Горяев Василий Григорьевич. Особенности самореализации, профессионально-личностного роста учителя музыки в системе повышения квалификации (Психол. аспект) : Горяєв Василь Григорович. Особливості самореалізації, професійно-особистісного зростання вчителя музики в системі підвищення кваліфікації (Психол. Аспект)

Краткое описание

Горяев Василий Григорьевич. Особенности самореализации, профессионально-личностного роста учителя музыки в системе повышения квалификации (Психол. аспект) : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.03 : Тверь, 1998 185 c. РГБ ОД, 61:98-19/177-3

Содержание к диссертации

Введение
ГЛАВА 1.Психологические факторы, способствующие профессиональной самореализации учителя музыки в системе ИПК11
1. Педагогическая рефлексия как фактор, способствующий профессиональной самореализации 11
2. Потребность учителя музыки в профессиональной самореализации 20
3. Влияние индивидуализации обучения на процесс утверждения учителем своего "Я" в профессии. 42
ГЛАВА II.Развитие мотивации профессионально-личностного роста учителей музыки в системе ИПК43
1. Влияние профессиональной позиции учителя музы ки на повышение его квалификации 43
2. Формирование способности к анализу своего от ношения к профессии учителя музыки 60
3. Поддержание и усиление положительной мотивации учебной деятельности учителя музыки 66
ГЛАВА III.Методика и результаты экспериментального обучения (учебного тренинга) учителей музыки в системе ИПК78
1. Теоретические предпосылки и содержание опытно-экспериментального исследования 78
2. Модель поэтапного обучения учителя музыки 88
3. Профессионально-важные психологические качества учителя музыки 116
Заключе ние 155
Библиография 162
Приложение 175

Введение к работе

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в социальной сфере нашего общества, обусловили необходимость дальнейшего совершенствования системы подготовки педагогических кадров. Немаловажную роль в этом играет дифференцированный подход к учителю, создание условий для самореализации в курсовой подготовке, повышения его индивидуального педагогического мастерства.
Актуальность данного исследования обосновывается все более явно проявляющейся тенденцией перехода от существующей модели образования к гуманистической. Это, в свою очередь, актуализирует необходимость изменений ориентиров образования и в системе повышения квалификации (СПК) . Прежде всего необходимо в процессе повышения квалификации всемерно поддерживать готовность учителя стать активным субъектом собственного образования и развития. Существенную роль в этом играют психологические условия организации учебного процесса, способствующие выявлению особенностей мотивационно-потреб-ностной сферы, осознанию своих профессионально-личностных возможностей, поддержанию устойчивой потребности в совершенствовании учителем своей профессиональной подготовки.
Доминирование у субъекта деятельности сочетания самореализации с прямой профессиональной мотивацией отмечен в гуманистической психологии как одно из наиболее благоприятных для педагогической деятельности. В результате чего, учитель воспринимает ребенка как личность, стремится и у него развивать потребность в личностной самореализации.
з
В СПК представляется важным решение вопросов, связанных с выявлением, актуализацией и совершенствованием профессионально важных качеств учителя музыки, осознание им своей профессиональной позиции.
Позитивность решения этих вопросов зависит от степени включения в процессы повышения квалификации учителя индивидуальных подходов в обучении, которые рассматриваются нами как одно из психологических условий обеспечения эффективности формирования профессионально-личностного роста.
Особенности самореализации, профессионально-личностного роста учителя музыки детерминированы спецификой музыкально-педагогической деятельности. В связи с этим возникает необходимость овладения учителем психологическими знаниями и умениями управления процессами восприятия и организации художественной деятельности, а также совершенствования своих художественно-творческих способностей .
При разработке теоретических положений, связанных с процессами профессиональной самореализации учителя и выявлением психологических факторов, содействующих этим процессам в условиях курсовой подготовки мы опирались
На. I
- современные психолого-педагогические теории личности, деятельности, мышления (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, В.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, В. В. Давыдов, В.П. Зинченко и др.);
- концепции педагогов и психологов-гуманистов
(Л. Маслоу, К. Роджерс, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и
др.);
теории непрерывного образования (А.А.Владис-лавлев, С.Г.Вершловский, Ю.Н.Кулюткин, В.Г.Онушкин, А. Ф. Шикун и др.) ;
- концепции личностно-деятельностного подхода к подготовке и повышению квалификации учителей (Т.Г. Браже, И.П. Глинская, Н.Н. Лобанова, Е.А. Соколовская, Э.К. Тур-кина, Л.П. Дуганова, Г.П. Сергеева, Л.С. Страхова и др.);
- теоретические основы эстетического воспитания (Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский, Л.М. Предтеченская и др.);
- положения теории музыкознания (В.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский, Л.А. Мазель и др.).
В результате анализа психолого-педагогической литературы по проблеме самореализации выявлена необходимость дополнительных разработок и исследований применительно к системе повышения квалификации.
Необходимость данного исследования вызвана и особенностями выбора профессии учителя музыки в современных условиях. В большинстве своем он слабо обеспечен профессиональной ориентацией в процессе получения специального образования, в результате практически отсутствует мотивированно-осознанный выбор профессии. Так, в состав группы слушателей курсов в СПК часто входят учителя музыки с разными профессиональ ыми возможностями, образованием, пониманием необходимости совершенствования своей профессиональной деятельности, профессионально-личностного роста.
Все эти обстоятельства обусловили необходимость данного исследования.
Цель исследования - выявление особенностей самореализации учителя музыки в курсовой подготовке и развитие потребности в профессионально-личностном росте на базе индивидуальных подходов в обучении.
Объект исследования - система повышения квалификации учителя в ходе обучения в институте повышения квалификации учителей и процессы освоения ими новых психолого-педагогических технологий.
Предмет исследования - особенности самореализации, профессионально-личностного роста учителя музыки в процессе курсовой подготовки.
Задачи исследования: а) теоретические:
- обосновать формы и методы, стимулирующие реализацию личностно-психологических возможностей учителя и потребность в профессионально-личностном росте;
- разработать и проанализировать модель экспериментального обучения, влияющего на развитие профессиональной мотивации учителя, стремления к профессионально-личностному развитию,
б) практические:
- определить и обосновать показатели эффективности существующего и экспериментального процессов повышения квалификации учителей и разработать соответствующие практические рекомендации.
Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование выполнено на примере деятельности Центра непре рывного художественного образования применительно к повышению квалификации учителя музыки, в процессе которого выявлен ряд характерных, малоизученных особенностей.
В ходе исследования учтены перспективы развития системы повышения квалификации учителей на период до 2010 года, а также изложенные в проекте концепции очередного этапа реформирования российского образования.
Анализ способов решения задач исследования позволил сформулировать следующую исходную гипотезу:
выявление особенностей самореализации, мотивацион-но-потребностной сферы и индивидуальных подходов в обучении и включение их в учебный процесс курсовой подготовки позволит повысить эффективность процессов профессионально-личностного роста учителя музыки в СПК. Методологическую основу исследования составили: личностно-ориентированный подход к исследованию психологических явлений, предполагающих рассмотрение личности как целостной психологической системы внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия (С.Л.Рубинштейн), а также идеи гуманистической психологии, апеллирующие к возможности формирования у личности "внутреннего локуса" оценки (К. Роджерс), лежащего в основе самостоятельного осмысления и реконструкции им собственной "Я-концепции" в соответствии с реальным жизненным опытом профессиональной деятельности.
В качестве основного методологического основания выступают принципы самодетерминации, целостности, принцип функционирования развитой личности.
Автором была использована комплексная методика исследований, которая включала следующие методы:
- констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, наблюдения, опрос, тестирования, статистической обработки данных и их интерпретация.
Этапы исследования:
1. Анализ литературы по научной проблеме, разработка теоретических положений, постановка целей и задач исследования (1994-1995 гг.);
2. Построение обобщенной модели и конструирование эксперимента, выявляющего особенности самореализации, профессионально-личностного роста учителя музыки в курсовой подготовке в СПК и проведение исследования (1995-1996 гг.);
3. Количественный и качественный анализ полученных в экспериментальном исследовании данных, заключение, формулировка выводов, доказательств правильности исходной гипотезы и практические рекомендации (1996-1997 гг.) .
Достоверность полученных данных обеспечена репрезентативностью исследуемой выборки, использованием контрольной группы, разнообразием исследовательских процедур и приемов и их взаимодополняемостью. Надежность результатов исследования обеспечивалась сопоставлением всех результатов, полученных в данном исследовании, а также экспериментальной проверкой основных теоретических выводов и апробацией материалов на курсах повышения квалификации в Научно-практическом Центре не прерывного художественного образования (филиал МИПКРО)-Научная новизна исследования:
1. Особенности самореализации изучены с позиции учителя - как субъекта деятельности при учете специфики его профессионального самосознания.
2. Ориентация учителей на профессиональную рефлексивную позицию рассматривается как важнейший фактор профессионально-личностного роста, раскрыта ее сущность и обоснована логика ее совершенствования.
3. Разработана модель обучения, нацеленного на приобретение учителем профессионально важных качеств, самовыявление и самоактуализацию им своей профессиональной позиции.
Теоретическая значимость работы:
- выявлены особенности профессиональной самореализации учителя музыки и условия, стимулирующие его профессионально- личностный рост;
- раскрыта специфика музыкально-педагогической деятельности и ее влияние на процесс формирования профессионально важных качеств учителя музыки;
- индивидуальные подходы в обучении рассматриваются как одно из психологических условий для профессионально- личностного роста учителя музыки в системе ИПК.
Практическая значимость исследования состоит:
- в выводах и рекомендациях по стимулированию по- требностно-мотивационной сферы учителя в профессионально-личностном росте, которые могут быть использованы в курсовой подготовке со слушателями ИПК;
- предложенный подход по формированию рефлексивной позиции учителя и выбору им профессиональной позиции может существенно повлиять на становление его профессионального облика, стремящегося к актуализации процессов самореализации, профессионально -личностного роста в системе ИПК;
- данные исследования могут быть использованы в системе ПКУ при определении содержания специальных тем в учебных планах спецкурсов, посвященных изучению особенностей самореализации, профессионально-личностного роста учителей музыки.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Интенсификация индивидуализированных подходов в обучении и создание на курсовой подготовке наиболее адекватных психологических условий, как основа профессионально-личностного роста учителя.
2. Самореализация, профессионально-личностньм рост учителя музыки детерминированы профессионально важными качествами (рефлексией, эмпатией, динамизмом, ориентацией) .
3. Модель поэтапного обучения как психологическое условие формирования профессионально важных качеств учителя музыки, усиления потребности своего профессионального совершенствования и самосовершенствования.
Апробация результатов исследования проходила в Московском научно-практическом Центре непрерывного художественного образования, на научно-практических конференциях, в Тверском государственном университете (при проведении занятий, учебного тренинга и т.д.).

Педагогическая рефлексия как фактор, способствующий профессиональной самореализации

Проблема профессиональной рефлексии характерна для профессий системы "человек-человек", признаком которой является насыщенный психологический фон, затрудняющий какую-либо технологическую регламентацию деятельности. В этих условиях "практическая рефлексия" как способность профессионала интегрировать собственный опыт, имеющиеся теоретические знания и исследовательский подход, с целью поиска оптимального решения неоднозначных практических проблем, становится показателем и проявлением высокого творческого интеллекта профессионала, которому свойственны продуктивность и гуманистичность (М.В. Волкова 30 , В.Р. Пятрулис 105, СЮ. Степанов и др.118; Р. Берне 19).
Объем и полифоничность психологического содержания рефлексии, ее полифункциональность, богатый спектр признаков и свойств свидетельствуют о важности и уникальности места и роли рефлексии в интегральной структуре личности человека (М.М. Бахтин 16, Н.А.Бердяев17, Ю.М. Лотман 75, М.К. Мамардашвили 78;М.Хайдеггер 130).
Широта представленности категории "рефлексия в научных исследованиях, несущая с собой неоднозначность в толковании самого термина "рефлексия", может быть объяснена в первую очередь универсальностью механизма ее действия, в основе которого лежит принцип обратной связи. Этот принцип проявляется на разных уровнях саморегуляции индивида: от нейрофизиологического до личностного, где он представлен рефлексивными процессами самосознания, выполняющими регулятивную и конструктивную функции и обеспечивающими целостность и динамизм внутреннего духовного мира человека.
Основными сферами существования рефлексивных процессов является мышление и самосознание личности (В.И. Слободчиков.114, И.Н. Семенов 112; O.K. Тихомиров 124).
Рефлексия "помогает войти" в ход решения задачи другого человека, осмыслить его, "снять" содержание и, в случае необходимости, внести необходимую коррекцию или стимулировать новое направление решения (Л.В.Гри-горовская и др. 34, Ю.Н. Кулюткин 64.)
Не менее значима роль рефлексии и в личностной сфере человека, охватывающей как коммуникационные процессы, так и процессы самоосмысления, самосознания и самореализации. Она является гарантом позитивных межличностных контактов, определяя такие партнерские личностные качества, как проницательность, отзывчивость, терпимость, безоценочное принятие и понимание другого человека и др. (И.Е. Берлянд 18, Л.В. Змиевская 44, СВ. Кондратьева 56, Б.Ф. Ломов 74, Ю. Малисова 77 ,В.Н. Панферов 96, Л.А. Петровская 97). Особенно важен для системы повышения квалификации учителя тот факт, что: — рефлексия обеспечивает взаимопонимание и согласо ванность действий партнеров в условиях совместной дея тельности, являясь механизмом "отстранения", т.е. меха низмом выхода в позицию" над" и "вне" данной ситуации (Р.Д. Кричевский, 59; В.А. Лефевр 72; Л.Л. Регуш, 107; Е.В Семенов, 111; Г.П. Щедровицкий, 135; Д. Познер, 98) . — рефлексия как способность человека к самоанализу, само осмыслению и переосмыслению стимулирует процессы самосознания, обогащает "Я-концепцию" человека, являет ся важнейшим фактором личностного самосовершенствования (А.Г. Асмолов, 13; Н.А. Бердяев, 17; Р. Берне, І9 ; В.П. Зинченко, 43; Т.П.Матяш, 80); — рефлексия способствует целостности и динамизму внутренней жизни человека, помогает стабилизировать и гармонизировать свой эмоциональный мир, мобилизовать волевой потенциал, гибко управлять им (В.В. Столин, 119) .

Потребность учителя музыки в профессиональной самореализации

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития потребности учителя музыки позволил выявить функции учителя как посредника по коммуникации детей с культурой, искусством, эпохой (Ю.Б. Алиев, 5; О.А.Апраксина, 8; Г. А. Кнебель, 53; Л. Г. Арчажникова, 10; А.А.Мелик-Пашаев, 84; Б.М.Йеменский, 91; Д.Б.Кабалевский 47) .
Сущность этой профессиональной позиции заключается в обеспечении передачи учителем содержания художественного образа, специфики формы, стиля, музыкального языка произведения, авторского замысла, культурологических особенностей эпохи, с учетом особенностей восприятия, уровня художественного развития, вкусов, интересов своих учеников.
Другой профессиональной позицией является позиция "информатора" учителя, строго придерживающегося материала школьной программы, с психологической точки зрения стиль работы такого педагога более напоминает лекторский, методы его воздействия более монологичны, чем диалогичны. При анализе литературы мы ставили перед собой задачу выявить те факторы, которые стимулируют профессиональную мотивацию учителя. Под профессиональной мотивацией мы понимаем направленность учителя совершенствовать себя лично посредством образования (своеобразный "эгоцентризм"), с целью повышения степени воздействия своей личности на учеников.
В иерархии мотивационно-потребностной сферы человека наиболее ведущим мотивом выступает стремление к самореализации: в жизни, в профессии, утверждения себя как личности.