Волобуева, Наталия Михайловна. Психологическая культура как условие развития жизнестойкости студентов

Краткое описание

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Белгородский государственный национальный исследовательский
университет»
На правах рукописи
0Ш1 2 7 0252 / _
■ 0&4Ґ
ВОЛОБУЕВА Наталия Михайловна

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ СТУДЕНТОВ
19.00.13- психология развития, акмеология
Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук
Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор ИСАЕВА Н. И.

Белгород - 2012

Содержание
Введение...................................................................................................................................... 3
Глава I. Теоретические основы изучения психологической культуры как условия жизнестойкости студентов
1.1 Понятие жизнестойкости в психологии............................................................................... 14
1.2 Условия развития жизнестойкости личности..................................................................... 29
1.3 Роль психологической культуры в развитии жизнестойкости личности..40 Г лава II. Эмпирическое исследование психологической культуры как условия жизнестойкости студентов
2.1 Организация и методы исследования................................................................................... 56
2.2 Особенности жизнестойкости современных студентов.................................................... 62
2.3 Уровневый анализ личностных переменных студентов с различной жизнестойкостью............... Г............................................................................................................................... 70
2.4 Особенности развития психологической культуры у студентов с различным уровнем жизнестойкости......................................................................................................................... 83
2.5 Анализ взаимосвязи условий развития жизнестойкости................................................ 128
Заключение............................................................................................................................ 139
Библиография........................................................................................................................ 142
Приложения

Список литературы

Заключение
Проведенное нами исследование позволило выявить особенности, условия и механизмы развития жизнестойкости современных студентов.
В настоящее время растет число работ, посвященных изучению жизнестойкости личности. Это определяется необходимостью и актуальностью развития данного качества в связи с современными условиями жизнедеятельности. Особенно необходимо данное качество студентам для них оно выступает в качестве внутреннего ресурса, позволяющего быть спешным и эффективным в независимости от внешних условий, а также показателем общекультурной компетентности. Большинство этих исследований в основном, посвящены роли жизнестойкости в процессе совладания со стрессом в различных жизненных ситуациях (С. Кобейса, С. Мадди, С. Ках, Д. Кутель, Д. Вейби, Л.А. Александрова, Д. А. Леонтьев, Д. А. Циринг, С. А. Богомаз и др.). В то же время, очень мало работ посвященных изучению роли жизнестойкости в процессе становления и развития специалиста (Е. Шаплавская, И. Плотка, Е.
В. Юдина, М. В. Логинова) и условий развития жизнестойкости (М. В. Логинова). По нашему мнению данное направление исследований имеет высокую значимость в рамках процесса профессионализации. Развитие жизнестойкости у студентов будет способствовать росту эффективности процесса их профессионального становления, повышению конкурентоспособности на рынке труда, умению быстро интегрироваться в различные социальные и профессиональные сообщества и адаптироваться в них. То есть позволит быть более полно раскрыть и реализовать свои возможности в профессиональной деятельности.
Результаты проведенного исследования подтвердили гипотезу и позволили сделать следующие выводы.
1. Жизнестойкость является личностным ресурсом, который позволяет студенту развиваться в любых условиях и ориентирует его на процесс развития и самосовершенствования. Благодаря наличию этого качества,

139

студент делает выбор в пользу будущего, нового, неизведанного. Любые испытания (сессии, ответы на семинарах, участие в конференциях, исследованиях, конкурсах, грантах и т.д.), личностные и профессиональные кризисы жизнестойкий студент воспринимает как опыт и активно включается в предлагаемую деятельность.
2. Установлено, что большинство студентов (81%) не обладают достаточно развитой жизнестойкостью. Это не позволяет им быть эффективными в современных условиях профессионального образования. Однако потенциальные ресурсы жизнестойкости у большинства испытуемых присутствуют. Компонент «вовлеченность» является центральным в определении общей жизнестойкости студентов. Он выше по процентному соотношению в каждой группе по сравнению с другими компонентами жизнестойкости. Это свидетельствует о том, что у современных студентов существует потенциальная способность находить полезное и нужное для себя в осуществляемой деятельности и за счет этого активно включаться в процесс деятельности.
3. Выявлено шесть вариантов профилей жизнестойкости личности, образованных различным сочетанием ее структурных единиц (вовлеченность, контроль, риск): ВКР, ВРК, КВР, РВК, РКВ, КРВ. В студенческом возрасте обнаружен индивидуально вариативный характер структуры жизнестойкости. Это подчеркивает роль личностных переменных в особенностях развития жизнестойкости.
4. Обнаружены различия в уровневых особенностях личностных качеств жизнестойких и не жизнестойких студентов. «Жизнестойкие» студенты активны, для них характерна мотивация достижения успеха, адекватная самооценка, высокое развитие коммуникативных способностей, высокая осмысленность жизни, ориентированность на настоящее и будущее, высокий уровень саморегуляции, высокий уровень развития эмоционального интеллекта, развитая психологическая культура. «Нежизнестойкие» студенты склонны занимать пассивную позицию по отношению к происходящему,

140

ориентированы в прошлое. Они фиксируются на своих ошибках; для них характерна высокая чувствительность к неудачам, чрезмерная самокритичность, наличие мотивации избегания неудачи, слабое развитие коммуникативных качеств и способности управлять своими эмоциями и эмоциями партнера по общению.
5. Выявлены особенности психологической культуры студентов с различным уровнем жизнестойкости. «Жизнестойкие» студенты больше стремятся к познанию себя и своих возможностей, что способствует гармоничному развитию самоотношения и саморегуляции. У них наблюдается оптимальное состояние культуры психологических стремлений. Главной причиной слабого развития психологической культуры не жизнестойких студентов является перекос в системе самосознания. Они более ориентированы на подтверждение своей значимости, чем на процесс самопознания. Их стремления практически не реализуются ими, так как нет необходимой информации для построения системы самоотношения.
6. В иерархии психологических условий развития жизнестойкости студентов вуза наиболее значимыми являются осмысленность жизни, эмоциональный интеллект, психологическая культура. При этом осмысленность жизни приобретает качество направленности в будущее и локуса контроля «жизнь»; эмоциональный интеллект - управления собственными эмоциями и эмоциями других.
7. Системообразующим условием развития жизнестойкости является психологическая культура личности, находящаяся в постоянном становлении повышения и преемственности.
8. Результаты исследования не исчерпывают в полной мере решения проблемы развития жизнестойкости студентов и позволяют обозначить перспективы дальнейшей разработки проблемы развития: изучение влияния системы личностных переменных на структурно-содержательные особенности жизнестойкости; изучение связи жизнестойкости с особенностями адаптации первокурсников и профессиональной адаптации

141

молодых специалистов; исследование связи развития жизнестойкости со спецификой осваиваемой студентами профессии; исследование организационно-педагогических условий развития жизнестойкости студентов на разных этапах профессионализации и т. д.