ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ СОЦІАЛЬНОГО ІНТЕЛЕКТУ У МАЙБУТНІХ ПСИХОЛОГІВ : ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ

Краткое описание

ЧЕРНІГІВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ Т.Г. ШЕВЧЕНКА

На правах рукопису

ЛЯХОВЕЦЬ Лариса Олексіївна

УДК 159.923: 316.613

ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ СОЦІАЛЬНОГО ІНТЕЛЕКТУ
У МАЙБУТНІХ ПСИХОЛОГІВ

19.00.05 соціальна психологія; психологія соціальної роботи

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник:
СКОК Микола Андрійович,
кандидат психологічних наук,
доцент

Чернігів 2009

ЗМІСТ

Вступ 4

Розділ 1. Феномен соціального інтелекту у структурі професійно
важливих якостей представників комунікативних професій 12
1.1. Теоретичні та методичні засади вивчення явища соціального
інтелекту 12
1.2. Соціальний інтелект у структурі професійно важливих якостей
практичного психолога 25
1.3. Зовнішні та внутрішні умови формування соціального інтелекту
студентів-психологів 41
Висновки до першого розділу 58

Розділ 2. Емпіричне дослідження особливостей формування
соціального інтелекту у студентів-психологів 60
2.1. Методи та методика організації емпіричного дослідження 60
2.2. Етапи дослідження та характеристика вибірки 73
2.3. Дослідження рівня сформованості компонентів соціального
інтелекту та індивідуально-психологічних особливостей вияву
соціального інтелекту у студентів-психологів 83
Висновки до другого розділу 160

Розділ 3. Формування соціального інтелекту у
студентів-психологів 162
3.1. Мета та завдання формуючого експерименту 162
3.2. Організація навчального процесу та методи формування
соціального інтелекту у студентів-психологів 168
3.2.1. Методологічні принципи та методи формування
соціального інтелекту 168
3.2.2. Особливості змісту тренінгу Розвиток соціального
інтелекту у студентів-психологів” 173
3.2.3. Процедурні аспекти реалізації програми тренінгу 180
3.3. Результати експериментального впровадження програми
соціально - психологічної підготовки студентів-психологів 185
Висновки до третього розділу 198

Висновки 200

Додатки 203

Список використаних джерел 281

ВСТУП

Актуальність теми. В умовах трансформації сучасної соціально-економічної, суспільно-політичної, освітньої системи України у напрямку їхньої гуманізації та гуманітаризації, розробки та впровадження нових інформаційних та психолого-педагогічних технологій навчання, в тому числі й у галузі підготовки майбутніх суб'єктів професійної психологічної діяльності, набуває актуальності проблема наукового забезпечення зазначеного процесу.
Досконале володіння майбутніми психологами своєю професійною діяльністю постає запорукою продуктивного вирішення фахових завдань, пов'язаних переважно із здатністю правильно розуміти власну поведінку та поведінку інших людей, із реалізацією пізнавальних процесів, пов'язаних із адекватним відображенням партнерів по спілкуванню й діяльності, з умінням налагоджувати взаємодію у групі та формувати команду. Зазначені вище уміння й навички (науковий статус яких визначається поняттям соціальний інтелект” далі СІ), необхідні для ефективної міжособистісної взаємодії та успішної соціальної адаптації, в першу чергу, представникам комунікативних професій. У цьому зв'язку виняткового значення набуває вивчення процесу формування соціального інтелекту на етапі підготовки практичного психолога у вищій школі.
Вивчення проблеми формування особистості майбутнього психолога репрезентовано у психологічній літературі широким колом дослідників, зокрема: М.Аміновим, О.Бодальовим, О.Власовою, Дж.Гілфордом, В.Куніциною, Л.Лєпіховою, О.Михайловою (Альошиною), В.Панком, Н.Пов'якелоь, О.Санніковою, Р.Стернбергом, Н.Чепелєвою та ін. Саме їх роботи розкривають окремі аспекти питання про взаємозв'язок СІ з особистісними рисами фахівця та дозволяють виявити значення і роль СІ у професійній діяльності та особистісному розвитку психолога.
Поряд з тим, СІ як психологічна характеристика особистості становить основну складову її професійно-важливих якостей, які в роботах багатьох дослідників (Ж.Вірна, О.Власова, В.Карандашев, Н.Коврига, Е.Носенко, В.Панок, Н.Пов'якель, Н.Пророк, Н.Романова, С.Руденко, Н.Чепелєва та ін.) представлені у вигляді списків та теоретичних моделей особи фахівця. А отже, місце СІ у системі професійно-важливих якостей спеціаліста комунікативних професій визначене не досить чітко, він не зустрічається в жодній з систем у розгорнутому вигляді. У зазначених списках СІ представлено опосередковано: через комунікативну компетентність, соціально-психологічну компетентність, соціальну сміливість, ефективність взаємодії, психологічну проникливість, вербальну/ невербальну чутливість, соціальне мислення. Отже, можна стверджувати, що СІ представлено у психологічних вимогах до комунікативних професій імпліцитно.
Таким чином, актуальність проблеми, наявність практичного запиту, недостатній рівень її наукової розробки визначили вибір теми нашого дослідження.
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано в межах наукової програми "Вивчення соціально-психологічних особливостей молоді" кафедри загальної та вікової психології Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г.Шевченка. Тему узгоджено Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні від 28.10.2008 р. (протокол № 8).
Об'єкт дослідження соціальний інтелект як соціально-психологічний феномен.
Предмет дослідження особливості формування когнітивного, емоційного і комунікативно-організаційного компонентів соціального інтелекту у студентів-психологів.
Мета дослідження полягає в теоретичному й емпіричному дослідженні змісту структурних компонентів соціального інтелекту майбутніх психологів та в розробці психологічних засобів формування соціального інтелекту в умовах вищого навчального закладу.
Робоча гіпотеза дослідження полягає у припущенні про те, що ефективному формуванню соціального інтелекту у майбутніх психологів сприяє застосування спеціального соціально-психологічного тренінгу, орієнтованого на цілеспрямоване стимулювання його когнітивного, емоційного та комунікативно-організаційного компонентів.
Відповідно до мети були визначені наступні завдання дослідження:
1. Здійснити аналіз вітчизняних та зарубіжних підходів до проблеми соціального інтелекту, визначити його змісті структуру, обґрунтувати теоретичні засади емпіричного дослідження.
2. Розробити дослідницьку програму, підібрати й апробувати психодіагностичний інструментарій, спрямований на вивчення ступеню сформованості структурних компонентів соціального інтелекту у студентів різних курсів.
3. Виявити зв'язок між індивідуально-психологічними характеристиками та обумовленими ними формами вияву соціального інтелекту у студентів та психологів-практиків.
4. Виявити внутрішні та зовнішні психологічні умови, формування соціального інтелекту.
5. Розробити та експериментально перевірити програму соціально-психологічної підготовки майбутніх психологів, орієнтовану на стимулювання розвитку соціального інтелекту.
Методологічна та теоретична основа дисертаційного дослідження. Методологічну основу дисертаційного дослідження складають фундаментальні положення особистісно-діяльнісного підходу (Б.Ананьєв, О.Леонтьєв, С.Рубінштейн), який передбачає розгляд структурного, генетичного й функціонального аспектів проблеми, ґрунтуючись на принципі розвитку особистості та її провідних характеристик у діяльності; концепції динамічної функціональної структури особистості (А.Ковальов, К.Платонов, В.М'ясищев, О.Шорохова), орієнтованої, перш за все, на процес ефективної професійної діяльності; системного підходу (Б.Ломов, С.Максименко, В.Мерлін, Л.Собчик), що розглядає особистість професіонала як відкриту зовнішнім впливам збалансовану систему. Теоретична концепція базується на таких фундаментальних принципах психології: детермінізму, розвитку, активності, єдності свідомості й діяльності (Л.Виготський, Г.Костюк, О.Леонтьєв, С.Рубінштейн), системності (Б.Ломов, С.Максименко, Е.Носенко), цілісного розвитку особистості (К.Абульханова-Славська, Є.Клімов, А.Маркова, В.Панок, Н.Чепелєва). Дисертаційне дослідження спирається на уявлення про природу СІ, розроблені в межах підходів вітчизняних та зарубіжних вчених: поведінкового (Г.Айзенк, П.Балтес, М.Кубишкіна, Г.Оллпорт, Е.Торндайк, М.Холодна); когнітивно-вербального (Дж.Гілфорд, Н.Каліна, Н.Кентор, Д.Кітінг, Н.Кудрявцева, М.Саллівен, М.Тісак, М.Форд); комунікативного (М.Амінов, М.Бобнєва, Ю.Ємельянов, Л.Лєпіхова, О.Михайлова (Альошина), М.Молоканов, А.Южанінова); комунікативно-особистісного (В.Куніцина, М.Кубишкіна, О.Лобанов); операціонального (Н.Кудрявцева); структурно-динамічного (Д.Люсін, Д.Ушаков); інтегративного (К.Космітський, О.Джон).
Для реалізації цілей дослідження найбільш значущими були теоретичні положення, представлені в концепції кубічної моделі СІ Дж.Гілфорда та системного підходу (Б.Ломов, В.Мерлін, В.Панок, Н.Чепелєва). Суттєве значення для розробки програми розвитку СІ майбутніх психологів мають роботи, що розкривають зміст активного соціально-психологічного навчання (Ю.Ємельянов, Л.Карамушка, С.Максименко, Л.Петровська, О.Сидоренко, В.Татенко, Н.Хрящова, Н.Чепелєва, Ю.Швалб, Т.Яценко).
Методи дослідження. Для реалізації поставленої мети і вирішення поставлених задач у ході дисертаційного дослідження були використані наступні методи.
1. Методи теоретичного дослідження (аналіз, абстрагування, систематизація) застосовувалися для узагальнення теоретико-методологічних засад дослідження, визначення авторської позиції щодо феномену соціального інтелекту та процесу його формування.
2. Організаційні методи (порівняльний, поперечних зрізів) та інтерпретаційні методи забезпечували зіставлення різних вибірок досліджуваних, вивчення динаміки показників рівня сформованості компонентів соціального інтелекту, інтерпретацію матеріалів дослідження.
3. Психодіагностичні методи методика Дослідження соціального інтелекту” Дж.Гілфорда та М.Саллівена; особистісний опитувальник Р.Б.Кеттела (16 FРQ-187-А); опитувальник Діагностика спрямованості особистості практичного психолога” Т.Данилової; Індивідуально-типологічний опитувальник” Л.Собчик; опитувальник Індивідуальні стилі мислення” О.Алексєєва та Л.Громової; Методика кольорових виборів МКВ” (модифікація Л.Собчик), які впроваджувались для вивчення ступеню сформованості компонентів СІ; особливостей прояву СІ в осіб з різним рівнем його розвитку; комунікативних та емоційних показників сформованості СІ.
4. Експериментальні методи: формувальний експеримент (спрямований на розвиток соціального інтелекту).
5. Методи математичної обробки даних та графічна презентація результатів із використанням компю'терного пакету статистичних програм SPSS (версія 11.0). Методи математичної статистики (основні частотний та дисперсійний аналіз; допоміжні кореляційний аналіз, факторний аналіз, порівняння даних за t-критерієм Ст'юдента для залежних і незалежних вибірок) застосовувалися для систематизації та групування ознак вищезазначених досліджуваних об'єктів, встановлення зв'язку між експериментальними змінними.
Організація і експериментальна база дослідження: емпіричне дослідження було проведено протягом 2005-2007 років на базі Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г.Шевченка. Дослідженням було охоплено 263 студенти-майбутні психологи 1-4-го курсів навчання віком від 17 до 22 років, що склали окремі вибірки дослідження, сформовані за курсом навчання, а також 100 практичних психологів, які працюють у дитячих дошкільних закладах, загальноосвітніх школах, вищих навчальних закладах м.Чернігова.
Наукова новизна отриманих результатів дослідження полягає в наступному:
1) уточнено психологічну сутність соціального інтелекту представників комунікативних професій, зокрема, обґрунтовано, що соціальний інтелект представників комунікативних професій це спеціальна здібність, яка полягає в розумінні самого себе, інших людей, їхніх взаємин, а також у прогнозуванні перебігу міжособистісних подій на основі індивідуальних мисленнєвих процесів, афективного реагування на особистісний і соціально-психологічний контекст ситуації взаємодії та соціального досвіду;
2) уточнено уявлення про структуру соціального інтелекту представників комунікативних професій, яка складається з когнітивного, емоційного та комунікативно-організаційного компонентів, що забезпечують у своїй сукупності адекватний аналіз та прогнозування розвитку ситуації соціальної взаємодії;
3) доведено, що комунікативні (товариськість, довірливість, експресивність) та емоційні (емоційна стабільність, впевненість у собі, емотивність) риси особистості стимулюють розвиток соціального інтелекту студентів-психологів;
4) встановлено, що зовнішніми умовами формування соціального інтелекту в процесі професійного навчання є: активне соціально-психологічне (групове) навчання; міжособистісне пізнання; цілеспрямоване стимулювання кожного компоненту соціального інтелекту.
Практичне значення роботи: 1) розроблено та апробовано тренінг, спрямований на формування СІ студентів-психологів, який може бути рекомендований до застосування у процесі навчально-професійної підготовки студентів-психологів на етапі навчання у вищій школі; 2)отримані результати дослідження можуть бути використані у підготовці лекційних та практичних занять з наступних дисциплін: Загальна психологія”, Педагогічна психологія”, Соціальна психологія” та ін.
Результати дослідження використовувались при викладанні навчального курсу Розвиток соціального інтелекту” для бакалаврів (спеціальність Психологія) у Чернігівському державному педагогічному університеті імені Т.Г.Шевченка.
Апробація результатів. Основні положення дисертації дістали відображення в публікаціях автора, обговорювалися на засіданнях кафедри загальної та вікової психології психолого-педагогічного факультету Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г.Шевченка.
Результати дисертаційної роботи репрезентувалися автором на всеукраїнських та міжнародних наукових, науково-практичних та науково-методичних конференціях: Психологія освіті і вихованню” (Чернігів, 2004); Психологічні засади здорового способу життя студентської молоді” (Чернігів, 2005); Актуальні проблеми соціалізації особистості в сучасних умовах” (Чернігів, 2006); Проблеми становлення фахівця-психолога у процесі вузівського навчання” (Ніжин, 2006); VІІ Всеукраїнська науково-практична конференція Актуальні проблеми практичної психології” (Херсон, 2007); І Міжнародна науково-практична конференція молодих вчених/науковців України та Росії Психологія без кордону” (Харків, 2007); Актуальні проблеми соціальної роботи в Україні (соціально-правовий, педагогічний та психологічний аспекти)” (Чернігів, 2007); Теоретико-методологические проблемы исследования психологии личности: опыт прошлого взгляд в будущее” (Одесса, 2007), Міжнародна науково-практична конференція Проблеми духовності в психології розвитку особистості” (Ніжин, 2008); Міжнародна наукова конференція Соціально-психологічні трансформації особистості та суспільства на сучасному етапі” (Чернігів, 2008); Міжнародна науково-практична конференція:”Соціалізація особистості і суспільні трансформації: механізми взаємовпливу та вияви” (Чернівці, 2009).
Публікації. Основні теоретичні положення дисертації, результати дослідження, його висновки опубліковано в 10 статтях, 6 з яких вміщені у фахових виданнях, включених до списку ВАК України, 1 тезах доповідей на наукових конференціях.
Структура дисертації зумовлена логікою дослідження і складається зі вступу, трьох розділів, висновку, списку використаних джерел (259 найменувань), додатків. Загальний обсяг дисертації 312, а основної частини 202 сторінки. Робота містить 23 таблиці, 3 рисунки, 17 додатків, які займають 81 сторінку.

Список литературы

ВИСНОВКИ

Теоретичний аналіз та узагальнення отриманого емпіричного матеріалу дає підстави для наступних висновків:
1. СІ майбутнього психолога це спеціальна здібність, яка полягає в розумінні самого себе, інших людей, їхніх взаємин, а також у прогнозуванні перебігу міжособистісних подій на основі індивідуальних мисленнєвих процесів, афективного реагування на особистісний і соціально-психологічний контекст ситуацій взаємодії та соціального досвіду. СІ виступає одною з професійно-важливих якостей практичного психолога, характеристики якого присутні імпліцитно у переважній більшості переліків професійних якостей.
2. Теоретико-методологічне вивчення проблеми СІ та його місця у системі професійно-важливих якостей фахівця комунікативних професій показав, що СІ є складним психологічним феноменом, який включає такі структурні компоненти: когнітивний, емоційний, комунікативно-регулятивний. Основними функціями СІ виступають: адаптивна, плануюча, прогностична, мотиваційна, регулятивна, інтегральна, мобілізаційна. В основі СІ знаходяться: соціальна сензитивність, соціальна перцепція, рефлексія, емпатія; наявні дані про їх вплив на процес формування СІ мають неоднозначний та суперечливий характер.
3. Результати констатуючого експерименту дослідження виявили недостатній рівень розвитку СІ як у студентів (21,3%), так і у практичних психологів (17%), котрі мають труднощі переважно з прогнозуванням ситуацій міжособистісної взаємодії та з розумінням їх причинно-наслідкового контексту. Поряд з тим, серед студентів лише 8,4% осіб мають високий рівень СІ.
4. В результаті емпіричного дослідження було виявлено, що студентам з високим рівнем СІ притаманні: емоційна стабільність, гнучкість комунікативної поведінки, емоційна залежність від групи (емотивність), екзистенційна спрямованість особистості, приязність у стосунках, соціальна сміливість. Натомість студентам з низьким рівнем СІ ригідність, нечутливість до партнерів по взаємодії (сензитивність), егоцентрична спрямованість, низький самоконтроль поведінки, підозрілість.
5. Виявлено, що зазначені індивідуально-психологічні характеристики у різних поєднаннях присутні у представників всіх чотирьох груп досліджуваних:
Практичні психологи з високим СІ чутливі до характеру соціальних взаємин у комунікативному плані, здатні опановувати й успішно застосовувати широкий спектр соціальних ролей, активно співпрацюють у сфері соціальної взаємодії, вирізняються високим рівнем контролю власної поведінки, емоційною саморегуляцією, точністю розрізнення експресивної поведінки. Обробку соціальної інформації здійснюють із застосуванням аналітичного стилю мислення. Демонструють егоцентричну спрямованість особистості, яка полягає у високій вимогливості до себе та оточуючих і зумовлюється складним об'єктом праці практичного психолога та високим рівнем відповідальності за її результати.
Практичні психологи з низьким рівнем СІ у комунікативній діяльності тривожні, особливо у випадках загрози їхньому професійному статусу. Схильні застосовувати агресивно-підозрілий стиль міжособистісної взаємодії, емоційно нестабільні, підозрілі. Обробку інформації здійснюють за допомогою аналітичного стилю мислення (поляризований його варіант). Спрямування особистості індивідуалістичне поєднання гуманістичного та егоцентричного стилів з явною перевагою другого з них.
У студентів з високим СІ більшою мірою виражені наступні індивідуально-психологічні характеристики: чутливість до невербальної експресії, висока пошукова активність, відсутність егоцентричної спрямованості особистості, соціальна сміливість, емоційна витривалість. Працюючи з інформацією здебільшого застосовують аналітичний стиль, котрий в їх випадку набуває форми здатності до аналізу нечітко структурованих ситуацій взаємодії.
У студентів з низьким СІ простежується схильність до застосування агресивно-домінантної манери міжособистісної взаємодії, емоційної неврівноваженості, формалізму в роботі з людьми й інформацією; здебільшого, вони егоцентрично спрямовані.
6. Не знайшло підтвердження припущення про наявність достовірних показників взаємозв'язку між факторами спрямованості особистості майбутнього психолога та індивідуального стилю мислення з рівнем розвитку СІ.
7. У роботі знайшло підтвердження припущення про те, що комунікативні (товариськість, довірливість, експресивність) та регулятивні (емоційна стабільність, впевненість у собі, емотивність) індивідуально-психологічні характеристики є внутрішніми умовами, які стимулюють розвиток СІ.
8. Підтверджено гіпотезу про те, що одним із шляхів підвищення рівня розвитку СІ спеціалістів виступає розробка і впровадження у психолого-педагогічну практику спеціальних освітньо-розвиваючих програм. Їхня доцільність підтверджується результатами апробації тренінгу Розвиток соціального інтелекту у студентів-психологів”. Отримані дані показали, що у досліджуваних достовірно підвищились показники як композитної (загальної) оцінки СІ, так і окремих його індикаторів: здатність до адекватного прогнозування перебігу ситуації соціальної взаємодії та здатність виявляти причини й наслідки ситуації залежно від її контексту.

Розв’язання розглянутої проблеми вимагає подальших комплексних досліджень, адже вміння легко й продуктивно взаємодіяти з людьми, успішно встановлювати міжособистісні стосунки великою мірою обумовлює соціальну адаптацію та самореалізацію особистості.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абрамова Г.С. Практическая психология : учеб. [для студ. высш. учеб. зав.] / Г.С. Абрамова. [4-е изд., перераб. и доп.]. М. : Академический Проект; Трикста, 2005. 496 с. (Серия Gaudeamus”).
2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности : [монография] / К.А. Абульханова-Славская. М. : Изд-во Наука”, 1980. 336 с.
3. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. Том 14. Психология. 1994. №4. С. 39-53.
4. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд / Г.Ю. Айзенк // Вопросы психологии. 1995. № 1. С. 111-131.
5. Акимова М.К. Теоретические подходы к диагностике практического мышления / М.К.Акимова, В.Т. Козлова, Н.А. Ференс // Вопросы психологии. 1999. № 1. С. 21-31.
6. Алексеев А.А. Поймите меня правильно или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми / А.А. Алексеев, Л.А.Громова. СПб. : Экономическая школа”, 1993. 352 с.
7. Амельков А.А. Социально-психологическая наблюдательность как показатель социального интеллекта / А.А. Амельков // Когнитивная психология : [сб. науч. стат. / науч. ред. А.П. Лобанов, Н.П.Радчикова.]. Минск : БГПУ, 2006. С. 4-7.
8. Аминов Н.А. Социальный интеллект и социальная компетентность / Н.А. Аминов // Социальная работа. 1993. Вып. 5. С. 25-31.
9. Аминов Н.А. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов / Н.А. Аминов, М.В. Молоканов // Психологический журнал. Том 13. Психология. 1992. №5. С. 104-110.
10. Аминов Н.А. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов / Н.А. Аминов, М.В. Молоканов // Вопросы психологии. 1992. №1. С. 74-83.
11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. СПб. : Питер, 2001. 272 с. (Серия Мастера психологии”).
12. Ананьева Н.А. О возможности распознавания личностных особенностей по внешним признакам / Н.А. Ананьева // Психология телесности между душой и телом : [сб. науч. стат. / ред.- состав. В.П.Зинченко, Т.С. Леви.]. М. : АСТ, 2005. С. 320-343.
13. Андреева Г.М. Психология социального познания : учеб. пособие для студентов вузов / Г.М. Андреева. [3-е изд., перераб. и доп.]. М. : Аспект Пресс, 2005. 303 с.
14. Андреева Г.М. Социальная психология : учеб. [для студ. высш. учеб. зав.] / Г.М. Андреева. М. : Аспект Пресс, 2002. 378 с.
15. Андрійчук І.П. Особливості формування позитивної Я-концепції особистості майбутніх практичних психологів / І.П. Андрійчук // Психологія : [зб. наук. праць Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова / наук. ред. С.Д. Максименко]. К. : НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2002. Вип. 18. С. 189-193.
16. Андрійчук І.П. Формування позитивної Я-концепції особистості майбутніх практичних психологів у процесі професійної підготовки : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 Вікова та педагогічна психологія” / І.П. Андрійчук. К., 2003. 20 с.
17. Анн Л. Психологический тренинг с подростками / Людмила Анн. СПб. : Питер, 2004. 271с. (Серия Эффективный тренинг”).
18. Анцыферова Л.И. К теории личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности : [сб. науч. статей / отв. ред. Л.И.Анцыферова.]. М. : Наука”, 1981. С. 3-19.
19. Анцыферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и техники” ее бытия / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1993. Т.14, №2. С.35-43.
20. Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования : учебное пособие для студентов вузов / В.Д. Балин. Л. : ЛГУ, 1989. 61 с.
21. Барабанщикова В.А. Зависимость точности идентификации экспрессии лица от локализации мимических проявлений / В.А. Барабанщикова, Т.Н. Малкова // Вопросы психологии. 1988. №5. С. 131-140.
22. Бачманова Н.В. К вопросу о профессиональных способностях психолога / Н.В. Бачманова, Н.А. Стафурина // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы : [сб. науч. статей / отв. ред. Н.В. Бачманова]. Л., 1985. Вып. 5. С. 72-77.
23. Баширов И.Ф. Социальный интеллект как фактор успешности профессиональной деятельности военного психолога : автореф. дис. на соискание учен. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.05 Социальная психология” / И.Ф. Баширов. М., 2006. 26 с.
24. Белова С.С. Вербализованный и невербализованный компоненты социального интеллекта: дис. канд. психол. наук : 19.00.01 / Белова Софья Сергеевна. М., 2004. 156 с.
25. Беляева Е.В. Социальный интеллект и психологические качества личности руководителя (на примере предприятий нефтегазовой отрасли) : автореф. дис. на соискание учен. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.05 Социальная психология” / Е.В. Беляева. Самара, 2005. 28 с.
26. Берулава Г.А. Методологические основы деятельности практического психолога : учебное пособие / Г.А. Берулава. М. : Высшая школа, 2003. 64 с. (Серия Библиотека психолога”).
27. Бобнева М.И. Психологические проблемы социального развития личности // Социальная психология личности : [сб. науч. статей / отв. ред. М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова.]. М. : Изд-во Наука”, 1979. С. 35-63.
28. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком : [монография] / А.А. Бодалев. М. : Изд-во Московского университета, 1982. 200 с.
29. Бодалев А.А. Личность и общение : [избр. труды] / А.А. Бодалев. М. : Педагогика, 1983. 272 с.
30. Бодалев А.А. О коммуникативном ядре личности / А.А. Бодалев // Советская педагогика. 1990. № 5. С. 77-81.
31. Бодалев А.А. Об одаренности человека как субъекта общения / А.А.Бодалев // Мир психологии. 1998. № 4. С. 272-275.
32. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические проблемы формирования личности профессионала : [сб. науч. статей / отв. ред. В.А.Бодров]. М. : Изд-во Наука”, 1991. С. 3-26.
33. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности : учебное пособие для вузов / В.А. Бодров. М. : ПЭР СЭ, 2001. 511 с.
34. Большаков В.Ю. Психотренинг: социодинамика, упражнения, игры / В.Ю. Большаков. СПб. : Социально-Психологический Центр, 1996. 384 с. (Серия Библиотека практической психологии”).
35. Бондаренко А.Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика / А.Ф. Бондаренко // Московский психотерапевтический журнал. 1993. №1. С. 63-76.
36. Бондаренко О.Ф. Психологічні особливості сучасної молоді та проблеми професійної підготовки психологів-практиків / О.Ф.Бондаренко // Практична психологія та соціальна робота. 2003. №4. С. 8-11.
37. Браверман Э.М. Структурные методы обработки эмпирических данных / Э.М. Браверман, И.Б. Мучник. М. : Наука”, 1983. 200 с.
38. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии / Б.С.Братусь // Вопросы психологии. 1990. №6. С. 9-16.
39. Булка Н.І. Особистісний та креативний потенціал соціального інтелекту (на матеріалі обстежень студентів) // Проблеми загальної та педагогічної психології : [зб. наук. праць Інститут психології імені Г.С.Костюка АПН України / наук. ред. Максименко С.Д.]. К. : Гнозіс, 2003. т.V, ч.5. С. 50-54.
40. Булка Н.І. Ресурси соціального інтелекту: адаптивність, комунікативність, креативність / Н.І. Булка // Практична психологія та соціальна робота. 2004. № 6. С. 43-53.
41. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб. : Питер, 2001. 528 с. (Серия Мастера психологии”).
42. Бьюзен Т. Могущество социального интеллекта / Тони Бьюзен; пер. с англ. Е.Г. Гендель. Мн. : ООО Поппури”, 2004. 208 с.
43. Варбан М.Ю. К изучению рефлексивного опосредования профессионального становления / М.Ю. Варбан // Журнал практического психолога. 1997. №3. С. 162-171.
44. Васильев Н.Н. Тренинг профессиональных коммуникаций в психологической практике / Н.Н. Васильев. СПб. : Речь, 2005. 283 с.
45. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники : учебное пособие / И.В. Вачков. [2-е изд., перераб. и доп.]. М. : Ось-89, 2001. 224 с. (Серия Практическая психология”).
46. Вачков И.В. Введение в профессию Психолог” / И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников : учебное пособие / под ред. И.Б.Гриншпуна. [2-е изд.]. М. : Издательство Московского психолого-социального института, 2003. 464 с.
47. Вірна Ж.П. Мотиваційно-смислова регуляція у професіоналізації психолога : [монографія] / Ж.П. Вірна. Луцьк : РВВ Вежа” Волинський державний університет імені Лесі Українки, 2003. 320 с.
48. Вірна Ж.П. Професійна і особистісна успішність психолога // Психологічній службі системи освіти України 10 років: здобутки, проблеми і перспективи : [зб. наук. праць]. Київ Запоріжжя : Ніка-Центр, 2002. С. 46-48.
49. Власенко Л.В. Формування соціального інтелекту та комунікативної культури студентів ВНЗ // Актуальні проблеми психології. Соціальна психологія. Організаційна психологія. Економічна психологія : [зб. наук. праць Інституту психології імені Г.С. Костюка АПН України / наук. ред. С.Д. Максименко, Л.М. Карамушка]. К. : Інститут психології ім. Г.С. Костюка. 2005. Т.1. Ч.14. С. 93-95.
50. Власова О.І. Дослідження чинників розвитку потенціальних здібностей молоді студентського віку // Актуальні проблеми соціології, психології, педагогіки : [зб. наук. праць]. К., 2005. Вип. 1. С. 94-104.
51. Власова О.І. Психологія соціальних здібностей: структура, динаміка, чинники розвитку: [монографія] / О.І. Власова. К. : Видавничо-поліграфічний центр Київський університет”, 2005. 308 с.
52. Власова Ю.В. К вопросу о профессиональном становлении и развитии личности психолога / Ю.В. Власова, О.А.Белобрыкина // Психология в вузе. 2004. №2. С. 86-98.
53. Вовканыч С.И. Социальный интеллект”: метафора или научное понятие / С.И. Вовканыч, Н.А. Парфенцева // СОЦИС. 1993. №8. С. 151-154.
54. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии / Выготский Л.С. : [собр. соч. в 6 т. / ред. В.В.Давыдов.]. М. : Педагогика, 1984. Т. 4: Возрастная и педагогическая психология. 1984. С.243-385.
55. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т. / Ред. В.В. Давыдов. М. : Педагогика, 1982. Т. 2: Проблемы общей психологии. 1982. 504 с.
56. Геранюшкина Г.П. Социальный интеллект студентов-менеджеров и его развитие в условиях формирующего эксперимента: автореф. дис. на соискание учен. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.07 Педагогическая и возрастная психология” / Г.П. Геранюшкина. Иркутск, 2001. 24 с.
57. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления : [сб. науч. статей / отв. ред. Л.И.Анцыферова.]. М. : Наука”, 1982. С. 433-457.
58. Головаха Е.И. Психология человеческого взаимопонимания / Е.И. Головаха, Н.В. Панина. К. : Политиздат Украины, 1989. 189 с.
59. Горянина В.А. Психологические предпосылки непродуктивности стиля межличностного взаимодействия / В.А. Горянина // Психологический журнал. 1997. Том 18, №6. С. 74-83.
60. Грабовець Н. Соціальний інтелект в структурі особистості майбутнього педагога / Н. Грабовець // Наукові записки Національного університету Острозька Академія”. Серія: Психологія і педагогіка. Острог, 2002. Вип. 3. С. 395-399.
61. Данилова Т.Н. Опросник диагностики типа направленности личности практического психолога / Т.Н. Данилова // Практична психологія та соціальна робота. 2004. №8. С. 41-44.
62. Долінська Ю.Г. Самоактуалізація особистості майбутнього психолога у процесі професійної підготовки // автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 Педагогічна та вікова психологія” / Ю.Г. Долінська. К., 2000. 20 с.
63. Донцов А.И. Профессиональные представления студентов-психологов / А.И. Донцов, Г.М. Белокрылова // Вопросы психологии. 1999. №2. С. 42-49.
64. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. СПб. : Изд-во Питер”, 1999. 368 с. (Серия Мастера психологии”).
65. Егорычева И.Д. Личностная направленность подростка и метод ее диагностики / И.Д. Егорычева // Мир психологии. 1999. №1. С. 264-277.
66. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Юрий Емельянов. Л. : Изд-во Ленинградского университета, 1985. 168 с.
67. Емельянов Ю.Н. Обучение общению в учебно-тренировочной группе / Ю.Н. Емельянов // Психологический журнал. 1987. Том 8, № 2. С. 81-87.
68. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов : учеб. пособие / О.Ю. Ермолаев. М. : Фмента, 2002. 336 с.
69. Загальна психологія: Практикум : навч. посібник / [В.В. Волошина, Л.В. Долинська, С.О. Ставицька, О.В. Темрук]. К. : Каравела, 2005. 280 с.
70. Зазыкин В.Г. Основы психологии проницательности / В.Г. Зазыкин. М. : Тривола”, 1997. 88 с.
71. Засєкіна Л.В. Структурно-функціональна організація інтелекту : [монографія] / Л.В. Засєкіна. Національний університет Острозька академія”. Острог, 2005. 370 с.
72. Зеер Ф.Э. Психология профессий : учеб. пособ. [для студентов вузов] / Ф.Э. Зеер. [4-е изд., перераб., доп.]. М.: Академический проект; Фонд Мир”, 2006. 336 с.
73. Ильин Г.Л. Нетрадиционные формы усвоения социального опыта в контексте психологии образования / Г.Л. Ильин // Вопросы психологии. 1992. №3-4. С.19-23.
74. Исмагилова Ф.С. К проблеме психологического анализа профессионального опыта / Ф.С. Исмагилова // Вестник Моск. университета. Серия 14. Психология. 2000. №2. С.16-26.
75. Ишутина Е.И. Взаимосвязь уровня социального интеллекта с показателями тревожности у представителей разнотипных профессий: дис. кандидата психол. наук : 19.00.01 / Ишутина Елена Ивановна. М., 2003. 190 с.
76. Казанцева Т.А. Взаимосвязь личностного и профессионального становления студентов-психологов / Т.А. Казанцева, Ю.Н. Олейник // Психологический журнал. 2002. Том 23, №5. С. 51-59.
77. Казміренко В.П. Програма дослідження психосоціальних чинників адаптації молодої людини до навчання у ВНЗ та майбутньої професії / В.П. Казміренко // Практична психологія та соціальна робота. 2004. №6. С. 76-78.
78. Калина Н.Ф. Диагностика социального интеллекта личности / Н.Ф.Калина // Журнал практикующего психолога. 1999. № 5. С. 159-178.
79. Калина Н.Ф. Социальный интеллект и его диагностика : сб. науч. работ по материалам междунар. конф. [Актуальные проблемы психологической службы: теория и практика”], (8-9 сент. 1992 г.) / М-во образования Украины, Одесский государственный педагогический институт им. К.Д. Ушинского. Одесса, Одесский гос. пед. ин-т им. К.Д. Ушинского, 1992. Т. 1. С. 64-65.
80. Калина Н.Ф., Миронюк А.Н. Изучение социального интеллекта у студентов-психологов : сб. науч. работ по материалам междунар. конф. [Актуальные проблемы психологической службы: теория и практика”], (8-9 сент. 1992 г.) / М-во образования Украины, Одесский государственный педагогический институт им. К.Д. Ушинского. Одесса, Одесский гос. пед. ин-т им. К.Д. Ушинского, 1992. Т. 2. С. 21-23.
81. Каліцька Л.Б. Вплив розвитку соціального інтелекту на соціальну адаптацію учнів / Л.Б. Каліцька // Психологія : [зб. наук. праць Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова / наук. ред. С.Д. Максименко]. К. : НПУ ім. М.П. Драгоманова. 2002. № 16. С. 111-113.
82. Капустина Е.А. Взаимосвязь социального интеллекта и коммуникативной компетентности личности: дис. кандидата психол. наук : 19.00.01 / Капустина Елена Александровна. Барнаул, 2004. 218 с.
83. Карамушка Л.М. Варіативність моделей психологічної служби при наданні психологічної допомоги в різних соціальних сферах // Психологічній службі системи освіти України 10 років: здобутки, проблеми і перспективи : [зб. наук. праць]. Київ Запоріжжя : Ніка-Центр, 2002. С. 58-59.
84. Карамушка Л.М. Психологія освітнього менеджменту : навчальний посібник / Л.М. Карамушка. К. : Либідь, 2004. 424 с.
85. Карпович Т.Н. Социальный интеллект и пути его развития у учащихся юношеского возраста / Т.Н. Карпович // Псіхалогія. 2002. № 3. С. 78-86.
86. Карп'юк Л.А. Соціальний інтелект як складова соцієтальної психіки // Проблеми загальної і педагогічної психології : [зб. наук. праць Інституту психології імені Г.С. Костюка АПН України / наук. ред. Максименко С.Д. ]. К. : Ін-т психології ім. Г.С. Костюка, 2001. Т. 3. Ч. 8. С. 116-119.
87. Климов Е.А. Психология профессионала : [избр. психол. труды] / Е.А.Климов. Ростов-на-Дону : Изд-во Феникс”, 1996. 512 с.
88. Клищевская М.В. Профессионально-важные качества как необходимые и достаточные условия прогнозирования успешности деятельности / М.В. Клищевская, Г.Н. Солнцева // Вестн. Моск. ун-та. Серия. 14. Психология. 1999. №4. С. 61-67.
89. Коблянская Е.В. Психологические аспекты социальной компетентности : автореф. дис. на соискание учен. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.05 Социальная психология”/ Е.В.Коблянская. СПБ., 1995. 22 с.
90. Ковалев А.Г. Психология личности : [3-е изд., перераб. и доп.]. М. : Просвещение”, 1970. 391 с.
91. Когнитивная психология : учеб. [для студ. высш. учеб. завед.] / под. ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. М. : ПЕР СЭ, 2002. 480 с.
92. Коломинский Н.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности) : учеб. пособие / Н.Л.Коломинский. [2-е изд., доп.]. Мн. : Тетра Системс, 2000. 432 с.
93. Коломінський Н.Л. Методологічні засади підготовки практичного психолога / Н.Л. Коломінський // Практична психологія та соціальна робота. 2003. №4. С. 12-13.
94. Комаров В.Д. Социальный интеллект и его управленческий потенциал / В.Д. Комаров // Информация и космос. 2006. №3. С.94-101.
95. Кондрашихина О.А. Коммуникативные способности к фасилитативному влиянию у будущих практических психологов / О.А.Конрашихина // Практична психологія та соціальна робота. 2002. №9/10. С. 63-70.
96. Конева Е.В. Социальная идентичность и профессиональный опыт личности : [монография] / Е.В. Конева, Н.Л. Иванова. Ярославль : Ярославльский гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского; Междунар. академия психол. наук, 2003. 132 с.
97. Корниенко В.И. Феномен социального интеллекта в истории общества / В.И. Корниенко // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки : [сб. науч. статей]. Воронеж : ВГУ, 2008. №1. С. 97-107.