ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ КАР’ЄРНИХ ОЧІКУВАНЬ МАЙБУТНІХ ІНЖЕНЕРІВ-МЕТАЛУРГІВ У ПРОЦЕСІ ПРОФЕСІЙНОГО СТАНОВЛЕННЯ : ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ КАРЬЕРНЫХ ОЖИДАНИЙ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ-МЕТАЛЛУРГОВ В процессе ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ

Краткое описание

Українська інженерно-педагогічна академія

На правах рукопису

СУРЯКОВА Марина Володимирівна

УДК 159.9+316.477: 699 (043)

ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ КАР’ЄРНИХ ОЧІКУВАНЬ МАЙБУТНІХ ІНЖЕНЕРІВ-МЕТАЛУРГІВ У ПРОЦЕСІ ПРОФЕСІЙНОГО СТАНОВЛЕННЯ

19.00.03 психологія праці, інженерна психологія

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник -
Шевченко Наталія Федорівна,
доктор психологічних наук, професор

Харків 2009

ЗМІСТ

ВСТУП......4
РОЗДІЛ 1
Теоретичний аналіз сутності, складових та функцій кар’єрних очікувань у професійному становленні майбутніх фахівців
1.1. Професійне становлення та професійна кар’єра як предмет дослідження психологічної науки...............................15
1.2. Кар’єрні очікування як ставлення до професійної кар’єри майбутніх фахівців.............31
1.3. Усвідомлення ставлення до професійної кар’єри як тенденція розвитку кар’єрних очікувань.....................................................41
1.4. Особливості кар’єрних очікувань інженерів-металургів на етапі навчання у вищому навчальному закладі..........................................................56
Висновки до 1 розділу..64

РОЗДІЛ 2
Дослідження психологічних особливостей кар'єрних очікувань майбутніх інженерів-металургів
2.1. Методичні засади організації дослідження психологічних особливостей кар’єрних очікувань майбутніх інженерів-металургів........69
2.2. Вивчення рівня професійної спрямованості та особистісних особливостей як чинників кар’єрних очікувань майбутніх інженерів-металургів..........................................................................................80
2.3. Дослідження уявлень про професійну кар’єру майбутніх інженерів-металургів..............................................................................................................92
2.4. Дослідження ставлення до професійної кар’єри майбутніх інженерів-металургів............................................................................................................121
Висновки до 2 розділу133
РОЗДІЛ 3
Розвиток усвідомленості КАР’ЄРНИХ очікувань майбутніХ інженерІВ-металургІВ як чинника успішності професійного становлення
3.1. Психолого-методичні засоби сприяння розвитку усвідомленості кар’єрних очікувань.............138
3.2. Зміст і структура програми розвитку усвідомленості кар’єрних очікувань майбутніх інженерів-металургів............................141
3.3. Дослідження ефективності впливу розвивальної програми на рівень усвідомленості кар’єрних очікувань майбутніх інженерів-металургів......145
Висновки до 3 розділу.190
ВИСНОВКИ....194
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ...197
ДОДАТКИ......216

ВСТУП

Актуальність теми. Професійне становлення сучасного фахівця відбувається в складних соціально-економічних умовах, які характеризуються невизначеністю, суперечливістю, нестабільністю, що в значній мірі утруднює здійснення його професійної кар’єри. У визначенні умов успішного професійного становлення фахівця протягом всього професійного шляху особливу увагу привертає етап професійного навчання, на якому від майбутнього фахівця вимагається вміння аналізувати соціально-економічну ситуацію в цілому, особливості економічного стану галузі, розробляти варіанти свого професійного шляху, планувати його етапи, зіставляти професійні вимоги та свої здібності, ставити мету професійної кар’єри та визначати засоби її досягнення.
Аналіз психологічної літератури свідчить про підвищення інтересу в науці до вивчення проблем професійної кар’єри фахівця (серед українських та російських вчених - О.І.Бондарчук, Л.М.Карамушка, М.С.Лукашевич, В.П.Чернявська, О.П.Щотка та ін.; О.С.Бажин, С.Т.Джанерьян, Д.М.Іванцевіч, Н.А.Ісаєва, А.Я.Кібанов, Є.Н.Комаров, Л.А.Кудринська, Є.О.Могільовкин, О.Г.Молл, Т.Х.Невструєва, В.А.Поляков, В.Г.Почебут, М.В.Сафонова, Ю.В.Синягін, С.І.Сотнікова, О.М.Толстая, В.О.Чикер, А.М.Шевелєва; серед зарубіжних вчених - Дж.Гордон, Л.Джуелл, Р.Елліс, Х.Д.Кауфман, К.Е.Крам, М.Лондон, Ф.Мирвис, Д.Т.Халл, Е.Х.Шейн та ін.). Професійну кар’єру в сучасному розумінні визначають як форму реалізації професійного потенціалу, планування професійної кар’єри розглядають як динамічну характеристику процесу, який приводить людину до успіху у своїй професійній сфері.
Визначення професійної кар’єри як позитивного, цінного, очікуваного в своєму професійному майбутньому явища спостерігається у значної частини сучасної студентської молоді. То ж наприкінці навчання перед моментом вибору місця працевлаштування майбутні фахівці складають деякі уявлення про свій подальший професійний шлях, а також і суб’єктивне ставлення до професійної кар’єри, які втілюються в їх кар’єрних очікуваннях. Кар’єрні очікування виступають показником, за яким виявляється актуальний зв’язок майбутнього фахівця з професією, професійною кар’єрою, а також особливості особистісного та професійного розвитку на певному етапі становлення; на цій основі можливо прогнозувати перспективність подальшого просування фахівця в професійному середовищі.
В роботах, які стосуються психологічних аспектів професійної діяльності, професійного та особистісного становлення (В.О.Бодров, С.П.Бочарова, М.Р.Гінзбург, Е.Ф.Зеєр, О.М.Іванова, Є.О.Клімов, Г.С.Костюк, Т.В.Кудрявцев, Н.В.Кузьміна, Б.Ф.Ломов, С.Д.Максименко, А.К.Маркова, Л.М.Мітіна, Н.І.Пов’якель, М.С.Пряжніков, В.А.Семиченко, А.Р.Фонарьов, В.Д.Шадріков, Н.Ф.Шевченко, ін.) підкреслюється, що в професійному становленні провідне значення має активність особистості, її відповідальність за свій особистісний і професійний розвиток, авторство сценарію професійного шляху, що в цілому виступає основою суб’єктивного задоволення життям.
Кар’єрним очікуванням сучасних випускників, як відзначають ряд авторів (Є.І.Головаха, Н.В.Копилова, Д.О.Леонтьєв, Л.М.Мітіна, О.В.Москаленко, Є.І.Рогов, ін.), на момент вибору місця роботи характерна невизначеність відносно подальшого професійного розвитку, неузгодженість понять, необґрунтованість суджень щодо професійної кар’єри, а також невизначеність її особистісного значення. Такі характерні риси кар’єрних очікувань багатьох майбутніх фахівців складаються під впливом декількох чинників. Насамперед, психологічних (рівень особистісного розвитку, досвід професійного навчання), соціальних (наприклад, стереотипи в оцінці професії суспільством, її престижність, значущість тощо), а також економічних (рівень заробітної плати, виробничо-технічні умови, ін.).
Як свідчить аналіз наукової літератури, успішність, ефективність професійного становлення на етапі професійного навчання, а також обміркований, виважений вибір свого працевлаштування по закінченні ВНЗ визначає міра усвідомлення образу професійної кар’єри, а також рівень усвідомленості суб’єктивного ставлення майбутнього фахівця до професійного шляху. Усвідомлені кар’єрні очікування обумовлюють адекватність професійної підготовки фахівців сучасним соціально-економічним вимогам, сприяють успішності їхнього подальшого професійного просування. Тому в професійній підготовці у ВНЗ повинні бути створені відповідні умови, які сприяють розвитку усвідомленості майбутніми фахівцями своїх кар’єрних очікувань.
Кар’єрні очікування майбутніх інженерів-металургів на момент вибору конкретного місця працевлаштування визначаються деяким специфічним змістом, пов’язаним з особливостями їхньої професійної діяльності та професійної підготовки. Психологічний аналіз професійної праці інженерів-металургів різних спеціальностей виявляє її структурну складність (аналітичну, конструкторську, організаторську, розрахункову). В реальному виробництві від спеціаліста-металурга вимагається вирішення завдань проектно-технологічного характеру, до чого він має бути підготовленим з теоретичних знань та практичної діяльності під час навчання
Проте наразі склалася проблемна ситуація щодо проведення навчально-виробничої практики металургів на підприємствах металургійної промисловості, більшість з яких виведені з державної власності. Підприємства не виявляють зацікавленості в наданні майданчика” для проведення практики, тому практика має фрагментарний, редукований характер, що мало сприяє цілісності уявлень про конкретну професійну діяльність металурга. З іншого боку, підприємства виявляють низьку активність щодо працевлаштування випускників. Крім того, в сучасному суспільстві існує певний погляд на професійну діяльність інженера-металурга як на не досить престижну, на важку за умовами праці з відносно незначною її оплатою.
Особливого значення набуває дослідження кар’єрних очікувань майбутніх фахівців металургійної галузі у період, коли відбувається світова економічна криза. Металургія, як основна промислова галузь, в якій задіяні більшість ресурсів соціально-економічної системи країни (природничих, фінансових, трудових, тощо), зазнає загальний різкий спад на попит металургійної продукції. Як слідство цього - вкрай неритмічна роботи підприємств галузі, деякі з них навіть припиняють випуск продукції, що неминуче позначається на скороченні фахівців металургійної галузі, а молоді фахівці не користуються попитом на підприємстві. Визначитися у професійній сфері щодо подальшої професійної перспективи випускнику-металургу стає вкрай важко, проблематично. За таких умов на момент завершення професійного навчання майбутній інженер-металург зазнає певних труднощів у подальшому визначенні власної професійної кар’єри, що відчувається на особистісному, професійному, соціальному рівні.
Отже, дослідження психологічних особливостей кар’єрних очікувань та умов їх розвитку у майбутніх інженерів-металургів має не тільки теоретичне, але й практичне значення, що і обумовило вибір теми дисертаційної роботи.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дослідження входить до тематичного плану науково-дослідних робіт кафедри практичної психології Запорізького національного університету і виконана у рамках комплексної теми Психолого-педагогічне забезпечення підготовки фахівців для впровадження освітніх інновацій” (номер державної реєстрації 0106U012657). Тему дисертаційного дослідження затверджено на засіданні науково-технічної ради Запорізького національного університету (протокол № 3 від 22 листопада 2007р.) та затверджено рішенням бюро Ради з координації наукових досліджень в галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 2 від 26 лютого 2008р.).
Мета та завдання дослідження. Мета дослідження - виявити психологічний зміст та характер кар’єрних очікувань майбутніх інженерів-металургів, з’ясувати умови їх розвитку, обґрунтувати та розробити програму розвитку кар’єрних очікувань у процесі професійного становлення на етапі навчання. Обрана мета зумовила такі завдання дослідження:
1. Здійснити теоретичний аналіз сутності та складових кар’єрних очікувань, та визначити їх роль у професійному становленні та професійній кар’єрі фахівця.
2. Визначити умови розвитку кар’єрних очікувань на етапі професійного навчання.
3. Виявити особливості професійної підготовки та кар’єрних очікувань майбутніх інженерів-металургів.
4. Дослідити психологічні особливості уявлень про професійну кар’єру та характер ставлення до неї у майбутніх інженерів-металургів, виокремити психологічні чинники, які впливають на їх становлення.
5. Обґрунтувати, розробити та апробувати програму цілеспрямованого розвитку усвідомленості кар’єрних очікувань майбутніх інженерів-металургів.
Об’єкт дослідження процес професійного становлення майбутніх інженерів-металургів на етапі навчання у вищому навчальному закладі.
Предмет дослідження психологічні особливості кар’єрних очікувань майбутніх інженерів-металургів у процесі професійного становлення на етапі навчання у вищому навчальному закладі.
В основу нашого дослідження положено наступні припущення:
- розвиток кар’єрних очікувань майбутніх інженерів-металургів можливий за умови усвідомлення структурних складових кар’єрних очікувань, які визначаються уявленням про професійну кар’єру та суб’єктивним ставленням до неї;
- рівень усвідомленості кар’єрних очікувань обумовлює характер взаємозв’язку особистості й професійної кар’єри та оптимізує процес професійного становлення на етапі навчання.
Теоретико-методологічними засадами дослідження виступили загально-психологічні положення про сутність і розвиток особистості як суб’єкта життєдіяльності (К.О.Абульханова-Славська, О.Г.Асмолов, Г.О.Балл, С.П.Бочарова, А.В.Брушлінський, Г.С.Костюк, С.Д.Максименко, В.О.Моляко, В.В.Рибалка, С.Л.Рубінштейн, В.А.Семиченко, В.О.Татенко, Т.С.Яценко); концепція діяльнісного опосередкування особистісного розвитку (В.В.Давидов, О.М.Леонтьєв, С.Д.Максименко, А.В.Петровський); психологічні теорії діяльності, свідомості (О.М.Леонтьєв, С.Л.Рубінштейн, Б.Г.Ананьєв, Б.Ф.Ломов, В.П.Зінченко, Г.В.Суходольський,), концепція ставлень особистості (В.М.М’ясищев, Б.Ф.Ломов); теоретична концепція цілепокладання (С.Л.Рубінштейн, В.В.Давидов, Б.Ф.Ломов, О.К.Тихомиров, Ю.М.Швалб).
Методи дослідження. У процесі дослідження для розв’язання поставлених завдань і перевірки висунутого припущення були застосовані теоретичні методи: теоретико-методологічний аналіз проблеми, систематизація наукових літературних джерел, порівняння та узагальнення даних; емпіричні методи: анкетування, тестування, в тому числі опитування, спостереження, інтерв’ю, метод експертних оцінок, індивідуальні та групові бесіди; констатувальний та формувальний експерименти. Було використано статистичні методи обробки емпіричних даних: t-критерій Стьюдента, кореляційний аналіз (за К.Пірсоном), кластерний аналіз, метод деревовидної класифікації з побудовою дендрограм, контент-аналіз.
Для досягнення цілей дослідження застосовано наступний комплекс психодіагностичних методик: вивчення чинників кар’єрних очікувань відбувалося за методикою Рівень професійної спрямованості” Т.М.Дубовицької; методика Спрямованість на вид інженерної діяльності” О.Б.Годлінік дозволяє виявити схильність до одного з чотирьох основних видів інженерної діяльності; дослідження виміру п’яти основних особистісних факторів відбулося за методикою Велика п’ятірка” П.Коста, Р.Мак-Кре; для вивчення особливостей життєвих орієнтацій використаний тест Смисложиттєвих орієнтацій (СЖО) Д.О.Леонтьєва; методика Незакінчені речення” (у модифікації автора) виявляє особливості уявлень про професійну кар’єру, а також ставлення до різних аспектів професійної кар’єри; для виявлення емоційного ставлення людини до широкого кола явищ, пов’язаних з різними видами професійної діяльності, а також особливостей ціннісно-смислової сфери Методика колірних метафор” І.Л.Соломіна.
Експериментальна база дослідження. Дослідницько-експериментальна робота виконувалася на базі Національної металургійної академії України, а також Криворізького технічного університету, Запорізької державної інженерної академії упродовж 2005-2009 років. В дослідженні брали участь студенти-металурги четвертого року навчання, загальною кількістю 373 особи.
Наукова новизна одержаних результатів:
- вперше здійснено теоретичне й експериментальне вивчення кар’єрних очікувань майбутніх інженерів-металургів, виділено і описано структуру, складові, характеристики, функції кар’єрних очікувань, визначені чинники та механізми формування кар’єрних очікувань, а також умови їх розвитку; на основі системного аналізу особливостей уявлень про професійну кар’єру й специфіку професійної підготовки майбутніх інженерівметалургів обґрунтовано та застосовано психодіагностичний комплекс методик для визначення особливостей кар’єрних очікувань майбутніх інженерівметалургів;
- поглиблено та уточнено уявлення про психологічні особливості процесу професійного становлення майбутніх інженерів-металургів на етапі навчання в плані визначення рівня усвідомленості кар’єрних очікувань як чинника підвищення спрямованості майбутніх фахівців на найбільш повну самореалізацію в професійній кар’єрі, а також як передумови оптимальності етапних переходів у процесі професійного становлення; розвиток усвідомленості кар’єрних очікувань відбувається через втілення розвивальної програми у процес професійної підготовки, яка спрямована на підвищення рівня компетентності в організації та здійсненні професійної кар’єри;
- дістало подальшого розвитку уявлення про критерії усвідомленості кар’єрних очікувань, до яких віднесено: наявність чітких та адекватних уявлень майбутніх інженерів-металургів про складові професійної кар’єри як діяльності, спрямованої на професійний розвиток і утвердження в професійному середовищі (мета, засоби досягнення, умови, результат, загальне значення та особистісний сенс), узгодженість складових професійної кар’єри, усвідомлення особистісних особливостей та актуальних потреб у зв’язку з майбутньою професійною діяльністю, усвідомлення ставлення до професійної кар’єри через усвідомлення особливостей взаємозв’язку особистості й професійної кар’єри (визначення рівня спрямованості, цінностей, емоційної оцінки, професійної позиції).
Теоретичне значення роботи полягає у розвитку уявлень про особливості професійної підготовки майбутніх інженерів-металургів; визначенні місця та значення кар’єрних очікувань як зв’язку майбутніх фахівців з професійною діяльністю на етапі професійного навчання; розробці та визначенні поняття кар’єрні очікування”, виявленні психолого-педагогічних умов, що сприяють професійному становленню майбутніх інженерів-металургів; обґрунтуванні та розробці програми, яка сприяє переходу особистості на більш високий рівень усвідомленості кар’єрних очікувань та передбачає у відповідності з етапами програми перетворення на різних рівнях організації кар’єрних очікувань (когнітивному (знання), емоційно-оціночному (значимість), поведінковому (наміри)) через інформування, переоцінку й усвідомлення, та визначення необхідних дій щодо втілення кар’єрних планів.
Практичне значення одержаних результатів визначається розробкою і апробацією у дисертаційному дослідженні психодіагностичного комплексу та авторської програми розвитку усвідомленості кар’єрних очікувань, а також рекомендацій до її використання з метою підвищення ефективності професійної підготовки майбутніх фахівців в системі вищих навчальних закладів та прогнозування їх професійного просування у певній галузі; отримані результати дослідження дозволяють викладачам оптимізувати і вдосконалювати процес професійного навчання майбутніх фахівців через підвищення рівня усвідомлення кар’єрних очікувань. Опис узагальнених результатів дослідження може бути використаний у підготовці фахівців різних спеціальностей, а також практичними психологами у профорієнтаційній роботі при професійному відборі, викладачами і студентами з метою цілеспрямованого планування професійного розвитку, а також визначення ступеня готовності молодих людей приймати адекватні рішення, пов’язані з кар’єрним плануванням та працевлаштуванням.
Результати дисертації впроваджено автором у навчально-виховний процес підготовки майбутніх фахівців в галузі металургії у Національній металургійній академії України (Довідка №01-06-117 від 13.04.09 р.); у Криворізькому філіалі Національної металургійної академії України (Довідка №01-07-216 від 21.05.09 р.); у Дніпропетровському університеті економіки та права (Довідка №235 від 02.04.09 р.); у Запорізькому національному університеті (Довідка №01-09/1070 від 05.03.09 р.).
Надійність та достовірність результатів дослідження забезпечується теоретичним аналізом проблеми, відповідністю застосованих методів меті та задачам дослідження, поєднанням якісного та кількісного аналізу одержаного емпіричного матеріалу, використанням методів статистичного аналізу даних та відповідним добором груп, створенням адекватних умов обстеження, достатньою кількістю та репрезентативністю вибірки досліджуваних.
Особистий внесок автора. Розроблені наукові положення, одержані теоретичні та емпіричні результати є самостійним внеском автора у розвиток досліджень кар’єрних очікувань та процесу професійного становлення на етапі професійного навчання, у розробку психолого-педагогічних засобів розвитку рівня усвідомленості структурних компонентів кар’єрних очікувань та суб’єктивного ставлення до професійної кар’єри. У роботах, представлених в співавторстві, експериментальна частина, обробка та аналіз результатів виконана особисто автором. У навчально-практичному посібнику Шлях до професійної кар’єри” авторськими є розробка структури розвивальної програми усвідомлення кар’єрних очікувань майбутніми фахівцями.
Апробація результатів дисертації. Основні теоретичні положення і висновки дисертаційного дослідження доповідалися, обговорювалися й отримали схвалення на засіданнях кафедри практичної психології Запорізького національного університету; результати дослідження апробовано на наукових конференціях: Міжнародна наукова конференція Гуманітаризація вищої освіти” (Дніпропетровськ, 2007 р.); Всеукраїнська науково-практична конференція Роль гуманітарної освіти у формуванні професійнотехнічної еліти” (Дніпропетровськ, 2007 р.); Друга Всеукраїнська науково-практична конференція Проблеми і перспективи працевлаштування випускників вищих навчальних закладів” (Донецьк, 2007 р.); Міжнародна наукова конференція Соціально-гуманітарна освіта в контексті сучасних евроінтеграційних процесів” (Дніпропетровськ, 2007 р.); Міжнародна науково-практична конференція Психолого-педагогічні аспекти формування та розвитку майбутнього фахівця” (Миколаїв, 2008 р.); ІІ Всеукраїнська науково-методична конференція Гуманітарна освіта та виховання у вищому технічному навчальному закладі” (Дніпродзержинськ, 2008 р.); Міжнародна наукова конференція Розвиток наукової думки 2008” (Миколаїв, 2008 р.); V Науково-практична конференція з організаційної та економічної психології Психологічні основи ефективної діяльності освітніх організацій в умовах соціально-економічних змін” (Запоріжжя, 2008 р.); ІІ Міжнародна науково-практична конференція Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору” (Київ, 2008 р.); Міжнародна науково-практична конференція Розвиток творчої особистості студента як суб’єкта професійної самоактуалізації: проблеми, пошук, тенденції” (Донецьк, 2009 р.).
Публікації. Зміст та результати теоретичного та експериментального дослідження відображено у 15 публікаціях автора. Серед них у науково-фахових виданнях, затверджених переліком ВАК України - 6 статей (з них 5 одноосібних); 8 статей у інших виданнях та матеріалах конференцій; також опубліковано 1 науково-практичний посібник (у співавторстві).

Структура дисертації. Структура роботи зумовлена логікою дослідження й складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаної літератури (190 найменувань, із них 11 іноземними мовами). Повний обсяг дисертації складає 237 сторінок. Основний зміст дисертації викладено на 196 сторінках комп’ютерного набору. Робота містить 24 таблиці, 12 рисунків, обсяг яких складає 24 сторінки. Обсяг додатків становить 20 сторінок.

Список литературы

ВИСНОВКИ

1. В процесі професійного становлення фахівця виділяється окреме явище кар’єрні очікування. Кар’єрні очікування визначаються як емоційно-оціночне ставлення особистості до професійної кар’єри, яке відбиває суб’єктивне уявлення про професійну кар’єру та характер взаємозв’язку особистості й професійної кар’єри, обумовлює регуляцію професійної поведінки, спонукає до утвердження особистості в професійній діяльності. В кар’єрних очікуваннях розкриваються особливості відображення суб’єктом об’єктивної реальності відносно професійної кар’єри та виявляється ступінь адекватності цього відображення.
2. Аналіз основних рис понять професійне становлення” і професійна кар’єра” довів, що обидва поняття характеризують різні сторони одного явища процесу змін людини в просторі професійної діяльності. Поняття професійне становлення” відбиває власно психологічний аспект цього процесу, а поняття професійна кар’єра” - його соціальні ознаки, соціально-конкретне втілення відповідних психологічних змін.
Професійне становлення визначається як продуктивний розвиток особистості в процесі засвоєння професійної діяльності. Професійна кар’єра розуміється як послідовність етапів розвитку людини в професійній сфері, результат її усвідомленої позиції і поведінки, з постійною динамікою спрямованих на досягнення цілей професійної діяльності. Професійна кар’єра означає реалізацію професійного потенціалу фахівця, яка приводить до суб’єктивного та об’єктивного успіху в професійній сфері, передбачає просування в професійному просторі, забезпечує його особистісний розвиток.
3. Умовою розвитку кар’єрних очікувань виступає їх усвідомлення. Усвідомлення кар’єрних очікувань полягає у відображенні образу професійної кар’єри складових та їх взаємозв’язків, образу суб’єкта професійної кар’єри, а також суб’єктивного ставлення до неї. Усвідомлені кар’єрні очікування обумовлюють адекватність професійної підготовки фахівців актуальним соціально-економічним вимогам, спрямовують і усталюють фахівця в професії завдяки визначенню особистісного сенсу, мети та засобів здійснення кар’єри, а також мотиву активності у реалізації професійної кар’єри, сприяють успішності їхнього подальшого професійного просування.
4. Чинниками, що визначають кар’єрні очікування майбутніх фахівців, виступають їх особистісні особливості та умови професійної підготовки. Кар’єрним очікуванням майбутніх інженерів-металургів притаманні наступні психологічні особливості.
Професійна спрямованість виражена середнім рівнем зацікавленості в майбутній професії; вірогідність професійної реалізації визначається як незначна; задоволеність обраною спеціальністю виражена середнім рівнем; не виявлено вираженої схильності до жодного з видів інженерної діяльності (науково-дослідницька, проектно-конструкторська, виробнича (експлуатаційна), організаторська), рівень схильності за всіма видами позначається як середній. Професійна кар’єра визначається як цінність; професія в цілому визначається як можливість самореалізації і самоствердження для людини; але робота визначається як обов’язкове заняття, не споріднене з професійною самореалізацією; кар’єра визначається переважно як засіб поліпшення матеріального становища, у визначенні особистого сенсу кар’єри виявлена невизначеність, невпевненість, висловлюється проблематичність щодо реалізації кар’єри за своєю професією.
5. В результаті впровадження розвивальної програми, спрямованої на розвиток сприяння основних структурних компонентів кар’єрних очікувань, їх взаємозв’язків, умінь та навичок, необхідних для аналізу рівня усвідомленості кар’єрних очікувань, у студентів-металургів були зафіксовані наступні зміни. Рівень усвідомлення власної життєвої перспективи, а також ролі і місця професійної діяльності та кар’єри в життєвому просторі, сенсу професійної кар’єри с точки зору особистісного розвитку став значно вище. Підвищився рівень усвідомленості ціннісних орієнтацій через визначення особистісного сенсу, цінностей, мети, засобів та умов досягнення, результатів професійної кар’єри. Підвищився рівень професійної спрямованості, відбулися зміни в уявленнях про професійну кар’єру в бік адекватності, реалістичності, визначеності, цілісності та узгодженості її складових, а також позитивно-активного ставлення до професійної кар’єри. В результаті застосування розвивальної програми збільшилась кількість студентів-металургів з позитивно-спрямованим типом поведінкової активності щодо втілення професійної кар’єри.
6. Своєчасне виявлення низького рівня усвідомленості кар’єрних очікувань та негативного ставлення до професійної кар’єри у майбутніх фахівців дозволяє уникнути їхньої дезадаптації у професійному просторі, попередити внутрішні конфлікти особистості, пов’язані з невідповідністю її уявлень сучасним професійним та соціально-економічним вимогам.
Проведене дослідження не вичерпує усієї глибини поставленої проблеми. Перспективи подальшої науково-дослідної роботи вбачаємо у вивченні кар’єрних очікувань як системного утворення особистості фахівця, поглибленому вивченні динаміки та специфіки розвитку кар’єрних очікувань у відповідності до етапів професійного становлення.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская М.: Мысль, 1991. 327 с.
2. Агафонов А.Ю. Основы смысловой теории сознания / А.Ю. Агафонов СПб.: Издательство «Речь», 2003. 296 с.
3. Агранович Б.Л. Инновационное инженерное образование / Б.Л. Агранович, А.И. Чучалин, М.А. Соловьев // Инженерное образование. 2004. - №1. С. 11-14.
4. Багдасарьян Н.Г. Профессиональная культура инженера: механизмы освоения / Н.Г. Багдасарьян М.: МГТУ им. Баумана, 1998. 246 с.
5. Бажин А.С. Карьера и профессиональные компетенции специалистов / А.С. Бажин // Высшее образование сегодня. 2007. - №9. С. 37-39.
6. Бандура А. Теория социального научения/А..Бандура; пер. с англ. Н.Н.Чубарь. СПб.: Евразия, 2000. 320 с.
7. Бандурка А.М. Профессионализм и лідерство / А.М. Бандурка, С.П. Бочарова, Е.В. Землянская. Харьков: «ТИТУЛ», 2006. 578 с.
8. Бандурка А.М. Психология управления / А.М. Бандурка, С.П. Бочарова, Е.В. Землянская. Харьков: ООО «Фортуна-прес», 1998. 464 с.
9. Бикова А.Л. Проблеми працевлаштування та шляхи підвищення конкурентоспроможності випускників вищих навчальних закладів / А.Л. Бикова // Матеріали другої Всеукраїнської науково-практичної конференції Проблеми і перспективи працевлаштування випускників вищих навчальних закладів”. Донецьк: ДонНУЕТ, 2007. С. 214-220.
10. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности / В.А. Бодров М.: Наука, 2001. 278 с.
11. Большой психологический словарь [сост. и общ. ред. Б.Мещеряков, В.Зинченко]. СПб., 2003. 672 с.
12. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в развитии личности / Е.М. Борисова // Психология формирвания и развития личности; под. ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1980. С.159-177.
13. Бурлачук Л.Ф. Адаптация опросника для диагностики пяти факторов личности / Л.Ф. Бурлачук, Д.Н. Королев // Вопросы психологии. 2000. №1. С. 126-134.
14. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов СПб.: Издательство Питер”, 2000. 528 с.
15. Варбан М.Ю. К изучению рефлексивного профессионального становлення / М.Ю. Варбан // Журнал практического психолога. 1997. - № 3. С. 162-171.
16. Великий тлумачний словник сучасної української мови / [уклад., голов. ред. В.Т. Бусел]. К.: Ірпінь, ВТФ Перун, 2002. 1440 с.
17. Веснин В.Р. Практический менеджмент персонала / В.Р. Веснин. М.: Юристъ, 1998. 496 с.
18. Волков Б.С. Основы профессиональной ориентации: [учеб. пособие для вузов] / Б.С. Волков. М.: Академический проект, 2007. 333 с.
19. Востребованность молодежи в профессиональной структуре города / Молодежная субкультура: кол. монография; научн. ред. Н.О. Победа. Одесса, 1999. С. 92-119.
20. Вражнова М. Инженерная профессия сегодня / М.Вражнова // Высшее образование в России. 2004. - №5. С. 44-48.
21. Галузевий стандарт вищої освіти України: Освітньо-кваліфікаційна характеристика бакалавра напряму підготовки 0904 Металургія”. К., 2004.
22. Галузевий стандарт вищої освіти України: Освітньо-кваліфікаційна характеристика спеціаліста інженера-металурга за фахом 7.090410 Електротермія неорганічних матеріалів”. Дніпропетровськ: ДМетАУ, 1998.
23. Галузевий стандарт вищої освіти України: Освітньо-кваліфікаційна характеристика спеціаліста інженера-металурга за фахом 7.090401 Металургія чорних металів”. Дніпропетровськ: ДМетАУ, 1998.
24. Гнездилов Г.В. Особенности применения ассессмента в образовании / Г.В. Гнездилов, Н.В. Шевченко // Инновации в образовании. 2007. - №1. - С. 76-82.
25. Горбунова О.В. Самоотношение как показатель субъектной включенности студентов в профессионально-образовательную деятельность / О.В. Горбунова, Л.В. Филиппова // Мир психологии. 2005.- №3. С. 67-73.
26. Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения / Т.О. Гордеева М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2006. 336 с.
27. Грановская Р.М. Элементы практической психологи / Р.М. Грановская 4-е изд., с изм. и доп. СПб.: Свет, 2000. 647 с.
28. Гребнев Л. Модернизация структуры и содержания инженерного образования / Л.Гребнев, В.Кружалин, Е.Попова // Высшее образование в России. 2003. - №4. - С. 35-45.
29. Гоулман Д. Эмоциональное лидерство. Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта / Д. Гоулман, Р. Бояцис, Энни Макки.- М, Альпина Бизнес Букс, 2005. С. 266—269.
30. Джуэлл Л. Индустриально-организационная психология: учебник [для вузов] / Л.Джуэлл. СПб.: Питер, 2001. 720 с.
31. Довгопол М.Ю. Система содействия трудоустройству студентов в вузе: концептуальные основания и практические шаги / М.Ю. Довгопол // Матеріали другої Всеукраїнської науково-практичної конференції Проблеми і перспективи працевлаштування випускників вищих навчальних закладів”. Донецьк: ДонНУЕТ, 2007. С. 223-226.
32. Дорофеев В. О ключевых проблемах украинской системы высшего технического (металлургического) образования / В.Дорофеев // Металл. 2005. - №6. - С. 46-48.
33. Дробышева Л. Обучение «на грани хаоса» / Л.Дробышева, Е.Пугачева // Высшее образование в России. 2006. - №4. С. 91-95.
34. Дружилов С.А. Становление профессионализма как процесс формирования концептуальной модели профессиональной деятельности / С.А. Дружилов // Журнал прикладной психологии. - 2004.- №6. С. 56-60.
35. Дубовицкая Т.Д. Диагностика уровня профессиональной направленности студентов / Т.Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. 2004. - №2.- С. 82-86.
36. Егоршин А.П. Управление персоналом: учебник [для вузов] / А.П. Егоршин. 3-е изд. Н.Новгород: НИМБ, 2001. 720 с.
37. Євдокимова Н.О. Роль психологічного центру ВНЗ у становленні особистості професіонала / Н.О. Євдокимова // Психолого-педагогічні аспекти формування та розвитку майбутнього фахівця: Матеріали міжнар. н.-практич. конференції. Миколаїв: Миколаївський державний університет ім. В.О. Сухомлинського.- 2008. С. 37.
38. Завалишина Д.Н. Практическое мышление: Специфика и проблемы развития / Д.Н. Завалишина. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. 376 с.
39. Зеер Э.Ф. Профессионально ориентированная логико-смысловая модель личности / Э.Ф. Зеер // Мир психологии. 2005.- №1.- С.141-146.
40. Зеер Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. М.: Академический Проект, 2003. 244 с.
41. Зимняя И.А. Социальные компетентности выпускников вузов / И.А. Зимняя, М.Д. Лаптева, Н.А. Морозова // Высшее образование сегодня. 2007. - №11. С.22-26.
42. Иванова Е.М. Психология профессиональной деятельности / Е.М. Иванова. М.: ПЕР СЭ, 2006. 382 с.
43. Иванова Н.Л. Профессиональная идентичность и профессиональное пространство / Н.Л. Иванова, Е.В. Конева // Мир психологии. 2005.- №3. С. 148-156.
44. Иванцевич Д.М. Человеческие ресурсы управления / Д.М. Иванцевич, А.А.Лобанов. М.: Дело, 1993. - С. 214-239.
45. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. 512 с.
46. Ищенко В. Инженер: работа «на стыке» профессий / В.Ищенко, З.Сазонова // Высшее образование в России. 2006. - №4. С. 106-110.
47. Іващенко В.П. Вступ до вищої освіти: навч. посібник / В.П. Іващенко, В.В. Приходько, О.Г. Ясєв. Дніпропетровськ: РВА Дніпро-VAL”, 2007. 194 с.
48. Кабацков. А. Офисный мир и высшее профессиональное техническое образование / А.Кабацков // Антропология профессий: сб. науч. ст. / под ред. П.В. Романова и Е.Р. Ярской-Смирновой. Саратов: Центр социальной политики и гендерных исследований: Изд-во «Научная книга», 2005. 464 с.
49. Калинин С.И. Тайм-менеджмент: практикум по управлению временем / С.И. Калинин. СПб.: Речь, 2006. 317 с.
50. Карамушка Л.М. Взаємозв’язок між кар’єрними орієнтаціями і типами ставлення до змін студентів-менеджерів / Л.М. Карамушка, В.В. Чернявська // Психологічні основи ефективної діяльності організацій в умовах соціально-економічних змін: Тези ІV наук.- практ. конф. з організаційної та економічної психології (23-24 листопада 2006 р., м.Київ) / за наук. ред. Л.М. Карамушки. К.: Наук. світ, 2006. С. 84-85.
51. Катаева Л.И. К вопросу о сущности профессионального самоопределения личности в пространстве становления нового российского общества / Л.И. Катаева, Т.А. Полозова // Мир психологии. 2005. №1. - С. 147-156.
52. Кибанов А.Я. Основы управления персоналом / А.Я. Кибанов. М., 2002. 327 с.
53. Климов Е.А. Введение в психологию труда: учебник / Е.А. Климов. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательство Московского университета; Издательский центр «Академия», 2004. 336 с.
54. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.
55. Клищевская М.В. Профессионально важные качества как необходимые и достаточные условия прогнозирования успешности деятельности / М.В. Клищевская, Г.Н. Солнцева // Вестник МГУ. Сер.14.- 1999.- № 4. С. 61-66.
56. Комлев А.А. Жизненный выбор человека: виды и факторы влияния в аспекте возможностей / А.А. Комлев // Мир психологии. 2004.- №2. С. 41-51.
57. Коноваленко М.Ю. Моделирование деловой карьеры / М.Ю. Коноваленко. М.: ООО Издательство Астрель”, 2004. 178 с.
58. Кононенко А.Ф. Служба сприяння працевлаштуванню випускників в структурі ВНЗ / А.Ф. Кононенко, Г.С. Тодосейчук // Матеріали другої Всеукраїнської науково-практичної конференції Проблеми і перспективи працевлаштування випускників вищих навчальних закладів”. Донецьк: ДонНУЕТ, 2007. С. 187-190.
59. КонопкинО.А. Психологические механизмы регуляции деятельности / О.А. Конопкин. М.: Наука, 1980. 256 с.
60. КонопкинО.А. Участие эмоций в осознанной регуляции целенаправленной активности человека / О.А. Конопкин //Вопросы психологии. 2006, № 3. С. 38-48.
61. Копылова Н.В. К вопросу о становлении личностно-профессиональных качеств будущего специалиста / Н.В. Копылова // Мир психологии. 2005.- №1. С.162-170.
62. Кореляков Ю.А. Средства экспресс-диагностики направленности личности в структуре определения уровня ее профессионального развития / Ю.А. Кореляков // Журнал прикладной психологии. 2000.- №5. С. 25-33.
63. Корнилов И.К. Методологические основы инженерной деятельности / И.К. Корнилов. М., 1999. 207 с.
64. Короткий тлумачний словник української мови [за ред. Д.Г. Гринчишина]. К.: Рад.шк., 1988. 320 с.
65. Корсак К. Стан і тенденції розвитку інженерно-технологічної освіти у Європейських країнах / К.Корсак, Г.Козлакова // Вища школа.- 2005. - №5. С. 79-88.
66. Костенко В.И. Пути решения проблемы трудоустройства выпускников технического университета / В.И. Костенко, Л.И. Коваленко, М.А. Остапенко // Матеріали другої Всеукраїнської науково-практичної конференції Проблеми і перспективи працевлаштування випускників вищих навчальних закладів”. Донецьк: ДонНУЕТ, 2007. С. 190-194.
67. Кочубей Б.И. Модель познавательного акта как единицы когнитивной подсистемы деятельности / Б.И. Кочубей // Психологические проблемы профессиональной деятельности. М.: Наука, 1991. С. 71-81.
68. Кричевский Р.Л. Психология профессиональной карьеры / Р.Л. Кричевский // Психология профессиональной деятельности; под общ. ред. А.А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2006. С. 82-85.
69. Кудринская Л.А. Профессиональная карьера выпускника технического вуза: автореф. дис. на соискание степени канд. психол. наук / Л.А. Кудринская. - Новосибирск, 1995. 20 с.
70. Кукин С. Индустрия в образовании / С.Кукин // Металл. 2005. - №6. - С. 34-39.
71. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. 506 с.
72. Леонтьев Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / Д.А. Леонтьев, Е.В. Шелобанова // Вопросы психологии. 2001. - №6. - С. 57-66.
73. Литейное производство. Введение в специальность: учеб. пособ.; под общ. ред. д-ра тех. наук проф. С.П. Дорошенко. К.: Вища шк. Головное изд-во, 1987. 184 с.
74. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологи / Б.Ф. Ломов. - М.: Педагогика, 1991. 296 с.
75. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологи / Б.Ф. Ломов. - М.: Издательство «Наука», 1984. 444 с.
76. Ломов Б.Ф. Психическая регуляция деятельности: Избранные труды / Б.Ф. Ломов. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006. 624 с.
77. Ломов Б.Ф. Антиципация в структуре деятельности / Б.Ф. Ломов, Е.Н. Сурков. М.: Наука, 1981.- 279 с.
78. Лопухова О.Г. Методика диагностики устойчивости профессиональной направленности личности / О.Г. Лопухова // Журнал прикладной психологии. 2003.- №1. - С. 30-36.
79. Лукашевич М.П.Теорія і практика самоменеджменту: навч. посібник / М.П.Лукашевич. К.: МАУП, 1999. 360 с.
80. Максименко С.Д. Генетическая психология (методологическая рефлексия проблем развития в психологии) / С.Д. Максименко. М.: Рефл-бук, К.: Ваклер, 2000. 320 с.
81. Максименко С.Д. Розвиток психіки в онтогенезі / С.Д. Максименко. - (В 2т.). К.: Форум, 2002.
82. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Междунар. Гуманитар. Фонд «Знание», 1996. 308 с.
83. Мартынова Е.В. Роль смысложизненных ориентаций в системе профессиональной подготовки студентов педвузов / Е.В. Мартынова // Мир психологии. 2001.- №2. - С. 109-113.
84. Матушкин Н.Н. Формирование перечня профессиональных компетенций выпускника высшей школы / Н.Н. Матушкин, И.Д. Столбова // Высшее образование сегодня. 2007. - №11. С. 28-31.
85. Мащенко Н.І. Соціально-психологічні чинники становлення професійної самосвідомості студентів технічних університетів: автореф. дис. на здобуття ступеня канд. психол. наук / Н.І. Мащенко К., 2005. 20 с.
86. Минц К.Х. Куда делись молодые инженеры? / К.Х. Минц // Черные металлы: пер. с нем. 2005. - №5. С. 91.
87. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1997.- №4. С. 28-36.
88. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л.М. Митина. М.: Московский психолого-социальный ин-т, 2002. 400 с.
89. Могилёвкин Е.А. Карьерный рост: диагностика, технологи, тренінг: монография / Е.А. Могилёвкин. СПб: Речь, 2007. 336 с.
90. Могилёвкин Е.А. Личностные факторы и карьера / Е.А. Могилёвкин // Прикладная психология и психоанализ. - 1998. - №2. - С. 23-33.
91. Могилёвкин Е.А. Управление карьерой профессионала как карьерный самоменеджмент / Е.А. Могилёвкин // Персонал-Микс. 2005. №1. - С. 87-92.
92. Молл Е.Г. Управление карьерой менеджера / Е.Г. Молл. СПб.: Питер, 2003. 352 с.
93. Москаленко О.В. Личностно-профессиональное развитие современного человека / О.В. Москаленко // Мир психологии. 2004.- №4. С.168-178.
94. Мясищев В.Н. Психология отношений / В.Н Мясищев; под редакцией А.А. Бодалева. М.: Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 356 с.
95. Носенко Е.Л., Коврига Н.В. Емоційний інтелект: концептуалізація феномену, основні функції: монографія / Е.Л. Носенко, Н.В. Коврига. К.: Вища шк., 2003. 126с.
96. Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущого / Ж.Нюттен. М.: Смысл, 2004. 608 с.
97. Ожегов С.И. Словарь русского языка / [под. ред. проф. Н.Ю. Шведовой]. М.: Сов. Энциклопедия”. - 1973. 846 с.
98. Орбан Л.Э. Психология становлення личности профессионалом: Акмеологический поход / Л.Э. Орбан // Сучасна психологія в ціннісному вимірі: Матеріали третіх Костюківських читань. К., 1994. Т.2. С. 210-211.
99. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности / А.К. Осницкий // Вопросы психологии 1996. № 1. С. 519.
100. Осницкий А.К. Образы как порождаемые субъектом модели предметной ситуации, цели и средств ее достижения / А.К. Осницкий // Образ в регуляции деятельности; под ред. Н.Л.Мориной, В.И.Козлова. М., 1997. С. 94-95.
101. Панфілов Ю.І. Ціннісні орієнтації важливий компонент психологічної сумісності членів малих груп / Ю.І. Панфілов // Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. Психологія, серія 12, випуск 6(30), частина II. - Київ, 2005. - С.240-245.
102. Понукалин А.А. Состояние готовности к труду в условиях проблемной ситуации / А.А. Понукалин // Психологические проблемы профессиональной деятельности. М.: Наука, 1991. С. 136-144.
103. Поплавська А.П. Проблема здійснення професійної кар’єри: аналіз зарубіжного та вітчизняного підходів / А.П. Поплавська // Проблеми загальної та педагогічної психології. К.: Ін-т психології ім. Г.С. Костюка АПН України, 2005. Том.VІІ. Вип. 1. С. 250-260.
104. Посацький О.В. Психологічні особливості образу власного майбутнього в ранній юності: автореф. дис. на здобуття ступеня канд. психол. наук / О.В. Посацький. К., 2005. 20 с.
105. Почебут Л.Г. Организационная социальная психология: учебное пособие / Л.Г. Почебут, В.А. Чикер. СПб.: Изд-во «Речь», 2002. 298 с.
106. Проблемы дифференциальной психологи / [под ред. К.М. Гуревича]. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 384 с.
107. Пряжников Н.С. Професиональное и личностное самоопрелделение / Н.С. Пряжников. М.: Изд-во Інститут практической психологи”; Воронеж: НПО МОДЭК”. 1996. 256 с.
108. Психология в управлении человеческими ресурсами: учебное пособие / [авт. текста Т.С. Кабаченко]. СПб.: Питер, 2003. 400 с.
109. Психология высшей школы / [авт. текста М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, С.Л. Кандыбович ]. Мн.: Харвест, 2006. 416 с.
110. Психология и работа / [авт. текста Д.Шульц, С.Шульц ]. 8-е изд. СПб.: Питер, 2003. 560 с.
111. Психология человека от рождения до смерти / [под общ. ред. А.А. Реана]. СПб., 2001. 656 с.
112. Психология: учебник [для технических вузов]; под общ. ред. В.Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2000. 608 с.
113. Психологія праці та професійної підготовки особистості: навч. посіб.; за ред. П.С. Перепелиці, В.В. Рибалки. Хмельницький: ТУП, 2001. 330 с.
114. Реан А.А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика / А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. 479 с.
115. Ревкова Е.Г. Прогнозирование кадровых потребностей как целевой ориентир конкурентоспособности человеческого капитала / Е.Г. Ревкова // Качество. Инновации. Образование. 2006.- №5. С.38-42.
116. Регуш Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего / Л.А. Регуш. СПб., Речь, 2003. 352 с.
117. РейковскийЯ. Экспериментальная психология эмоций/Я. Рейковский; пер. с польск. В.К.Вилюнаса. М.: Прогресс, 1979. 392 с.
118. Робоча програма технологічної практики для студентів ІV курсу спеціальності 7.090401 Металургія чорних металів” / [розроб. к.т.н, доц. С.В. Бочка]. Дніпропетровськ: НМетАУ, 2000.
119. Рогов Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала / Е.И.Рогов. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 336 с.
120. Ронская Л.Д. Необходимость введения и основные параметры спецкурса по технологии и эффективности трудоустройства / Л.Д. Ронская // Матеріали другої Всеукраїнської науково-практичної конференції Проблеми і перспективи працевлаштування випускників вищих навчальних закладів”. Донецьк: ДонНУЕТ, 2007. С. 242-244.
121. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Издательство «Питер», 1999. 720 с.
122. Савельєва В.С. Управління діловою кар’єрою: навч. пос. / В.С. Савельєва, О.Л. Єськов. К.: Центр учбової літератури, 2007. 176 с.
123. Семиченко В.А. Психологические основы процесса профессиональной подготовки студентов вуза: учебное пособие / В.А. Семиченко. Полтава, 1991. 86.с.
124. Сергеев В. Моделирование профессионалной деятельности современного инженера / В.Сергеев, Л.Рязанова, Х.Ярошевская // Высшее образование в России. 2003. - №4. С. 60-64.
125. Серьожникова Р.К. Суб’єктна позиція студента як реалізація його творчого потенціалу / Р.К. Серьожникова // Проблеми освіти: наук.-метод. зб. К.: Наук.-метод. центр вищої освіти, вип.43, 2006. С.31-34.
126. Сивуха С.В. Практикум по социальной психологи (социальное познане, эмоции, коммуникация, личность): учеб-метод. пособие / С.В. Сивуха. Мн.: ЕГУ, 2002. 132 с.
127. Сидоренко Е.Н. Методы математической обработки в психологии /