб. наук. праць. К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова. 2002. Вип. 15. С. 84-90.
89. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1984. 388 с.
90. Ведяев Ф.П., Воробьева Т.М. Модели и механизмы эмоциональных стрессов. - Киев: Здоровья, 1983. -136 с.
91. Вейн А.М., Дюкова Г.М., Ступа М.П. Психосоциальные факторы и болезнь // Советская медицина. - 1998. - №3. С.45 51.
92. Вельвовский И.3. Вопросы организации психотерапевтической помощи. // Руковод. по психотерапии. - Ташкент: Медици­на, 1979. - С. 125-137.
93. Вельвовский И.З., Липгарт Н.К., Багалей Е.М., Сухоруков В.И. Психотерапия в клинической практике. К.: Здоров’я, 1984 160 с.
94. Верещагин В.Ю. Философские проблемы теории адаптации человека. Владивосток, 1988. 164 с.
95. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций // Психология эмоций. Тексты. - М.:МГУ, 1984. -С 8-29.
96. Владимирова И., Овчинников Б.В. Индивидуально-типологический подход в психокоррекционной работе // Вестник психосоциальной и коррекционной реабилитационной работы. - 1995. -№3. -С.21-28.
97. Власенко В.В. Вчителі - учні: психологія взаємних оцінних ставлень. - К., 1995. - 15с.
98. Влах Н.И. Психологическая коррекция преневротических субдепрессивных состояний у студентов: Автореф. дис канд.мед.наук: 14.01.16 / СПб, 1999. - 23 с.
99. Войтенко В.П. Здоровье здоровых. - Киев: Здоров ‘я,1991. 246 с.
100. Волкинд Н.Я. Влияние экзамена на сердечную деятельность студентов младших и старших курсов // Журнал высшей нервной деятельности. - 1981. - №1. -С.158 -159.
101. Воложин А.И., Субботин Ю.К. Адаптация и компенсация - универсальный механизм приспособления.- М.: Медицина, 1987. - 176 с.
102. Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в ВУЗЕ. - Л-д.: из-во ЛГУ, 1984. 236 с.
103. Воронин Л.Г., Соловьева Л.Ф. Частота сердечных сокращений в прогнозировании работоспособности // Физиология человека . - 1981. - т. 7. - №1. - С. 54-65.
104. Вроно Е.М., Полякова И.В. К вопросу об организации специализированного кабинета социально-психологической помощи для подростков // Научно-практическая конференция по неврологии и психиатрии детского возраста. - Калуга, 1988. - С. 8-9.
105. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. - М.: Изд-во АПН СССР, 1965. - С.44-82.
106. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. - М.: Педагогика, 1982. том 4. 468 с.
107. Выявление и профилактика основных факторов риска ишемической болезни сердца и артериальной гипертензии при массовых обследованиях студентов высших учебных заведений: Метод.рекоменд. //Шамарин В.М., Петросян К.Ю., Тимофеева С.Г. и др. Харьков, 1991. 26 с.
108. Гавенко В.Л. Взаимовлияние психофизиологических особенностей, психических расстройств и формирования гипертонической болезни, их диагностика, профилактика, прогноз: Автореф. дисд-ра. мед. наук: 14.01.16 / Харьков, 1991. 39 с.
109. Гавенко В.Л. Предболезненные психические изменения и расстройства у молодых лиц // Социальная и клиническая психиатрия. 1997. - том 26. С.5-7.
110. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л., 1984. 176 с.
111. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения // Психологический журнал, 1994. №3. С. 48-54.
112. Гаркави Л.Х., Кванина Е.Б., Уколова М.А. Адаптационные реакции и резистентность организма. - Ростов-на-Дону: изд. Ростов. ун-та, 1979. 128с.
113. Гедылин М.Ю., Соколов Д.К., Кандрор И.С. и др. Об интегральной оценке функционального состояния организма // Физиология человека, 1988. -Т.14, №6. С.957-963.
114. Генкин А.А., Медведев В.И. Прогнозирование психофизиологических состояний. Вопросы методологии и алгоритмизации. - Л.: 1973. 143 с.
115. Гиренок Ф.М. Экология. Цивилизация. Ноосфера. - М.: Наука, 1987. 60 с.
116. Гиссен Л.Д. Время стрессов. - М.: ФиС, 1990. 190 с.
117. Гичев Ю.П. К вопросу о нормологии в связи с проблемой оценки адаптационной перестройки организма. // Физиол. человека. 1990. - Т.16., №5. С.58-63.
118. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ. - М.: Прогресс , 1976.- 494 с.
119. Годеева Н.Д., Зинченко В.П. Функциональная структура действия. - М., 1982. 207 с.
120. Голиков Ю.Я., Дикая Л.Г., Костин А.Н. Проблемы исследования психической регуляции в триаде «деятельность, личность, состояние» // Проблемность в профессиональной деятельности: теория и методы психологического анализа.- М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1999. С. 3-5.
121. Горго Ю.П. Психофізіологія (прикладні аспекти): Навч. посіб. К.: МАУП, 1999. 128 с.
122. Горизонтов П.Д, Белоусова О.Н., Федотова М.И. Стресс и система крови. М.: Медицина, 1988. 239 с.
123. Гришанов Л.К., Цуркан В.Д. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов //Психол. аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. - Кишинев, 1990. - С. 3-17.
124. Гройсман А.Л. Психотерапевтические методы в системе психопрофилактики невротических расстройств у студентов: Автореф. дис... д-ра мед. наук:14.00.01 / Ленингр. психоневрол. ин-т им. В.М. Бехтерева. - Л., 1988. - 39 с.
125. Громбах С.М., Крылов Д.Н., Кулакова Т.П. Первичная профилактика нервно-психических нарушений // Психогигиена детей и подростков. Москва: Медицина, 1985. - С. 208 224.
126. Даниленко О.И. Душевное здоровье как культурно-исторический феномен // Психол. журнал. - 1988. - №2. - С.108-117.
127. Данилова Н.Н. Функциональные состояния: механизмы и диагностика. - М.: 1985. 220 с.
128. Данилова Н.Н., Астафьев С.В. Изменение вариабельности сердечного ритма при информационной нагрузке // Журнал высшей нервной деятельности. - 1999. - Т. 49, вып.1. - С. 28-37.
129. Данияров С.Б., Соложенкин В.В., Краснов И.Г. Взаимосвязь физиологических и психологических показателей в процессе адаптации у студентов // Психол. журнал. 1989. - №1. С.99-105.
130. Дворяшина М.Д., Пехлецкий И.Д. Зависимость эффективности умственной деятельности от психологических особенностей индивида // Человек и общество. - Л.: ЛГУ, 1973. - С. 7-17.
131. Делеу М.В. Некоторые особенности проявления личностных свойств студентов-первокурсников в условиях адаптации студентов к вузу // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. - Кишинев, 1990. - С. 29-41.
132. Демьянов Ю.Г. Основы психопрофилактики и психотерапии: Пособие для студентов психологических факультетов университетов. - Спб.: «Паритет», 1999. - 224 с.
133. Денисова Т.И., Урутина М.А. Динамика психофизиологического состояния головного мозга в процессе усвоения информации // Сб.науч.трудов «Структурно-функциональные и системные механизмы деятельности мозга» / Под ред. А.Г. Гретена, В.А. Монича. - Горький: ГМИ, 1987.- С. 48-55.
134. Деревянко Е.А., Хухлаев В.К., Лихачев О.А. и др. Интегральная оценка работоспособности при умственном