Психологічні особливості реалізації вчителем гуманістичної позиції в педагогічній діяльності : Психологические особенности реализации учителем гуманистической позиции в педагогической деятельности

Краткое описание

Інститут психології ім. Г.С. Костюка АПН України

На правах рукопису

Качан Тетяна Миколаївна

УДК 159.922.27:37.015.3

Психологічні особливості реалізації вчителем гуманістичної позиції в педагогічній діяльності

(19.00.05 соціальна психологія; психологія соціальної роботи)

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук

Науковий керівник:
кандидат психологічних наук, доцент
Папуча Микола Васильович

Київ 2009

ЗМІСТ
ВСТУП.......................................................................................................... 4

РОЗДІЛ I. ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ ОСОБЛИВОСТЕЙ РЕАЛІЗАЦІЇ ВЧИТЕЛЕМ ГУМАНІСТИЧНОЇ ПОЗИЦІЇ В ПЕДАГОГІЧНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ....... 9
1.1. Гуманізація педагогічного процесу і гуманістична позиція
вчителя.................................................................................... 9
1.2. Педагогічна взаємодія як сфера реалізації гуманістичної позиції особистості.................................................................. 27
1.3. Ефективне педагогічне спілкування як вираження
гуманістичної позиції вчителя................................................. 37
Висновки до першого розділу....................................................... 52

РОЗДІЛ IІ. ОСОБЛИВОСТІ ПРОЯВУ І РЕАЛІЗАЦІЇ ГУМАНІСТИЧНОЇ ПОЗИЦІЇ В ПЕДАГОГІЧНОМУ СПІЛКУВАННІ....................................................... 54
2.1. Дослідження особливостей прояву і реалізації
гуманістичної позиції в педагогічному спілкуванні............... 54
2.2. Врахування характерологічних особливостей старшокласників як реалізація гуманістичної позиції вчителя.......................... 72
2.3. Емпіричне вивчення діалогічних аспектів педагогічного спілкування як передумови гуманізації освітнього простору .88
Висновки до другого розділу........................................................ 107

РОЗДІЛ III. ОСОБЛИВОСТІ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ВЧИТЕЛІВ
ДО РЕАЛІЗАЦІЇ ГУМАНІСТИЧНОЇ ПОЗИЦІЇ
В ПЕДАГОГІЧНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ............................................................ 109
3.1. Наукові підґрунтя формування гуманістичної позиції
майбутніх вчителів.................................................................. 109

3.2. Розвиток практичних елементів діалогічної взаємодії
і гуманістичних настановлень у педагогічній діяльності..... 112
3.3. Система підготовки майбутніх вчителів до реалізації гуманістичної позиції в педагогічному процесі .................... .131
Висновки до третього розділу....................................................... 157

ВИСНОВКИ................................................................................................. 158

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.................................................. 161

ДОДАТКИ..................................................................................................... 184

ВСТУП

Актуальність дослідження. Сучасний освітній простір характеризується загостренням соціальних вимог щодо підвищення ефективності професійно-педагогічної взаємодії у контексті особистісного становлення її суб’єктів. Основною умовою ефективної реалізації професійної діяльності педагогів є використання гуманістичного підходу у процесі педагогічної діяльності.
Взаємодія в освітньому процесі є ключовим фактором розвитку особистості учня. Численні теоретичні і прикладні роботи в галузі філософії освіти, педагогіки, соціальної та педагогічної психології засвідчують, що рівень і напрям розвитку суспільства в кінцевому рахунку, зумовлені домінуючою системою спілкування зрілих поколінь з молоддю і, особливо, в професійно-педагогічній галузі (Г. Андрєєва, О. Арсеньєв, Г. Балл, С.Максименко, В.Москаленко, М. Мід, В. Сухомлинський, В. Кан-Калік, А.Коваленко, М.Корнєв, Я. Корчак, О.Леонтьєв, Б. Ломов, М.Пірен, Г. Олпорт, В. Панок, Л.Орбан-Лемрик, К. Роджерс, А. Маслоу, У.Хараш, Н.Чепелєватаін.).
Різноманітність систем взаємодії, як засобів навчання й виховання дитини розглядається в історико-соціальному аспекті (В. Зінченко, М. Коул, М. Мід) втеоретико-психологічному напрямі (М. Боришевський, В. Давидов, Г.Костюк, С.Максименко), а також в прикладному психолого-педагогічному напрямі (В.Кан-Калік, Г. Куценко, О. Леонтьєв, О. Орлов, Ю. Швалб та ін.).
Проблемі соціально-психологічних механізмів формування і прояву гуманістичної позиції людини у галузі професійного спілкування, попри її значущість, не приділено достатньої уваги в психологічній літературі. Всучасній науковій літературі спостерігається інтегрування різних галузей знання навколо даної проблематики, що підкреслює її актуальність в сучасних умовах розвитку суспільства. За положенням В. Вернадського в умовах виникнення гострих проблем суспільства нові галузі виникають на з’єднанні різних наукових дисциплін, підпорядковуючись не логіці розвитку наукової дисципліни, а логіці проблеми.
В сучасних умовах існує серйозний попит на впровадження гуманістичних стосунків в різні сфери людської взаємодії виробництво, навчання, політику, побутові контакти тощо. Весь спектр досліджень взаємодії найбільш точно відображено у роботах К.Роджерса. Специфіка терапевтичної взаємодії переноситься ним і в інші галузі соціальної комунікації, передусім в педагогіку. Завдяки роботам К.Роджерса та А. Маслоу вираз «гуманістична позиція особистості» набув в сучасній науці конкретно-емпіричного змісту. Представники вітчизняної психології при дослідженні цього явища розглядають його: а) в контексті взаємодії людини зі світом (С.Рубінштейн); б)діалогічної позиції особистості (Г. Балл, М. Бахтін); в) в зв’язку з дослідженням внутрішньої позиції особистості (Л. Божович); г) як галузь діалогічного спілкування (Г. Андрєєва, О.Бодальов, Я. Коломінський, О.Леонтьєв, Б.Ломов, М. Обозов, М. Папуча, Б.Паригін, У. Хараш).
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження є складовою плану наукових досліджень лабораторії психології навчання Інституту психології ім.Г.С. Костюка АПН України «Психологічне забезпечення розвитку особистості в системі безперервної освіти» (реєстраційний номер 0100U00660), «Психолого-педагогічні умови розвитку особистісної активності в освітньому просторі» (реєстраційний номер 0105U001036). Тему дисертаційного дослідження затверджено Вченою радою Інституту психології ім. Г.С. Костюка (протокол №2 від 26.02.04) і узгоджено рішенням бюро Ради з координації наукових досліджень в галузі педагогіки та психології в Україні (протокол №1 від 31.01.06).
Об’єкт дослідження соціально-психологічні аспекти особистісної позиції суб’єктів педагогічної діяльності (учнів, студентів і вчителів).
Предмет дослідження психологічні особливості формування і реалізації гуманістичних складових особистісної позиції в педагогічній взаємодії та учбово-професійній діяльності.
Мета дослідження полягає у встановленні соціально-психологічних закономірностей вияву і реалізації гуманістичної позиції вчителя та особливостей її формування у студентів педагогічних вищих навчальних закладів.
Гіпотези дослідження: а) наявність гуманістичної позиції виявляється перш за все в здатності особистості до організації діалогічної взаємодії; б)формування гуманістичної позиції педагога пов’язане з розвитком у нього діалогічної інтенції. При цьому існує необхідність урахування індивідуальних особливостей як самих педагогів так і їх учнів.
Відповідно до мети і гіпотез поставлено наступні завдання:
1. Здійснити теоретичний аналіз стану дослідження проблеми гуманістичних взаємовідносин у філософсько-психологічній і соціально-психологічній науковій літературі.
2. Розробити експериментальну модель дослідження гуманістичної позиції особистості, її формування та реалізації в педагогічній діяльності.
3. Реалізувати вказану модель у психолого-педагогічному експерименті та проаналізувати його результати.
4. Узагальнити результати дослідження, сформулювати рекомендації щодо впровадження їх в практику навчально-виховної роботи.
Методологічну та теоретичну основу дослідження становлять: принцип єдності свідомості та діяльності, активності суб’єкта у процесі діяльності і спілкування (К. Абульханова-Славська, М. Алєксєєва, Б. Ананьєв, Г. Балл, Л.Божович, О. Ковальов, Г. Костюк, О. Леонтьєв, Б. Ломов, С. Максименко, С.Рубінштейн), фундаментальні положення психології про єдність свідомості і спілкування, взаємозв’язок спілкування і спільної діяльності навчання і виховання (Б. Баєв, Б. Беляєв, О. Бодальов, О. Бондаренко, М. Боришевський, Л. Виготський, В. Кан-Калік, О. Леонтьєв, Л. Орбан-Лембрик, М. Папуча, Л.Петровська, В. Семиченко, М. Тоба, Н. Чепелєва, Ю. Швалб). Як на методологічно значущі у царині проблематики особистісної позиції ми спираємося на дослідження здійснені А. Адлером, Г. Андрєєвою, М. Бахтіним, О. Бодальовим, Л. Божович, А. Маслоу, Л. Орбан-Лембрик, Б. Паригіним, К.Роджерсом, С. Рубінштейном, У. Харашем, Н. Чепелєвою та ін. Такожметодологічне підґрунтя дослідження становить уявлення про явище гуманістичної позиції особистості, як таке, що спрямоване на розуміння і прийняття іншої людини, надання їй дійсної можливості виявляти власну активність у взаємодії і одночасно саморозкриватися і зростати особистісно.
Для перевірки висунутої гіпотези та вирішення поставлених завдань було використано наступні методи теоретичного (теоретико-психологічний аналіз проблеми) й емпіричного дослідження (анкетування, комплекс психодіагностичних процедур, бесіда, метод експертних оцінок, констатувальний та формувальний етапи експерименту, моделювання). Використані статистичні методи опрацювання емпіричних даних (пакетстатистичних програм SPSS 13.0).
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що вперше: 1) визначено психологічні особливості формування та реалізації гуманістичної позиції суб’єктів педагогічної взаємодії; 2) встановлено, що вияв гуманістичної позиції пов'язаний із психологічними умовами підготовки педагогів в системі вузівського навчання; 3) розроблено та експериментально апробовано модель діагностування та формування гуманістичної позиції педагогів; 4) доведено позитивний вплив на формування гуманістичної позиції впровадження активних форм організації навчально-професійної діяльності студентів.
Теоретичне значення роботи полягає у тому, що отримала подальший розвиток теорія гуманістичної позиції в діалозі; показано, що діалогізм виступає дериватом наявності гуманістичної позиції у спілкуванні; з’ясовано вплив особливостей навчання, особистісних факторів на формування і вияв вчителем гуманістичної позиції; конкретизовано соціально-психологічні чинники виникнення і вияву гуманістичної позиції у педагогічній діяльності; доведено, що за умови застосування активних соціально-психологічних методів навчання у студентів формуються засоби діалогічної взаємодії і підсилюється ефективність вияву гуманістичної позиції.

Практичне значення визначається тим, що значення явища гуманістичного ставлення лежить у площині педагогічної взаємодії. Численніемпіричні дослідження, та професійні і життєві спостереження, вказують на те, що реалізація гуманістичної позиції в педагогічній сфері (уширокому розумінні, а саме виховання дитини в сім’ї та інституональних закладах) пов’язана з рядом труднощів. Педагогіка залишається системою авторитарною, а спілкування з дитиною в сім’ї має виражене функціональне спрямування (М.Монтессорі, О. Орлов, Л.Собчик, Г.Куценко та ін.). Попризначну кількість теоретичних і експериментальних досліджень професійного становлення особистості, проблема реалізації гуманістичної позиції вчителем перебуває на етапі вивчення. Очевидна актуальність цієї проблеми та її недостатня розробленість і зумовили вибір теми дисертаційного дослідження: «Психологічні особливості реалізації вчителем гуманістичної позиції в педагогічній діяльності». Результати дослідження можуть бути покладені в основу професійної підготовки майбутніх вчителів в системі вузівської освіти; висновки отримані в дослідженні, можуть використовуватись у плануванні і проведенні спеціальних курсів та організації активних форм соціально-психологічного навчання студентів.
Надійність і вірогідність отриманих даних забезпечені різнобічним теоретичним аналізом досліджуваної проблеми; використанням методик іметодичних прийомів, які відповідають меті та завданням дослідження; достатньою репрезентативністю і гомогенністю вибірки; поєднанням якісного і кількісного аналізу отриманих емпіричних результатів; застосуванням методів математичної статистики із залученням сучасних програм опрацювання даних.
Структура дисертації. Дисертація складається із вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаної літератури, що налічує 224 найменувань, з них 10 - іноземною мовою та 2-х додатків на 9 сторінках. Основний текст дисертації викладено на 160 сторінках. Дисертація містить 9 таблиць на 5 сторінках та 4 малюнки на 3 сторінках.

Список литературы

ВИСНОВКИ

В цілому, результати теоретичного і емпіричного дослідження дозволили встановити, що гуманістична позиція особистості являє собою складну міжфункціональну психологічну систему, яка визначає своєрідність чисельність поведінкових проявів, внутрішніх переживань та професійної діяльності. У випадку педагогічного спілкування, як професійного аспекту діяльності вчителя, гуманістична позиція зумовлює можливість особистісного контакту в системі «вчитель-учень», позбавляє дану систему маніпулятивності іавторитарності, сприяє всебічному вільному розвитку учасників педагогічного спілкування.
В процесі роботи було проаналізовано значну кількість теоретичних джерел, присвячених досліджуваній проблемі, здійснено емпіричні дослідження (діагностичні та формувальні), проінтерпретовано отриманий матеріал. Результатом можуть бути наступні висновки:
1. Гуманістична позиція педагога формується протягом певного періоду розвитку у власній активності індивіда, зокрема в процесі виконання ним навчально-професійної діяльності та в умовах відповідно організованого спілкування. Обов’язковою умовою формування гуманістичної позиції виявляється можливість її вияву суб’єктом в різноманітних сферах його діяльності.
2. Доведено, що дійсною «одиницею» гуманістичної позиції, якглобального психічного новоутворення виступає діалогічність, якавиявляється у здатності сприймати іншого як самоцінність і у доланні соціальних стереотипів. На підставі цього теоретичного висновку була створена експериментальна модель дослідження гуманістичної позиції особистості, якаохоплює особистісні фактори та соціально-психологічні умови професійно-педагогічної діяльності.
3. В циклі емпіричних досліджень показано, що гуманістична позиція вчителів і студентів педагогічних ВНЗ корелює з діалогічною інтенцією, виявляється в спеціальних умовах, пов’язаних з відкритістю та відсутністю проявів авторитарності. Встановлено основні компоненти гуманістичної позиції педагога та рівні її розвитку, як рівні розвитку діалогізму.
4. Показано, що розвиток гуманістичної позиції не достатньо ефективно відбувається в процесі професійної діяльності вчителів, оскільки остання не завжди сприяє вияву і формуванню діалогічності. Результати впровадження в дисертації спеціальної формувальної процедури засвідчили її високу ефективність. Вказана процедура передбачала створення спеціальних умов навчально-професійної діяльності, зокрема, забезпечення засвоєння студентами знань про педагогічне спілкування, та вияву їхньої власної активності, яксуб’єктів діалогічної взаємодії. Крім того, відбувалася рефлексія набутого досвіду у контексті становлення особистості.
5. За результатами формувального дослідження виявлено зв'язок ефективності формування гуманістичної позиції з окремими індивідуально-особистісними якостями учасників експериментальної групи. Зокрема, важливу роль відіграють система особистісних цінностей, комунікативна спрямованість. Разом з тим, наші дані говорять про те, що наявність несприятливих особистісних ознак не заперечує принципової можливості формування гуманістичної позиції у майбутнього педагога за умов індивідуального підходу.
6. Результати отримані в роботі підтвердили припущення про те, що існує реальна можливість гуманізації освітнього простору, в якому перебуває студент, якщо відбувається використання відкритих діалогічних форм роботи на традиційних заняттях та під час педагогічної практики, а також спеціально організованих форм роботи під час навчання.
Впровадження і використання результатів дисертаційного дослідження вреальному процесі підготовки студентів показує, що отримані дослідницькі дані і результати допомагають вдосконалити процес підготовки реалізації діалогічності у ВНЗ, організувати діагностику і цілеспрямований розвиток всіх компонентів діалогічності, а також пов’язаних з ним особистісних якостей іпрофесійних уявлень студентів. Разом з тим, ясно видно необхідність подальшої розробки поставлених проблем, так як багато аспектів процесу формування і функціонування діалогічності залишились за рамками дослідження.
Перспектива подальшого дослідження полягає у виявленні внутрішніх зв’язків компонентів діалогічності, у розробці структурно-динамічної моделі впровадження тренінгових технологій розвитку діалогічного спілкування вчителів, у розробленні діагностичних методик оцінки рівня гуманістичної позиції, у вивченні умов підготовки майбутніх вчителів до реалізації гуманістичної позиції в педагогічній діяльності.
Дослідження процесу підготовки до реалізації гуманістичного за своєю суттю діалогічного педагогічного спілкування є актуальним і перспективним завданням, яке являє великий науковий і практичний інтерес.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абульханова-Славская К.А. Представления личности об отношении к ней значимых других / К.А.Абульханова-Славская // Психологический журнал. — 2001.
Т.22, № 5.—С. 38—47. ISSN0205-9592.
2. Абульханова-СлавскаяК.А.Типология личности и гуманистический подход / К.А.Абульханова-Славская // Гуманистические проблемы психологической теории.—М.:Наука, 1995.—214с. ISВN5-02013468-6.
3. Авдєєва І.М. Принципи педагогічної фасилітації / І.М. Авдєєва //Наукові записки Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України.—К.:Нора-прінт, 2005.
Вип. 26.—Т.1.—2005,—С. 24—28.—ISВN966-8063-21-18.
4. Андреева Г.М. Психология социального познания / Г.М. Андреева.—М.: Аспект-Пресс, 2000.—288с.—ISВN5-7567-0248-2.
5. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности /Л.И. Анцыферова // Психология личности:[хрестоматия].—СПб., 2000.—421с.—ISBN5-305-00459.
6. Арсентьєва Г.О. Спілкування як сумісна діяльність людей: соціально-філософський аналіз: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. філос. наук /Галина ОлександрівнаАрсентьєва.—Запоріжжя:Гумнаніт, 2001.—18с.
7. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики /Е.Ю.Артемьева [хрестоматия / под ред. И.Б. Ханиной].—М.:Наука; Смысл, 1999.—352с.—ISВN5-02-008287-2.
8. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики /Е.Ю.Артемьева.—М.:Изд-во МГУ, 1980.—127с.
9. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности / А.Г. Асмолов.—М.: Изд-во МГУ, 1986.—96с.
10.Асмолов А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов.—М.:Изд-во МГУ, 1990.—367с. — ISВN5-211-00221-0.
11.Асмолов А.Г. По ту сторону сознания: Методологические проблемы неклассической психологии / А.Г. Асмолов.—М.:Смысл, 2002.—480с.—ISВN5-89357-112-6.
12.Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании:[монографія] / И.А.Баева.—СПб.:Союз, 2002.—271с.—ISВN5-865-0022-0.
13.Балл Г.О. Втілення принципів гуманістичної психології в професійну педагогіку / Г.О. Балл // Психологія особистісно орієнтованої професійної підготовки учнівської молоді:[наук.-метод. посіб. / за ред. В.В.Рибалки].—К.; Тернопіль: Ніконора, 2002.—С. 152—263.—ISВN966-00-0080-4.
14.Балл Г.О. Методологічно-психологічні роздуми в гуманістичному контексті / Г.О. Балл // Соціальна психологія.—2007.—№ 2 (22).— С. 14—26.—ISВN978-966-8878-14-5.
15.Балл Г.О. Орієнтири сучасного гуманізму (в суспільній, освітній, психологічній сферах) / Г.О. Балл. К.; Рівне: Видавець Олег Зень, 2007.—172с.
16.Балл Г.О. Сучасний гуманізм і освіта. Соціально-філософський та психолого-педагогічний аспекти / Г.О. Балл. Рівне:Ліста-М, 2003.—128с.
17.Балл Г.О. Сучасний гуманізм та його діалогічні орієнтири / Г.О.Балл //Психологія і суспільство.—2006.—№ 3.—С. 7—31.—ISSN1810-2131.
18.Балл Г.О. Психология в рациогуманистической перспективе: [избранные работы] / Г.О. Балл. К.: Основа, 2006.—408с. ISВN966-699-161-6.
19.Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества:[сб. избр. тр.] /М.М.Бахтин.—М.: Искусство, 1986.—445с.
20.Белоус В.В. Опыт разработки иерархической модели индивидуальности / В.В. Белоус // Вопросы психологии.—2001.— № 2.—С.100—110.—SSN 0041-8841.
21.Бернс Р. Развитие Яконцепции и воспитание. / Р. Бернс.—М.:Прогресс, 1986.—420с.—ISBN 5-8901-7834-2.
22.Бех І.Д. «Я ТИ» відношення як форма виховної взаємодії / І.Д.Бех //Психолого-педагогічні проблеми гуманізації педагогічної взаємодії.—К.:Знання, 1993.—С. 6—7.
23.Библер В.С. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век / В.С. Библер. М.:Политиздат, 1991.—304с.
24.Бизяева А.А. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия / А.А. Бизяева.—Псков: ПГПИ им. С.М. Кирова, 2004.—216с.
25.Богданова М.К. Педагогічні засади формування особистісно зорієнтованого спілкування майбутніх учителів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук /Марина Константинівна Богданова.—К.: Основа, 2000.—20с.
26.Богомолова Н.Н. Фокус-группы как качественный метод в прикладных социально-психологических исследованиях /Н.Н. Богомолова, О.Т. Мельникова, Т.В. Фоломеева//Введение в практическую социальную психологию.—М.: Смысл, 2000.—443с.
27.Бодалев А.А. Познание человека человеком как научная проблема /А.А.Бодалев // Социальная психология в трудах отечественных психологов /[за ред. А.Л.Свеницкого].—СПб.:Питер, 2000.—512с.— ISBN5-272-00145-1.
28. Божович Л. Психология познания. За пределами непосредственной информации/ Л. Божович ; пер с англ.—М.: Прогресс, 1977.—413 с.—ISBN8-9812-0001-2.
29.Бондаренко О.Ф. Психологічна допомога особистості:[навч. Посіб/ для студентів старших курсів психологічних факультетів та відділень ун-тів] / О.Ф. Бондаренко.—Харків: Фоліо, 1996.—237с.—ISBN966-03-0011-5.
30.Братусь Б.С. Образ человека в гуманитарной, нравственной и христианской психологии / Б.С. Братусь // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / [под ред. Д.А.Леонтьева, В.Г. Щура].—М.: Смысл, 1997.—С. 67—91.
31.Братченко С.И. Экзистенциальная психология глубинного общения: уроки Джеймса Бюджентала / С.И. Братченко.—М.: Смысл, 2001. 197с.—(Теория и практика психол. помощи).—ISBN 5-89357-095-2.
32.Брушлинский А.В. Психология субъекта /Брушлинский А.В. [отв. ред. В.В. Знаков].— М.: ИП РАН; СПб.: Алетейя, 2003.—272с.
33.Брушлинский А.В. Психология субъекта: индивид и группа /А.В.Брушлинский // Психологический журнал.—2002.—Т.23.— С. 72—80.—ISBN 978-5-390-00080-9.
34.Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. /А.В.Брушлинский.—М.:Институт практической психологии;Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.—392 с.
35.Бубер М. Я и Ты /М.Бубер / Квинтэссенция: [философский альманах].—М.: Политиздат, 1991.—С. 294—370.
36.Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций: [уч. пос.] / Л.Ф. Бурлачук, Е.Ю. Коржова.—М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 263с.
37.Буш Г. Диалогика и творчество / Г. Буш. Рига: Аваст, 1985.—318с.—ISBN 5-7567-0237-7.
38.Буякас Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением / Т.М. Буякас // Вестник Московского университета.—Серия 14 «Психология».—2001.—№ 2. С. 69—77.—ISBN 5238005881.
39.Б’юдженталь Дж. Третя сила у психології / Дж. Б’юдженталь //Гуманістична психологія:[антологія]:у 3 т. / [за ред. Р. Трача, Г. Балла]—К.:Пульсари, 2001.
Т. 1:Гуманістичні підходи в західній психології XX ст.—К.:Пульсари, 2001.—456с.
40.Василишина Т.В. Емпатія як фактор ефективності педагогічного спілкування:автореф. дис. на здобуття ступеня канд. психол. наук. / ТаїсаВасилівна Василишина.—К.: ДП Інформаційно-аналітичне агентство, 2000.—20с.
41.Васьковская С.В. Психологические условия формирования профессионального самопознания будущего учителя / С.В. Васьковская—К.:Освіта, 1987.—188с.
42.Вацлавик П. Психология межличностных коммуникаций / Вацлавик П., Бивин Дж., Джексон Д.;пер. с англ. СПб.:Речь, Гуманитарная Академия, 2000.—320с.—ISBN 5-9268-0024-2.
43.Вікова та педагогічна психологія: [навч. Посіб. / за ред.О.В.Скрипченко, Л.В.Долинської, З.В.Огороднійчук та ін.].—К.: Просвіта, 2001.—416с.
44.Вільш І. Концепція сталих індивідуальних рис особистості як засіб удосконалення освіти / І. Вільш // Неперервна професійна освіта: теорія і практика.—2001.—№ 1.—С. 23—31.
45.Вітгок Н.Р. Роль вчителя-комунікатора в гуманістичній парадигмі освіти / Н.Р. Вітгок // Філософія, соціологія, психологія: [збірник наукових праць].—К.: Академвидав. 2002.—344с.—ISBN 966-640-136-3.
46.Власенко Л.В. Соціально-психологічний супровід академічної групи як засіб розвитку культури спілкування студентів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук / Людмила Василівна Власенко.—К.: ДП «Інформаційно-аналітичне агентство», 2005.—20с.
47.Волинська Л.В. Діалогічна взаємодія викладача і студента як умова особистісно-професійного зростання майбутнього вчителя / Л.В. Волинська //Психологія: [зб. наук. праць].
Вип. 2.—К.: НПУ, 1998.—567с.
48.Волочков А.А. Активность субъекта как фактор психического развития (гипотезы, модели, факты) / А.А. Волочков // Психологічний журнал.—2003.—№ 3.—С. 22—31.—ISBN 5-7779-0581-1.
49.Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский // Собр. соч.—М.: Педагогика, 1982.
Т.2.—245с.
50.Выготский Л.С. Психология / Л.С. Выготский.—М.: Эксмо-пресс, 2000.—1008с.—ISBN 5-272-00260-1.
51.Галузяк В.М. Мотиваційно-ціннісні детермінанти індивідуального стилю педагогічного спілкування: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук /Василь МихайловичГалузяк.—К.: Основа, 1998.—16с.
52.Главник В.О. Педагогічна рефлексія основа формування особистості учня / В.О. Главник // Наукові записки Інституту психології ім.Г.С. Костюка АПН України. К., 2005.
Вип. 20.—Т.1.—С. 355—358.—ISВN966-8063-21-18.
53.Грись А.М. Психологічні аспекти дослідження навчальних діалогів /А.М. Грись // Проблеми загальної та педагогічної психології:[збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / за ред. С.Д.Максименка].—К.: Ніконора, 2003.
Т.5.—Ч.7.—С. 72—76.—ISBN 966-7913-01-5.
54.Губенко О.В. Рекомендации по психогигиене педагогической деятельности / О.В. Губенко // Практична психологія та соціальна робота.—1998.—№ 5.—С. 31—34.
55.Гуманізація процесу навчання в школі / [С.П,Бондар, Ю.І.Мальований, О.В.Матвієнко та ін.]. [2-ге вид., доп.]—К.: Стилос, 2001.—255с.
56.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов.—М.:Владос, 2000.—288с.—ISBN 5-7695-1598-4.
57.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. / В.В. Давыдов.—М.:ИНТОР, 1996.—539с.
58.Джемс У. Психология в беседах с учителями. / У. Джемс.—СПб.:Питер, 2001.—160с. (Серия «Психология-классика»).— ISBN 5-318-00153.
59.Діалогічна взаємодія у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи:[книга для вчителя / за ред. Г.О.Балла, О.В.Киричука, Г.М.Шамелашвілі].—К.: Віста, 1997.—345с.
60.Дьяков С.І. Семантичні чинники суб’єктності майбутнього педагога:автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук / Сергій Іванович Дьяков.—К.:Наукова думка, 2006.—20с.
61.Дьяконов Г.В. Активные методы группового обучения психологии: диалогический подход:[учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов психологических факультетов университетов и пединститутов] / Г.В.Дьяконов, И.А. Добрянский.—Кировоград:Прайм, 2004.—189с.
62.Дьяконов Г.В. Основы диалогического подхода в психологической науке и практике / Г.В. Дьяконов.—Кировоград:РВЦ КГПУ им.В.Винниченко, 2006.—604с.
63.Дьяконов Г.В. Психология педагогического общения: теоретические и прикладные проблемы / Г.В. Дьяконов.—Кировоград: КГПИ имени Владимира Винниченко, 1992.—213с.
64.Дьяконов Г.В. Психологія духовності і діалог / Г.В. Дьяконов // Психологія і педагогіка:[збірник наукових праць / за ред. С.Д.Максименка].—К.;Кіровоград:РВ КДПУ ім. В. Винниченка, 2001.
Вип.2.—С. 173—186.
65.Дьяконов Г.В. Спілкування і взаємодія: діалогічний підхід /Г.В.Дьяконов // Соціальна психологія.—2004— № 3 (5).—C. 82—96. ISBN 5-88782-430-7.
66.Дьяконов Г.В. Экзистенциально-онтологическая концепция диалога /Г.В. Дьяконов // Психология общения: социокультурный анализ: материалы Международной конференции.—Ростов-на-Дону:Изд-во Ростовского госуниверситета, 2003.—С. 114—116.
67.Емельянова Ю.Н. Обучение паритетному диалогу /Ю.Н.Емельянова.—Л.: Изд—во ЛГУ, 1991.—106с.
68.Ермакова И.В. Учебное взаимодействие педагога с учащимся как фактор их эмоциональной комфортности на уроке / Ермакова И.В., ПоливановаН.И., Ривина И.В.//Психологическая наука и образование.—2004.—№1.—С. 63—73.—ISSN 2074-5885.
69.Заброцький М.М. Гуманізація взаємин учителя з учнями необхідна умова особистісно орієнтованої освіти / М.М. Заброцький //Культурологічні та психолого-педагогічні аспекти гуманізації освіти:[наук.-метод. збірник].—К.;Рівне:Ліста-М, 2003.
Вип.2.—С. 61—68.
70.Заброцький М.М. До визначення структури комунікативної компетентності педагога / М.М. Заброцький // Науковий часопис НПУ імені М.П.Драгоманова. Серія 12 «Психологічні науки».— К.:Ніконора, 2005.—№ 6 (30).— Ч.1.—С. 63—7.—ISBN 966-614-009-8.
71.Заброцький М.М. Духовність і педагогічна позиція особистості /М.М.Заброцький // Проблеми загальної та педагогічної психології:[збірник наук. праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка].—К.:Основа, 2001.
Т.3.—Ч.8.— С.90—94.— ISBN 966-8424-48-4.
72.Заброцький М.М. Комунікативна компетентність учителя як вияв його педагогічної позиції / М.М. Заброцький // Наукові записки Інституту психології ім.Г.С.Костюка АПН України / [за ред. академіка С.Д.Максименка]. К.:Главник, 2005. Вип.26: у 4 т. Т.2.—С. 85—89.—ISВN66-8063-21-18.
73.Заброцький М.М., Максименко С.Д. Педагогічне спілкування та його діагностика / М.М. Заброцький, С.Д.Максименко // Проблеми розвиваючого навчання.—К.:Ніконора, 1997.—С. 300—303.
74.Зинченко В.П., Моргунов Е.Б.Человек развивающийся: Очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Пласт, 2002.
Вип. 7.— Ч. 2.—345с.
75.Знаков В.В. Понимание в познании и общении. / В.В. Знаков.—М.:Изд-во Института психологии РАН, 1998.—232с.
76.Каган М.С. Мир общения. Проблема межсубъективных отношений /М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988.—319с.
77.Куницына В.Н. Межличностное общение.:[учебник для вузов] / В.Н.Куницына, Н.В. Казаринова, В.М.Погольша.—СПб.: Питер, 2001.—544с. (Серия «Учебник нового века»).—ISBN 5-8046-0173-3.
78.Как построить свое «Я» / [под ред. В.П.Зинченко].—М.: Владос, 1991.—136с.
79.Канн-Калик В.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования / В.А. Канн-Калик, Г.А.Ковалев //Вопросы психологии.—1985.— №4.—С. 9—16.—ISSN 0041-8841.
80.Канн-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении:[кн. для учителя] / В.А. Канн-Калик.—М.: Академвидав, 1987.—90с.
81.Келли Дж. Теория личных конструкто. / Дж. Келли.—СПб.:Речь, 2000.—249с.—ISBN 5-9268-0007-2.
82.Клюева Н.В. Технологии работы психолога с учителем /Н.В.Клюева.—М.: ТЦ «Сфера», 2000.—192с.
83.Ковалев Г.А. Диалог как форма психологического воздействия /Г.А.Ковалев // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации.—М.: Аспект, 1987.—567с.
84.Ковалев В.И. Особенности личностной организации времени жизни /В.И. Ковалев // Гуманистические проблемы психологической теории.—М.:Гуманитарий, 1995.—345с.
85.Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия / Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. 1987.— № 3.—С. 41—49.—ISSN 0041-8841.
86.Коваленко О.Г. Емоційні аспекти педагогічного спілкування: [програма спецкурсу для підготовки студентів педагогічних спеціальностей] /О.Г. Коваленко // Практична психологія та соціальна робота. 2005.—№10.—С. 25—36.
87.Коваленко О.Г. Значення ролей і соціальних очікувань у педагогічному процесі / О.Г. Коваленко // Педагогіка і психологія. 2002.—№1—2.—С. 104—109.
88.Ковальчук З.Я. Вплив індивідуально-психологічних рис на механізми формування міжособистісних стосунків між вчителем та учнем /З.Я.Ковальчук //Актуальні проблеми психології.—К.: ДП «Інформаційно-аналітичне агентство», 2005.
Т.7. Екологічна психологія. Вип. 4.—С. 142—151.— ISBN 966-581-823-6.
89.Кондратьев С.В. Психологические особенности педагогического взаимодействия / С.В. Кондратьев // Вопросы психологии.—2004.—№ 4.—С.130—137.—ISSN 0041-8841.
90.Кондрашихина О.А. Предпосылки фасилитационных способностей практических психологов / О.А. Кондрашихина // Практична психологія та соціальна робота.—2002.—№ 7.—С. 1—4.
91.Кондрашихина О.А. Развитие способности к фасилитационному влиянию у будущих практических психологов/О.А. Кондрашихина //Практична психологія та соціальна робота. 2002.—№ 9—10.— С. 57—74.
92.Кондрашихіна О.О. Формування здатності до фасилітаційних впливів у майбутніх практичних психологів:автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук / Оксана ОлександрівнаКондрашихіна.—К.: Рута, 2004.—19с.
93.Кононенко Т.М. Типи спілкування як елемент історичного процесу: (соціально-філософський аналіз):автореф. дис. на здобуття наук ступеня канд. філос. наук /Тамара МихайлівнаКононенко.—К.: Нора-прінт, 1994.—17с.
94.Консультирование и психотерапия: новейшие подходы в области практической работы / К.Р.Роджерс;пер. с англ.—М.: Эксмо-Пресс, 2000.—462с. Пер. изд.: C.R.Rogers Counseling and psychotherapy / RogersC.R.—ISBN