Основы психогигиенического обеспечения гуманистически ориентированной профессиональной подготовки студентов : Основи психогігієнічного забезпечення гуманістично орієнтованої професійної підготовки студентів

Краткое описание

Институт психологии им. Г.С. Костюка
АПН Украины

На правах рукописи

Носков Владимир Иванович

УДК 159.938:612.821+371.015

Основы психогигиенического обеспечения гуманистически ориентированной профессиональной подготовки студентов

Специальность 19.00.02 Психофизиология

Диссертация
на соискание ученой степени доктора психологических наук

Научный консультант:
доктор психологических наук,
профессор
Балл Георгий Алексеевич

Киев 2002

содержание

Введение

5

Часть І. Теоретико-методологические аспекты психогигиенических исследований студенческой молодежи

21

1.1. Актуальные проблемы психогигиены в контексте совершенствования образовательных систем

21

1.2. Мировоззренческий контекст психогигиены и проблема формирования психогигиенической компетентности личности

36

1.3. «Здоровье», «адаптация» и «психофизиологическое состояние» как понятия психогигиены

58

1.4. Физиологические характеристики функциональных состояний и применение этих характеристик к анализу жизнедеятельности студентов

73

1.5. Важнейшие характеристики психических состояний

84

1.6. Методологические предпосылки гуманизации образования

103

1.7. Психогигиеническая функция физического воспитания

123

Часть 2. Оздоровительно-воспитательный комплекс вуза как базовое звено гуманистически ориентированной системы профессиональной подготовки

143

2.1. Разработка гуманистически ориентированной модели профессионального образования и ее реализация при подготовке специалистов гуманитарных социономических профессий

143

2.2. Оздоровительно-воспитательный комплекс (ОВК), его назначение, структура, основы функционирования

160

2.3. Реализация дифференцированного подхода к студентам в физкультурно-оздоровительном блоке ОВК

167

2.4. Психогигиенические аспекты самовоспитания и их реализация в физкультурно-оздоровительном блоке ОВК

182

2.5. Функционирование образовательно-профессионального блока ОВК на основе принципа «свобода выбор ответственность» (на примере Донецкого института управления)

201

2.6. Исследование личностных характеристик студентов
2.6.1. Вступительные замечания
2.6.2. Исследование ценностных установок и идеалов
2.6.3. Исследование самооценки, субъективного контроля и стремления к самоактуализации

228
228
230
245

2.7. Исследование детерминант успеваемости студентов

252

2.8. Профориентационная работа в оздоровительно-воспитательном комплексе

263

2.9. Исследование возможностей развития креативного мышления будущих студентов

270

Часть ІІІ. Психогигиенические аспекты эффективности оздоровительно-воспитательного комплекса

284

3.1. Организация и содержание исследований в оздоровительно-воспитательном комплексе

284

3.2. Показатели состояния здоровья и физического развития первокурсников

294

3.3. Динамика показателей физического развития студентов на протяжении всего периода обучения в вузе

303

3.4. Характеристика физической и умственной работоспособности студентов

315

3.5. Анализ пропусков занятий студентами

324

3.6. Характеристики психических состояний студентов

330

3.7. Активный каникулярный отдых студентов и его психогигиеническая эффективность

337

Заключение

349

Список литературы

366

Приложения

428

Введение
Актуальность темы. Изменения системы образования в Украине, вызванные социально-экономическими преобразованиями и глобальными тенденциями его совершенствования, настоятельно требуют его построения на гуманистических началах. В связи с этим возникают новые задачи, связанные с психогигиеническим обеспечением сохранения и укрепления нервно-психического и душевного здоровья студентов, а также совершенствования их умственной деятельности. Для решения этих задач необходимо изучение психофизиологических возможностей человека в тесной связи с рассмотрением его социального и личностного развития, в частности, с формированием и усилением чувства ответственности за свои действия и поступки. В целом эти знания должны способствовать раскрытию творческого потенциала и активизации саморазвития (Б.Г. Ананьев, Л.Ф. Бурлачук, Г.С.Костюк, В.В. Клименко. В.Г.Кремень, А.А. Крылов, Л.В. Куликов, С.Д.Максименко).
Период учебы в вузе можно рассматривать как подготовку к трудовой деятельности, которая в ближайшем будущем станет для человека основным источником существования, важнейшим элементом личностной самореализации и в мотивационном плане будет коренным образом отличаться от периода школьного обучения.
Обеспечение успешности умственной деятельности, способствующей самоактуализации личности, предполагает разработку инновационных подходов, методов, технологий, учитывающих закономерности функционирования психики, становления и развития личности.
Развитие личности молодого человека в условиях умственной деятельности, связанной с подготовкой к профессиональному труду (особенно в системе человек-человек”), сопряжено, в настоящее время, с определенными трудностями. Они обуславливаются тем, что:
а) подготовка к профессии осуществляется на переломном возрастном этапе в начале периода самореализации;
б) необходима адаптация к новым условиям образовательной деятельности, которые существенно отличаются от школьных;
в) студент должен утвердиться в правильности осуществленного им профессионального выбора и продвигаться по пути профессионального самоопределения;
г) система мотивов и волевых качеств должна развиваться таким образом, чтобы естественное для молодости многообразие интересов и жизненных отношений сочеталось с ответственным подходом к овладению профессией как важнейшим средством своего последующего жизнеобеспечения и самореализации;
д) осознание жизненных реалий, часто далеких от идеалов гуманизма и справедливости (особенно в наше трудное время), должно сочетаться с формированием гуманитарной культуры, нравственных установок и духовных ценностей, обеспечивающих гуманное отношение к каждому человеку, уважение его самоценности, прав на свободу и творчество [465].
Поэтому соответствующие гуманистические установки должны быть реализованы, прежде всего, в самом образовательном процессе. В его основу должны быть положены принципы человеческих приоритетов и саморазвития, демократичности, профессиональной целесообразности, реализация которых направлена на воспитание здорового, подготовленного к профессии и нравственного человека.
Формирование мировоззрения, основанного на отношении к человеку как к высшей ценности общества, стимулирование гармонического развития и проявление творческого потенциала личности в труде основа гуманизации образования. Вместе с тем, она может остаться набором благих пожеланий без решительной заботы о соматическом, нервно-психическом и душевном здоровье обучаемых.
Однако забота о состоянии здоровья обучаемых студентов, в практике образования чаще всего лишь декларируется, а в теоретических работах по гуманизации образования, как правило, даже не упоминается. По нашим данным в настоящее время среди студентов, поступивших на первый курс, 78% имеют соматические отклонения в состоянии здоровья, а у 30% обнаруживаются невротические состояния.
Процесс регуляции психофизиологических состояний человека может осуществляться по различным направлениям. Поэтому здесь необходимы знания, накопленные в рамках научной организации труда, в том числе и учебного, психологии и физиологии труда, психофизиологии, эргономики, гигиены, педагогики, экологии, валеологии и т.п. Вместе с тем никакая отдельная область знания не позволяет целостно рассматривать проблему соотношения профессионального образования и состояния здоровья молодежи. Соответственно, научно-методическое обеспечение практических усилий в этом направлении является неудовлетворительным. Об этом свидетельствуют, с одной стороны, данные об уровне общей и профессиональной культуры студентов, с другой о недостаточной изученности этой проблемы.
В последнее время проведены исследования по выявлению факторов риска, развития различных заболеваний, проведен сравнительный анализ здорового и неправильного образа жизни, показана опасность последнего для здоровья учащейся молодежи.
Основным средством профилактики заболеваний является пропаганда здорового образа жизни, призывы, предостережения, которые ведут к накоплению соответствующей информации у некоторой части студентов и преподавателей. Однако знания лишь опосредованно могут влиять на поведение индивида, в том числе и в области сохранения собственного здоровья.
Движущей и направляющей силой поведения являются мотивы и установки, обусловленные потребностями и ценностными ориентациями. Между тем, исследованию этих важнейших психологических механизмов применительно к поведению личности, направленному на сохранение здоровья, в научной литературе уделяется недостаточно внимания. Именно отсутствие мотивации к самопознанию, саморегулированию и саморазвитию и создает основу предрасположенности к психосоматическим заболеваниям.
Склонность к сохранению или нарушению здоровья можно рассматривать как личностное качество. В отношении к здоровью у многих (возможно, у большинства) людей имеются серьезные противоречия. Ценность здоровья достаточно велика и в обыденном сознании, без ссылок на научные доказательства. Однако в установке на сохранение здоровья (на здоровый образ жизни) выраженность действенного, поведенческого компонента явно не соответствует ни объему знаний о здоровье, ни силе эмоциональных реакций на его ослабление. Активность личности, направленная на сохранение и укрепление здоровья, у многих людей не соответствует интенсивности эмоционального отношения. Причем это свойственно не только людям здоровым, но и тем, кто уже имеет достаточно выраженные расстройства здоровья и недуги. Особенно низкая ответственность за свое здоровье свойственна большой части учащейся молодежи, склонной отождествлять пору молодости с состоянием здоровья.
К тому же, здоровье (или его отсутствие) чаще всего связывают только с физическими, телесными проявлениями, не обращая должного внимания на состояние психики.
Между тем изучение проблемы психического и телесного здоровья человека, анализ их взаимосвязи имеют давние исторические корни (Платон, Авиценна, Н.И.Пирогов, И.П.Павлов, П.К.Анохин и многие другие). В последние десятилетия эти проблемы успешно разрабатывались такими учеными, как Н.М.Амосов, В.П.Казначеев, И.В.Муравов, Г.Л.Апанасенко, В.Г.Бокша, К.П.Бутейко, М.Я.Виленский, О.М.Изут- кин, З.Ф.Меерсон, Г.Н.Сытин, Г.С.Никифоров, В.А. Ананьев, И.Н.Гурвич, Л.В.Куликов, А.А. Крылов и др.
Однако, практическое применение полученных ими результатов (в частности, в области профилактики нарушений соматического и психического здоровья) требует дальнейших исследований.
Важнейший путь решения рассматриваемых проблем связан с физкультурно-оздоровительной деятельностью. Однако, отсутствие интеграции медицинских, физиологических, психологических, психофизиологических и валеологических, педагогических подходов к ее совершенствованию затрудняет разработку общей стратегии профилактики нарушений здоровья, так и решение целого ряда частных, но практически важных вопросов, касающихся, например, организации, содержания и методики занятий физической культурой в период экзаменационной сессии, самостоятельных занятий студентов физическим саморазвитием, использования в режиме труда и отдыха малых форм” двигательной активизации и т.п.
Планируя соответствующие мероприятия, следует ориентироваться не только на решение задач физического воспитания как такового, но и учитывать возможности физкультурно-оздоровительной деятельности в активизации процессов самопознания, самореализации и морального совершенствования личности. Между тем, обычное ныне разделение в системе образования физического, нравственного и профессионального становления оказывает негативное влияние на развитие личности студента и возможности его самореализации.
Расширение таких возможностей обеспечивается комплексной оптимизацией психогенной сферы” (В.В. Клименко [245]) как единого целого, ее согласованием с актуальными и прогнозируемыми интересами и потребностями человека [15; 20; 41; 42].
В свете вышеизложенного естественно обратиться к психогигиене как той части общей гигиены и медицинской психологии, которая обосновывает и разрабатывает мероприятия по сохранению и укреплению нервно-психического здоровья человека. Психогигиена тесно связана с психопрофилактикой, цель которой устранение факторов, вредно отражающихся на психике человека, и использование положительно на нее влияющих [459, с. 616]. Именно в этой связи психогигиена умственной деятельности студента стала предметом рассмотрения в данной работе.
Критерием успешности процесса гуманизации образования следует считать, прежде всего, сформированную систему личностных качеств человека, которая и позволяет ему быть активным участником гуманистически ориентированных преобразований в обществе. Психогигиенические мероприятия в этом процессе будут сохранять и укреплять нервно-психическое здоровье студента, создавая условия для гармонизации его личности и успешного профессионального становления.
Поэтому психогигиеническое обеспечение гуманистически ориентированной профессиональной подготовки студента также являлось предметом рассмотрения в настоящей работе. При этом учитывалось, что создание психогигиенических условий, благоприятных для продуктивной умственной работы, должно сочетаться с использованием психолого-педагогических инновационных технологий, основанных на принципах гуманизма, самореализации и индивидуализации, т.к. в центре процесса обучения находится личность с ее потребностями, интересами, целями. Совокупность используемых средств должна способствовать наращиванию творческого потенциала студента, предопределяющего успешность образовательной, а впоследствии и профессиональной деятельности.
Вот почему важна научно-обоснованная, индивидуально-ориентированная, социально-продуктивная психогигиеническая концепция становления и самореализации личности студента, разрабатываемая с учетом интенсивной умственной работы в годы обучения.
Приведенные материалы обусловили выбор темы данного исследования. Ее важнейшей частью явился масштабный естественный эксперимент, в ходе которого был апробирован оздоровительно-воспитательный комплекс вуза как средство практической реализации указанной концепции. Эксперимент был выполнен на базе Донецкого государственного университета (ныне национального) и Донецкого института управления, в котором, обеспечено комплексное внедрение результатов исследования.
Разработка основ психогигиенического обеспечения гуманистически ориентированной профессиональной подготовки студентов осуществлялась в рамках научной проблематики Донецкого государственного университета, Донецкого института управления, в частности, лаборатории психодиагностики и коррекции поведения.
Выполненная диссертационная работа тесно связана с плановой научной тематикой кафедры психологии и педагогики Донецкого института управления, предусматривающей разработку, апробацию и подготовку к внедрению технологии выявления (диагностики) и устранения (коррекции) у студентов психодисфункций, которые влияют на ухудшение состояния их здоровья и образовательную деятельность. Научно-исследовательская работа является государственным заказом и согласована с Главным управлением науки Минобразования Украины 22.12.1998г.
Объектом исследования являлась учебно-познавательная и физкультурно-оздоровительная деятельность студентов современного вуза, влияния содержания образовательно-воспитательного процесса, оказываемые на их личность (включая физическое воспитание, внеаудиторные формы и психологическое обеспечение деятельности студентов).
Предметом исследования служили возможности, предпосылки и механизмы повышения психогигиенической и развивающей эффективности указанных видов влияний.
Цель исследования состояла в обосновании и апробации такой системы факторов образовательной среды и целенаправленных воздействий на студентов, которая бы максимизировала психогигиеническую и развивающую эффективность, и тем самым способствовала обеспечению их гуманистически ориентированной профессиональной подготовки.
Гипотеза исследования заключалась в том, что важнейшими предпосылками гуманистически ориентированной профессиональной подготовки студентов являются:
- психогигиеническая и психолого-педагогическая обоснованность и четкая взаимосвязь указанной системы факторов образовательной среды и целенаправленных воздействий на студентов;
- дифференциация основных компонентов этой системы на основе физиологических и психологических критериев, реализация индивидуального подхода к студентам;
- стимулирование субъектной активности, самопознания и саморазвития студентов, последовательная реализация принципа «свобода выбор ответственность».
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать статус психогигиены как научной и практической дисциплины, установить важнейшие ее проблемы, касающиеся обеспечения напряженной умственной деятельности (в том числе учебно-познавательной студентов современного вуза).
2. Раскрыть содержание психогигиенического аспекта гуманизации высшего образования при подготовке специалистов гуманитарных социономических профессий.
3. Обосновать, разработать и апробировать в реальном образовательно-воспитательном процессе современного вуза инновационную гуманистически ориентированную технологию, обеспечивающую благоприятные психогигиенические условия жизнедеятельности студентов и способствующую их профессиональному становлению и личностному развитию.
4. Разработать и внедрить в образовательно-воспитательный процесс вуза в рамках указанной технологии систему физического воспитания студентов, максимально реализующую психогигиенический потенциал личности.
5. Оценить влияние разработанной технологии на показатели здоровья, физического развития, физической и умственной работоспособности, успеваемости и психических состояний студентов.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
- положения о психогигиене как научной и практической дисциплине, системно связывающей психологию, физиологию, психофизиологию, гигиену и медицину (С.И. Болтивец, В.В. Клименко, Л.В. Куликов, Б.Д. Лысков, Е.М.Соколов, Б.С. Фролов и др.);
- основные концепции психофизиологических и психических состояний, раскрывающие их системные качества, детерминацию динамики, роль физической активности в их гармонизации (П.К.Анохин, Н.М.Амосов, В.А.Друзь, В.В.Клименко, Н.Д.Левитов, Г.В.Ложкин, М.В.Макаренко, А.А.Крылов, А.О.Прохоров, А.Я.Чебыкин и др.);
- положения о единстве духовного, душевного (психического) и телесного начал как неразрывно связанных сторон человеческой сущности (Г.С.Костюк, В.Г.Кремень, Н.С.Корольчук, С.Д.Максименко, Э.А.Помыткин и др.);
- принципы гуманизма в его исторических истоках, философских, психологических и педагогических аспектах и современной интерпретации (Г.А.Балл, И.Д.Бех, С.И.Гессен, И.А.Зязюн, А.Маслоу, А.С.Макаренко, Р.Мэй, К.Р. Роджерс, В.А.Сухомлинский, В.Франкл и др.);
- психологические концепции личностного развития и саморазвития, субъектной активности личности и педагогической поддержки такой активности (А.Ф.Бондаренко, М.И.Боришевский, А.В.Брушлинский, Л.Ф.Бурлачук, Г.С.Костюк, М.В.Кларин, В.Г.Кремень, Б.Ф.Ломов, С.Д.Максименко, В.А.Моляко, С.Л.Рубинштейн, И.Н.Семенов, В.А.Семиченко и др.);
- педагогические и психологические концепции непрерывного профессионального образования, реализации в нем личностного подхода (Г.Л.Апанасенко, Г.А.Балл, И.А.Зязюн, Н.С.Корольчук, В.Г.Кремень, К.М.Левковский, Н.Г.Ничкало, Б.А.Федоришин, П.С.Перепелица, В.В.Рыбалка и др.).
Методы исследования. Для решения поставленных задач в работе были использованы методы теоретического и эмпирического исследования.
Теоретические методы анализ современной отечественной и зарубежной литературы в области психофизиологии, психологии, физиологии функциональных систем, педагогики, философии, социологии, системный анализ и интерпретация экспериментальных данных, структурно-функциональное моделирование.
Основным эмпирическим методом являлся масштабный естественный эксперимент. Применялись апробированные методы оценки состояния здоровья студентов, их физического развития (мышечной силы, жизненной емкости легких и др.), функционального состояния сердечно-сосудистой системы и системы дыхания, физической (Гарвардский степ-тест) и умственной работоспособности. Использовались данные об академической успеваемости студентов и посещаемости занятий (с учетом причин пропусков). Для выяснения характера и динамики психических состояний студентов использовалась методика САН, для оценки социальной установки на повышение уровня личной физической культуры составленная нами анкета. Личностные качества студентов оценивались с помощью личностного опросника К. Айзенка, опросника терминальных ценностей (ОТеЦ), теста юмористических фраз (ТЮФ), индикатора типов Майерса-Бриггса, опросника Д. Кейрси и др. методик.
Надежность и достоверность результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных положений, многообразием и взаимодополненностью использованных методов, их соответствием цели и задачам исследования, достаточным объемом и репрезентативностью экспериментальных выборок, использованием методов статистической обработки полученных данных.
Научная новизна и теоретическое значение работы состоят в:
- развитии и конкретизации положений о предмете и функциях психогигиены;
- обосновании психогигиенического аспекта гуманизации высшего образования, раскрытии взаимосвязи оздоровительных и воспитательных воздействий на студента;
- обосновании принципов и раскрытии путей системной реализации гуманистически ориентированного подхода в образовательно-воспитательном процессе высшего учебного заведения;
- углубленном психофизиологическом и психолого-педагогическом обосновании и организационно-методической разработке диффе- ренцированного и индивидуального подходов в физическом воспитании студентов;
- раскрытии значения стимулирования субъектной активности, самопознания и саморазвития студента для укрепления его здоровья, повышения уровней физического развития и работоспособности, достижения успешности в учебе и овладении профессией.
Практическое значение полученных результатов определяется разработкой:
- системы физического воспитания студентов, преодолевающей формализм, характерный для его традиционной организации и обеспечивающей ощутимый оздоровительный и воспитательный эффект;
- системы психогигиенических рекомендаций, направленных на гармонизацию функциональных состояний и обеспечение благоприятных условий для учебно-познавательной деятельности студентов и их профессионального становления;
- системы организационных условий, мероприятий и рекомендаций, обеспечивающих реализацию принципа «свобода выбор ответственность» в образовательной и физкультурно-оздоровительной деятельности студентов и их эффективную подготовку к самостоятельной профессиональной деятельности в условиях трансформации общества.
Достоверность результатов исследования обеспечивается теоретико-методологическим обоснованием и комплексным использованием методов, их адекватностью поставленной цели и задачам, репрезентативностью экспериментальных данных, количественным и качественным анализом данных с исследованием методов математической статистики.
Личный вклад автора состоит в развитии и конкретизации положений о предмете и функциях психогигиены, обосновании психогигиенического аспекта гуманизации высшего образования, раскрытии взаимосвязи оздоровительных и воспитательных воздействий на студента, разработке и апробации инновационной гуманистически ориентированной технологии профессиональной подготовки студентов, обеспечивающей благоприятные психогигиенические условия их жизнедеятельности и способствующей профессиональному становлению и личностному развитию будущих специалистов.
Результаты исследований представлены в следующих научных работах:
Монографии:
Носков В.И. Медико-биологические вопросы физического воспитания в вузе: Монография. Москва: ВНИМИ МЗ СССР. № 14286. 1987. 268 с.
Носков В.И. Студент в оздоровительно-воспитательном комплексе вуза. Основы психогигиенического обеспечения гуманистически ориентированной профессиональной подготовки студентов: Монография. Донецк: Юго-Восток, 2001. 160 с.
Носков В.И. Профилактика гипокинезии студенческого труда: Монография. Донецк: ЯНТРА, 2002. 176 с.
Носков В.И. Психогигиена личности студента: Монография. ЯНТРА, 2002. 254 с.
Учебные пособия:
Носков В.И. Некоторые секреты психофизической самоподготовки менеджера. Донецк: ИЭП АН Украины, 1992. 100с.
Носков В.И. От самопознания к своей профессии: Учебное пособие. Донецк: ЯНТРА, 2002. 160 с.
Разработанные автором научные положения и полученные эмпирические данные являются самостоятельным вкладом в разработку указанной проблемы (нашедшим отражение, в частности, в методических материалах, написанных совместно с соавторами):
Методические материалы:
Носков В.И., Васильев Ю.И., Атаманов В.Д., Михайлов Р.М., Малышев А.А., Репневский С.М., Турутина А.П., Сапронов В.Г. Методические указания по проведению многоразовых занятий по физвоспитанию студентов-первокурсников. Макеевка: МИСИ, 1982. 57 с.
Носков В.И. Методические указания по физическому самовоспитанию (для студентов специального учебного отделения). Донецк: ДонГУ, 1983. 31 с.
Носков В.И. Методические указания к совершенствованию физического воспитания. Донецк: ДонГУ, 1988. 51 с.
Носков В.И., Поляков П.И., Безродный В.Г. Методические рекомендации к активизации образа жизни студентов. Донецк: ДонГУ, 1988. 19 с.
Носков В.И. Программа оптимизации учебного процесса средствами физического самовоспитания. К.: УМК ПОВО, 1990. 72 с.
Носков В.И., Гавацко С.П., Ткаченко В.П. Методические указания по медико-биологическому обоснованию дифференцированной оценки по физическому воспитанию для студентов специальной медицинской группы. Полтава: ИСН, 1989. 33 с.
Носков В.И. и соавторы. Методика диагностики физических и мотивационных ресурсов личности /Научный редактор: проф. В.И.Носков. Донецк: ДИУ, 1999. 36с.
Полученные результаты исследований апробированы на всеукраинских и международных научно-практических конференциях в 35 научных докладах. В частности, указанные материалы были доложены автором и обсуждены на:
- республиканской научной конференции «Научные проблемы физического развития студентов и повышения их работоспособности» (Донецк, 1984);
- межвузовской конференции «Актуальные проблемы работы среди молодежи в свете перестройки высшей школы» (Караганда, 1988);
- Белорусской республиканской научно-методической конференции «Актуальные проблемы физического воспитания студентов» (Брест, 1988);
- Туркменской республиканской научно-практической конференции «Формы и методы активизации учебного процесса по физвоспитанию студентов высших и средних учебных заведений» (Ашхабад, 1989);
- всесоюзной научно-практической конференции «Психология перестройке народного образования» (Москва, 1989);
- ІІІ Всесоюзной конференции «Экстремальная физиология, гигиена и способы индивидуальной защиты» (Москва, 1990);
- І Региональной научно-практической конференции «Роль физической культуры в здоровом образе жизни» (Львов, 1990);
- IV Международной конференции «Франція та Україна. Науково-практичний досвід у контексті діалогу міжнаціональних культур» (Днепропетровск, 1997);
- V Международной конференции «Франція та Україна. Науково-практичний досвід у контексті діалогу міжнаціональних культур» (Днепропетровск, 1998);
- всеукраинской научно-практической конференции «Актуальні проблеми фізичного виховання в вузі» (Донецк, 1998);
- конференции «П’яті Костюківські читання» (Киев, 1998);
- І Международной научно-методической конференции «Викладання психолого-педагогічних дисциплін у технічному університеті: методологія, досвід, перспективи» (Киев, 1999);
- ІІ Международной научно-методической конференции «Викладання психолого-педагогічних дисциплін у технічному університеті: методологія, досвід, перспективи» (Киев, 2001);
- международной научной конференции «Школа шансы и безопасность в эпоху глобализации» (Польша, Щецин Устронь, 2001);
- круглом сто

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе материалов проведенного исследования можно сформулировать следующие выводы:
1. Охарактеризован статус психогигиены как связующего звена между психологией, физиологией, медициной и гигиеной, и выделены специфические проблемы, возникающие при психогигиеническом исследовании деятельности, требующей напряженной умственной работы. Таковой является, в частности, учебно-познавательная деятельность студента. Создание теории и методов психогигиенического обеспечения ее успешности, благоприятного протекания всей жизнедеятельности студента и развития его личности является перспективными и практически весьма значимым научным направлением. Вместе с тем, исследования в этом направлении важны для разработки ряда фундаментальных проблем, в том числе касающихся: общей теории деятельности, сопряженной с интенсивной умственной работой; человека в условиях новых форм организации образования и воспитания; человека во взаимодействии с гигиенической, социальной, информационной средой системы образования. Эти проблемы должны изучаться в единстве их собственно психологических, психофизиологических, гигиенических и педагогических аспектов. Использование результатов такого изучения в теории и практике образования будет способствовать многостороннему развитию способностей человека, начиная от физических и включая личностные и духовно-нравственные его качества.
2. Анализ состояния проблемы по материалам многочисленных источников, изучение практики работы вузов, наш собственный опыт преподавания и образовательного менеджмента, описанный в настоящей диссертации масштабный естественный эксперимент убедительно подтверждают необходимость комплексного психогигиенического обеспечения образовательного процесса вуза. Такое обеспечение выступает неотъемлемой стороной гуманистической ориентации этого процесса и предпосылкой повышения его эффективности. В этой связи раскрыто содержание как организационного аспекта указанного обеспечения, так и психолого-педагогического, в том числе в той его части, которая касается формирования у студентов психогигиенической компетентности и физкультурно-оздоровительной деятельности.
3. Обосновано положение, согласно которому важнейшим мировоззренческим принципом психогигиены должна быть неразрывность телесного, душевного (психологического, ментального) и духовного бытия человека. В понятии здоровья как физического, психического и социального благополучия духовность должна выступить системообразующим компонентом. Обеспечивая гармоничную, системную реализацию разных сторон человеческой сущности, духовная культура выполняет и психогигиеническую функцию; она направляет чувства, мышление, воображение людей на сохранение этой сущности, ее творческое развитие и воспроизведение в следующих поколениях. Развивая и углубляя выработанные на протяжении веков представления, современная психогигиена выступает против недооценки любой стороны целостного человеческого бытия - будь то духовной, душевной (психической) или физической. Это дает право определить психогигиену как комплексную научную и практическую дисциплину, направленную на сохранение и укрепление физического, психического и духовного здоровья человека в их единстве и взаимообусловленности.
4. Вскрыты противоречия, имеющие место в отношении к своему здоровью у многих людей, в особенности у учащейся молодежи. В установке на сохранение здоровья выраженность действенного (поведенческого) компонента не соответствует ни объему знаний о здоровье, ни силе эмоциональных реакций на его ослабление. Для преодоления указанных противоречий и сосредоточения усилий на утверждении здорового образа жизни требуются изменения в менталитете различных слоев общества и традициях семейного воспитания, повышение психогигиенической компетентности и культуры как на индивидуальном, так и на социальном уровне, утверждение психогигиенических принципов в поведении руководства предприятий, организаций, учебных заведений по отношению к сотрудникам и обучаемым и, прежде всего, научно обоснованная стратегия государственной политики и общественного влияния в области психогигиены и психогигиенического сознания.
5. Раскрыто содержание понятия психофизиологического состояния в отличие от психических состояний (рассматриваемых в абстракции от физиологических механизмов их возникновения и изменения) и элементарных состояний возбуждения и торможения, развивающихся на тех или иных уровнях регулирования. Охарактеризованы важнейшие параметры психофизиологических состояний - длительность (устойчивость), глубина развития (степень активированности функциональных систем) и качество (одним из показателей которого является знак переживаемых эмоций).
6. Охарактеризовано понятие функционального состояния как такого вида или аспекта психофизиологического состояния, который отражает уровни активности, работоспособности и выносливости органов и систем жизнеобеспечения организма человека. Обобщены результаты исследований, посвященных влиянию функциональных состояний на многие психофизиологические и собственно психологические характеристики индивида, проявлению указанных состояний (в особенности, их динамики, существенно различающейся у тренированных и нетренированных лиц) в физической и умственной работоспособности.
7. Показано, что для современной высшей школы одной из приоритетных задач выступает совмещение интеллектуального воспитания, предполагающего усложнение и обогащение умственного опыта личности, с оптимизацией функциональных состояний как предпосылкой успешного протекания этого процесса. Для решения указанной задачи требуется проектирование и внедрение системы психогигиенического мониторинга и управления функциональными состояниями студентов. Эффективность такого управления в значительной мере определяется соблюдением таких его принципов, как: апелляция к личности (воздействие не только на организм, но и на личность); использование различных форм активного и сознательного включения студента в процесс восстановления функционального состояния; разносторонность воздействий, их направленность на физиологические, психологические и социальные аспекты деятельности; обращение к самопознанию личности.
8. Охарактеризовано психическое состояние как психологическая категория, служащая для описания разных видов интегрированного отражения воздействий на субъекта как внутренних, так и внешних стимулов без отчетливого осознания их предметного содержания (или в отвлечении от последнего). Обобщены результаты исследований, отражающих значимость указанной категории для педагогической психологии (в частности, возможности целенаправленного регулирования психических состояний обучаемых), роль личностной активности в оптимизации психических состояний.
9. Рассмотрение традиционного педагогического процесса через призму основополагающих для гуманистического мировоззрения понятий «свобода», «выбор», «ответственность» показало, что они - ни методологически, ни инструментально - не нашли в нем своего воплощения. Между тем, принцип «свобода - выбор - ответственность» должен быть воплощен в образовании и, особенно, в процессе профессионального становления будущего специалиста во всей своей полноте. Исследование продемонстрировало принципиальную важность последовательной реализации указанного принципа во всей работе вуза, в организации учебно-познавательной и физкультурно-оздоровительной деятельности студентов - это служит предпосылкой их личностного роста и успешного профессионального становления.
10. Обоснован тезис, согласно которому в педагогическом руководстве процессом профессионального становления студента следует опираться на целостное представление о его личности, о ее психологической структуре и механизмах развития. В частности, физиологические потребности студентов и способы их удовлетворения (в том числе двигательная активность) не должны рассматриваться как второстепенные с точки зрения развития личности, их изучение следует осуществлять на уровне современных достижений науки. Без заботы о сохранении и укреплении здоровья обучаемых студентов гуманизация образования неизбежно оказывается неполной. При этом речь должна идти не только о заботе, проявляемой извне, но в первую очередь - о стимулировании оздоровительной активности самого молодого человека. Необходим должный уровень его психологической компетентности и, вместе с тем, свободный сознательный выбор им здорового образа жизни и принятия на себя ответственности за реализацию этого выбора. Как и всякое целостное личностное качество, готовность личности к сохранению и укреплению своего здоровья может успешно развиваться только/в единстве трех своих сторон (по Г.С. Костюку) - мотивационной, содержательной и операционной.
11. Показана значимость в контексте гуманизации образования (особенно, высшего), стимулирования самопознания обучаемых и - в качестве его первого шага - осознания, в той или иной мере, своих состояний (психофизиологических и психических). Самопознание выступает предпосылкой произвольной саморегуляции, направленной на гармонизацию взаимоотношений субъекта деятельности с окружающей средой и с самим собой. Важным компонентом психогигиенического обеспечения образовательной деятельности служит обучение студентов способам и приемам саморегуляции своих состояний. При этом необходимо учитывать особенности саморегуляции, опосредованно интегрирующие влияние личностных структур на процесс и результаты деятельности. Вместе с тем, осуществляя руководство учебно-познавательной и физкультурно-оздоровительной деятельностью студентов, желательно обеспечивать формирование таких особенностей саморегуляции, которые будут способствовать дальнейшему личностному развитию.
12. На основе обобщения практического опыта и результатов специальных исследований, в том числе собственных, охарактеризованы: а) недостатки традиционной системы физического воспитания в вузах (как и в других учебных заведениях) - декларативность провозглашаемых целей, формальное отношение к его осуществлению со стороны преподавателей физвоспитания, пренебрежение индивидуальными особенностями обучаемых и естественными ритмами их функциональных состояний и т.п.; вытекающая из этих недостатков весьма низкая эффективность физического воспитания; б) предпосылки успешной реализации психогигиенической функции физического воспитания. В числе последних: ориентация на принцип «свобода - выбор - ответственность»; согласованность усилий, направленных на профессиональную подготовку студентов и на их социальное, нравственное и физическое развитие; обеспечение сознательного подхода студентов к совершенствованию их физкультурно-оздоровительной деятельности - в сочетании с использованием положительных сторон ритуала в организации физических упражнений; организация систематических занятий физическими упражнениями и спортом на открытом воздухе (как в учебные часы, так и в часы отдыха), что особенно важно для лиц, занятых напряженной умственной работой; дифференцированный подход к выбору средств и методов физического развития на протяжении всего периода обучения в вузе, учет состояния здоровья, уровня подготовленности и характера интересов каждого студента, естественных ритмов функциональных состояний; совмещение индивидуально ориентированной регламентации двигательной активности с конструктивным использованием социально-психологических факторов, прежде всего - мотивационного эффекта занятий в группе; формирование у студентов стремления к сохранению и укреплению своего здоровья, повышению уровня физического развития, оптимизации функциональных состояний (и как предпосылка для этого - обеспечение возможности систематической оценки и самооценки соответствующих показателей).
13. Разработана и теоретически обоснована гуманистически ориентированная модель профессионального образования. В основу модели положены принципы: приоритета духовно-нравственных ценностей; демократизма; профессиональной целесообразности и профессионального самоопределения; индивидуализации; самопознания и саморазвития; поддержания и укрепления здоровья. Указанная модель (конкретизированная применительно к подготовке специалистов по трем гуманитарным социономическим специальностям реализована в Донецком институте управления. К числу приоритетных характеристик образовательно-воспитательного процесса в этом вузе относятся: рационализация труда и отдыха студентов и преподавателей, вовлечение их в оздоровительно-реабилитационные мероприятия; стимулирование поведения (в том числе направленного на профессиональное самоопределение) в соответствии с принципом «свобода - выбор - ответственность»; стимулирование самопознания; духовно-нравственного поиска своей жизненной позиции; творческой деятельности; стимулирование в коллективе отношений, основанных на честности, доверии, ответственной взаимозависимости (по А.С. Макаренко); осуществление целенаправленной профориентации «на себя» (от школы) и «от себя» (на место будущей работы).
14. Разработана и реализована (частично - в Донецком государственном университете (ДонГУ), полнее - в Донецком институте управления (ДИУ) инновационная психогигиеническая и педагогическая технология в форме оздоровительно-воспитательного комплекса (ОВК), включающего два тесно взаимосвязанных блока: физкультурно-оздоровительный и образовательно-профессиональный. Направленность ОВК на совместную реализацию психофизиологических и собственно психологических (относящихся, в частности, к волевым качествам) составляющих процесса личностного развития воплощается в конкретных рекомендациях студентам по оптимизации их образа жизни и в оказании им помощи в реализации таких рекомендаций.
15. Предложен и апробирован в естественном эксперименте в ДонГУ и в практике работы ДИУ дифференцированный подход к студентам в физкультурно-оздоровительном блоке ОВК. Данный подход предусматривает распределение всех принятых в вуз студентов по трем учебным отделениям: специальное медицинское отделение, куда зачисляются лица с выраженными отклонениями в состоянии здоровья; основное учебное отделение; отделение повышения спортивного мастерства, куда зачисляются первокурсники, не имеющие значимых отклонений в состоянии здоровья и в то же время уже достигшие успехов в спорте. Перед каждым из отделений ставятся специфические задачи, которые отображаются в организации и содержании физкультурно-оздоровительной деятельности, в особенностях используемых способов и приемов психической саморегуляции (аутогенной тренировки, эмоционально-волевого тренинга и пр.), наконец, в режимах учебного труда, отдыха, питания, всего образа жизни студентов. Распределение студентов по трем учебным отделениям, особенности осуществляемой в них работы, а также предусмотренная технологией возможность перехода студентов, при достаточных к тому основаниях, из одного отделения в другое создают благоприятные условия для гармонизации и оптимизации - с учетом диагностических (в том числе психодиагностических) данных - их развития (физического, интеллектуального, личностного), способствуют утверждению в их сознании ценностей самоактуализации, помогают формированию мотивов личностного роста.
16. Разработана на принципиальном и технологическом уровнях и апробирована в реальном учебном процессе ДИУ система взаимосвязанной деятельности участников образовательно-воспитательного процесса - студентов, преподавателей (в том числе кураторов групп), родителей, работодателей, администрации вуза. Эта система ориентирована на воплощение в жизнь принципа «свобода - выбор - ответственность». Предусмотрены, в частности, два варианта образовательного поведения студента. Предоставляя ему право на свободное посещение лекций, технология одновременно оставляет за ним выбор: воспользоваться ли этим правом. Систематический контроль результатов учебно-познавательной деятельности студента, избравшего свободное посещение лекций (в том числе результатов выполнения им индивидуальных творческих заданий), позволяет и ему, и другим участникам образовательного процесса оценить правильность сделанного выбора - что может служить основанием для принятия решения о том, какой форме образовательного поведения следует отдать предпочтение на последующий период.
17. В Донецком институте управления, наряду с мониторингом состояния здоровья, уровня физического развития, функциональных и психических состояний студентов, организовано систематическое оценивание их личностных характеристик. Получаемая при этом информация (фиксируемая в «Паспорте профессионального становления личности») используется разными субъектами образовательного процесса, в том числе: а) психологами социально-психологического центра ДИУ, основывающимися на ней при осуществлении профориентационных консультаций, тренингов личностного роста, взаимоотношений, профессионально-личностной презентации; б) самими студентами, побуждая их к более активному процессу самопознания и профессионального самоопределения; в) преподавателями, помогая им осуществлять индивидуальный подход к каждому студенту; г) родителями студентов. Одновременно получаемая информация позволяет - путем статистической обработки собираемых данных и качественного анализа получаемых при этом результатов - сделать определенные обобщения. Они представляют наибольший интерес для руководства вуза, способствуя выработке оптимальной стратегии совершенствования образовательно-воспитательного процесса. В частности, обобщение касающихся первокурсников ДИУ данных об их ценностных установках и идеалах, уровнях самооценки, субъективного контроля и стремления к самоактуализации позволило сформулировать обобщенный психологический портрет первокурсника как человека с практической ориентацией ценностно-мотивационной сферы, стремящегося вместе с тем к сохранению своей индивидуальности.
18. Разработана и апробирована в ДИУ - как неотъемлемая составная часть оздоровительно-воспитательного комплекса - система профориентации, предусматривающая: а) ориентацию «на себя» - проводимую в старших классах общеобразовательных школ, лицеях и ПТУ работу, включающую, наряду с профинформационными и профконсультационными мероприятиями, тренинги личностного роста, взаимоотношений, самопрезентации, индивидуальную психокоррекционную работу, формирование необходимых знаний и навыков по психофизическому самовоспитанию и психогигиене студенческого труда; б) ориентацию «от себя» (на место будущей работы), предполагающую, помимо прочего, достижение конкретного практического знакомства с условиями, требованиями и трудностями профессиональной деятельности в избранной области, а также организацию диалога с потенциальными работодателями.
19. С целью апробации оздоровительно-воспитательного комплекса осуществлен на базе ДонГУ масштабный естественный эксперимент, в котором участвовали 1079 студентов. 397 из них (286 женщин и 111 мужчин) обследовались на протяжении всего периода обучения в вузе; фиксировались показатели, отражающие целый ряд характеристик студента как индивида и личности. Упомянутые 397 студентов были распределены по трем учебным отделениям (см. п. 15) и, в рамках каждого из них, разделены на инновационные и контрольные группы, причем средства физкультурно-оздоровительного блока ОВК использовались только в первых. Результаты эксперимента подтвердили эффективность указанных средств и вместе с тем раскрыли важнейшие стороны психогигиенического обеспечения профессиональной подготовки студентов.
20. Установлено, что значительная часть молодежи (на некоторых факультетах до 25%) поступает в вуз с отклонениями в состоянии здоровья, дающими основание направлять их в специальное медицинское отделение; многие студенты, отнесенные к категории практически здоровых лиц, оказываются при более тщательной диагностике нуждающимися в оздоровительно-профилактических мерах в самом начале обучения; применение средств физкультурно-оздоровительного блока ОВК активизирует потенциальные резервы успешной адаптации и поддержания нормальных физиологических состояний (что проявляется, например, в сохранении после нагрузки значений максимальной калорической емкости, зарегистрированных до нагрузки); использование указанных средств существенно влияет на показатели физического развития студентов (уровень физического развития (УФР)), измеренный методом А.В. Чоговадзе и соавторов, мышечную силу сильнейшей руки, становую силу), обеспечивая прогресс там, где в условиях традиционно построенного учебного процесса имеет место застой или регресс.
21. В инновационных группах обнаружена тенденция (более четкая у девушек) к повышению физической работоспособности от курса к курсу, причем начиная с третьего курса эта тенденция усиливается. В контрольных же группах действует противоположная тенденция, причем как раз с третьего курса (когда, в соответствии с традиционным учебным планом, занятия по физвоспитанию прекращаются) она становится устойчивой. Указанные тенденции распространяются (с определенными вариациями) на все учебные отделения. Подобно этому, изучение динамики умственной работоспособности студентов показало, что в инновационных группах всех учебных отделений коэффициенты умственной работоспособности и точности возрастают от курса к курсу как у мужчин, так и у женщин; в контрольных же группах и у мужчин, и у женщин чаще всего имеет место снижение рассматриваемых коэффициентов, особенно наглядное у пятикурсников. Сопоставление значений, в инновационных и контрольных группах, среднего балла успеваемости по академическим предметам, важным для овладения профессией, а также уровней таких физических качеств, как скорость, выносливость и физическая сила, демонстрирует преимущество инновационных групп, все ярче проявляющееся на каждом последующем году обучения.
22. Сравнительные данные о пропусках занятий студентами инновационных и контрольных групп, с учетом причин таких пропусков, свидетельствуют о существенных преимуществах организации педагогического процесса в ОВК. Эти преимущества проявляются в: снижении заболеваемости и укреплении здоровья студентов; более рациональном использовании ими бюджета времени; формировании у них самостоятельности и ответственности - личностных качеств, весьма важных для их будущей профессиональной деятельности.
23. Исследование психических состояний студентов с помощью методики «САН» показало, что благоприятные условия, обеспечиваемые оздоровительно-воспитательным комплексом в инновационных группах, способствуют формированию более высоких и стабильных показателей самочувствия, активности и настроения в процессе обучения в вузе и, особенно, на его заключительной стадии. Что касается контрольных групп, то здесь имел место некоторый рост среднего балла САН ко второму курсу, вероятно, благодаря эпизодическому посещению обязательных на этом этапе обучения занятий по дисциплине «Физическое воспитание». Однако к третьему и, особенно, четвертому курсу, когда такие занятия из расписания были исключены, в этих группах произошло существенное снижение данного показателя.
24. Освоение рациональных способов активного отдыха является важной частью процесса становления специалиста и неотъемлемой составляющей его личной психогигиенической культуры. В качестве органического компонента оздоровительно-воспитательного комплекса разработана и апробирована (на базе оздоровительно-спортивного лагеря ДонГУ на берегу Азовского моря) технология рациональной организации активного отдыха студентов во время каникул. Эта технология предусматривает: их приобщение к здоровому образу жизни на основе свободного самостоятельного выбора; максимально широкое использование в группах здорового образа жизни, психогигиенических возможностей, предоставляемых двигательной активностью, факторами природной среды (включая эстетический аспект), рациональным режимом дня; применение принципов самоуправления, поощрения самостоятельности и инициативы студентов; их психогигиенического консультирования с участием психолога, преподавателя и врача; максимально возможного удовлетворения запросов и просьб студентов, касающихся их расселения, выбора форм занятий, времени приема физиотерапевтических и бальнеологических процедур и т.п.; предоставления возможности проверить на себе эффективность оздоровительных программ, поощрения самообследований. В процессе самодиагностики студенты стремились показать лучшие результаты - таким образом, повышалась мотивация самоусовершенствования. Несмотря на краткосрочность пребывания студентов в лагере, ограничившую психогигиенический эффект, в инновационных группах активного отдыха (здорового образа жизни) обнаружилась выраженная тенденция к улучшению целого ряда показателей антропометрии, физического развития и функциональных состояний (масса тела, жизненная емкость легких, сила сильнейшей руки, становая сила, УФР, исходный уровень частоты сердечных сокращений и пр.). Под влиянием указанных выше условий активного отдыха большинство (73 %) приобщившихся к нему студентов продолжили добровольные занятия физическими упражнениями и в последующие за летним отдыхом периоды учебы.
25. Подтвердив наличие колоссальных резервов совершенствования физического воспитания учащейся молодежи, исследование показало, что предпосылками их успешного выявления, реализации и наращивания являются: интегрированность (органичная включенность) каждого студента в образовательный процесс вуза на всех его последовательных этапах; такая организация физкультурно-оздоровительной деятельности студентов, которая формирует у них установку не на ее избежание или формальное участие ради получения зачета, а на активное овладение ею ради поддержания и укрепления здоровья, повышения физической и умственной работоспособности, проверки и совершенствования своих физических и личностных качеств; последовательная реализация в осуществлении физического воспитания принципов дифференциации и индивидуализации (с учетом состояния здоровья, характера имеющейся патологии, достигнутого уровня физического развития, отношения к спорту и т.п.); последовательная опора на субъектные качества каждого студента и всяческое поощрение их развития в соответствии с принципом «свобода - выбор - ответственность», что находит конкретное воплощение в стимулировании и организационно-методическом обеспечении физического самовоспитания студентов(в том числе в период отдыха во время каникул).
Принципы, подходы и совокупность конкретных приемов, апробированные в настоящем исследовании, нашли системное технологическое воплощение в работе Донецкого института управления.
Как следует из вышеизложенного, в процессе исследования подтверждена выдвинутая гипотеза, достигнута цель и выполнены поставленные задачи. В дальнейшем необходимо полнее раскрыть роль социального окружения (в частности, личности преподавателя) в профессиональном становлении студента.

Более широкую перспективу дальнейших исследований и разработок мы видим, прежде всего, в системном раскрытии и целостном практическом воплощении психогигиенических, психолого-педагогических и духовно-мировоззренческих аспектов гуманизации образования.

Список использованной ЛИТЕРАТУРы

1. АбрамовВ.В., СухорукихЛ.В., ФилоновВ.П. Влияние физической нагрузки на показатели физической и умственной работоспособности студентов-медиков//Научные проблемы физического развития студентов и повышение их работоспособности: Тезисы республиканской научной конференции. Донецк, 1984. С.182-183.
2. Абу ибн Сина (Авиценна). Канон врачебной науки: Пер. с араб. 2-е изд. Ташкент: АН Узб. ССР, 1979. 832с.
3. АвцинА.П. Адаптация и дезадаптация//Клиническая медицина. М., 1974. № 5. С.3-15.
4. АгаджанянН.А. Биологические ритмы. М.: Медицина, 1966. 120с.
5. АгаджанянН.А., Соловьев А.С. Для охраны здоровья студентов// Вестник высшей школы, 1983. - №3. С.15-17.
6. АгарковФ.Т., МерзонА.К., АгарковаЕ.В. Пневмотермо-эргометрический способ раннего выявления недостаточности кондиционирующей функции дыхательного аппарата: Методические рекомендации. Донецк: ДМИ, 1985. 6с.
7. АгарковФ.Т., СиняченкоВ.В., АгарковС.Ф. Пневмотермо-калориметрический способ дифференциальной оценки кондиционирующей функции дыхательного аппарата: Методические рекомендации. Донецк: ДМИ, 1985. 7с.
8. АгиянцЕ.В. О роли психологических исследований в профотборе абитуриентов в педвузе//Актуальные проблемы профориентационной работы среди молодежи в свете требований перестройки высшей школы: Тезисы докладов межвузовской конференции. Караганда, 1988. С.216.

9. АзаровЮ.П. Искусство воспитывать: Книга для учителя. 2-е изд.испр.и доп. М.: Просвещение, 1985. 230 с.
10. АкимоваН.А. Аутогенная тренировка как метод повышения умственной работоспособности // Физиология труда:Тезисы докладов VII Всесоюзной научной конференции по физиологии труда АН СССР. 1978. С.11-12.
11. Аладжалова Н.А. Психофизиологические аспекты сверхмедленной ритмической активности головного мозга. М., 1979. 137 с.
12. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Сов. радио, 1979. 149 с.
13. Альтшуллер Г.С. Краски для фантазии // Шанс на приключения. Петрозаводск: Карелия, 1988. С. 237.
14. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издат. дом Шалвы Амонашвили, 1995. 496 с.
15. АнаньевБ.Г. Введение в психологию здоровья. СПб., 1998. С.12.
16. АнаньевБ.Г. Избранные психологические труды. Т.1. М., 1980. 232 с.
17. АнаньевБ.Г. Психологическая структура человека как субъекта//Человек и общество. Вып. 2. Л., 1967. С.235-249.
18. АнаньевБ.Г. Человек как предмет познания. Ленинград, 1968. 340 с.
19. Андреева Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе //Человек и общество: Сб. Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1973. С.62-69.
20. Андрієвська В.В. Гуманізація освіти: проблеми й пошуки в країнах Західної Європи //Психолого-педагогічні проблеми гуманізації освіти: Зб. Матеріалів міжрегіонального науково-практичного семінару (28-30 березня 1996 р.). К.; Рівне, 1997. С.11-14.
21. Андрієвська В.В. До проблеми розуміння та інтерпретації особистю свого професійного досвіду // Творча спадщина Г.С. Костюка та сучасна психологія: До 100-річчя від дня народження академіка Г.С. Костюка: Матеріали ІІІ з’їзду Товариства психологів України. К., 2000. С. 7-8.
22. Андрос М.Є. Психічне здоров’я особистості: психологічне консультування керівників шкіл //Освіта і управління, 1998. Т.2. - №2. С.63-69.
23. АндрухМ.Г. О взаимосвязи умственного и физического воспитания//Социальные функции физической культуры. Киев, 1979. С.45-46.
24. Анисимов О.С., Деркач А.А. Основы общей и управленческой акмеологии: Учебное пособие. М.; Новгород, 1995. 272 с.
25. АннамамедовО.М. К вопросу об распределении физической работоспособности у студентов вузов//Проблемы совершенствования физического воспитания и повышения спортивного мастерства студентов. Ч.1. М.: МГПИ, 1980. С.102-103.
26. АнохинП.К. Теория функциональных систем в физиологии и психологии. М.: Наука, 1978. С. 326-344.
27. АнохинП.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975.‑ С. 11.
28. Антология гуманной педагогики: Махатма Ганди. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1998. 224 с.
29. АнтоноваВ.М., ВиленскийМ.Я. Работоспособность студентов в связи с особенностями учебной деятельности и образом жизни//Физическая культура в процессе обучения и профессиональной подготовки будущего учителя. М.: МГПИ, 1983. С.15-21.
30. АнтроповаМ.В. Возрастно-половые особенности умственной работоспобности учащихся 14-17 лет //Новые исследования психологии и возрастной физиологии. М.: Педагогика, 1991. - №1(5). С.111-116.
31. АнтроповаМ.В., КозловаВ.И. Нормализация учебной нагрузки школьников: Экспериментальное физиолого-гигиеническое исследование (педагогическая наука реформе школы). М.: Педагогика, 1988. 160с.
32. АпанасенкоГ.Л. и др. Методические рекомендации: рекомендации по распределению студентов