ПСИХОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ ФОРМУВАННЯ ПРАВОВОЇ СВІДОМОСТІ МАЙБУТНІХ ЮРИСТІВ : ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОГО СОЗНАНИЯ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ
ПРИВАТНИЙ ВИЩИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД
«КРАМАТОРСЬКИЙ ЕКОНОМІКО-ГУМАНІТАРНИЙ ІНСТИТУТ»

На правах рукопису

КОНОНЕНКО СЕРГІЙ ВАЛЕРІЙОВИЧ

УДК [159.922+340.11]:17.022.1-057.36

ПСИХОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ ФОРМУВАННЯ ПРАВОВОЇ СВІДОМОСТІ МАЙБУТНІХ ЮРИСТІВ

Спеціальність: 19.00.06 – юридична психологія

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник:
кандидат психологічних наук, доцент
Гульбс Ольга Анатоліївна

Харків – 2012

ЗМІСТ
ВСТУП ......................................................................................................... 4
РОЗДІЛ 1. Правова свідомість сучасного фахівця-юриста як предмет психологічного дослідження ............................................................... 11
1.1. Психологічний аналіз професійної діяльності фахівців юридичного профілю .............................................................................................
11
1.2 Психологічний зміст і структура поняття «правова свідомість» стосовно сучасного фахівця юридичного профілю.............................................
20
1.3. Теорія і практика формування правової свідомості у студентів юристів ВНЗ ...........................................................................................................
36
Висновки до розділу .................................................................................... 53
РОЗДІЛ 2. Умови формування правової свідомості у майбутніх юристів в процесі навчання у ВНЗ ................................................................... 57
2.1. Об'єктивні та суб’єктивні чинники формування правової свідомості у майбутніх юристів ............................................................................
57
2.2. Критерії, показники та рівні сформованості правової свідомості у майбутніх юристів …………………………………………….............................
67
2.3. Психологічні моделі формування правової свідомості у майбутніх юристів ....................................................................................................................
81
Висновки до розділу .................................................................................... 97
РОЗДІЛ 3. Емпіричне дослідження формування правової свідомості майбутніх юристів у ВНЗ ………………………………………… 100
3.1. Характеристика методів та програми емпіричного дослідження ....... 100
3.2. Розробка програми формування правової свідомості майбутніх юристів в процесі психологічного супроводу навчальної діяльності у ВНЗ ......
107
3.3. Дослідження рівнів розвитку основних компонентів правової свідомості майбутніх юристів ....................................................................................
123
3.4. Аналіз результатів емпіричного дослідження ефективності програми формування правової свідомості майбутніх юристів ............................
164
Висновки до розділу .............................................................................................. 186
ВИСНОВКИ .......................................................................................................... 189
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ .......................................................... 193
ДОДАТКИ .............................................................................................................. 214

ВСТУП

Демократизація сучасного українського суспільства і гуманізація освіти висувають підвищені вимоги до правосвідомості майбутніх юристів. Від цього залежить їхня соціально-правова, активність, готовність брати участь у зміцненні законності і правопорядку. Майбутній юрист повинен усвідомлювати свої інтереси, знати права й уміти захищати їх законними засобами, виконувати обов'язки, поважати права й інтереси інших громадян, тому правосвідомість студентів-юристів повинна розвиватися під впливом цілеспрямованих дій організованого характеру.
Соціальні перетворення певним чином стосуються всіх сфер індивідуальної свідомості, проте сфера правової свідомості особистості дуже чутлива до соціальних змін. Це питання має важливе практичне значення, оскільки правосвідомість служить орієнтиром суб'єктам права в соціально-правових ситуаціях, дозволяє їм робити відповідний етичний і правовий вибір, на підставі якого вони можуть приймати юридично значимі рішення.
На розвиток правосвідомості здійснює впливає не лише зовнішнє середовище, але й внутрішні, особистісні чинники. Регулюючий вплив права може бути дієвим і зростаючим, якщо воно зачіпає інтереси особистості, її потреби, ціннісні орієнтації, соціальні настанови і мотиви.
Різні аспекти правової свідомості розглядаються у філософії, соціології, педагогіці, психології, юриспруденції. Особливістю сучасних наукових розробок є спроба вивчати проблеми правосвідомості на стику наук.
Значний внесок у вивчення свідомості як психологічного феномена здійснили вчені (К.А. Абульханова-Славська, Г.В. Акопов, В.М. Аллахвердов, Б.Г. Ананьєв, П.Я. Гальперін, В.П. Зінченко, О.М. Леонтьєв, Б.Ф. Ломов, О.Р. Лурія, А.В. Петровський, К.К. Платонов, С.Л. Рубінштейн, Ю.М. Швалб та ін.).
До фундаментальних розробок, що розкривають сутність правосвідомості, її структуру і функції, належать дослідження О.М. Бандурки, С.П. Бочарової, В.Л. Васильєва, М.І. Єнікєєва, О.В. Землянської, М.В. Кроза, Я.Й. Родзівідло, В.В. Романова, А.Р. Ратінова, А.М. Столяренка, О.В. Тимченко, Л.Б. Філонова, І.Н. Шахриманьяна, Г.Н. Шиханцова та ін.
Водночас залишаються недостатньо вивченими психологічні засади, що дозволяють цілеспрямовано здійснювати формування правосвідомості майбутнього юриста; існує потреба в нових фактах, які характеризують правосвідомість майбутніх юристів, що дозволяє розширити теоретичні положення і сферу їхнього вживання; не отримали належного висвітлення способи і технології психологічного впливу на розвиток правової свідомості студентів юристів; існує необхідність у розробці більш ефективних психодіагностичних і дослідницьких методів вивчення правосвідомості; існуюча практика формування правової свідомості не задовольняє повною мірою потреби підготовки майбутніх юристів.
Таким чином, актуальність дослідження зумовлена: наявністю суперечностей між правовими нормами та їхнім застосуванням; недостатньою розробленістю проблем фахової діяльності юриста правозастосовної системи; потребою розробки й обґрунтування психологічних засад формування правової свідомості майбутніх юристів.
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження було виконано відповідно до наказу МВС України від 29.07.2010 № 347 «Про затвердження Переліку пріоритетних напрямів наукового забезпечення діяльності органів внутрішніх справ України на період 2010-2014 років» (додаток 15, п. 7 «Психологічна профілактика та корекція особистісних та професійних криз, негативних станів особистості та поведінки, що відхиляється від норм», п. 8 «Організація соціально-психологічної адаптації молодих працівників до умов служби»).
Дослідження є складовою частиною кафедральних планів науково-дослідної роботи кафедри психології Краматорського економіко-гуманітарного інституту, пов’язане з комплексною темою „Теоретичні і прикладні проблеми адаптації та саморегуляції людини в навчальній і трудовій діяльності” (Державний реєстраційний номер 010 6 U 0026285). Тема затверджена Вченою радою приватного вищого навчального закладу «Краматорського економіко-гуманітарного інституту» (протокол №2, від. 02.03.2011 р.) й узгоджена на засіданні бюро Ради з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні – АПН України (протокол № 7 від 27.09.2011 р.).
Методологічну основу дослідження склали: загальнопсихологічні положення про особистість, діяльність і поведінку людини (Л.С. Виготський, О.М. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн, Б.Г. Ананьєв, Г.С. Костюк та ін.); системний підхід у психології (П.К. Анохін, М.О. Бернштейн, С.П. Бочарова, Є.П. Ільїн, Б.Ф. Ломов, С.Д. Максименко, В.Д. Шадріков, Н.В. Чепелєва); діяльнісний підхід у галузі правозастосовної фахової діяльності та проблем правосвідомості особистості (О.М. Бандурка, С.П. Бочарова, В.Л. Васильєв, О.В. Землянська, О.В. Дулов, М.І. Єнікєєв, В.Е. Коновалова, М.В. Костицький, В.С. Медведєв, Є.М. Потапчук, О.Р. Ратінов, В.В. Романов, О.Д. Сафін, О.В. Тимченко та ін.).
Об’єкт дослідження – правосвідомість особистості майбутнього юриста.
Предмет дослідження – психологічні засади формування правової свідомості майбутніх юристів.
Мета дослідження полягає у виявленні та обґрунтуванні психологічних особливостей, умов і засобів формування правової свідомості майбутніх юристів.
Завдання дослідження:
1. Проаналізувати стан теоретичної розробленості проблеми правосвідомості у психологічній літературі, розкрити сутність і функціональну роль правосвідомості особистості майбутнього юриста, конкретизувати її зміст і структуру.
2. Виявити об’єктивні та суб’єктивні чинники формування правосвідомості майбутніх юристів.
3. Обґрунтувати теоретичну модель формування правосвідомості та розробити змістовну модель формування правосвідомості майбутніх юристів.
4. Укласти методичний комплекс для діагностики рівня розвитку компонентів правосвідомості та провести емпіричне дослідження.
5. Розробити та реалізувати програму формування правової свідомості майбутніх юристів і визначити її результативність.
Методи дослідження. У роботі для розв’язання поставлених завдань були застосовані: теоретичні методи – теоретико-методологічний аналіз проблеми формування правосвідомості юристів, систематизація наукових літературних джерел, порівняння та узагальнення інформації щодо сутності та змісту правосвідомості юриста; емпіричні методи – метод психолого-діагностичного обстеження, метод експерименту, метод порівняльного аналізу отриманих результатів. Психолого-діагностичне обстеження охоплює низку психодіагностичних методик, спрямованих на дослідження компонентів правосвідомості, а саме: методика «Вимір знання права, ставлення до права і правових установок студентів» (Р.Р. Муслумов) дозволила визначити когнітивний компонент правосвідомості – правові знання, емоційний – ставлення до права, вольовий – правові установки. Методики «Ціннісні орієнтації» (М. Рокич) застосовувалася для визначення ціннісних орієнтацій майбутніх юристів; «Діагностика професійної спрямованості студентів» (Н.В. Кузьміна, Є.М. Нікіреєва) дозволила дослідити види професійної спрямованості майбутніх юристів; «Вивчення мотивів навчальної діяльності студентів» (О.О. Реан, В.О. Якунін) використана для аналізу мотивів навчальної діяльності студентів; «Діагностика спрямованості навчальної мотивації» (Т.Д. Дубовицька) дозволила виявити рівні розвитку внутрішньої мотивації студентів при вивченні правових дисциплін; опитувальник «Рівень суб'єктивного контролю» (Є.Ф. Бажин, Є.А. Голинкіна, О.М. Еткінд) дозволив з'ясувати позитивний вплив локусу контролю, як внутрішнього, так і зовнішнього (інтернальність, екстернальність), на ступінь емоційної стійкості майбутніх юристів; методика «Індивідуальний ступінь вираженості рефлексивності» (О.В. Карпова) виявила здатність студентів аналізувати свої дії і вчинки; тест-опитувальник самовідношення (В.В. Столін, С.Р. Пантелеєв) дозволив дослідити ставлення студентів до себе та свого “Я” у професійній сфері; методика «Задоволеності навчальною діяльністю» (Л.В. Міщенко) дозволила дослідити задоволеність студентів навчальною діяльністю та умовами її організації; лабораторний комплекс „Психо-тест” Краматорського економіко-гуманітарного інституту, використаний при вивченні пізнавальних процесів студентів; Тест Айзенка. «Визначення коефіцієнту рівня інтелекту IQ» дав можливість виявити професійно важливі інтелектуальні якості особистості студентів; опитувальник Д.В. Люсіна «ЕмІн» використаний для діагностики емоційного інтелекту майбутніх юристів; методи математичної статистики – критерій Пірсона, t-критерій Стьюдента, кореляційний аналіз за Спірменом. Для статистичної обробки даних відібрана комп’ютерна програма «SPSS 13.0» та «Microsoft Office Excel 2007».
Наукова новизна одержаних результатів полягає в наступному:
вперше: описано психологічні засади формування правосвідомості майбутніх юристів; встановлено зв’язок між індивідуально-психологічними характеристиками й рівнями сформованості правосвідомості; визначено й систематизовано об’єктивні й суб’єктивні чинники розвитку правосвідомості майбутніх юристів;
уточнено: зміст поняття „формування правосвідомості майбутнього юриста”;
розроблено: функціональну та змістовну моделі формування правосвідомості майбутніх юристів;
набули подальшого розвитку: теоретичні уявлення про психологічну сутність особливостей правосвідомості юриста; система психологічних чинників формування правосвідомості майбутнього юриста.
Вірогідність і надійність результатів дослідження. Відповідність отриманих емпіричних результатів дослідження забезпечувалася достатнью репрезентативною вибіркою досліджуваних, якісним і кількісним аналізом результатів дослідження. В обробці даних були застосовані методи математичної статистики, кореляційний і кластерний аналіз.
Практичне значення одержаних результатів полягає в можливості використання результатів отриманих емпіричним шляхом при підготовці майбутніх юристів у ВНЗ, а саме: програму, спецкурс та розвиваючий комплекс з формування правосвідомості майбутніх юристів; комплекс методів визначення рівнів сформованості правосвідомості майбутніх юристів.
Результати дисертаційної роботи можуть бути використані під час вивчення дисципліни „Юридична психологія”, „Психологія юридичної праці”, а також у психологічному супроводі навчально-виховного процеса майбутніх юристів у ВНЗ.
Результати дослідження впроваджено на факультетах підготовки студентів-юристів, а саме: у навчально-виховний процес підготовки фахівців юристів Донбаського інституту техніки та менеджменту (м. Краматорськ, акт реалізації № 348-у від 22. 12. 2011 р.), Макіївського економіко-гуманітарного інституту (акт реалізації № 01/295 від 17.05.2012 р.), Краматорського економіко-гуманітарного інституту (акт реалізації № 233 від 31. 01. 2012 р.).
Експериментальна база дослідження. В дослідженні брали участь студенти-юристи 1, 3 та 5 курсів Донбаського інституту техніки та менеджменту (м. Краматорськ, n=46), Макіївського економіко-гуманітарного інституту (м. Макіївка, n=49), Краматорського економіко-гуманітарного інституту (Краматорськ, n=62). Усього в дослідженні було задіяно 157 осіб.
Апробація результатів дисертації. Основні теоретичні положення та отримані в ході дослідження результати пройшли апробацію на 5 міжнародних та всеукраїнських науково-практичних конференціях: „Україна на шляху інноваційного розвитку економіки, суспільства, особистості” (м. Краматорськ, 2007 р.); „Професіоналізм педагога. Інноваційні підходи до процесу його формування” (м. Київ, 2008 р.); „Соціально-психологічне забезпечення правоохоронної діяльності: теоретичні та прикладні аспекти" (м. Харків, 2011р.); „Актуальні проблеми юридичної та екстремальної психології” (м. Макіївка, 2011 р.); „Психологічне здоров’я та благополуччя нації: проблеми, реалії і перспективи” (м. Донецьк, 2011 р.); „Психологічні особливості особистості в умовах трансформації суспільства” (м. Макіївка, 2012 р.).
Публікації. Основні результати дослідження відображені в 12 публікаціях, з яких 6 опубліковано у фахових наукових виданнях з психологічних наук.
Структура дисертації: дисертація складається зі вступу, 3 розділів, що охоплюють 10 підрозділів, висновків, списку літератури, додатків. Загальний обсяг дисертації становить 212 сторінок тексту, містить 10 малюнків, 33 таблиці. Список бібліографічних джерел містить 211 найменувань, у тому числі 12 іноземними мовами.

Список литературы

ВИСНОВКИ
1. Правосвідомість є інтеграційним особистісним утворенням, яке відображає дійсність у формі правових знань, оціночних ставлень до права і практики його вживання, правових установок і ціннісних орієнтацій, що регулюють поведінку особистості в юридично значимих ситуаціях. Правосвідомість є безпосереднім джерелом активності особистості й регулятором її поведінки і традиційно розглядається як системне утворення. Більшість науковців виокремлюють низку її складових відповідно до функцій правової свідомості (пізнавальної, оціночної та регулятивної). Пізнавальна (інтелектуальна) охоплює в собі певну суму юридичних знань та умінь, оціночна (емоційно-ціннісний компонент) – система оцінок та ставлень щодо різних юридичних явищ, регулятивна (вольовий компонент) - соціально-правові установки особистості. Феномен формування правосвідомості майбутніх юристів поєднує у собі: успішність адаптації студентів у навчально-правовому середовищі, сформовану внутрішню потребу особистості майбутнього юриста у змінах основних індивідуально-психологічних властивостей та показників правосвідомості через правове навчання, професійне становлення, виховну та соціальну підтримку, психологічний супровід.
2. Психологічний аналіз професійної діяльності юриста засвідчив, що юридична діяльність має перелік особливостей, які визначаються специфікою взаємодії в системі "людина - право - людина". Дiяльнiсть фахiвця-юриста підпорядковується встановленим нормам і характеризується низкою особливостей: 1) наявність владних повноважень; 2) психологічний стан підвищеної вiдповiдальностi; 3) необхiднiсть прийняття обґрунтованих та виважених рiшень; 4) напружений характер; 5) можливість появи негативних особистісних тенденцiй; 6) наявність елементів небезпеки та ризику; 7) багатоплановість службових ситуацій; 8) неможливість чіткого планування й прогнозування результатiв.
Формування правосвідомості майбутніх юристів зумовлюється постійною взаємодією двох чинників: об’єктивних (соціально-економічна структура суспільства, рівень суспільної правосвідомості, існуючі в суспільстві норми моралі та права, система загальної і професійної юридичної освіти) і суб’єктивних (система засвоєних правових понять-принципів норм моралі і права, на яких заснована психологічна структура майбутньої професійної діяльності).
До умов формування правосвідомості майбутніх юристів доцільно включити: виховання належної професійної моралі, систему моральних та морально-правових норм, підвищення рівня морального самоконтролю, соціалізацію, правове виховання, постійний аналіз практики при вирішенні правових ситуацій, службову дисципліна та професійно правомірну поведінку, професійну культуру, поліпшення соціально-побутових умов.
3. Рівень сформованості правосвідомості студентів-юристів є найважливішим показником розвитку особистості й результативності навчально-виховного процесу у ВНЗ. При дослідженні застосовується інтеграційний підхід, який враховує наступні критерії правової свідомості: правову поінформованість особистості, ставлення до права, правові установки. Авторська модель розвитку правової свідомості майбутніх юристів заснована на наукових принципах: системності, єдності зовнішніх дій і внутрішніх умов розвитку особистості, особистісно-діяльнісному підході, реалізації суб'єкт - суб'єктних стосунків, наступності і безперервності. Модель містить компоненти: цільовий, змістовний, інструментальний і контрольно-оціночний. Вони тісно взаємопов'язані і впорядковані стосовно один одного. Розвиток правосвідомості майбутніх юристів розглядається нами з двох відносно самостійних боків: змістовного і функціонального. Змістом процесу розвитку правової свідомості майбутнього фахівця є формування переконань, установок і навичок соціально-активної правомірної поведінки. Функціональний бік визначає основні сфери, методи, засоби, які сприяють розвитку правосвідомості.
4. Методичний комплекс для діагностики рівня розвитку елементів правосвідомості як професійно важливої якості особистості юриста включає: методика Р.Р. Муслумова «Вимір знання права, ставлення до права і правових установок студентів»; «Ціннісні орієнтації» (М. Рокич); «Діагностика професійної спрямованості студентів» (Н.В. Кузьміна в модифікації Є.М. Нікіреєва); «Вивчення мотивів навчальної діяльності студентів» (О.О. Реан, В.О. Якунін); «Діагностика спрямованості навчальної мотивації» (Т.Д. Дубовицька); «Рівень суб'єктивного контролю» (Є.Ф. Бажин, Є.А. Голинкіна, О.М. Еткінд); «Індивідуальний ступінь вираженості рефлексивності» (О.В. Карпов); «Задоволеності навчальною діяльністю» (Л.В. Міщенко); «Самовідношення» (В.В. Столін, С.Р. Понтілеєв); «Визначення коефіцієнту рівня інтелекту IQ» (Г. Айзенк); опитувальник «ЕмІн» (Д.В. Люсін); лабораторний комплекс „Психо-тест”.
5. З урахуванням отриманих результатів дослідно-діагностичної роботи створено програму формування правової свідомості майбутніх юристів, спрямовану на підвищення рівня правосвідомості студентів у процесі навчання у ВНЗ. Вона передбачає використання комплексу тренінгових занять, ігор та вправ, які реалізовувались у вигляді факультативу з першого по п’ятий курси. Було звернуто особливо увагу на вдосконалення змістовних компонентів правової свідомості особистості майбутнього юриста (когнітивні процеси, мотиваційно-цільова сфера, особливості професійної спрямованості, комунікативні здібності, особливості емоційних станів, особливості професійної свідомості, типологічні особливості та оволодіння системою теоретичних знань, практичних професійно-психологічних навичок i вмінь).
6. Порівняння показників основних компонентів правосвідомості в контрольній і експериментальній групах після проведення ППТ дозволило виявити достовірні зміни їхнього вираження. За даними контрольного зрізу, студенти експериментальної групи отримали вищу оцінку за основними показниками: кількість студентів з низьким рівнем знання скоротилося на 18,4 %, натомість на 11,2 % зросла кількість студентів з високим рівнем правосвідомості, а з середнім - на 7,2%. За час проведення дослідження в експериментальній групі кількість студентів з позитивним ставленням до права зросла на 6,2 %, кількість студентів з «негативним ставленням» до права скоротилася на 4,3 %. Правові установки, які інтегрують усю систему компонентів правової свідомості, у студентів експериментальної групи також зазнали істотних змін у позитивному напрямку. Так, високий рівень зріс на 6,9%, середній – на 5,8 %, а низький знизився на 12,7 %. У контрольній групі всі ці показники мали незначні зміни.
Проведене дослідження не вичерпує всієї складності проблеми. Подальше її вирішення може бути продовжене за наступними напрямками: розробка комплексу системних діагностик відстеження розвитку правосвідомості студентів; вивчення психології правового виховання та правового навчання; аналіз співвідношення розвитку правосвідомості з формуванням інших навчальних умінь; вивчення психологічного механізму перетворення правових знань у правові переконання; виявлення впливу психологічних особливостей студентів на процес розвитку правосвідомості і вироблення диференційованого підходу до студентів при вирішенні цієї проблеми; розробка курсів, методик психолого-педагогічного сприяння розвитку правової свідомості студентів в умовах вузу.

ЛІТЕРАТУРА
1. Абдигалиев А.У. Деформация правовой культуры: понятие, последствия, пути преодоления / А.У. Абдигалиев. // История государства и права. — 2006. — №3. — С.2 – 6.
2. Абульханова К.А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избр. психол. труды / К.А. Абульханова. — М.: МОДЭК, 1999. – 218 с.
3. Агафонов А.Ю. Основы смысловой теории сознания / А.Ю. Агафонов. — СПб.: Речь, 2003. – 296 с.
4. Аграновская Е.В. Правовая культура и обеспечение прав личности / Е.В. Аграновская. — М.: Наука, 1988. – 145 с.
5. Акопов Г.В. Проблема сознания в психологии. Отечественная платформа / Г.В. Акопов. — Самара: Изд-во СНЦ РАН – СамИКП, 2002. – 206 с.
6. Акопов Г.В. Сознание как проблема психологии: отечественные и зарубежные подходы Г.В. Акопов. // Российский психологический журнал. —2005. Том 2, №3. — С.7 – 24.
7. Алексеев А.И. Педагогические основы предупреждения преступлений органами внутренних дел / А.И. Алексеев. – М.: Просвещение, 1984, – 312 с.
8. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н.А. Алексеев. — Тюмень : Изд-во ТГУ, 1996. – 216 с.
9. Алексеев С.С. Философия права / С.С. Алексеев. — М.: Норма, 1997. – 336 с.
10. Алмазов Б.Н. Психологические основы педагогической реабилитации / Б.Н. Алмазов. — Екатеринбург: 2000. – 309 с.
11. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. – М.: Педагогика, 1980. – 230 с.
12. Андреева Г.М. Социальное познание: проблемы и перспективы: Избр. Психол. Труды / Г.М. Андреева. – М.; Воронеж: МПСИ: МОДЭК, 1999. – 198 с.
13. Анцибор М.М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов при изучении дисциплин педагогического цикла / М.М. Анцибор. – М.: Прометей, 1989. – 233 с.
14. Анциферова Л.И. Психология личности как развивающейся системы. В кн.: Психология формирования и развития личности / Отв. ред. Л.И. Анциферова. – М.: Наука, 1981. – 231 с.
15. Анциферова Л.И. Психология формирования и развития личности / Л.И. Анциферова. — М.: Наука, 1987. – 212 с.
16. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. — М.: Мысль, 1976. – 158 с.
17. Баева И. Психологическая безопасность и культура образовательной среды / И. Баева, В. Семакин. // Вестник практической психологии образования. — 2005. — №3. — С. 17 – 20.
18. Байниязов Р.С. Правосознание: психологические аспекты / Р.С. Байниязов. // Изв. вузов. правоведение. — СПб., 1998. — №3. — С. 16 – 21.
19. Балабанова Л.М. Судебная патопсихология (вопросы определения нормы и отклонений) / Л.М. Балабанова. – Донецк: Сталкер, 1998. – 432 с.
20. Балабанова Л.М. Психолого-педагогічні проблеми студентського віку / Л.М. Балабанова // Психологія: [зб. наук. праць] — К.: НПУ, 1999.– Вип. 4 (7). – С. 169 – 170.
21. Бандурка А.М. Профессионализм и лидерство / А.М. Бандурка, С.П. Бочарова, Е.В. Землянская – Х: «ТИТУЛ», 2006. – 578 с.
22. Бандурка А.М. Психология власти: Учеб. пособ. для вузов / А.М. Бандурка, В.А. Друзь. – Харьков: Ун-т внутр.дел, 1998. – 328 с.
23. Бандурка А.М. Психология управления / А.М. Бандурка, С.П. Бочарова, Е.В. Землянская. – Харьков: ООО «Фортуна–пресс», 1998. – 464 с.
24. Бандурка А.М. Юридическая психология: Учебник / А.М. Бандурка, С.П. Бочарова, Е.В. Землянская. – Харьков: Изд-во Нац. ун-та внутр. дел, 2001. – 640 с.
25. Баранов П.А. Проблемные, познавательные и тестовые задания по праву / П.А. Баранов, А.В. Воронцов // Преподавание истории и обществознания в школе. — 2003. — №4. — С. 17 – 23.
26. Баранов П.П. Актуальные проблемы теории правового сознания, правовой культуры и правового воспитания: Учеб. пособие / П.П. Баранов, В.В. Русских. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. — 367 с.
27. Баранов П.П. Теоретические и методологические основы изучения профессионального правосознания работников органов внутренних дел / П.П. Баранов. – Ростов-на-Дону, 1988. — 183 с.
28. Баранов П.П. Понятие, структура и функции правосознания / П.П. Баранов // Общая теория права. Курс лекций. Н. Новгород, 1993. – С. 474 – 475.
29. Барко В.І. Професійний відбір кадрів до органів внутрішніх справ (психологічний аспект) / В.І. Барко. – К.: Ніка-Центр, 2002. – 296 с.
30. Барко В.І. Психологія управління персоналом органів внутрішніх справ (проективний підхід): монографія / В.І. Барко. – К.: Ніка-Центр, 2003. – 448 с.
31. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В. Басова. – Ростов н/Д : Феникс, 1999. – 343 с.
32. Батаршев А.В. Тестирование: основной инструментарий практического психолога / А.В. Батаршев. — 2-е изд. – М.: Дело, 2001. – 240 с.
33. Батуркин В.Г. Понятие и структура правового сознания / В.Г. Батуркин. // История государства и права. – 2004. – №5. – С. 19 – 21.
34. Беккариа Ч. О преступлениях и наказаниях / Ч. Беккариа; пер. – М., 1939. – 184 с.
35. Беличева С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. — М.,1993. —198 с.
36. Беляев Д.К. Современная наука и проблемы исследования человека / Д.К. Беляев. // Вопросы философии. — 1981. — №3, — С. 15 – 19.
37. Беляева Л.И. К истории отечественной юридической педагогики / Л.И. Беляева. // Юридическая педагогика в МВД. Под ред. А.М.Столяренко. — М., 1997. – С. 87.
38. Бенедиктов Б.А. Психология обучения и воспитания в высшей школе / Б.А. Бенедиктов, С.Б. Бенедиктов. — Минск : Высш. шк., 1983. – 224 с.
39. Біленчук П.Д., Сливка С.С. Правова деонтологія / За ред. акад. П.Д. Біленчка. – К.: АТІКА, 1999. – 320 с.
40. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения / М.И. Бобнева. — М.: Наука, 1978. — 311 с.
41. Бодалев А.А. Общая психодиагностика / А.А. Бодалев, В.В. Столин. – М.: Речь, 2000. – 286 с.
42. Боер В.М. Правовая информированность и формирование правовой культуры личности (вопросы теории): Автореф. дис. ... канд. юрид. наук / В.М. Боер. – М., 1993. – 22 с.
43. Божович Л.И. Избранные психологические труды / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: МПА, 1995. – 209 с.
44. Болонина С.В. Правосознание молодежи: проблемы в условиях системного кризиса / С.В. Болонина. // Юрист. — 1999. – № 10. — С. 66 – 70.
45. Болотова А.К. Прикладная психология: Учебник для вузов / А.К. Болотова, И.В. Макарова. — М.: Аспект Пресс, 2001. — 327 с.
46. Болотова Е.Л. Правовой статус учителя: Сб. нормат.-правов. док. Комментарии и разъяснения / Е.Л. Болотова. – М.: Школьная Пресса, 2004. – 176 с.

47. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. – СПб.: ЕВРОЛЗНАК, 2004. – 672 с.
48. Бочаров И.В. Методика преподавания прав человека в школе / [И.В. Бочаров и др.]. — Пермь, 2000. — 208 с.
49. Братко А.А. Моделирование психики / А.А. Братко. – М.: Наука, 1969. – 173 с.
50. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии / Б.С. Братусь. // Вопр. психол. – 1990. – № 6. – С. 31 – 43.
51. Бугрименко А.Г. Внутренняя и внешняя учебная мотивация у студентов педагогического вуза / А.Г. Бугрименко. // Психологическая наука и образование. — 2006. — №4. — С.51 – 60.
52. Буйлов В. Нервно-психическое состояние студентов как валеологическая проблема / В. Буйлов, Г. Карпова, Н. Сенаторова // Высшее образование в России. — 1996. — №2. – С. 65.
53. Бура Н.А. Функции общественного правосознания / Н.А. Бура. – К.: Наукова думка, 1986. – 86 с.
54. Бурлачук Л.Ф. Словарь–справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. — СПб.: Питер Ком, 1999. — 528 с.
55. Бусурин С.В. Право и ответственность / С.В. Бусурин //Основы государства и права. — 2003. — №3. — С. 23 – 31.
56. Вартанова И.И. К проблеме диагностики мотивации / И.И. Вартанова. // (Вестн. Моск.ун-та; Сер.14). Психология. — 1998. — №2. — С. 80 - 87.
57. Васильев В.Л. Юридическая психология / В.Л. Васильев. – 3-е изд. — СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 624 с.
58. Введение в психологию: Учебное пособие / Под ред. А.В. Петровского. — М.: Академия, 1996. — 496 с.
59. Веденеев И.А. Типы акцентуации характера в структуре нормативного и противоправного поведения: дис… канд. психол. наук: 19.00.01 / И.А. Веденеев – Харьков, 1998. – 187 с.
60. Великошин И.И. О правах, свободах граждан и их обязанностях в условиях чрезвычайного положения / И.И. Великошин. // Основы государства и права. — 2003. — №2. — С. 78 – 83.
61. Велихов Е.П. Сознание: опыт междисциплинарного исследования / Е.П. Велихов, В.П. Зинченко, В.А. Лекторский. // Вопросы философии. – 1988. — №11.— C.9—17.
62. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека / К.С. Вилюнас. — М.: Изд-во МГУ, 1990. — 288 с.
63. Винокуров А.Ю. Рассмотрение уголовного дела в суде первой инстанции: сборник сценариев деловых игр по юридическим дисциплинам: [Уч.-метод. пособ.] / А.Ю. Винокуров; под общей ред. Ю.Е. Винокурова. — М.: Экзамен, 2002. — С. 127 – 133.
64. Власов В.И. Теория государства и права / В.И. Власов. — Ростов н/Д: Феникс, 2002. — 365 с.
65. Воловикова М.И. Нравственно–правовые представления в российском менталитете / М.И. Воловикова. // Психологический журнал. – 2004. — №5. — С. 16 – 23.
66. Воробйова І.В. Сучасні підходи до проблеми правової свідомості / І.В. Воробйова, І.В. Жданова // Правова свідомість молоді в умовах розбудови демократичної держави в Україні: Матеріали міжвузівського науково-практичного семінару молодих вчених (17 лютого 2006 р., Одеса) / За заг. ред. доктора юридичних наук, професора Долженкова О.Ф. – Одеса: ОЮІ ХНУВС, 2006. – С.7 – 9.
67. Воронин В.А. Юридический справочник учителя / В.А. Воронин, О.Ю. Коваль. — Ростов н/Д: Феникс. — 2005. — 314 с.
68. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры / под ред. М.Г. Ярошевского / Л.С. Выготский – М.: Воронеж, 1996. – 281 с.
69. Выготский Л.C. Педагогическая психология. / Л.С. Выготский. — М.: Педагогика — Пресс, 1996. — 534 с.
70. Гайсина Л.М. Развитие правового сознания студентов юридического колледжа в процессе профессионального обучения: дис. ... канд. психол. наук / Л.М. Гайсина. – Самара: [б.и.], 2006. –195 с.
71. Гегель Г. В. Ф. Работы разных лет в 2-х томах. / Г. В. Ф. Гегель. — М.: Мысль, 1977. – т. 2. – 576 с.
72. Герасимова Н.Є. Внутрішньоособистісні конфлікти в процесі соціальної адаптації студентів до умов вищих навчальних закладів: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Герасимова Наталія Євгенівна. – К., 2004. — 196 с.
73. Глуханюк Н.С. Диагностика мотивационной сферы личности / Н.С. Глуханюк, Д.Е. Белова. // Психодиагностика (практикум) — М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005. – С. 135 – 162.
74. Головнева Е.В. Проблемы повышения эффективности формирования потребностно-мотивационной сферы будущих учителей / Е.В. Головнева. // Прикладная психология и психоанализ. — 2004. — №1. — С. 37 – 45.
75. Головченко В.В. Эффективность правового воспитания. Понятия, критерии, методика измерения / В.В. Головиченко. – К.: Рад. школа, 1985. — 140 с.
76. Гордеева Т.О. Мотивации достижения: теории, исследования, проблемы / Т.О. Гордеева. // Современная психология мотивации / под ред. Д.А. Леонтьева. — М.: Смысл, 2002. — С. 47 – 102.
77. Гранат Н.Л. Правосознание и правовая культура / Н.Л. Гранат // Юрист. — 1998. — №11 — 12. — C. 7 – l2.
78. Грошев А.В. Правосознание в системе оснований криминализации общественно опасных деяний / А.В. Грошев. // Российский юридический журнал. — 1997. — №1 — С. 122 – 132.
79. Гулевич О.А. Теоретический анализ и опыт эмпирического исследования правосознания как совокупности социальных представлений о праве / О.А. Гулевич. // Мир психологии. — 1999. — №3. — С. 120 – 121.
80. Гуревич И.Н. Наркопотребление в студенческой среде: поведенческие особенности / И.Н. Гуревич, Л.А. Цветкова, Н.В. Щур. // Журнал социологии и социальной антропологии. — 2004. — №1. — С. 101 – 125.
81. Давыдов В.П. Методология и методика психолого-педагогического исследования: учеб. пособ. / В.П. Давыдов, П.И. Образцов, А.И. Уман. — М.: Логос, 2006. – 128 с.
82. Даниелян К.Р. Традиции и правосознание: ист.-политол. аспект проблемы / К.Р. Даниелян; под ред. А.А. Ширинянца. — М.: Диалог — МГУ, 1999. — 102 с.
83. Дерябина О.М. Методика проведения семинара – тренинга по теме «Защита гражданских прав» / О.М. Дерябина. // Журнал практического психолога. — 2004. — №4. — С. 43 – 83.
84. Дмитриева Е.Н. К проблеме определения оснований становления целостной личности будущего педагога в процессе его профессиональной подготовки в вузе / Е.Н. Дмитриева. // Мир психологии. — 2004. — №4 — С. 179 –183.
85. Днепров С.А. Педагогическое сознание: теория и технологии формирования у будущих учителей: монография / С.А. Днепров. / — Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т.1998. — 298 с.
86. Добрынин Н.Ф. Об активности сознания. / Н.Ф. Добрынин. // Проблемы сознания — М., 1966. — 216 с.
87. Додонов Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов. – М.: Политиздат, 1978. – 272 с.
88. Дубовицкая Т.Д. Диагностика профессиональной направленности студентов / Т.Д. Дубовицкая. // Психологическая наука и образование. — 2004. — №2. — С. 82 — 86.
89. Дубовицкая Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации / Т.Д. Дубовицкая. // Психологическая наука и образование. — 2002. — №2. — С.42 – 45.
90. Дьяченко М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, С.Л. Кандыбович. — Минск, 2006. — 416 с.
91. Евенко С.Л. Применение методов корреляционного анализа в изучении мотивации отклоняющегося поведения студентов / С.Л. Евенко. // Инновации в образовании. — 2006. — №6. — С. 138 – 141.
92. Евплова Н.Ю. К вопросу о понятии правосознания / Н.Ю. Евплова // Вестник Волжского университета им. В.Н. Татищева. — Тольятти, 1998. — Вып. 2. — С. 31 – 40.
93. Еникеев М.И. Основы юридической психологии: Учебник / М.И. Еникеев. – М.: Норма, 2009. – 448 с.
94. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / О.Ю. Ермолаев. – 2-е изд. испр. — М.: Московский психолого-педагогический институт: Флинта, 2003. — 336 с.
95. Ефремова Г.Х. Проблема общественного мнения в юридической психологии / Г.Х. Ефермова; под ред. А.Р. Ратинова и Г.Х. Ефремовой. – М.: Изд-во НИИ пробл. укрепления законности и правопорядка, 1998. – 118 с.
96. Ефремова Г.Х. Эмпирическое исследование правосознания: реальное содержание и задачи формирования / Г.Х Ефремова, Н.Л. Гранат // Психологический журнал. – 1988. – №6. – С. 92 – 102.
97. Жигайло Н. Психологічні проблеми адаптації студентів-першокурсників і шляхи їх вирішення / Н. Жигайло. // Педагогіка і психологія професійної освіти. — 2004. — № 4. — С. 107 – 112.
98. Журавлева Л.А. Факторы и условия наркотизации молодежи / Л.А. Журавлева. // Социологические исследования. — 2000. — №6. — С. 43 – 48.
99. 3агвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. — 2-е изд. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 208 с.
100. Зажирко М.П. Глибиннопсихологічні передумови активізації процесу спілкування (акмеологічний підхід): автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / М.П. Зажирко. К. — 1998. – 16 с.
101. Зайцева І.В. Мотивація учіння студентів: монографія / І.В. Зайцева. – Ірпінь, 2000. –191 с.
102. 3еер Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособ. для студ. вузов / Э.Ф. Зеер. — [4-е изд., перераб., доп]. — М.: Акад. проспект: Мир, 2006. — 336 с.
103. Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования / Э.Ф. Зеер. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.- пед. ун-та, 2000. – 258 с.
104. Зеер Э.Ф. Профессионально-ориентированная логико-смысловая модель личности / Э.Ф. Зеер. //. Мир психологии. — 2005. — №1. — С.146 – 146.
105. Зенин В.П. Формы, методы и система правового воспитания / В.П. Зенин. // Правовое воспитание и социальная активность населения. — М., 1991. — С. 75 – 79.
106. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб пособие. / И.А. Зимняя. – Ростов на Дону: Феникс, 1997. – 347 с.
107. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. — 1991. – № 2. — С. 16 – 36.
108. Зинченко В.П. Посох Мандельштама и Трубка Мамардашвили: к началам органической психологии. / В.П. Зинченко. — М.; 1997. — 334 с.
109. Зинченко В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. — М.; Тривола, 1994. — 252 с.
110. Зиньковская С.М. Практикум по педагогической психологии: Учебное пособие / С.М. Зиньковская. — Екатеринбург: Уральский гос. пед. ун-т, 2001. – 92 с.
111. Зиньковская С.М. Практикум по психодиагностике / С.М. Зиньковская. — Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2001. – 93 с.
112. Зиньковская С.М. Психология личности: Практикум / С.М. Зиньковская. — Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т., 2001. – 90 с.
113. Зубок Ю.А. Правовая культура молодежи в ракурсе трансформационных стратегий / Ю.А. Зубок, В.И. Чупров. //Социс. — 2006. — №6. — С. 37 – 46.
114. Зыкова С.В. Связь религиозного и правового сознания / С.В. Зыкова. // История государства и права. — 2006. — №9. — С. 17 – 19.
115. Иванов А.В. Сознание и мышление / А.В. Иванов. — М.: Изд. МГУ, 1994. — 212 с.
116. Иванова С.П. Особенности правового сознания студенческой молодежи: политико-психологический аспект: дис. … канд. психол. наук / С. П. Иванова. — СПб. 2003 – 259 с.
117. Іванова О.В. Оціночні еталони як засіб діагностики індивідуально-психологічних властивостей особистості: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Іванова Олена Володимирівна. – К., 1999. – 190 с.
118. Ивонина А.И. Технология критического мышления в структуре современного урока (на примере уроков права) / А.И. Ивонина. // Право в школе. — 2006. — №23. — С. 4 – 6.
119. Ильин И.А. О сущности правосознания / И.А. Ильин. // Русская философия права: философия веры и нравственности. — СПб.: Питер, 1997. – 402 с.
120. Ильин И.А. Путь к очевидности. / И.А. Ильин. — М., 1993. – С. 247 – 256.
121. Ишкильдина Г.Р. Правосознание молодежи: проблемы становления и эволюции в современных условиях: монография / Г.Р. Ишкильдина, Т.Ф.Сулейманов. — Уфа: РИО БаигГУ, 2002. — 140 с.
122. Казанская В.Г. Педагогическая психология / В.Г. Казанская. — СПБ.: Питер, 2003. – 366 с.
123. Кальной И.И. Философия для аспирантов / И.И. Кальной, Ю.А. Саундулов. — 3-е изд. — СПб.: Лань, 2003. – 512 с.
124. Кантиева И.Г. Совершенствование процесса правового воспитания студентов неюридических специальностей в условиях вуза: дис. ... канд. пед. наук / И.Г. Кантиева: Северо-Осетинский гос. ун-т. им. К. Л. Хетагурова. –Владиковказ: [б.и.], 2002. – 138 с.
125. Карпец И.И. Наказание. Социально-правовые и криминологические проблемы / И.И. Карпец. — М.: Юридическая литература, 1973. — 285 с.
126. Касьянов В.В. Социология права / В.В. Касьянов, В.Н. Нечипуренко. – Ростов н/Д: Феникс, 2001. – 480 с.
127. Категории диалектики (теоретико-методологогические проблемы) / под общей ред. И.Я. Лойфмана. — Екатеринбург: Изд-во Уральского ун-та, 2003. – 180 с.
128. Кейзеров Н.М. Политическая и правовая культура. Методологические проблемы / И.М. Кейзеров. — М.: Юридическая литература, 1983. — 123 с.
129. Керимов Д.А. Проблемы общей теории государства и права: в 3 т. / Д.А. Керимов. – М.: Соврем. гуманит. ун-т, 2003. — С. 48 – 54.
130. Керимов Д.А. Психология и право / Д.А. Керимов // Государство и право. — 1992. — №1. — С. 16 – 19.
131. Кириленко Т.С. Психологія: емоційна сфера особистості. Навч. посіб. / Т.С. Кириленко. – К.: Либідь, 2007. – 256 с.
115. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. — М.: Арена, 1994. – 264 с.
132. Кнотек О. Криминальная чувствительность. // О. Кнотек. Вопросы борьбы с преступностью. — М., 1988. Вып.47 — С. 121 –122.
133. Кобець О.В. Професіографічний аналіз діяльності суб’єктів правозастосовної діяльності / О.В. Кобець. // Проблеми освіти: Наук.- метод. зб. – К.: Наук.- метод.центр вищої освіти, – 2004. – Вип.38. – С. 280 – 286.
134. Кобець О.В. Структурно-системні функціональні зв’язки правосвідомості і права / О.В. Кобець // MATERIAL II MIEDZYNARODOWEJ NAUKOVO-PRAKTYCZNEJ KONFERENCJI „Wyksztlcenie i nauka bez granic – 2005”. Tom 20. Psychologia i socjologia.- Przemysl: Sp. Z o.o. „Nauka I studia”. –2005. С. 45-47.
135. Кобець О.В. Структура професійної правосвідомості юриста / О.В. Кобець. // Педагогіка і психологія. Формування творчої особистості: проблеми і пошуки. Зб. наук. пр. – Київ; – Запоріжжя, 2005. — Вип. 36. — С. 389 – 398.
136. Коваленко А.Б. Психологія розуміння: монографія / А.Б. Коваленко. – К., 1999. – 184 с.
137. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Г.С. Костюк. – К.: Радянська школа, 1989. – 608 с.
138. Кожевников В.В. Правовая активность личности: монография / В.В. Кожевников. — Омский юридический институт. — Омск, 1997. — 211 с.
139. Комаров С.А. Теория государства и права / С.А. Комаров, А.В. Малько. — М.: НОРМА, 2003. — 448 с.
140. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон. — М.: Политиздат, 1984. — 335 с.
141. Константинов В.В. Экспериментальная психология. Курс практического психолога / В.В. Константинов. — СПб: Питер, 2006. — 272 с.
142. Концепции психологической службы в системе непрерывного образования: метод. пособие [М.В. Удовенко, А.Г. Разумная, И. В. Каух] – Х., 2002. – 23 с.
143. Королькова Е.С. Современные технологии в правовом образовании / Е.С. Королькова. // Методическое пособие по интерактивным методам преподавания права в школе — М.: Новый учебник, 2002. – 168 с.
144. Косарецкий С.Г. Психологические условия развития профессионального сознания будущих педагогов: дис. ... канд. психол. наук / С.Г. Косарецкий. – М., 1999. — 123 с.
145. Краткий психологический словарь /под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — 2-е изд., расширенное, испр. и доп. — Ростов-на-Дону: ФЕНИКС, 1998. — 367 с.
146. Криминология / под общей ред. А.И. Долговой. — М.: ИНФРА-М-НОРИА, 1997. — 784 с.
147. Криминология / под ред. Н.Ф. Кузнецовой. — М.: Московский университет, 1994. — 414 с.
148. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: норма и патология / В.Н. Кудрявцев. — М., 1992. – 629 с.
149. Кудрявцев В.Л. Право и поведение / В.Н. Кудрявцев. — М.: Юридическая литература, 1978. — 191 с.
150. Куценко Г.В. Когнітивний стиль особистості в структурі регуляції соціальної поведінки : автореф. дис. на здобуття ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.01 / Г.В. Куценко. - К, 1998. - 16 с.
151. Кучеренко С.М. Определение психологической готовности личности к профессиональной деятельности: дис... канд. психол. наук: спец. 19.00.01 / Кучеренко Сергій Михайлович. – Х., 2000. – 172 с.
152. Курочкіна Н.М. Інтуїтивне право та правосвідомість: поняття та співвідношення / Н.М. Курочкіна. // Держава і право: Зб. наук. праць. Юридичні і політичні науки. — 2007. — Вип. 35. — С. 82 – 87.
153. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Психика / А. Н. Леонтьев. - М.: Наука, 1982. - 340 с.
154. Лефтеров В.О. К вопросу об эффективности использования психологических тренингов в правоохранительной деятельности / В.О. Лефтеров. // Право і безпека. – Харків: НУВС, 2005. – № 4-3. – С. 186 –189.
155. Лефтеров В.О. Психологічні тренінгові технології в органах внутрішніх справ: монографія: в 2 т. / Лефтеров В.О. – Донецьк: ДЮІ, 2008. – 242 с.
156. Лурия А.Р. Язык и сознание. / А.Р. Лурия – Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. – 416 с.
157. Макаревич О.П. Психологія регуляції поведінки особистості у складних ситуаціях: монографія / О.П. Макаревич. – К.: Оріони, 2001. – 233 с.
158. Макаренко П.В. Соціально-психологічні аспекти формування особистості фахівця системи ОВС / П.В. Макаренко. // Вісник Університету внутрішніх справ. 1999. – Вип. 5 – С. 254 – 259.
159. Максименко С.Д. Генезис существования личности / С.Д. Максименко – К.: Изд-во ООО «КММ», 2006. – 239 с.
160. Медвєдєв В.С. Проблеми профессiйноi дефомацii спiвробiтникiв органiв внутрiшнiх справ ( теоретичнi та прикладнi аспекти ) / В.С. Медвєдєв – К.: НАВС Украiни, 1996. – 192 с.
161. Мищенко Л.В. К проблеме диагностики отношения студентов к учебной деятельности / Л.В. Мищенко. Вестник практической психологи образования. № 3. – 2007. Вып. 12. – С.122 – 128.
162. Москаленко А.П. Професійна мотивація працівників органів внутрішніх справ: вивчення та корекція / А.П. Москаленко, Д.О. Кобзін, А.А. Стародубцев: – Наук. – практич. посіб. – X.: Ун-т внутр. справ, 1999. – 98 с.
163. Морогин В.Г. Ценностно-потребностная сфера личности / В.Г. Морогин. – Томск: ТГПУ, 2003. – 357 с.
164. Муслумов Р.Р. Психолого-педагогические условия формирования правового сознания будущих учителей / Р.Р. Муслумов. // Вестник Бурятского государственного университета. Теория и методика обучения. – 2007. – Вып. 10 – С. 216 – 221.
165. Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. / Ю.В. Пахомов. – Изд. 2-е, доп. — М.: Класс, 1999. – 272 с.
166. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания / В.Ф. Петренко. – M.: Изд-во МГУ, 1988. – 208 c.
167. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. – М.: 1982. – 312 с.
168. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности / А.В. Петровский // Росс. открытый ун-т. – М.: Горбунок, 1992. – 224 с.
169. Пиаже Ж. Аффективное бессознательное и когнитивное бессознательное / Ж. Пиаже. // Вопросы психологии — 1996. — № 6. — С. 125 – 131.
170. Прикладная юридическая психология / под ред. А.М. Столяренко. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. – 639 с.
171. Ратинов А.Р. Структура правосознания и некоторые методы его исследования / А.Р. Ратинов. // Методология и методы социальной психологии. М., 1981. – С. 201 – 214.
172. Романов В.В. Юридическая психология. Учебник. / В.В. Романов. – М.: Юрист, 1998. – 488с.
173. Романюк Л.В. Психологічні чинники розвитку ціннісних орієнтацій студентської молоді: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Л.В. Романюк – К., 2004. – 20 с.
174. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2000. – 712 с.
175. Савчин М.В. Психологічні основи розвитку відповідальної поведінки особистості: автореф. дис… д-ра психол. наук: 19.00.01. / М.В. Савчин. – К., 1997. – 40 с.
176. Саннікова О.П. Феноменологія особистості: Вибрані психологічні праці / О.П. Саннікова. – Одеса: СМИЛ, 2003. – 256 с.
177. Сапун В.А. Профессиональное правосознание и готовность к правоприменительной деятельности / В.А. Сапун. // Юридическая теория и практика: проблемы взаимосвязи: Межв сб. научн. тр. – Свердловск: Изд-во Свер. юрид. ин-та, 1984. – С. 51 – 59.
178. Сафін О.Д. Психолого-акмеологічні основи професійного та особистісного самовдосконалення співробітників / О.Д. Сафін. – Монографія. – К.: НА СБУ, 2004. – 178 с.
179. Соколов Н.Я. Профессиональное сознание юристов / Н.Я. Соколов. – М.: Наука, 1988. – 224 с.
180. Столин В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. – М.: МГУ, 1983. – 286 с.
181. Столяренко А.М. Психологическая подготовка личного состава органов внутренних дел: учебное пособие / А.М. Столяренко. – М.: Академия МВД СССР, 1987. – 238 с.
182. Татенко В.А. Суб’єкт психічної активності в онтогенезі: автореф. на здобуття ступеня д-ра психол. наук: 19.00.01 / В. А. Татенко. – К., 1997. – 44 с.
183. Тимченко А.В. Прикладная психология в практике правоохранительной деятельности / А.В. Тимченко. – Х.: ООО «Одиссей», 2004. – 448 с.
184. Темченко В.І. Формування професійної правосвідомості співробітників міліції (проблеми теорії і практики) / В.І. Темченко. – К.: НАВСУ: «ДС Авангард», 2001. –188с.
185. Улыбина Е.В. Психология обыденного сознания / Е. В. Улыбина. – М.: Смысл, 2001. – 263 с.
186. Ушакова Т.Н. Психосемантика: новое продвижение / Т. Н. Ушакова. // Психологический журнал. – 1998. – №3. – С. 180-182.
187. Фаттахова Г.Р. Формирование когнитивных составляющих правосознания студентов педагогических вузов: дис. … канд. психол. наук: / Г. Р. Фаттахова. — Уфа, 2007. – 180 с.
188. Фурман А.В. Психокультура української ментальності: Наукове видання / А.В. Фурман. – Тернопіль: Економічна думка, 2002. – 132 с.
189. Хекгаузен X. Мотивация и деятельность. / X. Хекгаузен. Пер. с нем. — М.: Педагогика, 1986. - Т. 1. - 407 с.
190. Чебыкин А.Я. Проблема эмоциональной устойчивости / А. Я. Чебыкин. – Одесса, 1995. – 195 с.
191. Чеснокова А.Т. Проблема сознания в психологической концепции Л.С. Выготского / А.Т Чеснокова. // Вестник МГУ. — 2000. — № 1. — С. 36 – 48.
192. Швалб Ю.М. Психологические модели целеполагания / Ю. М. Швалб. – К.: Стилос, 1997. – 295 с.
193. Швалб Ю. М. Целеполагающее сознание (психологические модели и исследования) / Ю.М. Швалб. – К.: Милленниум, 2003. – 152 с.
194. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н. И. Шевандрин. – М., 1999. – 512 с.
195. Шевченко Н.Ф. Професійна свідомість: специфіка психологічного явища / Н.Ф. Шевченко. // Вісник Харківського національного педагогічного університету ім. Г.С. Сковороди. Психологія. – 2005. – №14. – С. 98 – 106.
196. Щедровицкий Г.П. Философия. Наука. Методология / Г.П. Щедровицкий. – М., 1997. – 641 с.
197. Юридическая педагогика / под ред. В.Я. Кикотя, А.М. Столяренко – М.: ЮНИТИ-ДАНА: Закон и право, 2004. – 895 с.
198. Юридическая психология: Сб.науч.трудов. / под ред. А.Р. Ратинова, Г.Х. Ефремовой. – М., 1998. – 286 с.
199. Ясюкова Л.А. Правосознание: диагностика и закономерности развития / Л.А. Ясюкова. // Прикладная психология – M., 2002. – № 4. – С. 1 – 13.
200. Alberti R.T. Your Perfect Right: A guide to assertive behavior / Alberti R.T., Emmsons. M.L. – Calif.: Impact, 1974. – 456 р.
201. Bernstein P. A conceptualization of group dance–movement trerapy as a ritual process / Bernstein P., Bernstein L. // American Dance Trerapy Association Proceedings Monograph. – 1973. – № 3. – Р. 120-132.
202. Buckley R. The Theory and Practice of Training / Buckley R., Caple G. // 4th edn, Kogan Page, 2000. – P. 256-278.
203. Ginsburg E. Toward a theory of occupational choice: A restatement / Ginsburg E. // Vokational Guidance Quarterly. – 1972. – № 20. – p. 169-176.
204. Collins A. M., Loftus E.F. A Spreading Activation Theory of Semantic Processing // Psychological Review. – 1975. – V. 82 – P. 407–428.
205. Kohlberg L. Moral stages and moraltsation // Moral development and behavior. Holt, Rinehart & Winston. N. Y., 1997. P. 31–53.
206. Landfield A.W. Personal Construct Systems in Psychotherapy. Chicago, RandMcNally. – 1975.
207. Miller L. Psychological factors in occupational safety and health: beyond simple models of stress / Miller L. – Wellington, 1993. – P. 5.
208. Muff A. Erfahrungslernen unter freiem Himmel. Erlebnispädagogikb und Outdoor Training als konstruktive Lernprojekte / Muff A. // Blickpunkt. – Magazin der Bayerischen Bereitschaftspolizei. – 2001. – № 1. – C. 10 – 12.
209. Sewell, J.D. The development of a critical life events scale for law enforcement / Sewell, J.D. // Journal of Police Science and Administration. – 1983. – №11(1). – P. 113–114.
210. Weinstein G. Educating and counseling for self-knowledge development / G. Weinstein, A. Alschuler. // Journal of counseling and development. – 1985. –№ 4. – P. 19–25.
211. Norman D. Steps Toward a Cognitive Engineering: Design Rules Based on Analysis of Human Errors // Five Papers on Human-machine Interaction. CHJR Report 112, May 1982 / Center for Human Information Processing, University of California, San Diego, La Jolla, California, 1982.