Меньшиков Андрей Владимирович. Акмеологические условия развития профессионального творчества военно-педагогических кадров высших учебных заведений военно-технического профиля

Краткое описание

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЛЬЯНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ”
На правах рукописи
Меньшиков Андрей Владимирович
Акмеологические условия развития профессионального творчества военно-педагогических кадров высших учебных заведений военно-технического профиля
Специальность 19.00.13 — психология развития, акмеология (педагогические науки)
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
/ //Шч / Научный руководитель —
/ доктор педагогических наук,
1 // / профессор Калаков Николай Ильич
Ульяновск - 2004
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение..................................................................................................
Глава 1. Теоретико-методологические основы развития профессионального творчества военно-педагогических кадров высших учебных заведений военно-технического
профиля....................................................................................................
1.1. Историко-теоретический анализ проблемы развития профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля..................................................................
1.2. Сущность, структура и содержание профессионального творчества военно-педагогических кадров высших учебных заведений военно-технического профиля..................................................................
1.3. Анализ практики развития профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля
1.4. Модель развития профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование процесса развития профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля...............
2.1. Содержание и методика опытно-экспериментальной работы...........................................................
2.2. Обоснование критериев оценки уровня развития профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля..........................................................................................
2.3. Анализ динамики процесса развития профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно­технического профиля

з
2.4. Акмеологические условия и их совокупное влияние на развитие профессионального творчества военно­педагогических кадров вузов военно-технического
профиля........................................................................................... 130
Заключение................................................................................................ 150
Библиографический список использованной литературы...................... 155
Приложения............................................................................................... 174
*
*
Ш
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В начале XXI века российское общест­во вступает в постиндустриальный этап своего развития. Особенностью этого этапа является стратегический курс руководства страны, направленный на реформирование российского общества на базе научно-технического про­гресса. Вызванное им ускорение темпов социального развития общества, ши­рокое повсеместное внедрение высокотехнологичного оборудования и слож­ной электронно-вычислительной техники в различные сферы деятельности человека, лавинообразное увеличение количества информации, и в то же время, сопутствующее этому, ухудшение условий жизни людей, вызванное неблагоприятной экологической обстановкой, увеличением числа техноген­ных катастроф и пр., повышает ответственность человека за свою судьбу и судьбу всей цивилизации. Другой особенностью этого этапа являются совре­менные качественные изменения в международных отношениях, в военно­политической обстановке. Одной из главных задач Вооруженных Сил страны стало проведение контртеррористических и миротворческих операций. Но новые проблемы, возникающие перед человеком невозможно решить тради­ционными способами. Особенностью сегодняшнего времени является и то, что для решения многочисленных практических вопросов необходимо их теоретическое осмысление и осознание. Ни один сколько-нибудь крупный практический вопрос в специальной деятельности не может быть решен, не будучи осмыслен, осознан и обоснован теоретически. Поэтому в современ­ных условиях возникла необходимость в подготовке специалистов, прояв­ляющих творчество в профессиональной деятельности. Потребность страны в военных профессионалах, проявляющих творчество в специальной дея­тельности, соответственно, выдвигает на первый план проблему развития профессионального творчества военно-педагогических кадров высших воен­ных учебных заведений, которые выполняют свои функции в системе чело­век-человек”. Только военно-педагогические кадры, проявляющие творчест­во во всех сферах профессиональной деятельности, вовлекая обучаемых в творческий процесс и пробуждая их творческую активность, могут дать раскрыться творческой индивидуальности будущего специалиста. Особая роль здесь отводится военно-педагогическим кадрам высших военных учебных заведений военно-технического профиля. Поэтому обращение к теме исследования «Акмеологические условия развития профессионального творчества военно-педагогических кадров высших учебных заведений военно-технического профиля» является особенно актуальным.
Изучение профессиональной деятельности военно-педагогических кадров высших военных учебных заведений военно-технического профиля свидетельствует, что лишь 20-30 % из них систематически проявляют творчество; а около 15 % - привержены сформировавшимся у них подходам к своей профессиональной деятельности, которые отстают от современных требований к подготовке военных специалистов. Сложившаяся ситуация требует научного анализа, поиска эффективных путей развития профессионального творчества преподавателей вузов.
Анализ акмеологической, психологической и педагогической литературы показал, что педагоги, психологи и акмеологи изучали отдельные аспекты, связанные с творчеством в профессиональной деятельности: методологические и теоретические проблемы творчества [см., например, 10- 13, 17-21, 58, 89, 150, 166, 185]; предпосылки творческой деятельности [см., например, 14, 15, 25, 37-40, 56, 94, 114, 116, 129, 173, 187]; творчество как компонент профессиональной культуры преподавателя [см., например, 26, 133, 134]; вопросы творчества в специальной деятельности [см., например, 47, 64, 65, 67, 71, 74-76, 85, 97, 109-111, 127, 131, 135, 136, 152, 154, 162]; творчество как феномен «акме» [см., например, 3, 4, 35, 38, 61, 62, 84, 108, 112, 139, 157, 159] и др. Специального исследования, посвященного проблеме развития профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля, не проводилось. Поэтому в нашем исследовании профессиональное творчество военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля рассматривается как один из крупных теоретических и практических вопросов специальной деятельности.
Проблема исследования процесса развития профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля является важной и значимой еще и потому, что профессионально­педагогическая творческая деятельность военно-педагогических кадров высших учебных заведений первична по отношению к другим видам деятельности. К вторичной деятельности военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля относится научная (научно­педагогическая, инженерная и т.д.) деятельность. Инженер, решающий весь комплекс творческих задач, должен уметь: ставить значительно новые общественно полезные цели; планировать свою работу и эффективно выполнять свои планы; хорошо владеть техникой решения творческих задач, входящих в решаемые проблемы; отстаивать свои цели и выдерживать критику сторонников «традиционных решений»; достигать результата [156]. Исследование акмеологических условий развития профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля является в настоящий момент наиболее актуальным направлением психолого-акмеологических исследований, так как знание и понимание процесса развития профессионального творчества любого специалиста позволяет развивать его профессиональное творчество как на этапе выбора профессии, так и в процессе совершенствования его как профессионала. Проблема развития профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля имеет очень важное теоретическое и практическое значение, поскольку анализ различных ее аспектов позволит повысить эффективность деятельности системы высшего военного образования.
Однако, несмотря на пристальное внимание психолого- акмеологической науки к проблемам развития профессионального творчества в специальной деятельности, проблема развития профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов остается недостаточно изученной. В связи с этим разработка путей и условий развития профессионального творчества преподавателей вузов военно-технического профиля становится в наши дни особенно актуальной.
В нашем исследовании мы рассматриваем проблему развития профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно­технического профиля с позиций концепции проблемно-деятельностного обучения, предложенной А.В. Барабанщиковым.
Состояние проблемы исследования. Психологический и физиологический механизм творчества вообще и профессионального в частности стал объектом исследований ученых акмеологов, психологов и педагогов. Теоретико-методологические проблемы развития профессионального творчества в процессе практической , специальной деятельности разрабатывались в трудах: Б.Г. Ананьева, В.И. Андреевой,
B. C. Аверьянова, Н.А. Агаджаняна, А.В. Барабанщикова, А.А. Бодалева,
Н.К. Вахтомина, Л.П. Гримак, В.П. Давыдова, А.А. Деркача, А.В. Долматова, М.И. Дьяченко, Н.И. Калакова, Н.В. Кузьминой, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского, А.И. Матюшкина, М.И. Махмутова, Н.Д. Никандрова, П.И. Пидкасистого, И.Ф. Талызиной, Е.В. Титовой, Б.И. Теплова, А.В. Хуторского, С.Т. Шацкого и др. Проблема профессионального творчества активно исследуется в США, Германии и других странах (Р.В. Ригг, Г.Нойнер, В.Калвейт, Х.Клейн и др.).
Особое внимание процессу развития профессионального творчества с позиций комплексного психолого-акмеологического подхода уделяли
А.В. Барабанщиков, Д.В. Богоявленская, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, И.П. Волков, Н.И. Калаков, Н.В. Кузьмина, Я.А. Пономарев, В.А. Решетова,
C. Ю. Степанов, И.Н. Семенов, В.К. Зарецкий и др.
В трудах Н.И. Калакова, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского,
Н.Д. Никандрова и других исследователей проанализированы и систематизированы механизмы развития профессионального творчества личности военнослужащего в специальной деятельности, выявлены основные закономерности процесса развития профессионального творчества.
В диссертационных работах А. А. Балаховского, В.И. Вдовюк,
В.П Кириченко, И.М. Когана, С. С. Му цинова, В.А. Солоницына, Г.А. Шабанова исследуются различные аспекты, связанные с творчеством в отдельных видах деятельности преподавателей ввузов.
Изучены, учтены основные положения о сущности профессионального творчества, факторах и путях его развития, содержащиеся в работах Ю.К. Бабанского, Ф.И. Гоноболина, З.Ф. Есаревой, В.А. Загвязинского,
В.А. Кан-Калика, Н.В. Кузьминой, Я.А. Пономарева, М.М. Поташника, И.П. Раченко, C.J1. Рубинштейна и др.
Вместе с тем в анализируемых работах не исследованы возможности и условия развития профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля. При этом наличие противоречий между технологичностью, присущей любой профессиональной деятельности, и творчеством, трудно алгоритмизируемым в рамках технологий; постоянно возрастающими потребностями в творческой профессиональной деятельности военно-педагогических кадров высших учебных заведений и реальным уровнем их профессионального творчества; жизненно­ценностными ориентациями в профессиональной деятельности и развитием творческих способностей личности; необходимостью определения структурных компонентов профессионального творчества военно­педагогических кадров вузов военно-технического профиля и недостаточной их изученностью делает исследуемую проблему актуальной в теоретико­методологическом и практическом плане.
Наличие противоречий, недостаточная теоретическая разработанность проблемы определили выбор темы исследования, научная проблема которого сформулирована следующим образом: каковы основные
акмеологические условия развития профессионального творчества военно­педагогических кадров вузов военно-технического профиля?
Соответственно целью исследования явилось выявление акмеологических условий развития профессионального творчества военно­педагогических кадров вузов военно-технического профиля в специальной деятельности.
Объект исследования: процесс развития профессионального
творчества военно-педагогических кадров высших учебных заведений военно-технического профиля в специальной деятельности.
Предмет исследования: акмеологические условия развития
профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно­технического профиля.
Гипотеза исследования.
Развитие профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля будет осуществляться более продуктивно,если:
на основе теоретического анализа проблемы уточнить сущность и выделить структурные компоненты профессионального творчества военно­педагогических кадров вузов военно-технического профиля, определить критерии, показатели, уровни и этапы развития профессионального творчества;
процесс развития профессионального творчества военно­педагогических кадров вузов военно-технического профиля строить на основе акмеологической модели развития;
повышение продуктивности развития профессионального творчества обеспечивается созданием необходимых акмеологических условий в процессе профессиональной деятельности военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля.
Для реализации намеченной цели и проверки гипотезы в соответствии с поставленной целью были выдвинуты следующие задачи исследования:
1. Провести теоретико-методологический анализ проблемы развития профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля с точки зрения акмеологического подхода к ее исследованию.
2. Уточнить сущность и структурно-функциональную
характеристику профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля, выявить компоненты, критерии, уровни и этапы развития профессионального творчества военно­педагогических кадров вузов военно-технического профиля.
3. На основе полученных теоретических и эмпирических
результатов разработать акмеологическую модель развития профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно­технического профиля.
4. Выявить и обосновать психолого-акмеологические условия
повышения уровня профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля и динамику процесса развития профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно­технического профиля.
Теоретико-методологической основой диссертационного исследования являются:
общенаучные принципы познания, комплексный и системный подход; философские категории субъекта, сознания, познания, деятельности, личности, творчества; ведущие методологические принципы психологии и педагогики развития, моделирования, активности, обратной связи (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.Ф. Ломов, C.JI. Рубинштейн и др.), общие и специальные методологические принципы акмеологического исследования (Е.Н. Богданов, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.И. Калаков,
Н.И. Конюхов, Н.В. Кузьмина, Л.Г. Лаптев, А.К. Маркова,
В.Г. Михайловский, Е.А. Яблокова);
положения о социальной, деятельностной и творческой сущности личности и многофакторном характере ее развития (В.Г. Ананьев,
А.А. Бодалев, А.В. Барабанщиков, А.А. Деркач, Н.И. Калаков,
Н.В. Кузьмина, Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский, Н.Д. Никандров), о принципах общения, отношений, деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Г.М. Андреева [15], А.А. Бодалев, И.В. Дубровина, В.Н. Мясищев, Д.Н. Узнадзе, Е.А. Яблокова, В.А. Ядов и др.);
теоретические и эмпирические исследования по проблемам изучения творчества в профессиональной деятельности (Д.Б. Богоявленская,
A. В. Долматов, Э.Ф. Зеер, Н.И. Калаков, В.К. Кириллов, Ю.А. Клейберг, Е.А. Климов, О.А. Нестерчук, Н.Д. Никандров, Н.В. Самоукина, Л.В. Темнова, Н.Б. Шмелева);
работы, посвященные психолого-акмеологическим аспектам профессионального развития (К.А. Абульханова-Славская, О.С. Анисимов, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, Е.Н. Богданов, А.А. Бодалев, А.А. Деркач,
B. Г. Зазыкин, А.Т. Иваницкий, Е.И. Казакова, А.Г. Ковалев, Л.И. Коновалова,
Н.В. Кузьмина, Л.Г. Лаптев, Н.И. Мешков, О.В. Москаленко, К.К. Платонов, А.А. Реан, С.Л. Рубинштейн, Е.И. Степанова, В.А. Сухомлинский);
философские, социологические и педагогические идеи о роли образования и педагогики, исследования, определяющие сущностные черты педагогической деятельности (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, Г.А. Бордовский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, С.И. Гессен,
О.С. Гребенюк, И.А. Зимняя, В.В. Карпов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова,
Н.Д. Никандров, А.Б. Орлов, В.А. Сластенин, И.А. Скопылатов,
А.П. Тряпицына, К.Д. Ушинский, В.Д. Шадриков, В.А. Якунин и др.)
общепсихологические механизмы творчества, развития и целостной организации (Г. Айзенк, С.А. Анисимов, А.В. Брушлинский, И.С. Кон, П.А. Корчемный, А.М. Матюшкин, В.В. Петрусинский, Я.А. Пономарев, И.Н. Семенов, В.М. Теплов, Д.Н. Узнадзе, 3. Фрейд и др.), а также теории функционирования образовательных систем (Н.В. Кузьмина).
Методы исследования.
Теоретические методы: изучение научной литературы, документов, фактических материалов. Теоретический анализ (ретроспективный, сопоста­вительный), описательное и графическое моделирование; логические методы анализа формирования категорий, понятий.
Эмпирические методы: диагностические (беседа, тестирование, анке­тирование, методы самооценок и экспертных оценок, качественный анализ текстов), обсервационные (различные виды наблюдений и др.). Психолого­педагогический эксперимент.
Статистические: методы обработки результатов эксперимента, позво­лившие получить показатели, непосредственно отражающие результаты про­водимых в эксперименте измерений (определение выборочного среднего значения, выборочной дисперсии, моды и медианы), и показатели, с помо­щью которых были выявлены скрытые в них закономерности (критерий Пир-
2
сона, t-критерий Стьюдента, % ).
Эмпирическая база исследования.
Опытно-экспериментальным исследованием было охвачено 138 воен­но-педагогических кадров 15 в

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Преподаватель является центральной фигурой в профессиональном творческом процессе военно-учебного заведения. От его творчества в ре­шающей степени зависит качество подготовки офицерских кадров и, в ко­нечном счете, боеготовность Вооруженных Сил.
Профессиональное творчество - это специфический вид творчества че­ловека. Оно представляет собой индивидуально своеобразный процесс теоре­тической и практической деятельности преподавателя, направленной на по­иск и осуществление новых, оригинальных решений профессиональных за­дач, повышение уровня профессиональной творческой подготовки курсан­тов, студентов. Творчество преподавателя характеризуется новизной, широ­ким диапазоном, устойчивостью и общественной значимостью выдвигаемых творческих идей, применяемых способов, приемов и средств достижения по­ложительного результата.
Профессиональное творчество преподавателя военно-учебного заведе­ния проявляется в ходе учебной, методической, воспитательной и научной работы через создание собственной системы профессионального взаимодей­ствия с субъектами образовательного процесса, совершенствование учебно- воспитательной деятельности, научный поиск и решение наиболее актуаль­ных проблем профессиональной деятельности в вузе, оптимальное использо­вание многообразных средств профессионального воздействия, творческие увлечениях преподавателя, самосовершенствование, саморазвитие самого се­бя как преподавателя и т.д.
Формирование и развитие профессионального творчества - длитель­ный процесс. Анализ динамики развития профессионального творчества сви­детельствует, что у большинства преподавателей этот процесс идет одинако­во и предполагает последовательное прохождение взаимосвязанных уровней:
1) уровень готовности к творчеству в специальной деятельности (низкий);
2) уровень импульсивного творчества (средний);
3) уровень творчества как стиля специальной деятельности (выше среднего);
4) уровень продуктивного творчества в специальной деятельности (высокий).
Прохождение этих уровней во многом зависит от учета акмеологиче­ских условий, влияющих на развитие профессионального творчества.
В условиях военно-учебного заведения профессиональное творчество развивается под влиянием внутренних акмеологических условий:
1) мотивация к творческой деятельности;
2) активность человека, соответствующая наибольшему проявле­нию творчества;
3) сильное профессиональное творческое целеполагание и построе­ние своего профессионального творческого пути по восходящей его траекто­рии;
4) стремление человека к достижению максимального уровня твор­ческого развития;
5) высокий уровень притязаний, мотивация самореализации;
6) способности, составляющие структуру профессионального твор­чества;
7) стремление к сохранению и приумножению своих достижений.
На реализацию творческих возможностей преподавателя существенное
влияние оказывают внешние акмеологические условия: благоприятная и ак- меологически насыщенная профессиональная творческая среда, побуждаю­щая человека к раскрытию его подлинных профессиональных творческих возможностей, которая формируется под руководством начальников вузов и кафедр через создание творческого коллектива единомышленников, перспек­тив в профессиональной деятельности преподавателей, организацию повы­шения профессиональной квалификации, индивидуализацию профессио­нальной подготовки, изучение передового опыта, формирование у препода­вателей идеала, стимулирование творческого профессионального труда, ма­териально-техническая обеспеченность профессиональной деятельности пре­подавателя в вузе, а также наличие акме” - событий, могущих стать толчком к кульминациям, пикам” в профессиональном творческом развитии.
Взаимодействие внешних и внутренних условий придает процессу раз­вития профессионального творчества сложный и противоречивый характер. Профессиональное творчество военно-педагогических кадров вузов военно­технического профиля развивается путем проектирования и формирования собственной профессиональной творческой деятельности исходя из опти­мальности внешних и внутренних акмеологических условий.
Основными внутренними противоречиями развития профессионально­го творчества являются: противоречие между технологичностью, присущей любой профессиональной деятельности, и творчеством, трудно алгоритмизи­руемым в рамках технологий; противоречие между постоянно возрастающи­ми потребностями в творческой профессиональной деятельности военно­педагогических кадров высших учебных заведений и реальным уровнем их профессионального творчества; противоречие между жизненно-ценностными ориентациями в профессиональной деятельности и развитием творческих способностей личности; противоречие между необходимостью определения структурных компонентов профессионального творчества военно­педагогических кадров вузов военно-технического профиля и недостаточной их изученностью.
Разрешение данных противоречий предусматривает проведение ком­плекса мер, направленных на повышение индивидуальных творческих воз­можностей преподавателей и создание оптимальных условий для их реализа­ции.
Проведенное исследование дало возможность выявить некоторые об­щие тенденции, основными из которых являются: возрастание уровня новиз­ны и расширение диапазона выдвигаемых преподавателем творческих идей;
наиболее динамично развивается профессиональное творчество у преподава­телей примерно с 32 лет; при создании необходимых акмеологических усло­вий для развития профессионального творчества растет стремление препода­вателей к сотрудничеству, сотворчеству с руководителями кафедр, вузов, коллегами, курсантами.
Результаты исследования позволили сформулировать следующие выводы:
1. Теоретически обоснованные и экспериментально проверенные ак- меологические условия развития профессионального творчества военно­педагогических кадров вузов военно-технического профиля обеспечивают формирование преподавателей с высоким уровнем проявления творчества в профессиональной деятельности.
2. Разработанная в ходе исследования модель развития профессиональ­ного творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля создает возможность организации этого процесса в соответствии со спецификой вуза.
3. Анализ результатов эксперимента показал, что процесс развития профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно­технического профиля проходит последовательно 4 уровня: первый (низкий) - уровень готовности к творчеству в специальной деятельности; второй (сред­ний) - уровень импульсивного творчества; третий (выше среднего) - уровень творчества как стиля специальной деятельности; четвертый (высокий) - уро­вень продуктивного творчества в специальной деятельности.
4. Развитие профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля должно быть направлено, в большей мере: с низким уровнем - на мотивационный компонент; со сред­ним уровнем - на коммуникативный компонент; с уровнем выше среднего - на гностический компонент.
Полученные теоретические и экспериментальные данные позволяют сформулировать конкретные практические рекомендации руководству вузов, кафедр по развитию профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля. Для повышения динамики раз­вития профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля целесообразно оптимизировать процесс созда­ния условий для развития профессионального творчества с учетом предло­женных структуры профессионального творчества и модели его развития; для обеспечения дифференцированного подхода к преподавательскому со­ставу рекомендуется диагностировать уровни развития профессионального творчества преподавателей, применяя предложенные в диссертации критерии и показатели.
Нам представляется, что настоящее исследование не исчерпывает всех аспектов развития профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля. В дальнейшем углубленном изу­чении нуждается исследование этой проблемы в зависимости от уровня творчества обучаемых, подготовленных преподавателем, в процессе выпол­нения ими специальной деятельности в вузе и на этапе послевузовской тру­довой деятельности.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология лично­сти / К.А. Абульханова-Славская. - М, 1980. - 336 с.
2. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования / К.А. Абульханова-Славская // Психо­логический журнал. - 1994. - т. 15, № 4. - С. 39 - 55.
3. Акмеология вчера, сегодня, завтра / К.А. Абульханова, А.А. Бо­далев, А.А. Деркач и др. // Практическая психология и психоанализ. - 1997. - №1. - С. 12-27.
4. Акмеология: Учебник. / Под общей редакцией А.А. Деркача. - М.: РАГС, 2002.-650 с.
5. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения / Г.С. Альтшуллер. - М.: Московский рабочий, 1989. - 240 с.
6. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука / Г.С. Альтшуллер. - М.: Сов. радио, 1979. - 186 с.
7. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию изобретатель­ских задач / Г.С. Альтшуллер. - Новосибирск.: Наука. Сиб. отд., 1991. - 220 с.
8. Аминов И.И. Психология. Педагогика. Этика: Учебник для вузов / И.И. Аминов, О.В. Афанасьева, А.Т. Васьков - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 551 с.
9. Аминов Н.А. Дескриптивная модель отдельных шагов действий власти” и творческая позиция педагога: Креативные исследования и педаго­гика / Н.А. Аминов. - М., 1988. - С. 48-52.
10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. 1. / Под редакцией А.А. Бодалева и др. - М.: Педагогика, 1980. - 232 с.
11. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. 2. / Под редакцией А.А. Бодалева и др. - М.: Педагогика, 1980. - 288 с.
12. Ананьев Б.Г. Проблемы комплексного изучения развития интел­лекта и личности. Человек и общество / Б.Г. Ананьев. - Л.: изд. ЛГУ, 1973. -
С. 3-7.
13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - М., 1998.-341 с.
14. Андреева В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творче­ской личности (Основы педагогики творчества) / В.И. Андреева. - Казань: КазГУ, 1988.-238 с.
15. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М.: МГУ, 1981.-С. 15-30.
16. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологи­ческого анализа / А.Г. Асмолов. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.
17. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Ба­банский. - М.: Знание, 1987. - 80 с.
18. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения / Ю.К. Бабанский // Вопросы психологии. - 1984. - № 1. - С. 18-24.
19. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1982. - 122 с.
20. Балаховский А.А. Военно-педагогическое творчество как объект философского анализа: сущность, содержание и условия оптимизации: Дис. ... д-ра филос. наук / А.А. Балаховский. - М., 1988.
21. Балаховский А.А. Военно-педагогическое творчество: сущность, содержание и условия оптимизации / А.А. Балаховский. - М.: ВПА, 1988. —
С. 31.
22. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический ас­пект / Г.А. Балл. - М.: Педагогика, 1990. - 194 с.

т

23. Барабанщиков А.В. Советская военная педагогика и психология в годы Великой Отечественной войны 1941 - 1945 гг. / А.В. Барабанщиков, Н.И. Киряшов, Н.Ф. Феденко. - М.: ВПА, 1987. — 112 с.
24. Барабанщиков А.В. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие. /
A. В. Барабанщиков, В.Г. Звягинцев. - М.: ВПА, 1985. - 169 с.
25. Барабанщиков А.В. Теоретические и методические вопросы раз­работки профессиограмм выпускников академии / А.В. Барабанщиков, Н.И. Конюхов. - М.: ВПА, 1982. - 41 с.
26. Барабанщиков А.В. Педагогическая культура офицера / А.В. Ба­рабанщиков, С.С. Муцинов. - М.: Воениздат, 1985. - 159 с.
27. Барабанщиков А.В. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы / А.В. Барабанщиков, С.С. Муцинов. - М.: ВПА, 1985.-256 с.
28. Белозеров В.И. Техническое творчество / В.И. Белозеров. — Улья­новск, 1975. - С. 128.
29. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования / М.Н. Беру- лава. - М.: «Совершенство», 1998. - 192 с.
30. Бескровный Л.Г. Русская армия и флот в 18 веке / Л.Г. Бескровный. - М.: Воениздат, 1958. - С. 166-180.
31. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обуче­ния / В.П. Беспалько. - М., 1995. - 336 с.
32. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии /
B. П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 190 с.
33. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно- воспитательного процесса подготовки специалиста / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. - М., 1989. - 134 с.
34. Блонский П.П. Курс педагогики: Введение в воспитание ребенка / П.П. Блонский. - М.: Задруга, 1916. - С. 156.
35. Богданов Е.Н. Введение в акмеологию / Е.Н. Богданов,
В.Г. Зазыкин. - Калуга, 2000. С. 39.
36. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству / Д.Б. Богоявленская. - М.: Знание, 1981. - С. 96.

37. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. — М.: Академия, 2002. - 320 с.
38. Бодалев А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина /
А.А. Бодалев. - М.: РАУ, 1993. - 11 с.
39. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. труды / А.А. Бодалев. — М.: Международная пед. академия, 1995. - 328 с.
40. Бодалев А.А. Психология о личности / А.А. Бодалев. - М.: Изд-во МГУ, 1988. - 190 с.
41. Брушлинский А.В. Культурно-историческая теория мышления /
А.В. Брушлинский. - М.: Мысль”, 1968. - 98 с.
42. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. - СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 528 с.
43. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук / В.И. Вдовюк. - М., 1983. - 43 с.
44. Вентцель Е.С. Теория вероятностей / Е.С. Вентцель. - М.: 1958. —
460 с.
45. Вестник Московского университета // Философия. - 1983. №7. -
С. 59.
46.