ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОТБОРА В ВУЗЫ СИСТЕМЫ МВД УКРАИНЫ : ПСИХОЛОГІЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ПРОФЕСІЙНОГО ВІДБОРУ У ВУЗИ СИСТЕМИ МВС УКРАЇНИ

Краткое описание

НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ

На правах рукописи

Москаленко Андрей Петрович

УДК 159.98::37.048.4(378.141)

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОТБОРА
В ВУЗЫ СИСТЕМЫ МВД УКРАИНЫ

Специальность 19.00.03. - психология труда, инженерная психология

Научный руководитель
Бочарова Светлана Петровна
доктор психологических наук, проф.

Харьков 2002

СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
ВВЕДЕНИЕ ..4
РАЗДЕЛ 1. Теоретические основы профессионального психологического отбора
1.1. Состояние проблемы профессионального психологического отбора в современной науке15
1.2. Научно-методические аспекты организации профессионального отбора для обучения в вузах системы МВД Украины...34
РАЗДЕЛ 2. Методические основы и методы исследования
2.1. Психологический анализ требований, предъявляемых условиями учебно-профессиональной деятельности вуза системы МВД к кандидатам на обучение61
2.2. Системный анализ структуры профессионально значимых качеств курсантов вуза системы МВД..84
2.3. Методика комплексной диагностики профессионально значимых качеств кандидатов на обучение в вузе системы МВД и оценки ее эффективности...99
РАЗДЕЛ 3. Экспериментальное исследование эффективности профессионально - психологического отбора абитуриентов в вузы системы МВД
3.1. Содержание экспериментального исследования и анализ полученных результатов...113
3.2. Определение прогностической надежности психодиагностического комплекса оценки профессионально значимых качеств кандидатов на обучение в вузе
системы МВД.139
3.3. Модель психологической пригодности к обучению в вузе системы МВД.149
ЗАКЛЮЧЕНИЕ....158
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ....172
ПРИЛОЖЕНИЯ189

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Тенденции развития современной правоохранительной системы Украины выдвинули перед органами внутренних дел ряд новых психологических проблем, одной из которых является повышение профессионального уровня специалистов, в частности выпускников вузов системы МВД. Одним из ведущих условий решения указанной проблемы является качественный отбор абитуриентов на основе комплексной оценки уровня развития их профессионально значимых качеств.
Проблеме профессионального отбора посвящены работы Б.Г. Ананьева, П.К. Анохина, В.А. Бодрова, Ю.З. Гильбуха, С.Г. Геллерштейна, К.М. Гуревича, Т.Т. Джамгарова, И.А. Зязюна, Е.А. Климова, О.А. Кожуховой, В.С. Мерлина, Е.А. Милеряна, В.Д. Небылицына, К.К. Платонова, В.В. Рыбалки, Б.М. Теплова, В.В. Чебышевой, В.Д. Шадрикова, И.Н. Шпильрейна и других [13, 31, 32, 47, 55, 56, 70, 71, 77, 88, 116, 121, 146, 147, 175 - 178, 191, 193, 199].
В данных работах профессиональный отбор рассматривается как одно из ведущих условий, определяющих эффективность результатов профессиональной деятельности. Идея профессионального отбора опирается на положение о том, что между людьми существуют значительные индивидуальные различия и, соответственно, различия в способностях выполнять конкретную работу.
В связи с этим основной целью профотбора должен быть выбор из числа претендентов тех лиц, которые по степени развития совокупности психологических качеств (типологических, характерологических, когнитивных, эмоционально - волевых процессов, свойств и состояний личности) соответствуют требованиям конкретных профессий, способны успешно ими овладевать и в дальнейшем эффективно работать по специальности.
Анализ специальной литературы показывает, что проблема профессионального отбора решена в большей степени в отношении к профессиям типа человек техника”, т.е. тех профессий, в которых деятельность представляет собой комплекс операций, объединенных в рамках единой функции управления, и когда действующее лицо получает наименование оператора (летчики, водители транспорта, диспетчеры, операторы АЭС и т.п.). В отношении профессий человек человек”, к которым относятся и все основные профессии системы органов внутренних дел, проблема профессионального отбора решена в недостаточной степени.
Это можно объяснить тем, что основным содержанием деятельности типа человек техника” является система навыков и умений, определяемых устойчивыми характеристиками технических систем, а способности индивида к приобретению этих навыков и умений зависят в некоторой степени от психофизиологических показателей. Данные показатели поддаются достаточно дифференцированной количественной оценке и измерению с помощью аппаратурных методик в отличие от профессий типа человек человек”, где такие оценки затруднены ввиду их сложности и высокой степени субъективности характеристик. Кроме того, экономический и социальный ущерб в результате снижения качества деятельности в профессиях типа человек техника” проявляется почти сразу, является более наглядным и легче поддается количественному измерению.
Проблема профессионального отбора в вузы системы МВД отражена в работах А.М. Бандурки, В.И. Барко, Б.Г. Бовина, С.П. Бочаровой, В.Л. Васильева, Е.В. Землянской, А.Ф. Караваева, В.В. Лебедько, Н.И. Мягких, В.В. Романова, А.Н. Роша, А.Д. Сафронова, О.В. Шаповалова и др. [19, 20, 22, 42, 43, 46, 80, 102, 131, 137, 142, 177, 183, 203].
В этих работах представлены отдельные подходы к психологическому обеспечению профессионального отбора в вузы системы МВД. Однако, проблема не решается в целом, поскольку не определен в достаточной степени комплекс требований к индивидуальнопсихологическим особенностям кандидата на обучение в вузе системы МВД. Оценка пригодности кандидатов к учебно-профессиональной деятельности ограничивается единственным показателем их интеллектуально-мотивационной готовностью к обучению. По сути оцениваются только способности учиться (усваивать знания, умения и навыки) и тем самым отбор ограничивается целями учебной деятельности. При этом соответствие кандидатов требованиям будущей профессии не учитывается, что не дает возможности реализовать в полной мере основную цель профессионального отбора.
Недостаточный учет системы требований подтверждается и тем, что большинство авторов для оценки успешности обучения используют лишь один критерий - "академическую успеваемость", который явно недостаточен, поскольку успешность обучения в вузе системы МВД, в силу его специфики, зависит и от других факторов, а именно, от соответствия кандидата требованиям уставов, ведомственных нормативных документов и особенностям будущей профессии. Это приводит к тому, что показатели пригодности к профессиональной деятельности не имеют достаточного научного обоснования и не полностью соответствуют ее особенностям и содержанию.
В отечественной и зарубежной литературе, посвященной данной проблеме подчеркивается необходимость изучения при отборе мотивационной сферы личности кандидата [22, 45, 80, 89, 90, 102, 138, 142, 203, 231, 236, 239]. Однако проведенный нами анализ показал, что мотивационный компонент отбора разработан недостаточно. Не учитывается необходимость изучения особенностей мотивации выбора профессии сотрудника органов внутренних дел, ее основных характеристик. Это связано, на наш взгляд, с уже отмеченной недостаточной обоснованностью требований к показателям мотивационной сферы кандидатов на обучение в вузах системы МВД, а также с трудностями их диагностики. Эти трудности определяются сложностью и динамичностью мотивационной сферы личности, а также не разработанностью надежной методики ее оценки.
Возникновение указанных проблем является следствием того, что отсутствует единый теоретически и экспериментально обоснованный подход к качественному профессиональному психологическому отбору в вузы системы МВД. Существующая методика отбора не фиксирует необходимые и достаточные профессионально значимые психологические свойства кандидата на обучение в вузы МВД Украины и, соответственно, не в полной мере решает задачи профессионального психологического отбора. Кроме того, не проводится анализ эффективности психологического отбора, что не дает возможности разрабатывать и осуществлять меры по его совершенствованию.
Анализ современной практики профессионального психологического отбора в вузы системы МВД позволяет выявить противоречия, связанные с профессиональным самоопределением кандидатов на обучение: между их склонностями, способностями и требованиями избираемой профессии к качествам личности; их притязаниями и реальными возможностями заполнения вакантных мест; профессиональными склонностями и представлениям о престиже профессии; желанием заранее попробовать себя в избираемой профессиональной деятельности и отсутствием таковой возможности при обучении в вузе; несоответствием состояния здоровья, привычек, актуального уровня развития профессионально значимых качеств требованиям, предъявляемым условиями учебно-профессиональной деятельности. Данные противоречия можно отнести к группе внутренних, личностно-психологических.
Но не менее значимы также и противоречия социальноэкономические: между возросшими требованиями к современному специалисту и действующими формами и методами, сложившимися на основе представлений об экстенсивных путях развития системы органов внутренних дел, ее кадрового обеспечения; профессиональными планами молодежи с высоким уровнем образования и экономической необходимостью правоохранительных органов заполнить вакантные рабочие места, связанные с напряженным умственным и физическим трудом; потребностью учебных заведений системы МВД и других служб в специалистах по профотбору и отсутствием стабильной комплексной подготовки их в вузах страны; необходимостью координации и интеграции всех форм обеспечения профотбора и решением данной проблемы узковедомственными путями и средствами.
Существенным является противоречие между необходимостью целенаправленного выбора из числа претендентов на обучение в вузы системы МВД лиц, которые по своим индивидуально-психологическим качествам потенциально соответствуют требованиям обучения и будущей профессиональной деятельности и отсутствием в психологической теории и практике адекватной методики психологического отбора в вузы системы МВД.
Профессиональный отбор в вузы системы МВД Украины включает в себя 4 вида отбора (социально правовой, медицинский, психологический и образовательный), из которых психологический является наименее эффективным. О его невысокой эффективности свидетельствует то, что основной причиной низкой успеваемости курсантов, отчислений из вузов, нарушений дисциплины и законности является несоответствие их психологических качеств требованиям обучения и будущей деятельности.
Так, по данным исследования, проведенного в 10 учебных заведениях системы МВД Украины, большое количество отчислений связано с нежеланием учиться и академическими задолженностями (44,3%), с разного рода нарушениями дисциплины, в том числе совершением преступлений (32,3%), по так называемым семейным обстоятельствам” (20,4%) и лишь 3% - по состоянию здоровья [22]. Эти цифры указывают на то, что, в отличие от медицинского отбора, проводимый в настоящее время психологический отбор не вполне соответствует своим целям.
В целом исследователи констатируют вполне удовлетворительное качество медицинского отбора (очень низкий процент лиц, увольняемых из ОВД по состоянию здоровья) и низкое качество психологического отбора: большой процент лиц, увольняемых из ОВД и отчисляемых из вузов МВД в связи с различными грубыми нарушениями дисциплины, законности, нежеланием работать по специальности, низкой академической успеваемостью. Кроме того, исследователями отмечается, что, по мнению преподавателей, значительная часть слушателей 1-го курса имеет низкий уровень общего интеллектуального и культурного развития, замечено сильное расхождение между достижениями и притязаниями; недостаточно развито трудолюбие; характерны также незрелость личности, отсутствие самостоятельности и адекватного восприятия действительности [22].
Грубые нарушения дисциплины, как правило проявляющиеся в длительных самовольных отлучках, систематическом неподчинении, употреблении спиртных напитков, базируются на стойких негативных личностных качеств. Нежелание учиться и академическая неуспеваемость являются следствием низкой мотивационной и интеллектуальной готовности к обучению.
Как показывают исследования [142], число ежегодно отчисляемых слушателей представляет собой достаточно стабильную величину. Причем, отмечается определенная закономерность: с первого курса отчисляется наибольшее количество (примерно 70% всех отчисленных за весь период обучения). Такая закономерность может свидетельствовать о недостаточно продуманном выборе профессии, иллюзорном представлении о ее содержательных аспектах, отсутствии настоящего интереса к выбранной профессии. Создается впечатление, что едва поступив на учебу, значительное количество слушателей тяготится ею, не желает осваивать основы выбранной профессии, не дорожит своим новым социальным статусом. В иерархии мотивов - мотивы познания, научения и освоения профессии не занимают ведущего, доминирующего места.
Нечувствительность системы психологического отбора к индивидуально-психологическим особенностям кандидатов на обучения свидетельствует о недостаточной эффективности профессионального психологического отбора в ОВД, который находится в настоящее время на стадии своего становления. В сложившейся системе профессионального отбора кадровые службы на местах нацелены главным образом на чистоту анкетных данных; имеющиеся лаборатории психодиагностики ориентированы в основном на выявление нервно-психической патологии; экзаменационные комиссии - на оценку знаний, полученных в общеобразовательной средней школе. В таких условиях значение собственно психологического отбора снижено до минимума, тогда как в современных условиях он должен приобретать ведущую роль.
Таким образом, разработка содержания и процедуры психологического обеспечения профессионального отбора в вузы системы МВД приобретает особую актуальность и остроту.
Связь работы с научными программами, темами. Работа выполнена в рамках "Комплексной программы совершенствования работы с кадрами и повышения авторитета милиции на 1999 2005 гг." (Распоряжение МВД Украины № 1 от 4.01.99 г.), "Программы кадрового обеспечения оперативно-служебной деятельности ОВД на период до 2000 г." (разд. 7, п. 5. Работа с личным составом”), "Комплексной программы кадровой политики в органах и подразделениях внутренних дел и обеспечения законности и дисциплины на 2001-2005 гг." (Приказ МВД Украины № 515 от 30.06.2001 г.), планов научных исследований лаборатории социальной и психологической работы в органах внутренних дел Украины Национального университета внутренних дел. Автором разработано научно-методическое обеспечение профессионального психологического отбора в вузы системы МВД. Тема диссертации соответствует приоритетным задачам учебного процесса по подготовке квалифицированных специалистов для органов внутренних дел, с учетом социально экономических изменений украинского общества.
Объект исследования: процесс профессионального отбора в вузы системы МВД.
Предмет исследования: психодиагностический потенциал психологического обеспечения профессионального отбора кандидатов на обучение в вузы и службу в системе МВД.
Цель нашего исследования заключается в теоретической разработке и экспериментальном обосновании эффективности комплексной методики психологического обеспечения профессионального отбора абитуриентов в вузы системы МВД.
Гипотеза исследования: эффективность профессионально - психологического отбора абитуриентов в вузы системы МВД может быть значимо повышена, если его проводить на основе комплексной методики оценки уровня развития профессионально значимых качеств, соответствующих специфике правоохранительной деятельности. Это даст возможность целенаправленного выбора из числа претендентов лиц, потенциально соответствующих по своим индивидуально-психологическим качествам требованиям будущей профессиональной деятельности и значительно снизить процент отчислений курсантов по причине их психологической непригодности к обучению и будущей профессиональной деятельности.
Указанные цель и гипотеза обусловили следующие задачи исследования:
1. На основе анализа психологической, методической и специальной служебной литературы, а также специфических условий обучения в вузах системы МВД и особенностей служебной деятельности определить основные требования к индивидуально-психологическим особенностям личности профессионала.
2. Раскрыть и теоретически обосновать содержание и структуру системы профессионально значимых качеств личности абитуриента вузов системы МВД.
3. Разработать методику комплексной оценки уровня развития профессионально значимых качеств абитуриента вуза системы МВД, обеспечивающую возможность прогнозирования профессиональной пригодности к обучению и последующей деятельности в правоохранительной системе.
4. Определить показатели и критерии эффективности разработанной комплексной методики.
5. Экспериментально обосновать и определить эффективность и прогностическую надежность разработанной методики.
Для реализации поставленных задач и проверки гипотезы в работе использовались следующие теоретические и эмпирические методы исследования: системно-теоретический анализ состояния проблемы на основе изучения психологической, а также специальной служебной и юридической литературы; анализ нормативных документов МВД Украины, практики профессионального отбора на службу и обучение в учебные заведения МВД; наблюдение, метод беседы, анкетирование; методы профессиографического анализа деятельности, экспертных оценок; комплекс психодиагностических методов изучения и оценки структуры профессионально значимых качеств личности, метод моделирования. При обработке результатов использовались методы математической статистики: корреляционный, факторный и множественный регрессионный анализ.
Методологическую основу исследования составляют:
1. Теоретические положения, связанные с разрабатываемой в отечественной психологии теорией единства психики и деятельности (Л.С. Выготский, Г.С. Костюк, А.Н. Леонтьев, С.Д. Максименко, С.Л. Рубинштейн, и др.).
2. Принципы системного подхода в психологии (П.К. Анохин, С.П. Бочарова, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков и др.).
3. Системно - структурный подход к проблеме личности (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Г.А. Балл, В.С. Мерлин, К.К. Платонов, В.А. Семиченко и др.).
4. Системно структурный подход к анализу профессиональной деятельности (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, С.П. Бочарова, Е.А. Климов, Б.Ф. Ломов, В.Д. Небылицын, Н.В. Чепелева, В.Д. Шадриков и др.).
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:
1) осуществлен системный анализ теоретических подходов к оценке уровня развития профессионально значимых качеств кандидатов на обучение в вузе системы МВД;
2) дополнены требования, предъявляемые к индивидуально-психологическим качествам личности кандидата на обучение в вузе системы МВД; доказано, что пригодность к обучению в вузе системы МВД необходимо рассматривать с точки зрения соответствия индивидуально психологических качеств личности трем взаимосвязанным уровням требований, обусловленных учебной деятельностью, общими особенностями специалиста в системе органов внутренних дел и содержанием будущей профессии;
3) впервые выделена структура показателей психологической пригодности к профессии и проанализировано ее влияние на эффективность обучения в вузе системы МВД;
4) разработана математическая модель прогностической оценки пригодности к обучению в вузе системы МВД.
Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что:
1) полученные теоретические положения исследования и результаты экспериментов дают кадровым аппаратам и психологическим службам системы ОВД необходимые знания о процессе психологического отбора в вузы системы МВД как одного из решающих путей повышения уровня профессионализма кадров;
2) на основе указанных положений разработаны методические рекомендации для психологической службы вузов МВД Украины по комплексной оценке пригодности к обучению в вузах системы МВД и соответствующей профессиональной деятельности;
3) разработанная на основе исследования методика комплексной оценки уровня развития профессионально значимых качеств личности может быть включена в практику профессионального отбора абитуриентов в вузы системы МВД; модель прогностической оценки пригодности к обучению в вузе системы МВД позволяет определять зависимость эффективности освоения профессии от уровня развития системы профессионально значимых качеств абитуриентов.
4) результаты исследования позволят психологам УМВД в областях, учебных заведений МВД планировать и организовывать психодиагностическое обследование и отбор кандидатов для обучения по отдельным специальностям (факультетам); изучать уровень развития профессионально значимых качеств личности беспрерывно в процессе обучения и дальнейшей деятельности с целью уточнения прогноза профпригодности и решения задач распределения и назначения кандидатов на соответствующие должности; использовать полученные при отборе результаты психологического обследования для формирования профессиональных способностей с учетом индивидуально-психологических особенностей личности в процессе воспитания, обучения, тренировки и профессиональной деятельности специалистов.
Достоверность результатов исследования и их обоснования обеспечены системным анализом профессиональной деятельности и специфики учебной деятельности в вузах системы МВД; соответствием методов исследования предмету, целям и задачам; репрезентативностью выборки испытуемых, необходимой для качественной и количественной характеристики результатов исследовательской и экспериментальной работы, стабильностью полученных в ходе ее результатов.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации нашли свое отражение в публикациях автора, докладывались на расширенных заседаниях научно исследовательской лаборатории социальной и психологической работы в ОВД Национального университета внутренних дел, а также на научно практических конференциях: Актуальные проблемы работы с персоналом в ОВД” (Харьков, 1999); Воспитательное, социальное и психологическое обеспечение кадровой политики в органах внутренних дел: методы и технологии” (Харьков, 2000); на инструктивно методическом совещании с главными психологами МВД Украины (Симферополь, 1999); на Международной "Современные проблемы управления" (Киев, 2001); на научно-практической конференции адъюнктов и магистрантов (Харьков, 2002). Апробация разработанной комплексной методики проходила в Национальном университете внутренних дел, а также в Институте переподготовки и повышения квалификации работников ОВД Украины в рамках профессионального отбора.
Основные положения диссертации изложены в 11 научных публикациях, научно практических пособиях и методических рекомендациях.
Экспериментальная работа проводилась в Национальном университете внутренних дел города Харькова с 1996 по 2001 гг.
Испытуемые абитуриенты и курсанты Университета внутренних дел в количестве 106 человек, практические работники ОВД, в количестве 47 человек.

Структура диссертации подчинена логике научного исследования, его предмету, целям и задачам. Диссертация состоит из введения, трех разделов, заключения, списка использованной литературы и приложения. Текст диссертации изложен на 204 страницах машинописного текста, содержит 11 рисунков и 20 таблиц, 9 приложений на 15 страницах. Список использованной литературы насчитывает 244 наименований, из них 24 на иностранном языке.

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенный нами анализ проблемы профессионального психологического отбора в вузы системы МВД показал, что в настоящее время она разработана недостаточно.
Изучение практики профессионального отбора в правоохранительные органы, в частности в вузы системы МВД Украины, позволило констатировать, что такой отбор, по сравнению с социально-правовым, медицинским, психофизиологическим и образовательным его видами, является сегодня наименее эффективным. Об этом свидетельствует то, что в основе причин низкой успеваемости курсантов, случаев нарушения ими дисциплины и законности, отчислений из вузов, а также нежелания в дальнейшем работать по специальности находится их психологическое несоответствие требованиям обучения и будущей деятельности. Это выражается в неадекватной профессиональной направленности личности, неустойчивой мотивации, низком уровне развития моральных и интеллектуальных качеств, неудовлетворительных адаптационных способностях.
В связи с этим возникла актуальная потребность в разработке надежного и адекватного инструмента оценки психологической пригодности кандидатов как к обучению в вузе системы МВД, так и к дальнейшей профессиональной деятельности в системе органов внутренних дел.
При разработке комплексной методики профессионального психологического отбора абитуриентов в вузы системы МВД на основе оценки уровня сформированности их профессионально значимых качеств, был решен ряд последовательных задач эффективного функционирования профессионального психологического отбора в вузы системы МВД.
Профессиографический анализ условий обучения позволил установить, что обучение в вузе МВД определяется сложной системой требований, в которой мы выделили три различных уровня: требования, обусловленные самим процессом обучения в вузе; требования, определяемые общими особенностями системы органов внутренних дел; требования, обусловленные спецификой будущей профессиональной деятельности индивида в системе ОВД.
Анализ условий процесса обучения в вузе системы МВД показал, что для успешного овладения правоохранительными профессиями человек должен обладать ярко выраженным вербальным типом интеллекта, широтой познавательных интересов, эрудированностью, хорошо владеть речью, иметь богатый словарный запас, уметь правильно его использовать, точно соотносить конкретные и абстрактные понятия, иметь в целом высокоразвитое абстрактное мышление.
Анализ данных литературы, ведомственных нормативных документов, а также результаты собственных наблюдений показали, что деятельность сотрудников системы ОВД характеризуется строгой правовой регламентацией профессионального поведения, наличием властных полномочий, процессуальной самостоятельностью, высокой эмоциональностью и экстремальностью труда, особой спецификой делового общения сотрудников, нестандартным, творческим характером деятельности постоянными изменениями характера объективных воздействий на психологическое состояние сотрудников.
Анализ существующих психограмм профессий системы ОВД позволил заключить, что данная деятельность предъявляет повышенные требования к интеллектуальным, коммуникативным, волевым и эмоциональным качествам, а также к мотивационной сфере личности.
Таким образом, проведенный системный анализ содержания и особенностей деятельности системы органов внутренних дел, а также профессиональных требований позволил определить структуру психологических качеств, от которых зависит эффективность овладения профессией сотрудника ОВД и непосредственное выполнение служебных обязанностей.
Помимо хорошего физического и психического здоровья кандидат на обучение должен иметь адекватное представление о профессии, осознавать ее социальную значимость, а также требования профессии к личности; обладать устойчивым стремлением лично участвовать в реализации объективных заданных целей профессии; способностью к произвольной концентрации внимания; хорошей памятью; высоким уровнем развития вербального интеллекта и творческого мышления; достаточно высоким развитием социального интеллекта и коммуникативных качеств; низкой тревожностью; эмоциональной устойчивостью; эмоциональной зрелостью; высокой активностью и работоспособностью; высоким моральным и волевым контролем поведения и самоконтролем; реалистической самооценкой; уверенностью в себе.
Качества, составляющие структуру показателей профессиональной пригодности обеспечивают общую и профессиональную направленность; способность к обучению; познавательный, поисковый, реконструктивный, коммуникативный и удостоверительный аспекты деятельности сотрудника органов внутренних дел; процесс профессиональной и, в частности, социальной адаптации, а также деятельность в сложных экстремальных условиях и являются энергетическими ресурсами профессионального роста и деятельности в целом.
Для оценки структуры профессионально значимых качеств был разработан психодиагностический комплекс, в который вошли как общеизвестные, так и авторские методики.
В результате применения данного комплекса мы сопоставили полученные оценки уровня сформированности профессионально значимых качеств испытуемых с критериями успешности обучения их в вузе и профессиональной деятельности.
В качестве критериев профессиональной успешности кандидатов на обучение были выбраны оценки академической успешности курсантов (средний балл результатов экзаменационных сессий) и экспертные оценки выделенных нами показателей успешности подготовки испытуемых, выражающиеся в поведении и позволяющие составить впечатление о их соответствии требованиям обучения и будущей профессиональной деятельности (отношение к учебе; отношение к службе; деловые качества; профессиональная и личная ответственность; отношение к другим; конфликтность; мотивация; принципиальность и смелость; творчество; физическая форма и здоровье).
Было установлено, что точность прогноза пригодности к обучению в вузе системы МВД составила по критерию академическая успеваемость” 81,04% и по уровню выраженности профессионально значимых качеств (экспертные оценки) 70,95%.
Необходимо отметить, что испытуемые, которых мы отнесли к первой и второй группам пригодности характеризуются на протяжении всего периода обучения высокой познавательной активностью, стабильными успехами в обучении, устойчивой профессиональной направленностью и добросовестным отношением к служебным обязанностям. Лица, составляющие по данным нашего исследования третью и четвертую группы, характеризуются нестабильными показателями в учебе, неустойчивой учебной и профессиональной мотивацией, низкой степенью адаптации к служебным требованиям.
Из 16 человек, обладающих низким уровнем сформированности профессионально значимых качеств, ни один испытуемый не учится отлично” и хорошо”, 1 (6,25%) удовлетворительно”, 5 (31,25%) неудовлетворительно” и 10 человек (62,5%) не были зачислены на обучение по результатам вступительных экзаменов.
В группе испытуемых, условно пригодных к обучению, 9 человек (40,9%) учатся отлично” и хорошо”, 6 (27,2%) удовлетворительно”, 6 (27,2%) неудовлетворительно” и один испытуемый (4,54%) не был зачислен на обучение по результатам вступительных экзаменов.
Таким образом, лица с низким уровнем сформированности профессионально значимых качеств в 93,8%, а лица со средним уровнем в 31,7% случаев оказались непригодными к обучению в вузе системы МВД и дальнейшей профессиональной деятельности, что по отношению ко всей выборке составило 21,6%.
Кроме того, мы смогли проследить особенности профессиональной деятельности 47 испытуемых после их выпуска из вуза. Из них: 8 испытуемых относились к первой группе пригодности (по сделанному нами прогнозу), 24 - ко второй, 12 - к третьей, 3 - к четвертой. Был проведен экспертный опрос с целью оценки уровня профессиональной адаптации данной группы испытуемых, которые к моменту исследования имели стаж работы в подразделении 8 месяцев. Экспертами выступали непосредственные начальники, наставники и коллеги молодых сотрудников (не менее 5 экспертов на каждого испытуемого). Они оценивали уровень профессиональной адаптации по следующим показателям: объективные показатели - продуктивность труда, уровень квалификации, служебная дисциплина, статус личности в коллективе; субъективные - удовлетворенность сотрудника работой, осознание значимости своей деятельности и реальных перспектив служебного продвижения, устойчивость и адекватность профессиональной мотивации, степень самостоятельности в повышении профессионального мастерства, эффективность в профессиональном общении.
Анализ полученных данных показал, что высокие оценки (0,7-1 баллов по указанным выше показателям) получили 8 испытуемых первой группы пригодности (100%) и 21 испытуемый (87,5%) второй группы. Средние оценки (0,4-0,6) получили 3 испытуемых второй группы пригодности (12,5%) и 5 (41,6%) - третьей группы пригодности. Низкие оценки уровня профессиональной адаптации - 7 (58,3%) испытуемых третьей группы и 3 (100%) четвертой группы пригодности.
Таким образом, все испытуемые, которых мы отнесли к группе полностью пригодных к учебно-профессиональной деятельности и 87,5% в основном пригодных быстро и хорошо адаптируются к условиям и требованиям осваиваемой ими деятельности (за короткое время овладевают знаниями и навыками при высоком качестве освоения). У 12,5% в основном пригодных (по прогнозу) и 41,6% частично пригодных испытуемых процесс освоения профессии протекает достаточно быстро, но качество знаний и практических навыков ниже установленного нормативного уровня. У всех испытуемых, отнесенных нами к группе непригодных и 58,3% - частично пригодных, освоение профессии идет медленно, с большими затруднениями, результаты по количественным и качественным служебным показателям низкие.
Для установления различия или сходства в уровне сформированности оцениваемых нами показателей испытуемых в различных группах пригодности, мы использовали U - критерий Манна-Уитни.
По всем показателям эмпирический U - критерий Манна-Уитни не превышает по значению критический критерий (Uэмп < Uкр), на основе чего можно сделать вывод, что различия оценок в группах с низким, средним и высоким уровнем профессиональной адаптации являются статистически значимыми.
Однако, следует отметить, что делать окончательные выводы на основе вышеуказанных данных преждевременно. Необходим длительный контроль профессионального совершенствования сотрудников с учетом изменяющихся условий деятельности. Наши последующие исследования мы предполагаем проводить в данном направлении.
Разработанная нами комплексная методика, по сравнению с существующими, обладает следующими преимуществами. Она соответствует выбранным показателям пригодности как к обучению, так и будущей профессиональной деятельности, которые подлежат оценке; отличается полнотой, т.е. позволяет оценивать все необходимые элементы структуры профессионально значимых качеств кандидатов на обучение, в том числе и устойчивые, стабильные показатели. Содержит авторскую методику изучения особенностей мотивации выбора профессии сотрудника ОВД. Психологическое обследование на основе данной методики позволяет различать специалистов с высокой и низкой учебно-профессиональной пригодностью.
Методика позволяет также разносторонне изучить мотивационную сферу, оценить структуру и устойчивость мотивов выбора профессии кандидатов на обучения, их профессиональную направленность.
Проведенный корреляционный анализ позволил установить наличие структурных связей между оценками, полученными с помощью разработанной нами психодиагностической методики и критериями учебно-профессиональной эффективности испытуемых. Это дает возможность утверждать, что выбранные показатели пригодности, а также методики их диагностики являются адекватными как требованиям обучения в вузе системы МВД, так и содержанию профессиональной деятельности системы органов внутренних дел. Кроме того, исследование показало, что выделенные нами факторы эффективности учебной и служебной деятельности курсантов в полном объеме охватывают комплекс необходимых требований.
Установленная нами высокая степень корреляции между экспертными оценками степени учебной и служебной эффективности испытуемых и комплексом показателей, характеризующих структуру системы их профессионально значимых качеств, указывает на возможность разработанной нами методики выявлять различия в выраженности изучаемого с ее помощью свойства у лиц с разным уровнем развития этой функции и в конечном итоге с разным уровнем успешности обучения или практической деятельности. Полученные коэффициенты корреляции указывают на высокую степень возможности правильного предсказания профессиональной эффективности обследованных лиц.
При обследовании с помощью данного комплекса 106 абитуриентов и курсантов были выделены факторы, отражающие структуру профессионально значимых качеств, а также дана количественная оценка степени значимости этих свойств для освоения специальности и построена их иерархия. Мы получили четыре самостоятельных, четко разделяющихся группы профессионально значимых качеств кандидатов на обучение в вузе системы МВД. Это группа регуляторных (эмоционально-волевых) качеств, группы интеллектуальных и коммуникативных качеств, а также фактор "эмоциональная зрелость".
В ходе работы была разработана также модель прогностической оценки пригодности к обучению в вузе системы МВД, представляющая собой уравнения множественной регрессии по двум зависимым переменным: "академическая успеваемость" и "экспертные оценки степени учебной и служебной эффективности".
Данная модель включает в себя показатели всех сфер выделенной структуры системы профессионально значимых качеств. Тем самым, она позволяет получить наиболее полные сведения о состоянии исследуемой функции и оценить целостную структуру индивидуально-психологических профессионально важных качеств, а не отдельные качества личности.
Было установлено, что высокие значения успешности обучения в вузе МВД в целом определяются следующими показателями: высоким уровнем вербальной креативности (дивергентного мышления); высоким уровнем интеллектуального развития; высоким уровнем социабельности; высокой пластичностью психических процессов; доминированием в мотивации выбора профессии мотивов, связанных с содержанием, реальными целями профессии, ее социальной значимости (адекватная мотивация).
Проведенное исследование показало, что наиболее информативными из использованных в работе методик были следующие: вербальная шкала теста Векслера; вербальная шкала теста Торренса; тест Кеттелла 16-PF; тест Айзенка; методика изучения мотивации выбора профессии сотрудника органов внутренних дел.
Поэтому показатели, полученные с помощью этих методик могут быть предложены в качестве критериев профессионального психологического отбора кандидатов на обучение в вузах системы МВД. Они являются адекватными тем психологическим качествам, от которых зависит успешность учебно-профессиональной деятельности, а также необходимыми и достаточными для осуществления профессионального психологического отбора в вузы системы МВД.

ВЫВОДЫ

В диссертации приведено новое решение и теоретическое обобщение научной проблемы, которое выражается в экспериментальном обосновании комплексной методики профессионального психологического отбора абитуриентов в вузы системы МВД.
В целом проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:
1. В результате использования системного подхода к изучению проблемы профессионального отбора на обучение и деятельность в системе ОВД был выделен и обоснован комплекс требований к личности кандидата на обучение в вузе системы МВД, включающий три аспекта: требования, обусловленные самим процессом профессионального обучения в вузе; определяемые общими и специфическими особенностями деятельности системы органов внутренних дел; обусловленные спецификой будущей профессиональной деятельности сотрудника в системе ОВД.
2. В соответствии с разработанным комплексом требований была определена психограмма - динамическая функциональная структура личности кандидата, включающая как природные психофизиологические свойства, так и приобретенные в процессе жизни и деятельности социально-психологические качества, наиболее значимые в отношении учебно-профессиональной успешности, которые относятся к мотивационной, когнитивной, коммуникативной и эмоционально-волевой сферам личности. Исследование, проведенное на контингенте абитуриентов и курсантов Национального университета внутренних дел, а также профессионалов системы ОВД, показало, что данные качества детерменируют успешность освоения профессии.
3. Определение уровня сформированности профессионально значимых качеств абитуриентов и курсантов позволило установить характер структурных связей между мотивационной, когнитивной, коммуникативной и эмоционально-волевой сферами и определить факторы, которые отражают психологическую структуру этой системы. К таким факторам отнесятся: фактор регуляции, включающий эмоциональную устойчивость, отсутствие явлений фрустрированности, низкую тревожность, пластичность психических процессов; фактор интеллекта, который включает показатели вербального интеллекта и вербальной креативности; фактор эмоциональной зрелости, объединяющий практичность, объективность, эмоциональную зрелость, стабильность, решительность, предприимчивость, склонность к лидерству и отзывчивость; фактор коммуникативности, включающий оптимистичность, общительность, энергичность, способность к установлению и поддержанию социальных контактов, социальную смелость, устойчивость к стрессам и учет в поведении мнения группы.
4. В результате исследования была разработана комплексная методика оценки уровня сформированности структуры профессионально значимых качеств кандидатов на обучение в вузах системы МВД. Надежность комплекса как прогностичного диагностического инструмента была подтверждена установлением корреляций между показателями по отдельным тестам и показателями фактического уровня учебно-профессиональной эффективности испытуемых.
5. В качестве показателей прогностичной надежности разработанного психодиагностического комплекса были выбраны оценки академической успешности курсантов (средний балл результатов экзаменационных сессий) и экспертные оценки показателей успешности подготовки испытуемых, выражающиеся в поведении и позволяющие составить впечатление об их соответствии требованиям обучения и будущей профессиональной деятельности.
Точность прогноза пригодности к обучению в вузе системы МВД составила по критерию академическая успеваемость” 81,04% и по уровню выраженности профессионально значимых качеств (экспертные оценки) 70,95%, что также говорит о высокой прогностической надежности разработанной нами методики.
6. В ходе исследования была разработана модель прогностической оценки пригодности к обучению в вузе системы МВД, представляющая собой уравнения множественной регрессии по двум зависимым переменным. Модель включает в себя комплекс показателей пригодности к обучению, соответствующих выделенным требованиям к индивидуально психологическим качествам кандидата на профессиональное обучение.
Выдвинутая нами гипотеза о возможности целенаправленного выбора из числа кандидатов на обучение лиц, наиболее соответствующих по своим индивидуально-психологическим качествам требованиям будущей профессии, на основе комплексной оценки уровня развития их профессионально значимых качеств подтвердилась показателями надежности прогноза и результатами математического анализа и фактическим состоянием учебно-профессиональной деятельности курсантов.
7. Исследование позволило установить, что высокий уровень академической успешности” определяется высоким уровнем развития вербального интеллекта.
В свою очередь, высокие значения общей успешности учебно-профессиональной деятельности в вузе МВД определяются следующими показателями: высоким уровнем вербальной креативности (дивергентного мышления); высоким уровнем интеллектуального развития; высоким уровнем социабельности (высокая общительность, учет в поведении мнения группы, стремление к ее признанию); высокой пластичностью психических процессов; доминированием в мотивации выбора профессии мотивов, связанных с содержанием, реальными целями профессии, ее социальной значимостью (адекватная мотивация).
8. В качестве показателей непригодности к обучению в вузе системы МВД было определено сочетание низкого уровня вербального интеллекта (89 баллов и ниже) с низким уровнем развития вербальной креативности (34 и ниже), чрезмерной замкнутостью (8 10 баллов по фактору Q2 теста Кеттелла 16-PF), высоким уровнем ригидности (15 20 баллов) и доминированием в профиле мотивации выбора профессии компенсаторных, криминальных и романтических мотивов.
9. На основе теоретического системного анализа и обобщения экспериментальных данных нами разработана психограмма, отражающая общую структуру и специфические особенности деятельности сотрудников системы органов внутренних дел.

РЕКОМЕНДАЦИИ

Полученные результаты позволяют рекомендовать использование разработанного нами психодиагностического комплекса оценки пригодности к учебно-профессиональной деятельности совместно с использованием уравнений множественной регрессии на этапе поступления кандидата в вуз, когда еще нет возможности учесть влияние на его личность конкретных условий обучения.
Общее назначение комплекса установление степени пригодности кандидатов к обучению в вузе системы МВД и дальнейшей профессиональной деятельности. Наряду с этим с его помощью можно решать следующие задачи: отбор кандидатов с устойчивой профессиональной мотивацией; повышение эффективности профессиональной подготовки и обучения; обеспечение достаточно быстрого становления специалиста, руководителя, организатора; организация психологического сопровождения процесса обучения в вузе; осуществление лонгитюдного контроля профессионально-психологической подготовки курсантов, учет возможных преобразований профессионально значимых качеств в динамике профессионального обучения и труда, а также в связи с изменениями требований деятельности.
В минимальный набор методик, используемых в комплексе при психологическом отборе, рекомендуется включать: методику изучения мотивации выбора профессии сотрудника органов внутренних дел; вербальную шкалу теста Векслера; тест Айзенка; вербальную шкалу теста Торренса и тест Кеттелла 16-PF. Опыт нашей работы показал, что оптимальным является именно такой порядок предъявления методик испытуемым (мотивационная анкета настраивает испытуемых на обследование; далее методики предъявляются по степени сложности от наиболее сложной к наименнее).
После обработки и интерпретации полученных данных необходимо проводить с каждым испытуемым беседу, что позволит уточнить результаты и вынести более объективное решение о его профессиональной пригодности. В беседе необходимо уделять особое внимание мотивации выбора профессии сотрудника ОВД и моральным качествам кандидатов.
Использование разработанного нами психодиагностического комплекса целесообразно перед вступительными экзаменами в вуз системы МВД. Это позволит заблаговременно установить степень пригодности кандидата к обучению и учесть ее в принятии решения о допуске к экзаменам.
Разработанный нами комплекс оценки пригодности к обучению в вузе системы МВД учитывает не отдельные профессионально значимые качества, а их систему. Методики, составляющие его, адекватны комплексу требований к индивидуально-психологическим особенностям кандидатов на обучение в вузе системы МВД а также позволяют раскрыть и оценить с высокой прогностической точностью психологические качества, от которых зависит в будущем обучение и реальная работа специалиста. Кроме того, стимульный материал, используемый в них, доступен для понимания и не требует от испытуемых каких-либо специальных знаний.
Применение разработанной методики, показателей и критериев пригодности к обучению, способствуя предупреждению неправильного выбора профессии, позволит сэкономить материальные средства за счет ликвидации расходов на обучение людей, для которых характерно несоответствие между психологическими возможностями и профессиональными требованиями, повлияет на сокращение текучести кадров среди работников со стажем до 3 лет, а также на повышение уровня профессионализма будущих сотрудников органов внутренних дел.
Ранжирование кандидатов по величине интегративных оценок на основе уравнения множественной регрессии дает возможность решать проблему профессионального психологического отбора в вузы системы МВД не жестко, что соответствует одному из основных принципов профессионального отбора принципу гибкости критериев отбора и тем самым подходить к принятию решения о зачислении кандидата достаточно объективно.
Отбор с применением разработанной методики позволяет также учитывать актуальные условия, в которых он осуществляется. Во-первых это многочисленность конкурса, т.е. количество абитуриентов на одно учебное место. Этот показатель не является устойчивым, меняется из года в год и, соответственно, должен быть учтен при отборе.
Во-вторых это актуальный уровень развития профессионально важных качеств абитуриентов, их диапазон в определенной выборке. В случае, если самый лучший” из кандидатов на обучение показывает низкие результаты по нормативам тестовых методик, а остальных в данной выборке еще ниже, то ранговое распределение на основе интегративных оценок позволяет все же отобрать наиболее лучших”. И кроме того, это позволяет учесть слабые стороны развития индивидуально-психологических качеств кандидата в процессе профессионального обучения и воспитания.
Использование разработанного нами комплекса психодиагностических методик позволит также учитывать специфику отдельных факультетов вуза системы МВД и осуществлять не только констатацию пригодности или непригодности кандидата к обучению, но и организовывать профориентацию в зависимости от соответствия уровня развития профессионально значимых качеств той или иной специальности, профессии или службы системы ОВД (специфики факультета).
Так, например, для профессий следователя и оперативного работника очень большое значение имеет высокий уровень развития интеллектуальных качеств и творческих способностей, а для участкового инспектора в первую очередь, коммуникативных. И, соответственно, если у кандидата на обучение уровень развития интеллектуальных качеств находится в норме, но недостаточно высок, а уровень развития коммуникативных высокий, ему можно рекомендовать профессию участкового инспектора милиции (факультет общественной безопасности).
Практика использования разработанной комплексной методики в Институте переподготовки и повышения квалификации работников ОВД Украины в рамках профессионального отбора показала ее эффективность и прогностическую надежность (Приложение М).
Помимо указанного минимального набора методик при необходимости углубленного изучения мотивационной сферы кандидатов, мы рекомендуем, использовать также методику изучения структуры мотивации личности В.Э. Мильмана и цветовой тест отношений Эткинда (ЦТО). При отборе кандидатов на специальности, результат деятельности в которых во многом зависит от общения с людьми (например, административно-надзорная, следственная, оперативно-розыскная деятельность) рекомендуется использовать методику изучения социального интеллекта Гилфорда.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова В.Н. О психологической службе в атомной энергетике. Отбор и расстановка кадров // Психологический журнал, 1987, Т. 1, № 1. - С. 71-81.
2. Абульханова-Славская К.А. Категория деятельности в советской психологии // Психологический журнал, 1980, Т. 1, № 4. - С. 11 28.
3. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление: проблемы и стратегии исследования // Психологический журнал, 1994, Т. 14. - С. 39-55.
4. Аванесов В.С. Тесты в социлогическом исследовании. - М.: Наука, 1982. - 199 с.
5. Авиационная инженерная психология. - М.: Машиностроение, 1983. - 232 с.
6. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопр. психол., 1995, № 1. - С. 111-123.
7. Алишев И.В., Широков В.Д.. Системный подход в экспериментальных исследованиях профконсультации и профотбора молодежи на рабочие профессии. /Психологические и физиолого-гигиенические основы профконсультации и профотбора молодежи на рабочие профессии/ Сборник научных трудов. - Л.: ВНИИ профтехобразования, 1987. -С. 44-52.
8. Аминов Н.А. Опыт прогнозирования эффективности работы учителя математики // Психологический журнал, 1995, Т. 16, № 1. -С. 22-31.
9. Аминов Н.А., Болотов И.А., Воробьев А.Н. Психологический профотбор на педагогические специальности. - Ярославль: Психодиагностика, 1994. - 72 с.
10. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 2; Пер. с англ./Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. - М.: Педагогика, 1982. - 336 с.
11. Андросюк В.Г., Казміренко Л.І., Медведєв В.С. Професійна психологія в ОВС. Загальна частина: Курс лекцій. - К.: УАВС, 1995. - 111с.
12. Андросюк В.Г., Ромашко А.В. Педагогика и психология деятельности ОВД. Часть общая: Учебное пособие. К.: НИ и РИО Киевск. высш. школы МВД, 1988. - 92 с.
13. Ананьев Б.Г. Проблемы комплексного изучения интеллекта и личности // Человек и общество. Вып. XIII. - Л., 1973. -С. 12-24.
14. Ардавов М.К. Особенности формирования и динамика деловых мотивов штатных работников ОВД /Сб. Статей адъюнктов и соискателей. - М.: 1979. -С. 56-61.
15. Артемьева Т.И. Проблема способностей: межличностный аспект // Психологический журнал, 1984, Т. 5, № 3. -С. 34-48.
16. Артемьева Т.И. Методический аспект проблемы способностей. - М.: Наука, 1977. - 162 с.
17. Ассев В.Г. Проблема мотивации и личности. - В сб.: Теоретические проблемы психологии личности. - М., 1974. -С. 88-112.
18. Балл Г.О., Перепелиця П.С. Формування готовності до професійної праці у контексті гуманізації освіти // Психологічні аспекти гуманізації освіти. Книга для вчителя, -Київ-Рівне, 1996, -С. 78-90.
19. Бандурка А.М., Бочарова С.П., Землянская Е.В. Основы психологии управления: Учебник. Харьков: Ун-т внутр. дел. 1999. 528с.
20. Бандурка А.М., Бочарова С.П., Землянская Е.В. Юридическая психология. Харьков: Ун-т внутр. дел. 2002.
21. Баранов Н., Чистякова В. И др. Критерии оценки работы следователя // Социалистическая законность, 1969, № 4. -С. 41-49.
22. Барко В.І., Шаповалов О.В.. Стан психологічной готовності молоді до навчання в закладах МВС. /Практична психологія в органах внутрішніх справ: Матеріали республіканської науково-практичної конференції 2-3 червня 1994 року/ За заг. ред. д-ра педаг. наук, проф-ра В.М. Синьова. К.: РВВ Київського інституту внутрішніх справ при Українській академії внутрішніх справ, 1995. -С. 103-116.