ОСОБЕННОСТИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ-УЧЕНИКОВ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТ : ОСОБЛИВОСТІ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ВІДНОСИН ПІДЛІТКІВ-УЧНІВ ШКОЛИ-ІНТЕРНАТ

Краткое описание

КИЕВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ ТАРАСА ШЕВЧЕНКА

Леонова Инна Михайловна

ОСОБЕННОСТИ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ
ПОДРОСТКОВ-УЧЕНИКОВ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТ

(специальность 19.00.05 – социальная психология;
психология социальной работы)

Диссертация
на получение научной степени
кандидата психологических наук

Научный руководитель: доктор психологических наук,
профессор А.Б. Коваленко

Киев 2013

СОДЕРЖАНИЕ
ВСТУПЛЕНИЕ ………………………………………………………….3
РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ
1.1 Анализ основных подходов и типологий родительского
отношения……………………………………………………….….9
1.2 Родительское отношение, как основной фактор, влияющий на
формирование и развитие личности и поведения у
подростков………………………………………………………....21
1.3. Особенности межличностных отношений подростка со взрослым
……………………………………………………………………..32
1.4. Выводы…………………………………………………………......46
РАЗДЕЛ 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ
2.1. Описание и выборки исследуемых………………………………..48
2.2 обоснование методик исследования………………………………50
2.3 Выводы………………………………………………………………58
РАЗДЕЛ 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ
3.1 Анализ родительско-детских отношений подростков школы-
интернат……………………………………………………………..60
3.2 Сравнительный анализ родительско-детских отношений учащихся школы-интернат и общеобразовательной школы ……………………….119
3.4. Выводы …………………………………………………………….157
ВЫВОДЫ…………………………………………………………….. 162
ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………167
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………….183

ВСТУПЛЕНИЕ
Актуальность исследования диссертационной работы обусловлена тем, что семейные отношения как одна из наиболее значимых сфер в функционировании общества, всегда были в центре внимания исследователей, которые определяли семью как социальную структуру, которая является первоосновой общества, важнейшим институтом социализации личности ребенка, именно в ней он получает первый опыт социального взаимодействия.
Воспитательная функция семьи, которая представляет собой единство трех основных компонентов – отношение к ребенку, представление о нем и способ влияния (контроль, поощрение, наказание и т.д.), являются главной целью в воспитании, которые отражаются на формировании личностных качеств детей-подростков. В работах исследователей А. Бодалева, И. Добрякова, М. Борышевского, А.Спиваковской, Э.Эйдемиллера М. Алексєєва, Г. Бевз, В. Васютинський, И. Гоян, Л.И. Божович, Л. С. Виготский, З. Кисарчук, Л. Мищиха, В. Семиченко, М.И. Лисина, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, Д. Б. Ельконин, Н. Максимова, Г. Карго, С. Ковальов, В. Дружинин, Л. Божович, Федоришин Г.М. и др., убедительно представлена зависимость психического развития и формирование личности ребенка от родительского отношения к нему, стиля воспитания, стратегий и стиля семейной коммуникации.
Также известно, что неспособность семьи выполнять воспитательную функцию приводит к серьезным нарушениям в процессе социализации подростков к формированию разных психологических проблем и комплексов.
Большое количество работ посвящено проблемам психологического развития ребенка-учащегося школы-интернат и живущего в неблагополучной семье (М.И. Буянов, Л.А. Регуш, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстих, М.Ю. Кондратьєв, В.Д. Москаленко, Я. Гошовський, Н.В. Владимирова, Х. Спаньярд, В.Н. Ослон).
Также следует указать, что в психологических исследованиях семьи, ключевым значением является проблема межличностных отношений между детьми и родителями в подростковом возрасте, так как именно в этот период перестраивается и структурируется вся система внутрисемейных отношений подростка и его родителей. Это обусловлено не только возрастными признаками, а и теми социальными процессами и условиями, в которых пребывает подросток.
Поэтому, так или иначе, обращает на себя внимание проблемы родительско-детских отношений подростков школы-интернат, влияние родительского отношения на формирование личностных характеристик подростка, что обусловило выбор темы данного диссертационного исследования «Особенности родительско-детских отношений подростков-учеников школы-интернат».
Объект исследования: родительско-детские отношения.
Предмет исследования: особенности родительско-детских отношений подростков-учеников школы-интернат.
Цель исследования: научно-теоретическое обоснование и эмпирическое исследование родительско-детских отношений, а также выяснение особенностей влияния родительского воспитания на развитие личностных характеристик подростков-учеников школы-интернат.
Для достижения цели были поставлены следующие задания:
1. Осуществить теоретико-методологический анализ проблемы родительско-детских отношений.
2. Выявить влияние родительского отношения на развитие личностных характеристик подростков-учеников школы-интернат.
3. Осуществить сравнительный анализ влияния родительско-детских отношений на развитие личностных характеристик учеников школы-интернат и общеобразовательной школы.
4. Определить факторы напряжения в родительско-детских отношениях.
Теоретико-методологическую основу составили: теоретические положения, которые основываются на исследованиях проблематики семейных отношений (В.В. Столин, Н.Н. Обозов, А.С. Спиваковская, А.А. Бодальов, О.С. Сермягина); на представлениях о развитии личности ребенка на разных возрастных этапах (Л.С. Выготский, О.М. Леонтьев, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин и др.), на отношенях о развитии личности ребенка и родителей (Г.М. Андреева, В.М. Мясищев, А.В. Петровский и т.д.), на фундаментальном анализе семейных отношений (В.С. Мухина, В. Сатир, А.С. Спиваковская, В.В. Юстицкис), на основных подходах понимания родительско-детских отношений в отягощенных условиях жизни (А.С. Варга, А.И. Захаров, Е.Т. Соколова, В.И. Гарбузов, Э.Г. Эйдемиллер, В.Д. Москаленко и т.д.).
Для решения поставленных заданий были использованы следующие методы:
− теоретические: анализ проблемы на основании изучения научной литературы, обобщение, систематизация и интерпретация данных, классификация проблем исследования;
− эмпирические: экспериментальные методы исследования; диагностические методы (анкетирование, тестирование, беседа (интервью), обсервационные методы (наблюдение);
− статистические: математически-статистическая обработка данных (корреляционный и частотный анализ, Т-критерий Стьюдента), осуществлялось при помощи компьютерного пакета программ SPSS (17 версия).
Организация и база исследования. Психодиагностическое исследование проводилось в течение 2009-2012 годов на базе Киевской школы-интернат для малообеспеченных и других льготных категорий № 23, и Киевской ООШ № 140, где выборка составила 125 особ (подростков) школы-интернат, и 123 особ (подростков) общеобразовательной школы. А также 45 родителей подростков из школы-интернат и 40 родителей подростков из общеобразовательной школы.
На первом этапе (2009-2010 гг.) изучалось состояние разработки определенной проблемы родительско-детских отношений в теоретическом и прикладном аспекте. Выдвинута общая гипотеза, определен объект, предмет, сформулированы цели и задания, сделана программа и установлена методическая база исследования.
На втором этапе (2010-2011гг.) проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого, исследование с использованием комплекса психодиагностических методов, установил актуальный уровень напряженности родительско-детских отношений школы-интернат, и связь с объективной двойственной позицией родителей и субъективным фактором – образом, который создал для себя подростков о родительском воспитании, который прямо влияет на личностные качества подростка.
На третьем этапе (2011-2012гг.) осуществлена апробация и верификация полученных при помощи разработанной программы результатов, сформулированы выводы, намечены пути практического внедрения полученных результатов и подготовка текста диссертации.
Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивались его методологическим обоснованием, адекватным подбором методов и методик исследования, проверкой полученных результатов с использованием компьютерных программ статистического анализа.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
впервые:
− эмпирически исследован вопрос родительско-детских отношений учеников-подростков школы-интернат для малообеспеченных семей и их влияние на формирование личностных характеристик подростка;
− исследована двойственная воспитательная позиция родителей по отношению к подростку-ученику школы-интернат и связь с субъективным фактором − образом который создал для себя подросток о родительском воспитании;
− эмпирически исследовано влияние родительского отношения на формирование личностных характеристик ученика-подростка школы-интернат;
− проведен сравнительный анализ родительско-детских отношений родителей и подростков-учеников школы-интернат и подростков-учеников общеобразовательной школы;
− приобрело дальнейшее развитие изучение проблем взаимоотношений в системе «родитель-ребенок»;
− расширена и уточнена смысловая нагрузка понятий «родительское отношение», «особенности воспитания», «кризис подросткового возраста», углубленно представление про эмоциональное родительское отношение.
Практическая значимость. Результаты исследования могут быть рекомендованы к использованию в учебно-воспитательной работе учителями школ, преподавателям ВУЗ, психологам, социологам, социальным педагогам и т.д. теоретический и эмпирический материал может быть использован в процессе подготовки и чтения курсов по социальной, возрастной и педагогической психологии. Полученные данные могут стать основой для разработки индивидуальной и групповой работы с подростками школы-интернат и их родителями, а также стать основой тренинга родительско-детских отношений, который бы включал рекомендации относительно формирования навыков взаимодействия и взаимоотношений между родителями и их детьми-подростками.
Публикации. Основные положения и результаты диссертационного исследования изложены в 8 публикациях автора, напечатанных в специализированных научных изданиях, утвержденных ВАК Украины.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из вступления, трех разделов, выводов к разделам, списка использованных источников 189 наименований, в том числе 14 иностранным языком и 16 приложений. Основной текст работы изложен 158 страницах компьютерного текста. Работа вмещает 54 таблицы и 5 гистограм на 235 страницах.

Список литературы

ВЫВОДЫ
Проведенное исследование дало основание сделать следующие выводы.
1. Проведенный в работе теоретический анализ исследований родительско-детских отношений свидетельствуют, что родительское отношение, типологии, подходы и стили семейного воспитания − все это синонимы, описывающие одно явление, связанное с особенностями воспитания в семье, выделяя типы родительских позиций, особенности семейных отношений, семейные роли детей, типы неправильного воспитания и т.д.. Все это является компонентом одной семейной системы, важной детерминантой развития ребенка, которая определяет формирование и развитие личности и поведение подростка, а также межличностные отношения между родителями и детьми-подростками. Определено, что большое значение для развития ребенка имеет характер взаимодействия с матерью, при этом крайним вариантом нарушения поведения является депривация. Указано, что дисгармония межсупружеских отношений, а также родительское отношение, неудовлетворение общих потребностей ребенка-подростка в любви, самоутверждении, уважении, приводит к своеобразным нарушениям в ходе их психического развития. На сложность отношений и конфликты между родителями и подростками, влияют родительский поведенческий и эмоциональный факторы, которые более остро воспринимаются в подростковом возрасте, который является переходным периодом полового созревания и психологического взросления с повышенной эмоциональностью.
2. Установлено, что родительское отношение подростков школы-интернат является неустойчивым и противоречивым, преобладающим стилем воспитания является доминирующая и потворствующая гиперпротекция, а также повышенная моральная ответственность, которая сочетается с высокими показателями авторитарной гиперсоциализации (авторитаризмом, угнетением свободы, избыточностью требований-обязанностей).
Установлено, что эмоциональный фактор родителей учеников школы-интернат указывает на принятие ребенка-подростка, но это больше касается отношения матерей к подросткам, при этом явно проявляется фактор отвержения, который имеет эпизодический характер, а также повышенная моральная ответственность, что является доказательством двойственной родительской позиции. Родительское воспитание подростков школы-интерната строится на предметном начале, т.е. подросток становится объектом воспитания, оценок и управления с поведенческим фактором − контроль. Выявлено, что материнское отношение к подросткам школы-интерната занимает персонификационную (стремление к слитности), доминирующую позицию.
Образ, который создал для себя подросток о родительском воспитании, совпадает с объективной воспитательной родительской позицией.
Выявлены типы родительского отношения, где потворствующая гиперпротекция способствует развитию гипертимных черт, а доминирующая гиперпротекция − аффективных черт характера, неустойчивый противоречивый стиль родительского воспитания, а также неустойчивое эмоциональное отношение влияет на циклотимний тип акцентуации. Гиперопека, тотальный контроль, запреты, сверхожидание, морализаторство со стороны родителей и взрослых, влияют на проявление реакции протеста, конфликтность, агрессивность с аффективными вспышками у подростков школы-интернат, когда они отстаивают свою самостоятельность.
Доказано, что двойственная и неустойчивая, противоречивая родительская позиция родителей подростков школы-интернат отражается на неустойчивом самоотношении, неустойчивой самооценке, изменчивости настроения, мотивационной неустойчивости и неустойчивом поведенческом паттерне подростков школы-интернат в социуме, которые научились адаптироваться, прибегая к защитным механизмам «проекция» и «рационализация», а также к урегулированию конфликтов путем избегания и компромисса, что снижает уровень тревоги, делая поведение более социально-адаптированным.
Выявлено, что у большинства подростков школы-интернат наблюдается страх самовыражения, проверки знаний и достижений, которые отражаются в опасности получить от окружающих негативную оценку, что отразится на их школьной успеваемости, межличностных отношениях, социальных контактах, неуверенности в себе и неустойчивом самоотношения.
3. Установлено, что в обеих родительских группах подростков школы-интернат и общеобразовательной школы, преобладает неустойчивый противоречивый стиль воспитания детей, при котором гиперпротекция (потворствующая и доминирующая) сочетается с тотальным контролем, но обнаружены также и отличия: у родителей подростков школы-интернат процесс воспитания нарушается через повышенную моральную ответственность и авторитаризм, где эмоциональный фактор проявляется как принятие, так и отвержение, а у родителей подростков из общеобразовательной школы через симбиотически-авторитарный стиль воспитания с эмоциональным фактором − принятие. Персонификация наблюдается только у матерей подростков школы-интернат и у обоих родителей подростков из общеобразовательной школы, являясь следствием нежелания видеть своего подростка самостоятельным и взрослым.
Выявлено, что в обоех родительских группах ведущими поведенческими стратегиями являются контроль и предметное начало с эмоциональным фактором − принятие. В обеих группах матери не удовлетворены своей ролью хозяйки, но существенным отличием является то, что матери подростков школы-интернат занимают в семье доминирующую надавторитетную позицию со смешанным типом воспитания: гиперопека, потворствующая гиперпротекция и авторитарность, у которых наблюдается как оптимальный эмоциональный контакт с подростком, так и чрезмерная концентрация на нем. Материнское отношение подростков учащихся общеобразовательной школы основывается на смешанном противоречивом подходе: гиперпротекции (доминирующей и потворствующая) и симбиоза с избыточной концентрированностью на подростке, что делает его зависимым.
Установлено, что подростки обеих групп социально активные, коммуникабельные, для них собственная позиция значительнее, чем мнение других. Подросткам школы-интернат присущи: неустойчивое самоотношение и мотивация, изменчивость настроения, гипертимные черты характера с тенденциями к циклотимним и аффективным, неуверенность в себе и в интересе к себе со стороны других, ожидают от окружающих негативных оценок в свой адрес, что делает их менее социально-адаптированными, чем подростков из общеобразовательной школы, даже с наличием конформности с компромиссным способом урегулирования конфликтов. Подросткам-ученикам общеобразовательной школы присущи: устойчивое самоотношение и мотивация, позитивная самооценка, уверенность в себе и в интересе к себе со стороны других, принятие себя и других, ожидают от других положительных оценок, им присущи гипертимные черты личности с аффективно-возбудимыми компонентами, демонстративностью и изменчивостью в настроении, а также конформность с компромиссным поведением и неконформность с агрессивным, конфликтным поведением, стремление к лидерским позициям. Подростки обеих групп имеют страх самовыражения, но уровень тревожности у подростков школы-интернат выше, чем у их сверстников из общеобразовательной школы, что проявляется в неуверенности в себе, в своих способностях, знаниях, ожидании негативных оценок, поэтому общение с учителем носит негативный характер. Подростки школы-интернат менее конфликтны, используя стратегию решения конфликта «избегание» и «компромисс», а его-защитный механизм «проекция» и «рационализация», в то время как их сверстники из общеобразовательной школы применяют стратегии «соперничество» и «компромисс» и снижают влияние фрустрирующих факторов с помощью эго-защитных механизмов «проекция» и «гиперкомпенсация», что свидетельствует о наличии у них тенденции к лидерству.
Выявлено, что будущее для обеих групп подростков является напряженной сферой, но для подростков школы-интернат проблемной сферой выступает еще и родительский дом, что указывает на большую напряженность отношений в этих семьях, а для подростков общеобразовательной школы проблемная сфера существует в отношениях со сверстниками и с другим полом.
4. Установлено, что факторами напряженности в родительско-детских отношениях подростков-учеников школы-интернат является двойственная родительская позиция, противоречивый стиль воспитания с эмоциональным компонентом отвержения и принятия, и с поведенческим компонентом − контроль. Напряженность в родительско-детских отношениях подростков-учеников школы-интернат также обусловлена социальным статусом семьи (малообеспеченным) и интернатным учреждением в котором учатся подростки.
Перспективы дальнейших исследований связаны с разработкой специальной дифференциальной коррекционной и психореабилитационной программы для работы с подростками-учащимися школы-интернат и их родителями.

ЛИТЕРАТУРА
1. Абрамова И.И. Как не вырастить алкоголика? Книга о детях и их родителях / Абрамова И.И.− СПб.: Речь, 2008. – 152 с.
2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: [учеб. пособие для студ. вузов.] – [4-е изд.], стереотип / Абрамова Г.С. − М.: Изд. Центр «Академия», 1999. – 672 с.
3. Аверин В.А. Психология детей и подростков / Аверин В.А. − СПб.: «Ривьера», 1994. – 178 с.
4. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы детского самосознания / Ананьев Б.Г. – М.: Известия АПН РСФСР, 1948. − №18.− С.101-124
5. Андреева Г.М. Межличностное восприятие в группе / Г.М. Андреева, А.И. Донцов. − М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. – 295 с.
6. Андреева Т.В. Социальная психология семейных отношений: Учебное пособие / Андреева Т.В. − СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998. – 244 с.
7. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности / Анцыферовой Л.И.− М., 1983 – С.104-116.
8. Арзуманян С.Д. Микросреда и отклонения социального поведения детей и подростков / Арзуманян С.Д. − Ереван, 1980 . – 254 с.
9. Астапов В.М. Тревожность у детей / Астапов В.М.− М., 2001. – 160 с.
10. Афанасенко Е.И. Пять лет школ-интернатов / Е.И. Афанасенко и И.А. Каиров. − М., 1961. – 387 с.
11. Байярд Р.Т. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей / Р.Т. Байярд, Д. Байярд [пер. с англ. А.Б. Орлова]. − М.: Просвещение, 1991. − 224 с.
12. Вихованцi iнтернатiв про себе i своэ життя / [Балакiрэва О.М., Яременко О.О., Дудар Н.П. та iн.] – К.: Укр. iн-т соц. Дослiдж., 2000. – кн.1.– 134 с. – (Сер. «На порозi самостiйного життя»; у 4 кн.).
13. Бреслав Г.М. Влияние межличностных конфликтов в семье на формирование личности ребенка // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания / Г.М. Бреслов. − М., 1979 С. 12-44.
14. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс [пер. с англ]. − М.: Прогресс, 1986. − 422 с.
15. Бондарчук О.I Психологiя ciм'ї: Курс лекцiй / О.І. Бондарчук. – К.: МАУП, 2001. – 96 с. – (iл. – бiблiогр. наприкiнцi тем).
16. Березин С.В. Социальное сиротство: дети и родители: Материалы к курсу «Педагогическая психология» / С.В. Березин, Ю.Б. Евдокимова. − Самара: Изд-во «Универс-групп», 2003.− 52 с.
17. Березин С.В. Технология формирования социальных навыков / С.В. Березин, К.С. Лисецкий. [2-е изд., испр. и доп.] – Самара: Изд-во «Универс-групп», 2005. – 224с.
18. Бодалев А.А. Семья в психологической консультации / А.А. Бодалева, В.В. Столина.− М.: Педагогика, 1989. – 203 с.
19. Бодалев А.А. Современные тенденции к исследованию межличностного восприятия // Психология межличностного познания // НИИ общей педагогики АПН СССР / А.А. Бодалев, А.Г. Ковалев [вып. 5 (20)], 1981.− С.2-20.
20. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божлвич – СПб.: Питер, 2008. – 400 с. − [ил.] – (Серия «Мастера психологии»).
21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божлвич – М., 1968. – 464 с.
22. Божович Л.И. Этапы формирование личности в онтогенезе // Вопросы психологии / Л.И. Божович. – М., 1979. − № 4 − С. 23—34.
23. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И. Божович. − М., 1972. – С. 22-43.
24. Божович Л.И. Изучение мотивации детей и подростков / [под ред.] Л.И.Божович, Л.В. Благонадежиной. – М., 1972. – 351с.
25. Боулби Джон. Привязанность / Боулби Джон [пер. с англ.] — М.: Гардарики, 2003. — 477 с.
26. Брутман В.И. Влияние семейных факторов на формирование девиантного поведения матери / В.И. Брутман, А.Я. Варга, И.Ю. Хомитова.: [психологический журнал] − 2000. [Т. 21] − № 2.− С. 79-87.
27. Бэрон Р. Агрессия. / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. − СПб.: Питер, 1997. – 336 с.
28. Варга А.Я. Психологическая коррекция взаимоотношений детей и родителей / А.Я. Варга, В.А. Смехов. − [Вестн. Моск. ун-та. сер. 14] Психология. – 1986. - №4. – С. 22-31.
29. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения: автореф. дис. на соискание учен. степени канд. психол. наук: спец. 13.00.03 «Коррекционная педагогика» / А.Я.Варга. – М., 1987. – [21]с.
30. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия: краткий лекционный курс / А.Я. Варга. – СПб. : Речь, 2001. − 144с.
31. Вассерман И.И. Методика «Подростки о родителях»: основные этапы апробации русскоязычной версии / И.И. Вассерман, И.А. Горьковая, Е.Е. Ромицына. − [Психологический журнал.] − 2000. [Т. 21] − № 5.− С. 86-95
32. Вассерман И.И. Психологическая методика «Подростки о родителях» и ее практическое применение: методическое пособие. / И.И. Васерман, И.А. Горьковая, Е.Е. Ромицына. – М., СПб.: Фолиум, 1995. – 56с.;
33. Вассерман Л.И. Родители глазами подростка: психологическая диагностика в медико-педагогической практике [учеб. пособие.] / Л.И. Вассерман, И.А. Горьковая, Е.Е. Ромицына.– СПб.: «Речь», 2004. – 256с.
34. Психологическая диагностика индекса жизненного стиля. / [Л.И. Вассерман, О.Ф. Ерышев, Н.Б. Клубова и др.]. − СПб., 1998. − 48с.
35. Веденов А.В. Личность как предмет психологической науки // Вопр. психол. / А.В. Веденов. − 1956. − № 1.
36. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. / В.К. Вилюнас. − М.: изд-во Моск. ун-та, 1976. − 142 с.
37. Вилюнаса В.К. Психология эмоций. Тексты / под ред. В.К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. − М.: изд-во Моск. ун-та, 1984. − 288 с.
38. Владимирова Н.В. Шаг за шагом: индивидуальное консультирование выпускников детских домов и школ-интернатов. / Н.В. Владимирова, Х. Спаньярд. – М.: Генезис, 2007. – 176 с.
39. Вороно Е. Предотвращение самоубийства. Руководство для подростков. / Е. Вороно. – М.: Академический Проект, 2001. – 40 с. – (Ты не один).
40. Выготский Л.С. Проблемы развития психики / Л.С. Выготский. − [собр. соч. Т.3.]. − М, 1983. − 368с.
41. Выготский Л.С. Собр. Соч.: [в 6 т.] – Т.3 / Проблемы развития психики / Л.С. Выготский. − М.: Педагогика, 1983. – 368 с.
42. Гальперин П.Я. Введение в психологию / П.Я Гальперин. − М., 1976 . – 150 с.
43. Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача / В.И. Гарбузов. – Л.: Медицина, 1990. – 176 с.
44. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка // Мир психологии и психология в мире. / М.Р. Гинзбург. − 1995. № 3. − С.21-27.
45. Гоголева А.В. Беспризорность. Социально-психологические и педагогические аспекты / А.В. Гоголева – М.: Издательство Московского психологического института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. – 464 с. – (Серия «Библиотека психолога»).
46. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений / Л.Я. Гозман. − М.: Изд-во МГУ, 1987. – 175 с.
47. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка / Н.Ф. Голованова [учеб. пособие для студ. высш. учеб. зав.] – СПб.: Речь, 2004. – 272 с.
48. Психология личности: Словарь-справочник / [под ред.] П.П. Горностая, Т.М. Титаренко. − К.: Рута, 2001 – 320 с.
49. Головей Л.А. Практикум по возрастной психологии: уч. пособ. / [под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко.]. − СПб., Речь, 2002. − 694с.
50. Гуггенбюль А. Зловещее очарование насилия: Профилактика детской агрессивности и жестокости / А. Гуггенбюль; [пер. с нем.] 2-е изд. – М.: «Когито-Центр», 2006. – 176 с. (Юнгианская психология)
51. Гуревич К.М. Психологическая диагностика: уч. пособ. / К.М. Гуревич. − М., 1997. − 304 с.
52. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия как один из механизмов самосознания; формирование личности в переходной период от подросткового к юношескому возрасту / Н.И. Гуткина. − М., 1987. С. 3-41.
53. Давыдов В.В. Личности надо выделаться // С чего начинается личность? / В.В. Давидов. − М., 1979. − С. 109-140.
54. Добрович А.Б. Кто в семье психотерапевт? / А.б. Добрович. – М.: Знание, 1985 – 80 с.
55. Добряков И.В. Психология семьи и больной ребенок: учеб. пособие: хрестоматия / И.В. Добряков, О.В. Защиринская. – СПб.: Речь, 2007. – 400с.
56. Дозорцева Е.Г. Аномальное развитие личности у подростков и юношей с делинквентным и криминальным поведением: автореф. дис. на получение науч. степни докт. психол. Наук: спец. 19.00.04 «Медицинсая психология» / Е.Г. Дозорцева. – СПб., 2000. – 48с.
57. Додонов Б.И. В мире эмоций / Б.И. Додонов. − Киев, 1987. – 140 с.
58. Дольто Ф. На стороне подростка / Ф. Дольто. − СПб., 1997. – 229 с.
59. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка // Возрастная и педагогическая психология [Гл.V.] / Т.В. Драгунова. – М., 1973. − С.121-129.
60. Дубровина И.В. Психическое развитие воспитанников детского дома: [науч. исслед. ин-т общей и педагогической психологии; акад. пед. наук СССР] / под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. – М.: Педагогика, 1990. – 264с.
61. Дебесс М. Подросток / Морис Дебесс. [20-е изд.] – СПб.: Питер, 2004. – 127 с.
62. Дубровина И.В. Особенности психического развития детей в семье и в домах ребенка: Возрастные особенности психического развития детей / И.В. Дубровина, М.И. Лисина. – М., 1982. – 192с.
63. Ефимова Н.С. Психология взаимопонимания / Н.С. Ефримова. – СПб.: Питер, 2004. – 176 с.
64. Заброцький М.М. Вікова психологія: навч. посіб. – [2-ге вид., і доп]. / М.М. Заброцький. – К.: МАУП, 2002. – 104 с. – (Бібліогрр. у кінці розд).
65. Заззо Р. Стадии психического развития ребенка // Развитие ребенка: [пер. с англ. М.С. Роговина / под. ред. А.В. Запорожца, Л.А. Венгера] / Р. Заззо. − М.: Просвещение, 1968. – С.58-86.
66. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия / А.И. Захаров.− СПб., 1998. – 336 с.
67. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков / А.И. Захаров. – Л.: Медицина, 1982. – 216 с.
68. Землянухина Т.М. Особенности общения и любознательности у воспитанников закрытых детских учреждений в раннем возрасте// Возрастные особенности психического развития детей в детских учреждениях закрытого типа: сборник науч. трудов / Т.М. Землянухина, И.М. Лисина. – М.: АПН СССР, 1982. − С.36-59.
69. Земска М. Семья и личность: пер. с польск. Васильева Л.В. / М. Земска. – М.: «Прогресс», 1986. − 211 с.
70. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. − СПб: Питер, 2000. − 512 с.
71. Каган В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков //
Вопросы психологии / В.Е. Каган. – М., 1987. – № 2. – С.54-61.
72. Кайгородов Б.В. Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте / Б.В. Кайгородов. − Астрахань, 1999. – 159 с.
73. Кваде В. Исследование возможности коррекции неадекватной самооценки подростка // Вопросы психологии / В. Кваде, В.П. Трусов. – М.: 1980. − № 3.− С. 124-128.
74. Кле М. Психология подростка (психосексуальное развитие) / М. Кле. − М.: Педагогика, 1991. − С.114.
75. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): уч. пособие / Я.Л. Коломинский. – Минск: ТетраСистемс, 2000. – 432 с.
76. Кон И.С. Психология ранней юности: книга для учителя / И.С. Кон. − М.: Просвещение, 1989. – 255 с.
77. Кон И.С. Психология старшеклассника: Хрестоматия по возрастной психологии / И.С. Кон. − М. 1996. – 304 с.
78. Ковалев С.В. Психология семейных отношений / С.В. Ковалев. – М.: Педагогика, 1987. – 215 с.
79. Ковалев А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. − М., 1965. – 390 с.
80. Кон. И.С. Психология старшеклассника: пособие для учителей Текст / И.С. Кон. − М.: Просвещение, 1980 – 192 с.
81. Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни / В. Клайн. − М.: Прогресс, 1991. – 279 с.
82. Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг. − СПб.: Питер, 2000. − 992 с.: [ил.] − (Серия "Мастера психологии")
83. Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг. – СПб: Питер, 2002. – 992 с.
84. Костюк Г.С. Учебно-воспитательный процесс и психическое развитие личности / Г. С. Костюк [под ред. Л. Н. Проколиенко] – Киев Рад. шк. [1] л. [портр. 21 см], 1989. − 608 с.
85. Лангмейер Й. Психическая депривация в детском возрасте / Й. Лангмейер, З. Матейчек. − Прага, 1984. – 335с.
86. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / А.Н. Леонтьев.− М.: изд-во Моск. ун-та, 1971. — 40 с.
87. Липкина А.И. Самооценка школьника / А.И. Липкина. − М.: Знание, 1976. – 64 с.
88. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко. – СПб.: Речь, 2009. – 256 с.
89. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характеров у подростков / А.Е. Личко. − Л.: Медицина, 1983 – 256с.
90. Макаренко А.С. О воспитании / А.С. Макаренко. − М.: Политиздат, 1988. – 486 с.
91. Малкина-Пых И.Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях / И.Г. Малкина-Пых. – М. : Эксмо, 2008. – 928 с. – (Новейший справочник психолога).
92. ХVIII Международный психологический конгресс. Симпозиум 29. Изучение хода психического развития ребенка. Москва 1966. – 180 с.
93. Москаленко В.Д. Залежність: сімейна хвороба / В.Д. Москаленко [3-є вид., перероб. та доп.]. – М.: ПЕР СЕ, 2008. – 352 с.
94. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина. – М.: Академия, 2000. – 456 с.
95. Небылицын В.Д. Темперамент // Психология индивидуальных различий / В.Д. Небылицын [под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова]. − М., 2000. − С. 352-359.
96. Неверович Я.З. Роль эмоций в просоциальной мотивации поведения у детей // Тезисы научных сообщений к ХХI международному психологическому конгрессу / Я.З. Немерович. − М., 1976. – С. 208-211.
97. Нейдхард Д. Властелин эмоций / Д. Нейдхард, М. Вейнштейн, Р. Конри. − СПб., 1997. – 199 с.
98. Неймарк М.С. Психологический анализ эмоциональных реакций школьников на трудности в работе // Вопросы психологии личности школьника / М.С. Неймарк [под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной; акад. пед. наук РСФСР, ин-т психологии.]. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. – С. 277-332.
99. Немов Р.С. Основы психологического консультирования: Учебн. для студентов педвузов / Р.С. Немов. − М.: Гуматит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 394 с.
100. Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учебн. заведений [в 3 кн. – 4-еиад.] / Р.С. Немов. − М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. [Кн. 1] (Общие основы психологии). – 688 с.
101. Никишина В.Б. Психодиагностика в системе социальной работы: учеб. пособие для студ. / В.Б. Никишина, Т.Д. Василенко. – М.: изд-во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2004. – 208с.
102. Новикова М.В. Психологическая помощь ребенку в кризисной ситуации / М.В. Новикова. – М.: Генезис, 2006. – 128 с.
103. Носенко Э.Л. Эмоциональное состояние как опосредованный фактор влияние самооценки на эффективность интеллектуальной деятельности подростка // Психологический журнал / Э.Л. Носенко. – К. 1998. – Т. 19.−№1 − С.16-49.
104. Ольшанникова А.Е. К психологической диагностике эмоциональности // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. – М., 1978. – С.93-105.
105. Ольшанникова А.Е. Эмоции и воспитание / А. Е. Ольшанникова. – М.: Знание, 1983. – 169 с.
106. Ослон В.Н. Некоторые особенности личностного развития в период ранней взрослости у выпускников различных форм альтернативной заботы / В.Н. Ослон. − Российский научный журнал. – 2010. − №4
107. Ослон В.Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья / В.Н. Ослон – М.: Генезис, 2006. – 368 с. – (Ребенок-сирота: семейное жизнеустройство и социализация).
108. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания / А.В. Петровский. – М.: Знание. 1981. – 95 с.
109. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии // Вопросы психологии / А.В. Петровский. – 1984. −№ 4. – С. 15-29.
110. Плутчик Р. Тест-опросник механизмов психологической защиты (Life Style Index) / Р. Плутчик, Г. Келлерман, Х.Р. Конт [адаптация Л.Р. Гребенникова] (Руководство по использованию). − М., 1996.− С. 3-12
111. Полiщук В.М. Криза 13 рокiв: феноменологiя, проблеми: [Монографiя] / В.М. Поліщук. – Суми: ВТД «Унiверситетська книга», 2006. – 187 с.
112. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: уч. пособ. для студ. высш. пед. учеб. зав. / К.Н. Поливанова. − М., 2000. −184 с.
113. Пономаренко Л.П. Основы психологии для старшеклассников: Пособие для педагога: [В 2ч.] / Л.П. Понамаренко, Р.В. Белоусова. − М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. − 200 с.
114. Прихожан А. М. Дети без семьи: (Детский дом: Заботы и тревоги общества) / А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых. – М.: Педагогика, 1990. – 160 с.
115. Прихожан А.М. Развитие эмоциональной стороны самовоспитания // Формирование личности в переходной период от подросткового к юношескому возрасту / А.М. Прихожан. − М., 1987. – С. 20-47.
116. Кісарчук З.Г. Психологічна допомога сім’ї. [Книга 1.]: навч. посіб. (у 3 кн.). / ред. З.Г. Кісарчук. – К.: Главник, 2006. – 128с.
117. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты /Д.Я. Райгородский [учебное пособие]. − Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2002. – 672с.
118. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста: [8-е изд.] / Ф. Райс. − СПб.: Питер, 2000. – 624 с. (Серия «Мастера психологии»).
119. Раттер М. Помощь трудным детям [пер с англ.] / М.Раттер [общ. ред. А.С. Спиваковской]. − М.: Прогресс, 1987. – 424с.
120. Реана А.А. Психология подростка / А.А. Реана [уч. под ред. члена-корреспондента РАО А.А. Реана]. – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007. – 480 с. – (Психология – лучшее).
121. Реана А.А. Психология подростка. Полное руководство / [под общей редакцией А.А. Реана]. – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2008. – 504 с.
122. Реан А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. − СПб.: Питер Ком, 1999. – 416 с. (Серия «Мастер психологии»).
123. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / Х. Ремшмидт. – М., 1994 – 320с.
124. Рогов Е.И. Эмоции и воля / Е.И. Рогов. − М.: ВЛАДОС, 1999. − 240 с.
125. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: уч. пособ. / Е.И. Рогов. − М.: Владос, 1996. − 529с.
126. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – М., 1973. – 424 с.
127. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. − М., 1946. − С.676.
128. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. − СПб., 1998. – 705с.
129. Санникова О.П. Психологический кризис: проблема диагностики // Стрессы в повседневной жизни детей: мат. межд. контр. / О.П. Санникова, И.B. Брынза. – Одесса, 2000. – C. 120-122.
130. Санникова О.П. Эмоциональность в структуре личности / О.П. Санникова. – Одесса: Хорс, 1995. – 334 с.
131. Силяева Е.Г. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / под ред. Е.Г. Силяевой. – М.: «Академия», 2002. – 192 с.
132. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. Физиология. Нейроанатомия. Психология эмоций. [монография] / П.В. Симонов. − М., 1981. – 216 с.
133. Смирнова Е.О. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения (вопросы психологии) / Е.О. Смирнова, М.В. Быкова. − 2000. − № 3 – С. 3-13.
134. Сміт Енн У. Внуки алкоголіків. Проблеми взаємозалежності у сім’ї / У. Сміт Енн [пер. з англ. В.Д. Москаленко]. – М.: Просвітлення, 1991. – 132 с.
135. Соболева А.Е. Решаем школьные проблемы. Советы нейропсихолога / А.Е. Соболева, Е.Н. Емельянова. – СПб.: Питер, 2009. – 144 с.: [ил.] – ( Серия «Вы и ваш ребенок»).
136. Соколова Е.Т. Самосознание: самооценка при аномалиях личности / Е.Т. Соколова. – М.: изд-во МГУ, 1989 – 216 с.
137. Соколова Е. Т. Зависимость самооценки подростка от отношения к нему родителей / Е.Т. Соколова, И.Г. Чеснова (Вопросы психологии: издается с 1955 года); [ред. А.М. Матюшкин, А.В. Брушлинский]. – 1986. − №2 − март-апрель – С.110-118.
138. Сорокумова Е.А. Возрастная психология. Краткий курс / Е.А. Сорокумова. – СПб.: Питер, 2006. – 208с.: [ил.] – (серия «Краткий курс»).
139. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов (комплексная психологическая коррекция) / А.С. Спиваковская. – М.: Изд-во МГУ, 1988. – 200 с.
140. Спиваковская А.С. Обоснование психологической коррекции адекватных родительских позиций // Семья и формирование личности / А.С. Спиваковская – М.: Просвещение, 1981. – С. 31-73.
141. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: уч. пособие для студ. высш. пед. зав. [3-е изд.] / В.Г. Степанов. − М., 2001. – 336 с.
142. Столин В.В. Опросник самоотношения // Практикум по психодиагностике: Психодиагностические материалы / В.В. Столин, С.Р. Пантелеев. − М., 1988. − С. 123-130
143. Столин В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. − М., 1983. − 284с.
144. Столин В.В. Психодиагностика самосознания // Общая психодиагностика / В.В. Столин. − М., 1987.− С. 174-206.
145. Теплов Б.М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии / Б.М. Теплов. − М., 1962. – С. 3-40.
146. Томаса К. Тест описания поведения (адапт. Н.В.Гришиной) // Психологические тесты / К. Томаса [под ред. А.А.Карелина]: [В 2т.] – М., 2001. – Т.2.− С.69-77.
147. Тугаринов В.П. Личность и общество / В.П. Тугаринов. − М., 1965. − С. 41-45
148. Фельдштейн Д.И. Психологические условия и механизмы воспитания подростков / под ред. Д.И. Фельдштейна. − М., 1983. – 160с.
149. Фельдштейн Д.И. Проблемы психологии современного подростка / под ред. Д.И. Фельдштейна. − М., 1982. – 128с.
150. Фопель К. На пороге взрослой жизни: Психологическая работа с подростковыми и юношескими проблемами. Отделение от семьи. Любовь и дружба. Сексуальность / К. Фопель [пер. с нем.] – М.: Генезис, 2008. – 176 с.
151. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы / А.Фрейд. − М., 1997.− С. 64-90.
152. Фролов Ю.И. Психология подростка / Ю.И.Фролов. − М., 1997. – 526 с.
153. Фромм Э. Бегство от свободы / Э.Фромм. − М.: Прогресс, 1990. – 272 с.
154. Фромм Э. Человек для себя / Э. Фромм. − Минск,1992. – 253с.
155. Хрипкова А.Г. Продолжим разговор на трудную тему / А.Г. Хрипкова, Л.А. Богданович, А.Н. Шибаева.− М.: «Педагогика», 1973. – 160 с.
156. Шапарь В.Б. Практическая психология. Психодиагностика отношений между родителями и детьми. / В.Б. Шапарь. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 432с.
157. Шахманова А.Ш. Воспитание детей-сирот дошкольного возраста: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. зав. / А.Ш. Шахманова [под ред. С.А. Козловой]. – М.: Изд. центр «Академия», 2005. – 192 с. (Положение детей в СССР – 1990 год / Состояние. Проблемы).
158. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. – М.: Владос, 1999. − С. 475.
159. Шипицына Л.М. Психология детского воровства / Л.М. Шипицына.: [уч. пособ.]. − СПб.: Речь, 2007. – 276 с.
160. Шипицына Л.М. Необучаемый ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта / Л.М. Шипицына. – СПб.: Междунар. ун-т семьи и ребенка им. Р. Валленберга, 2002. – 559 с.
161. Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста / Г. Шихи [пер. с англ.]. − СПб: Ювента, 1999. – 221 с.
162. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений: Курс лекций / Л.Б. Шнейдер. – М.: Апрель – Пресс, 2000. – 512 с.
163. Щелованова Н. М. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях / под ред. Н. М. Щелованова, Н. М. Аксариной. − [2-е изд., перераб.]. − Москва: Медгиз, 1949. − 244 с.
164. Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков/ Под ред. Д.Б.Эльконина, Т.В. Драгуновой. – М., 1967. – 360 с.
165. Эриксон Э. Детство и общество / Э.Эриксон. – Обнинск: изд-во «Принтер», Городской центр «Детство», 1993.− С. 67-116.
166. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон – М.: Прогресс, 1996. – 344 с.
167. Эйдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис. − СПб.: Питер, [3-е изд.] 2002. – 656 с: ил. ( Серия «Золотой фонд психотерапии»).
168. Эйдемиллер Э.Г. Семейный диагноз и семейная психотерапия: учеб. пособие для врачей и психологов / Э.Г. Эйдемиллер, И.В. Добряков, И.М. Никольская. – СПб.: «Речь», 2003. – 336 с.
169. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. − М.: Педагогика, 1989. – 560 с.
170. Эльконин Д.Б. Основные этапы психического развития / Д.Б. Эльконин, А. Коссаковски. – М. Педагогика, 1978. – С. 86-89.
171. Юнг К. Психология бессознательного / К. Юнг. − М.: Канон, 1994. – С.56-105.
172. Юферева Т.И. Особенности формирования психологического пола у подростков, воспитывающихся в семье и школе-интернате // Возрастные особенности психического развития детей / Т.И. Юферева. − М., 1982. – С. 102-129.
173. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника / П.М. Якобсон. − Москва. 1966. – 294с.
174. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание / П.М. Якобсон. − М., 1976. – 64 с.
175. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы психологии / Д.В. Ярцев. − 1999. № 6. С. 54-59
176. Baumrind D. Parenting styles and adolescent development // D/ Baumrind; Lerner P.M. Petersen A.C., Brooks-Gunn J (eds). Encyclopedia of adolescence [V. 2]. − N.Y., 1991. − Р. 746-758.
177. Bowlby J. Soins maternels et Sante mentale // O.M.S. Monogr / J. Bowlby 1951. – 198 р.
178. Bronfenbrenner U. Who cares America's children? / U. Bronfenbrenner − N. Y. (Times Educational Supplement.) 1977. December, − Р.157-163.
179. Cobb N.J. Adolescence: Continuity, Change, and Diversity / N. J. Cobb. / California: Mayfield Publishing Company [2d ed.], 1995.− Р. 25-70.
180. Harlow N., Harlow M. Learning to love / N. Harlow, M. Harlow. − Amer. Scientist., 1966. V. 55 − N.3
181. Hetherington E.M. Stress, Coping and Resiliency in Children and Families / Ed. By E. M. Hetherington, E. A. Blechman. Lawrence Erlbaum Ass. Inc., publishers. Mahwah. − New Jersey, 1996.− P. 93-116.
182. Maslow A.M. Motivation and Personality / А.М. Маslow. – N.Y., 1954. – 400 p.
183. Rheingold H. Child Development / H. Rheingold, N. Bayley. − 1959. V. 30. P.363-372.
184. Plutchik R. A structural theory of ego defenses and emotions. In C.E. Izard (Ed.), Emotions in personality and psychopathology / R. Plutchik, Н. Kellerman, Н. R. Conte. − N.Y., 1979. − P.229-257
185. Plutchik R.A. general psychoevolutionary theory of emotions Emotion: Theory, research and experience: Vol. I. / R. Plutchik. − N.Y., 1983 P. 140-157.
186. Popenoe D. Sociology. 10th ed / D. Popenoe. − New Jersey, 1995. − 580 p.
187. Schsaefer E.A. Configurational Analysis of Children's Reports of Parent Behavior / E.A. Schsaefer; J. Consult. Psychol. − 1965. [V29]. − P.226-335.
188. Spits R. Hospitalism: A follow-up report on investigation // Psychoanalyt. Study of the child / R. Spits. − 1945, 1946. V 1, 2.
189. Yarrow L. Y. Maternal deprivation // The child: his psychological and cultural development // J. Normal development and psychological assessment / 1972. V. XIV.