СОЦІАЛЬНО – ПСИХОЛОГІЧНІ ЗАСОБИ КОРЕКЦІЇ ОСОБИСТОСТІ ШКОЛЯРІВ З СОЦІАЛЬНО ДЕЗАДАПТОВАНОЮ ПОВЕДІНКОЮ : СОЦИАЛЬНО - ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА КОРРЕКЦИИ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ С СОЦИАЛЬНО дезадаптированных ПОВЕДЕНИЕМ

Краткое описание

ІНСТИТУТ ПСИХОЛОГІЇ ІМ. Г.С. КОСТЮКА АПН УКРАЇНИ

На правах рукопису

ЛУЧИНКІНА АНЖЕЛІКА ІЛЛІВНА

УДК 159.9.316.23

СОЦІАЛЬНО ПСИХОЛОГІЧНІ ЗАСОБИ КОРЕКЦІЇ ОСОБИСТОСТІ ШКОЛЯРІВ З СОЦІАЛЬНО ДЕЗАДАПТОВАНОЮ ПОВЕДІНКОЮ

Спеціальність: 19.00.05 соціальна психологія;
психологія соціальної роботи

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата
психологічних наук

Науковий керівник:
МАКСИМОВА НАТАЛЬЯ ЮРЬЕВНА,
доктор психологічних наук, професор

Київ 2008

ЗМІСТ

ВСТУП 4

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ НАПРЯМИ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ КОРЕКЦІЇ СОЦІАЛЬНО ДЕЗАДАПТОВАНОЇ ПОВЕДІНКИ 10

1.1. Проблеми визначення соціально дезадаптованої поведінки. 10 1.2. Соціально психологічні чинники попередження соціальної дезадаптації учнів в шкільному середовищі 21
1.3. Створення моделі системної корекції особистості учнів із соціально 34
дезадаптованою поведінкою
Висновки 39

РОЗДІЛ 2. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОЦЕСУ СОЦІАЛЬНО ПСИХОЛОГІЧНОЇ АДАПТАЦІЇ УЧНІВ 41 41

2.1. Методи, етапи та процедура дослідження 41
2.2. Дослідження впливу рівня розвитку соціального середовища класів на ефективність процесу адаптації особистості. 58
2.3. Розподіл соціально дезадаптованих учнів відповідно 85
ступеню дезадаптації
Висновки 95

РОЗДІЛ 3. СКЛАДОВІ ТА ЕТАПИ РЕАЛІЗАЦІЇ МОДЕЛІ СОЦІАЛЬНО ПСИХОЛОГІЧНОЇ КОРЕКЦІЇ ОСОБИСТОСТІ УЧНІВ З СОЦІАЛЬНО ДЕЗАДАПТОВАНОЮ ПОВЕДІНКОЮ 97
3.1. Організація системної корекції особистості учнів з соціально дезадаптованою поведінкою 97
3.2. Динаміка розвитку груп під впливом системи соціально психологічної корекції 128
3.3. Зміна особистісних характеристик учнів з соціально дезадаптованою поведінкою під впливом системи соціально психологічної корекції 145

Висновки 156
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ 159

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 161

ДОДАТКИ 197

ВСТУП

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальність теми дослідження. Проблема корекції особистості учнів з соціально дезадаптованою поведінкою набула значення в сучасному суспільстві, оскільки маргіналізація населення, зміна суспільних норм та нестабільність сімейних стосунків ускладнює успішну соціальну адаптацію дітей та підлітків. Корекційна робота з соціально дезадаптованими дітьми здебільшого здійснюється інтуїтивно, тому проблема з’ясування її закономірностей, факторів ефективності та механізмів впливу є актуальною.
В працях, присвячених вивченню соціально дезадаптованої поведінки, розглядаються проблеми типологізації дезадаптованих осіб (Ю.О.Клейберг, Н.Ю.Максимова, А. Бандура та ін.), значна увага приділяється акцентуаціям та психічним розладам дитини (О.Є.Лічко, Е.Г.Ейдеміллер), визначаються особливості поведінки дезадаптованих підлітків, відповідно до їх ролі у структурі асоціальних угрупувань та дефектів розвитку дитини ( О.М. Бандурка,
С. П.Бочарова, Е.В.Землянська), розроблено класифікацію протиправної поведінки з урахуванням ступеня антигромадської спрямованості особистості (Г.М.Міньковский, В.Ф.Пірожков, А.Д. Глоточкін та ін.), представлено різні види корекційної роботи (С. І. Болтівець, К.Л. Мілютіна та ін.).
Суто психологічні засоби корекції школярів (С.О. Бадмаєв, В.О.Татенко, Д.І.Фельдштейн та ін.) здійснюються переважно в руслі індивідуального підходу, тобто працюють лише з дезадаптованим учнем, не впливаючи на його оточення. Серед групових видів корекції найбільш поширеною формою є тренінг соціальних навичок (В.Ю.Большаков, М.Р.Бітянова та ін.). Видатні педагоги минулого ( А.С.Макаренко, С.Т.Шацький) здійснювали корекцію особистості соціально дезадаптованих підлітків шляхом впливу соціального середовища на особистість дитини. Проте цей цінний досвід важко перенести в сучасність, оскільки корекція відбувалася на базі організації спільної трудової діяльності та в умовах замкнутого простору дитячої колонії.
Визнаючи безумовну значущість зазначених наукових досліджень та практичних напрацювань, необхідно звернути увагу, що більшість з них, по перше, стосуються асоціально спрямованих підлітків; по друге, розглядають поведінку юнаків і підлітків, а діти молодшого шкільного віку залишаються за колом розгляду; по-третє, не враховується той факт, що порушення процесу соціалізації дитини здебільшого виявляється безпосередньо в школі. Вплив соціального середовища школи на процес адаптації дитини в соціумі, а тим більше корекції особистості учнів, вивчені вкрай недостатньо. Разом з цим, як в разі індивідуальної, так і у випадку групової корекції, соціально дезадаптований школяр повертається в клас, який не готовий прийняти позитивні зміни в його особистості, що може знизити ефективність проведеної корекції.
Отже, виникає необхідність розробити такий підхід до корекції особистості соціально дезадаптованих учнів, що враховує не тільки індивідуальні психологічні особливості дитини, а й вікову специфіку соціальної дезадаптації, позитивно спрямовує взаємини дитини з учнями класу, динаміку розвитку соціального середовища класу. Розробка такого підходу є продовженням та розвитком досліджень з динамічних процесів розвитку груп, а в нашому дослідженні - соціального середовища класу. В сучасних соціально - психологічних дослідженнях (О.В. Киричук, В.А.Семіченко, М.І.Пірен та ін.) велика увага приділяється процесам створення команди та впливу на особистість через групу. Проте ці процеси розглядаються на прикладі взаємодії дорослих, а саме, у трудових колективах. Досліджень процесів корекції особистості соціально дезадаптованих учнів через вплив шкільного середовища вкрай мало.
Недостатня розробленість проблеми обумовила вибір теми дослідження „Соціально психологічні засоби корекції особистості школярів з соціально дезадаптованою поведінкою”.
Зв’язок дослідження з науковими програмами, планами, темами. Тема дисертаційного дослідження входить до комплексної теми лабораторії психології соціально дезадаптованих неповнолітніх Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України Теоретико методичні засади психологічної корекції особистості соціально дезадаптованих неповнолітніх” (номер державної реєстрації 0108U001121).
Тема дисертаційного дослідження затверджена Вченою радою Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України (протокол № 8 від 02.07.2007 р.) та узгоджена Координаційною радою АПН України (протокол № 2 від 27.02.2008 р.).
Мета дослідження: виявити вплив рівня розвитку шкільного соціального середовища на процес корекції особистості школярів з соціально дезадаптованою поведінкою.
Завдання дослідження:
1. Визначити теоретико - методологічні підходи до проблеми соціальної дезадаптації школярів та корекції їх особистості.
2. Розглянути зв'язок особистісних властивостей соціально дезадаптованих учнів з їх статусним положенням у класі.
3. Дослідити динаміку соціально дезадаптованої поведінки школярів відповідно до ступеню розвитку соціального середовища класу.
4. Розробити та апробувати модель соціально - психологічної корекції особистості соціально дезадаптованих учнів з врахуванням структури шкільного соціального середовища.
Об'єкт дослідження: соціальна адаптація учнів у шкільному соціальному середовищі.
Предмет дослідження: соціально - психологічні засоби корекції особистості учнів з соціально дезадаптованою поведінкою.
Ми виходили з припущення про те, що оптимізація стосунків між усіма учасниками навчально виховного процесу в напрямі школа клас - учень призводить до підвищення рівня розвитку шкільного соціального середовища, а це сприяє корекції особистості учнів з соціально дезадаптованою поведінкою.
Теоретико - методологічною основою дослідження є принцип розвитку психіки в діяльності (Г.С. Костюк, О.М.Леонтьєв. С.Д.Максименко та ін.); системний підхід до вивчення особистості (В. П. Кузьмин, Б Ф. Ломов, В.А. Семіченко); концепція впливу соціальної ситуації розвитку та найближчого морально етичного середовища учня на розвиток його особистості ( Л.С.Виготський,
Л. Е.Орбан Лембрик); культурно - діяльнісна концепція соціалізації особистості (В.В.Москаленко); концепція розвитку колективу, значення емоційних взаємин всоціальне середовище і для розвитку дитини, варіативної ситуації розвитку, локусу орієнтації на однолітків (В. В. Абраменкова,
А.В. Петровський, О. Г. Солодухова).
Методи дослідження: теоретичний аналіз, констатувальний та формувальний експеримент. На етапі констатувального експерименту було застосовано: структуроване інтерв’ю, метод експертних оцінок, аналіз документів -для визначення груп соціально дезадаптованих школярів; соціометрія і референтометрія - для визначення рівня розвитку класу, методика «Кольоропис» - для визначення психологічного клімату класу; методи вивчення певних показників особистісного розвитку: для вивчення самооцінки - методика Будассі, методика Дембо Рубінштейн; для дослідження рівня тривожності - методика Спілбергера Ханіна. На етапі формувального експерименту впроваджено модель соціально психологічної корекції особистості соціально дезадаптованих учнів, яка передбачає вплив на шкільне соціальне середовище в цілому шляхом застосування ігрових технологій.
У процесі аналізу експериментального матеріалу застосовувалися методи математичної статистики та комп’ютерна обробка даних.
Наукова новизна роботи полягає в тому, що:
· Доведено зв'язок ступеня соціальної дезадаптації учнів з їх соціометричним статусом та з рівнем розвитку соціального середовища класу.
· Показано, що число дітей з соціально дезадаптованою поведінкою, низьким статусним положенням безпосередньо пов’язано з низьким рівнем розвитку соціального середовища класу.
· Визначено вплив групової динаміки, а саме, зміни рівня розвитку соціального середовища класу на процес корекції особистості соціально дезадаптованих школярів.
· Уточнено поняття „шкільного соціального середовища” як сукупності взаємовпливів учнів, педагогів, батьків у ході навчально виховного процесу, що передбачає поширення соціального досвіду всіх зазначених груп на основі взаємопроникнення їхніх субкультур.
· Дістало подальшого розвитку уявлення про техніки корекційного впливу на особистість соціально дезадаптованих школярів, а саме, визначено умови задоволення базових соціальних потреб учнів відповідно до рівню розвитку соціального середовища класу.
· Розроблено модель соціально психологічної корекції особистості соціально дезадаптованих учнів, яка базується на роботі з шкільним соціальним середовищем в цілому із застосуванням спеціальних технологій.
Практичне значення роботи полягає в тому, що результати дослідження можуть бути використані у психокорекційній діяльності практичних психологів в закладах освіти; вчителями та методистами у педагогічній практиці, для профілактики соціально дезадаптованої поведінки школярів, а також для оптимізації процесу їх соціалізації.
Розроблена програма соціально психологічної корекції схвалена та сертифікована Українським науково - методичним центром практичної психології і соціальної роботи та Міністерством освіти і науки України
(СЕ №2640082). Результати дослідження впроваджено в навчально виховний процес загальноосвітніх шкіл № 15, 35, 37 м. Сімферополя.
Апробація результатів дослідження здійснювалася під час обговорення на засіданнях лабораторії психології соціально дезадаптованих неповнолітніх Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України, в ході виступів на Всеукраїнській науково практичній конференції «Соціальна компетентність педагога як системостворюючий фактор громадянської освіти і виховання» (Сімферополь, вересень, 2001), Кримській конференції ”Актуальні проблеми модернізації освітнього процесу” (Сімферополь, січень, 2006) на Міжнародній науковій конференції „Актуальні проблеми практичної психології” (Ласпі, травень, 2007), Міжнародній науковій конференції „Актуальні проблеми практичної психології” (Ласпі, вересень, 2007), Всеукраїнській науково практичній конференції „Сучасні проблеми психологічного та психофізіологічного забезпечення діяльності” (Київ, жовтень, 2007), Всеукраїнській науково практичній конференції „Інноваційні педагогічні технології в полікультурному суспільстві”, (Сімферополь, грудень, 2007), Другій Всеукраїнській науково практичній конференції «Проблеми дезадаптованої поведінки: історія, теорія, практика», Міжнародній науковій конференції „Актуальні проблеми практичної психології”(Ласпі, травень, 2008).
Публікації: Основні теоретичні положення та результати дослідження відображено у 8 публікаціях, 5 з яких опубліковано в наукових фахових виданнях, затверджених ВАК України.

Структура та обсяг роботи. Дисертація складається із вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел (410 найменувань) та трьох додатків. Робота викладена на 225 сторінках машинописного тексту (з них 160 сторінок основного тексту), містить 25 таблиць та 8 рисунків

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

Соціально психологічна корекція передбачає системний підхід до вирішення проблеми адаптації дитини до позитивного соціального середовища школи в цілому
2. Наявність дітей з соціально дезадаптованою поведінкою безпосередньо пов’язана з рівнем розвитку соціального середовища класу. Найбільша кількість учнів з соціально дезадаптованою поведінкою спостерігається на рівні розвитку «розпад на групи», найменша - на рівні «об’єднання». Ступінь дезадаптації учнів найбільше посилюється на рівні розвитку соціального середовища класу «розпад на групи» та зменшується на більш високих рівнях розвитку: ”зміцнення групової роботи” й „об’єднання”
3. Соціальна дезадаптація учнів достовірно пов’язана з їх низьким соціометричним статусом та високим рівнем тривожності, а також низьким соціометричним статусом та неадекватною ( заниженою або завищеною) самооцінкою.
4. Системна соціально психологічна корекція особистості учнів із соціально дезадаптованою поведінкою передбачає організацію шкільного соціального середовища як цілісної системи, що забезпечує групову згуртованість всіх учасників навчально виховного процесу за умови задоволення базових соціальних потреб дитини.
5. Основними складовими створеної нами моделі соціально психологічної корекції є: формування групової згуртованості класів та шкільного середовища взагалі, забезпечення високого рівня розвитку соціального середовища класів, створення умов для здійснення дітьми успішної провідної діяльності, відповідно до віку школярів; забезпечення спрямованості учнів на досягнення значущої соціально схваленої мети, створення системи виховних впливів, спрямованих на задоволення основних соціальних потреб учнів.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абраменкова В.В. Сорадование и сострадание в детской картине мира
/В.В. Абраменкова - М., 1999 - 336с.
2. Абраменкова В.В. Изучение референтности социальной группы в детском возрасте /В.В.Абраменкова //Педагогическое взаимодействие: психологический аспект. - М., - 1990 -15с.
3. Абраменкова В.В. Генезис отношений ребенка в социальной психологии детства: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук: Специальность: 19. 00.13 - психология развития, акмеология / В.В. Абраменкова Москва, 2000. 56 с.
4. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. /В.В. Абраменкова - Воронеж, 2000 -524с.
5. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности.
/К.А Абульханова Славская - М.: Наука, 1980. 231с.
6. Абульханова Славская К.А. Типологический подход к личности профессионала Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. /К.А Абульханова Славская //Под ред. В.А.Бодрова. М.: Ин-т психол. АН СССР, 1991- С.21 -36.
7. Абдюкова Н.В. Особливості соціалізації особистості в маргінальний період (на межі підліткового і юнацького віку) /Н.В. Абдюкова Соціалізація особистості школяра // За ред. Л.Е.Орбан. - Івано-Франківськ, 1996.-с.26-33.
8. Абдюкова Н.В. До проблеми розуміння і оцінки соціальних явищ підлітками /Н.В. Абдюкова // Збірник наукових праць: філософія,соціологія,психологія.-Івано-Франківськ: Вид-во Плай” Прикарпатського ун-ту,1996.-Вип.1.-Ч.1.-с.92-98.
9. Абдюкова Н.В. Вплив десоціалізуючих факторів на процес становлення неповнолітніх /Н.В. Абдюкова// Збірник наукових праць: філософія,соціологія,психологія.-Івано-Франківськ: Вид-во Плай” Прикарпатського ун-ту,1996.-Вип.1.-Ч.2.-С.132-138.
10.Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологи/Г.С. Абрамова// Учеб. пособие для ст.-в вузов. М.: Академия, 1997.- С. 57-94.
11.Александровский Ю.А. О психической дезадаптации в условиях стресса./Ю.А.. Александровский // Психиатрическая эндокринология. М., 1988. С.10-11.
12.Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. / Ю.А. Александровский М.: Наука,1976. 272с
13. Апетик Н.М. Специфіка вольової саморегуляції в молодшому шкільному віці / Н.М. Апетик // Науковий вісник Чернівецького університету: Збірник наукових праць. Вип.43: Педагогіка та психологія. Чернівці: ЧДУ, 1999. С.104-110.
14. Апетик Н.М. Корекція неузгодженості стосунків” у підлітків в педагогічному процесі / Н.М. Апетик / /Науковий вісник Чернівецького університету: Збірник наукових праць. Вип.56: Педагогіка та психологія. Чернівці: Рута, 1999. С.184-188.
15.Амонашвили Ш.А. Возможность обучения без отметок в начальных классах //Ш.А.Амонашвили / Экспериментальные исследования по проблемам перестройки начального обучения. - Тбилиси, 1969. С.32 -45
16.Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценок и учения школьников /Ш.А.Амонашвили // М.- Просвещение.- 1984.- 156 с.
17.Амонашвілі Ш. До школи у шість років /Ш.Амонашвили // Педагогічний пошук. К.: Радянська школа, 1988. С. 3-46.
18.Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки /Б.Г. Ананьев / /Избранные психологические труды. Том 2. М.- Просвещение.- 1980. 345 с.
19.Андриенко В.К. Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы/ В.К. Андриенко , Ю.В.Гербеев , И.АНевский , - Москва,- 1990.- 231 с.
20.Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе /Н.П. Аникеева М.: Просвещение, 1989. 218 с.
21.Андреева Г.М. Проблема социализации личности /Н.В. Андреенкова- М.-1970.- С. 405
22.Анохин П.К. Эмоции /П.К. Анохин // Психология эмоций: Тексты. — М., 1984.— С. 173.
23.Аршава И. Ф. Психотерапия при социальной дезадаптации подростков в условиях пенитенциарных учреждений /И. Ф.Аршава , Э. В. Тихая М — 2001. — Т. 1, вып. 1. — С. 4748.- (Медицинские исследования)
24.Артюхова И. С. Воспитательная работа с подростками: занятия, игри, тесты.
/И. С. Артюхова М.: Первое сентября, 2002. 208 с.
25.Бастун Н. Індивідуальний підхід до учнів з високою тривожністю. Шестирічки в школі /Н. Бастун // Упоряд. Т. Бишова, О.Кондратюк, - Ред.загальнопед.газ.,2004 С.40-45.
26.Бадмаев С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников / С. А. Бадмаев М.: Магистр, 1999. 96 с.
27.Байярд Р.Т. Ваш беспокойный подросток. /Р.Т. Байярд М.: Просвещение, 1991. 63с.
28.Балл Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности
/ Г. А. Балл //Вопр. психологии, - 1989, № 1. С. 73 75.
29.Балл Г.А. Концепция самоактуализации личности в гуманистической психологии. /Г. А. Балл - Донецк: Ровесник, 1993. - 184с.
30.Бандурка О.М. Юридическая психология /О.М. Бандурка, С.П. Бочарова, Е.В.Землянская - Харьков, 2002. - С. 532-597.
31.Баранов В.В. Дослідження автобіографії соціально дезадаптованого підлітка як один з прийомів вивчення причин його де соціалізації / В.В.Баранов , І.О. Похлєбіна //Практична психологія та соціальна робота. - №9, 2001.- С. 43 - 46.
32.Бахтин М.М. Человек в мире слова / М.М. Бахтин М.: Изд-во Росс. откр. университета, 1995. 140 с.
33.Безруких М.М. Все цвета, кроме чёрного: Книга для родителей.
/М. М.Безруких, А. Г.Макеева ,Т. А. Филиппова / М.: Вентана-Графф, 2002. 32 с
34.Беличева С.А.Специализированные подростковые клубы как институт ресоциализации «трудных» подростков /С.А. Беличева / Психол. журн. 1984. - Т. 5. - № 6. - С. 48 54.
35.Беличева С.А.Основы превентивной психологии /С.А. Беличева -М., 1993- 342 с.
36.Белобрыкина О. А. Проявление дезадаптации в образовательном пространстве школы: причины, типы, возможности профилактики. /О. А. Белобрыкина / /Психология и школа. 2005. - №2.- С.32 -39.
37.Беляев В. И. Педагогика А. С. Макаренко: традиции и новаторство /В. И. Беляев / М.: Издательство МНЭПУ, 2000. 224 с.
38.Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Берн М.: Прогресс, 1988. 399 с.
39.Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс - М., 1986.- 147с.
40.Битенский В.С., Херсонский Б.Г., Дворяк Х.В., Глушков В.А. Наркомания у подростков/ В.С.Битенский , Б.Г.Херсонский , Х.В. Дворяк , В.А. Глушков К.: Здоров`я, 1989. 216 с.
41.Битянова М.Р. Социальная психология /М.Р.Битянова М.: Просве­щение, 1994. 83с.
42.Богданов В.А. Системное моделирование личности в социальной психологии / В.А. Богданов Л., 1987.- 179 с.
43.Бодалев А.А. Личность и общение: избранные труды /А.А Бодалев.- М.: Просве­щение, 1983. 274с.
44.Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович М.: Просвещение, 1995. 352с.
45.Болтівець С.І. Оцінка референтної і вікової психогенності /С.І. Болтівець //Практична психологія та соціальна робота. 2004. № 9. С. 52-55.
46.Болтівець С.І. Педагогічна психогігієна: теорія та методика / С.І. Болтівець.- Монографія.- К. - Редакція Бюлетень Вищої атестаційної комісії Укр..- 2000,-302 с.
47. Болтівець С.І. Суспільно-особистісна самореалізація обдарованос­ті і таланту: норми, ідеали, мета / С.І. Болтівець/ / Актуальні проблеми психології. Том 6. Обдарована особистість: пошук, розвиток, допомога: Зб. наук. пр. Ін-ту психології ім. Г.С.Костюка АПН України /За за. ред. С.Д.Максименка. К.: BONA MENTE”, 2002. Вип. 3, ч. 1. С. 31-34.
48.Болтівець С.І. Українські виховні ідеали і моральні норми психічної самоорганізації особистості / С.І. Болтівець // Педагогічний процес: теорія і практика: Зб. наук. пр. Ін-ту педагогіки і психології професійної освіти АПН України. К.: Наук. світ, 2002. Вип. 2. С. 171-187.
49.Болтівець С.І. Проблеми визначення детермінант девіацій у поведінці дітей / С.І. Болтівець//Проблеми девіантної поведінки: історія, теорія, практика / Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції, 125 27 листопада 2002 - К.: Міленіум,2002. С.29 -33
50.Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, упражнения, игры. / В.Ю. Большаков - СПб: Социально-психологический центр, 1996. -380 с.
51.Борисов И.Ю. Зарубежные исследования молодежных субкультур/И.Ю.Борисов// Идеологические и психологические исследования массового сознания. М., 1989. С.186-209.
52.Боришевський М.Й. Взаємини в учнівському колективі і формування особи-стості / М.Й. Боришевський - К.:Т-во Знання”, 1974. 47 с.
53.Боришевський М.Й. До питання про моральну діяльність у контексті осо-бистісного становлення // М.Й. Боришевський /Українська психологія: сучасний потенціал. Матеріали 4-х Костюківських читань. - К., 1996. - Т.1. - С.96-104.
54. Боришевский М.Й.О саморегуляции поведения подростков в процессе учебной деятельности /М.Й. Боришевский, С.Д. Максименко / Вопросы психологии. - 1977.- №3.- С.57-64.
55.Бохонкова С.Ю. Можливості корекції особистісних чинників соціально-психологічної адаптації //С.Ю. Бохонкова / Соціальна психологія. - 2005. - № 2 (10). -С.45-54.
56.Брутман В.И. Влияние семейных факторов на формирование девиантного поведения матери /В.И. Брутман, А.В.Варга, И.Ю Хамитова // Психологический журнал, т.21. - 2000.- С.24 36.
57. Булах І.С. Конструктивна дилема психологічних механізмів захисту на адаптивні та неадаптивні / І.С.Булах ,Т.В. Кириченко / /Психологія: Збірник наукових праць. Вип. ІІ. (НПУ імені М.П.Драгоманова). Київ, 1998. с.38-43.
58. Булах І.С. Психологічні основи особистісного зростання підлітків: Автореф. дис. д-ра психол. наук: спец.19.00.07 / І.С. Булах; Нац. пед. ун-т ім. М.П.Драгоманова. — К., 2004. — 42 с. .
59. Бурлачук Л.Ф. Исследования личности в клинической психологии
/Л.Ф.Бурлачук Киев, 1979.- 267 с.
60. Бурлачук Л.Ф. Словарь справочник по психодиагностике /Л.Ф.Бурлачук , С.М. Морозов СПб.: Питер Ком, 1999г. 528с.
61. Буякас Т.М. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных символов в индивидуальном сознании //Т.М. Буякас, О.Г. Зевина / Вопросы психологии, 1997, № 5. С.44-56.
62. Варламова А.Я. Школьная адаптация подростков./А.Я. Варламова - Волгоград. изд. ВолГУ, 2001. 144 с.
63.Ващенко Т. Г. Методологічні підходи А. С. Макаренка до дослідження педагогічних явищ //Т. Г. Ващенко / Педагогіка і психологія. 1996. №1.
С. 25-29.
64.Введение в практическую социальную психологию. Учебное пособие для высших учебных заведений /Под ред. Ю.М.Жукова, Л.А.Петровской, О.В.Соловьевой]. М.: Наука.- 1994. 255 с.
65.Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. //В.К. Вилюнас — М., 1976. (Структура эмоциональных явлений: С.41—46. Функции эмоциональных переживаний:С. 47—60.).
66.Вишневська Н.Ю. Реформування шкільної освіти в Норвегії у 80-х роках ХХ ст.: //Н.Ю. Вишневська/ Автореф. Див. канд. пед. наук.: 13. 00. 01. Рівне, 1999. 20 с.
67.Войдилло Є. Мій вибір свобода / Є. Войдилло К.: Відродження, 1994. 104 с.
68.Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков /Под ред. Д.Б.Эльконина, Т.В. Драгуновой. М., 1967. С. 42.
69.Волков Б. С. Психология подростка.//Б. С. Волков М.: Педагогическое общество России, 2001. 160 с.
70.Волков Д.В. Анализ концепции девиантного поведения несовершеннолетних. автореф.канд. дис.: спец. / Д.В. Волков - Рязань.- 2001.- 20 с.
71. Воспитание трудного ребёнка: Дети с девиантным поведением /Под ред. М. И. Рожкова. М.: Владос 363 с.
72.Вундт В. Психология душевных волнений /В.Вундт / Психология эмоции: Текс­ты. - М., 1984. - С. 49-50.
73.Выготский Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития /Л.С. Выготский / Вопросы психологии. - 1972. - № 2. - С. 114 - 123.
74.Выготский Л.С. Детская психология / Л.С. Выготский / Собр. соч. т.4. М.: Педагогика, 1984. 432 с.
75.Выготский Л.С. Проблемы развития психики /Л.С. Выготский / Собр. соч. т.3. М.: Педагогика, 1983. 368 с.
76.Выготский Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский М.: АПН РСФСР, 1960. 498 с.
77. Гаврищак Л.І. Оточення підлітків як чинник прояву поведінкових девіацій/ Л.І.Гаврищак, Т.О. Гретченко // Проблеми девіантної поведінки: історія, теорія, практика /Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції, 25 27 листопада 2002-К.: Міленіум, 2002. С.81- 84.
78.Гаркави Л. Х. Адаптационные реакции и резистентность организма /Л. Х.Гаркави, Е.Б. Квакина, М.А.Уколова - Ростов на - Дону,1977. 198 с.
79.Гилинский Я.И.Социодинамика самоубийств /Я.И.Гилинский,
Л.Г. Смолинский - Социс. - № 5. - 1988. С.43 -51.
80. Главінська О. Д. Вплив низької навчальної успішності на становлення самооцінки школяра: авт. канд.дис. на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук: спец.: 19.00.07 /О. Д. Главінська, - К.,- 2002.-18 с.
81.Глоточкин А.Д.Воля и ее воспитание у заключенных/А.Д.Глоточкин , Б.Ф.Пирожков // Высшая школа МВД СССР. Москва: 1969г.- 45с.
82.Гнатенко П.И. Идентичность: философский и психологический анализ./П.И.Гнатенко, В.Н. Павленко - К., 1999. - 466 с.
83.Гозман Л.. Взаимосвязь отношения к себе и отношения к другим // Л.Гозман, Ю Алешина / Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1982. - № 4. С.56 - 68
84.Головаха Е.И. Социальное безумие: история, теория и современная практика. /Е.И.Головаха , Н.В. Панина К.: Абрис, 1994. 168 с.
85.Головаха Є.І. Психологічні правила спілкування /Е.И.Головаха,
Н.В. Панина //Філос. і соц. думка. - 1989. - №5. - С.97-104.
86.Головаха Е.И. Психология человеческого взаимопонимания. /Головаха Е.И., Панина Н.В. К.:Политическая л-ра Украины. 1989. 190 с.
87.Головин Б.Н. Язык и статистика. /Б.Н.Головин М.: Просвещение, 1971. 190 с.
88.Гордин Л.Ю. Воспитание и социализация. /Л.Ю. Гордин М., 1997.- №2.- С.243.
89.Головатый Н.Ф. Социология молодежи./Н.Ф.Головатый Киев: МАУП, 1988. 279 с.
90.Грись А. „Я-образ” як психологічний чинник соціальної дезадаптації особистості /А. Грись/ Соціальна психологія. - 2005. - № 6 (14). -С.59-67.
91. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком / Н.И. Гуткина / Вопросы психологии - 1984. - №2. - С.99-112.
92. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе /Н.И. Гуткина М.: Академический проект, 2000 3-е изд. перер. и дополн. 184с.
93.Давыдов В. В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. институтов. /В. В. Давыдов, Т. В.Драгунова ,Л. Б. Ительсон , А. В. Петровский - М.: Просве­щение, 1979. - 288с.
94.Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования /В.В. Давыдов - Вопросы психологии, 1991, №6. С. 48 -61.
95. Давыдов В.В. Развитие мышления в школьном возрасте / В.В.Давыдов, А.К. Маркова // В кн.: Принцип развития в психологии.- М.,1978, - С.295-315.
96.Двіжона О.В. Психологічні детермінанти асоціальної поведінки підлітків авт. дис. на здобуття наукового ступеню кандидата психологічних наук.: спец.:19.00.07 /О.В.Двіжона. - Івано-Франківськ 2004. 21с.
97.Дзюбко Л.В. Социальные предпосылки школьной дезадаптации младших школьников в современных условиях /Л.В. Дзюбко // Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України. Психологія на перетині тисячоліть: В 3 т. - К.: Гнозис, 1998.- Т.1.- С. 387-394.
98.Дзюбко Л.В. Феномен ранней школьной дезадаптации глазами учителя и родителя // Л.В. Дзюбко / Вісник Харківського державного університету №439. Матеріали III Харківських Міжнародних психологічних читань Осо­бистість і трансформаційні процеси в суспільстві. Психолого-педа­гогічні проблеми сучасної освіти”. Ч.3. Харків, 1999. - С. 37-40.
99.Додонов Б.И. В мире эмоций. /Б.И. Додонов — Киев, 1987. (Функции эмоций в жизни человека: С.7—18. Эмоции и потребности: С.18—22. Эмоции и личность: С. 22—25, 37—48, С. 79—116.
100. Дольто Ф. На стороне ребенка / Ф. Дольто СПб: Петербург-XXI век, 1997. 527 с.
101. Дорфман Л.Я. Стили активности: методологические и теоретические предпосылки интегрального подхода /Л.Я. Дорфман. - В кн.: Стиль человека: психологический анализ / Под ред. А.В.Либина. Москва: Смысл, 1998. С.34-51.
102. Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков /Т.В. Драгунова, Д.Б. Эльконин М.: Просвещение, 1967. 156с.
103. Драгунова Т.В. О некоторых психологических особенностях подростков/ Т.В. Драгунова / В. кн.: Вопросы личности школьника М., 1961. - С.120-169.
104. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте /Т.В. Драгунова Вопр. психол. 1972. - №2. - С.25-38.
105. Дюркгейм Э. Социология образования. /Э. Дюркгейм М., 1996. - 243с
106. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога/И.В. Дубровина- М., -1989. -321с.
107. Дусавицкий А.К.Развитие личности в коллективе в зависимости от организации учебной деятельности: Автореф.диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук: спец.: 19.00.07/ А.К.Дусавицкий. - 1989.- 43 с.
108. Дусавицкий А.К. О социальной ситуации развития личности при включении ребенка в учебную деятельность /А.К.Дусавицкий// Психология личности и познавательных процессов. Вестник Харьк. ун-та, № 320, 1988. С.3-7.
109. Дусавицкий А.К. О соотношении интереса и тревожности в учебной деятельности / А.К.Дусавицкий . - Мотивационная регуляция учебной деятельности.- М., - 1987. С.124-127.
110. Дусавицкий А.К. О влиянии отношений между сверстниками на развитие личности и коллектива в условиях формирования учебной деятельности /А.К. Дусавицкий -Взаимоотношения коллектива и личности.// Тезисы докл, Таллин.- 1982. - С.7-10.
111. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. / Ю.Н. Емельянов Л., 1985.- 142 с.
112. Ермолич С. Я. Формирование нравственно-правовых представлений младших школьников в системе дополнительного образования автореф.канд. дис. /С. Я. Ермолич.- Москва.- 2007.-
1