ҐЕНЕЗА ПРОФЕСІЙНОЇ СПРЯМОВАНОСТІ ПРАКТИЧНОГО ПСИХОЛОГА : ГЕНЕЗИС ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА



  • Название:
  • ҐЕНЕЗА ПРОФЕСІЙНОЇ СПРЯМОВАНОСТІ ПРАКТИЧНОГО ПСИХОЛОГА
  • Альтернативное название:
  • ГЕНЕЗИС ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА
  • Кол-во страниц:
  • 372
  • ВУЗ:
  • ІНСТИТУТ ПСИХОЛОГІЇ ІМЕНІ Г. С. КОСТЮКА
  • Год защиты:
  • 2012
  • Краткое описание:
  • НАЦІОНАЛЬНА АКАДЕМІЯ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ
    ІНСТИТУТ ПСИХОЛОГІЇ ІМЕНІ Г. С. КОСТЮКА

    На правах рукопису

    ІВАНЦОВА НАТАЛЯ БОРИСІВНА

    УДК 159.922.8:88.3

    ҐЕНЕЗА ПРОФЕСІЙНОЇ СПРЯМОВАНОСТІ ПРАКТИЧНОГО ПСИХОЛОГА

    19.00.07 – педагогічна та вікова психологія


    Дисертація на здобуття наукового ступеня
    доктора психологічних наук



    Науковий консультант
    Максименко Сергій Дмитрович,
    доктор психологічних наук, професор,
    заслужений діяч
    науки і техніки України,
    дійсний член НАПН України


    Київ – 2012





    ЗМІСТ
    ВСТУП 4
    РОЗДІЛ 1. ПСИХОЛОГІЧНИЙ АНАЛІЗ ҐЕНЕЗИ ПРОФЕСІЙНОЇ СПРЯМОВАНОСТІ СТУДЕНТІВ-ПСИХОЛОГІВ 13
    1.1 Професійна спрямованість у структурі загального
    професійного розвитку особистості 13
    1.1.1 Психологічний аналіз процесу професійного
    розвитку особистості 13
    1.1.2 Загальне уявлення про спрямованість особистості 39
    1.2 Професійна спрямованість як основа професійного самовизначення студентів-психологів 53
    1.2.1 Структура професійної спрямованості
    студентів-психологів 62
    1.2.2 Психологічний аналіз професійного
    самовизначення 78
    Висновки до розділу 1 89
    РОЗДІЛ 2. ЕТАПИ РОЗВИТКУ ПРОФЕСІЙНОЇ
    СПРЯМОВАНОСТІ СТУДЕНТІВ-ПСИХОЛОГІВ 92
    2.1 Стадії професійного розвитку особистості 92
    2.2 Розвиток професійної спрямованості особистості
    на різних етапах онтоґенезу 111
    2.3 Особливості професійного розвитку особистості
    студентів-психологів 134
    2.4 Професійно важливі якості в розвитку особистості
    студентів-психологів 144
    2.5 Творчі здібності студентів-психологів
    як прояв професійної спрямованості 168
    Висновки до розділу 2 181
    РОЗДІЛ 3. МЕТОДОЛОГІЯ Й МЕТОДИКА
    ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ СПРЯМОВАНОСТІ СТУДЕНТІВ-ПСИХОЛОГІВ 182
    3.1 Методологічне обґрунтування дослідження 182
    3.2 Методика й процедура дослідження 183
    Висновки до розділу 3 192
    РОЗДІЛ 4. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ЗМІСТОВНИХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОФЕСІЙНОЇ
    СПРЯМОВАНОСТІ СТУДЕНТІВ-ПСИХОЛОГІВ 194
    4.1 Структура й динаміка потреб студентів 195
    4.2 Структура й динаміка цінностей студентів 213
    4.3 Структура й динаміка ставлення студентів
    до обраної спеціальності 229
    4.3.1 Мотиви професійного вибору студентів 229
    4.3.2 Зіставлення мотивів і успішності студентів 235
    4.3.3 Задоволеність студентів обраною спеціальністю 243
    4.3.4 Стійкість професійного вибору студентів 247
    4.3.5 Розвиток творчих здібностей студентів-психологів
    як прояв професійної спрямованості 253
    Висновки до розділу 4 270
    РОЗДІЛ 5. ПСИХОЛОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ СПРЯМОВАНОСТІ СТУДЕНТІВ-ПСИХОЛОГІВ 272
    5.1 Психологічні принципи формування професійної
    спрямованості студентів-психологів 272
    5.2 Програма тренінгу розвитку професійної
    спрямованості студентів-психологів 282
    Висновки до розділу 5 323
    ВИСНОВКИ 325
    ЛІТЕРАТУРА 328
    ДОДАТКИ 355






    ВСТУП
    Актуальність проблеми дослідження. У сучасних умовах професійна праця є не лише способом досягнення матеріального благополуччя, але й формою самореалізації, джерелом духовного зростання людини. Сьогодні актуальним є усвідомлення важливості аналізу становлення суб’єкта праці, починаючи з ранніх періодів онтогенезу (Є. О. Клімов, Т. В. Кудрявцев). Професійний розвиток розглядається як тривалий процес, що має певну структуру і який набуває специфічного змісту в різному віці.
    У зарубіжній та вітчизняній психології в останні десятиріччя дослідження особистості фахівця спрямовувалися як на пошук окремих індивідуально-психологічних особливостей, необхідних для тієї чи іншої професійної діяльності, так і у напрямку встановлення взаємозв’язку між професійно-важливими якостями особистості та конкретними вимогами професійної діяльності.
    Важливою детермінантою активності професіонала виступає професійна спрямованість, яка регулює дії людини як суб’єкта професійної діяльності. Отже, аналізу потребують передумови, джерела, компоненти, умови ґенези професійної спрямованості у різні періоди. Вивчення ґенези професійної спрямованості буде співдіяти розумінню її зрілих форм, що проявляються у саморозвитку професіонала засобами професії і у розвитку самої професії, та дозволить розширити і поглибити уявлення про професійний розвиток суб’єкта.
    Проблема професійного становлення особистості майбутнього практичного психолога вирішується через розкриття основних принципів фахової підготовки психологів-практиків (О. Ф. Бондаренко, Ж. П. Вірна, Л. В. Долинська, В. Г. Панок, Н. І. Пов’якель, Н. В. Чепелєва, Н. Ф. Шевченко та ін.). Розробляються моделі професійної психологічної освіти, вивчаються умови формування професійно значущих якостей, форм та методів підготовки майбутніх фахівців. У цьому сенсі актуальною постає проблема ґенези професійної спрямованості практичного психолога, оскільки й досі бракує обґрунтованих уявлень про інтрапсихічні детермінанти професійного самовизначення психолога, про структуру і механізм функціонування спрямованості як провідного чинника життєздійснення, регуляторний зміст якого закономірно зумовлює процесуальні і результативні показники його професійного досвіду.
    Аналіз основних теоретичних уявлень та експериментальних даних щодо особливостей професійної спрямованості дозволив виділити її особливе значення для становлення майбутнього спеціаліста та структурно-функціональну репрезентацію у свідомості суб’єкта діяльності (О. Ю. Артем’єва, Б. С. Братусь, Л. С. Виготський, Д. О. Леонтьєв, В. Ф. Петренко, С. Л. Рубінштейн, В. В. Столін та ін.). Проте низка аспектів цієї проблеми потребує додаткового дослідження, зокрема вивчення етапів ґенези професійної спрямованості практичних психологів під час навчання у вищому навчальному закладі, виділення основних компонентів професійної спрямованості та здійснення аналізу їх динаміки, окреслення основних тенденцій ґенези професійної спрямованості майбутніх практичних психологів тощо. На нашу думку, важливим є розкриття специфіки структурно-організаційної системи професійної спрямованості, розроблення адекватної методики дослідження змістових і динамічних особливостей її цілісного функціонування.
    Отже, актуальність дисертаційного дослідження зумовлюється недостатнім теоретико-експериментальним вивченням інтрапсихічних детермінант процесу професіоналізації психолога, а також необхідністю встановлення психологічних закономірностей розвитку професійної спрямованості практичних психологів, що і обумовило вибір теми дисертаційної роботи «Ґенеза професійної спрямованості практичного психолога».
    Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконувалось у 2005–2010 рр. у рамках комплексних тем лабораторії психології навчання імені І. О. Синиці Інституту психології імені Г. С. Костюка НАПН України: «Психолого-педагогічні умови розвитку особистісної активності в освітньому просторі» (номер державної реєстрації 0105U001036) і «Психологічні чинники самодетермінації особистості в освітньому просторі» (номер державної реєстрації 0109U000558).
    Тема затверджена вченою радою Інституту психології імені Г. С. Костюка НАПН України (протокол №1 від 31.01.2005 р.) та узгоджена з бюро Ради з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол №1 від 31.01.2006 р.).
    Об’єкт дослідження – процес професіоналізації психолога під час навчання у вищому навчальному закладі.
    Предмет дослідження – ґенеза компонентів професійної спрямованості майбутніх психологів.
    Мета дослідження – розробка й обґрунтування на основі теоретико-експериментального аналізу цілісної картини ґенези професійної спрямованості майбутнього практичного психолога, виділення її змістовних компонентів, визначення шляхів розвитку професійної спрямованості.
    Аналітичний огляд психологічних джерел з проблеми і результати науково-дослідного пошуку дали змогу сформулювати такі гіпотези дослідження:
    Професійна спрямованість є складним утворенням і має багаторівневу і багатокомпонентну структуру, індивідуально-професійний розвиток на різних етапах професіоналізації обумовлений якісними характеристиками професійного самовизначення, яке виражається у своєрідному творчому процесі розвитку особистості.
    Існує взаємозв’язок між сформованістю компонентів професійної спрямованості та успішністю процесу професіоналізації майбутніх психологів.
    Ефективність формування у студентів професійної спрямованості підвищується на основі використання у навчально-виховному процесі наукового знання про специфіку розвитку її основних структурно-змістових складових – емоційного, потребово-мотиваційного, контрольно-оцінного.
    Умовами формування професійної спрямованості є усвідомлення студентами її специфіки та зв’язку з творчими здібностями (творчою активністю) та креативністю; розробка творчих учбових завдань, спрямованих на формування професійної спрямованості.
    Для досягнення мети дослідження і перевірки висунутих гіпотез було поставлено такі завдання:
    1. Розкрити сучасні підходи до вивчення професійної спрямованості у зв’язку з такими особистісними утвореннями, як: потреби і мотиви, цінності, інтелектуальна (творча) активність, креативність як ціннісно-особистісне утворення.
    2. Здійснити психологічний аналіз змісту, стадій, структури, форми взаємозв’язку основних компонентів професійної спрямованості майбутніх психологів.
    3. Провести теоретичний аналіз категорії професійної спрямованості і сформулювати її визначення з точки зору професіоґенези майбутнього практичного психолога.
    4. Обґрунтувати психологічну концепцію ґенези професійної спрямованості майбутнього психолога.
    5. Розробити модель змістової структури професійної спрямованості майбутнього психолога.
    6. Дослідити особливості розвитку професійної спрямованості студентів на різних етапах професіоналізації: ключові складові у її структурній організації, зв’язок із особистісно-мотиваційними утвореннями тощо.
    7. На підставі порівняльного аналізу з’ясувати відмінні та спільні риси у змістовій структурі й рівнях сформованості професійної спрямованості у студентів, залежно від напрямку їх професіоналізації.
    8. З’ясувати залежність між рівнем сформованості професійної спрямованості і показниками ефективності навчальної діяльності студентів.
    9. Виділити умови формування професійної спрямованості студентів, визначити теоретико-методологічні засади, вихідні принципи, методичний підхід до формування професійної спрямованості і перевірити їхню дієвість експериментально.
    10. Розробити й апробувати методику формування структури професійної спрямованості майбутнього практичного психолога.
    Теоретико-методологічним підґрунтям дослідження стали: концепції особистості як суб’єкта власної життєдіяльності (К. О. Абульханова-Славська, Г. С. Костюк, О. М. Леонтьєв, С. Д. Максименко, С. Л. Рубінштейн, Т. М. Титаренко); загальнопсихологічні та соціально-психологічні ідеї про структуру і розвиток ціннісно-смислової та мотиваційної сфери особистості (О. О. Бодальов, Б. С. Братусь, З. С. Карпенко, Д. О. Леонтьєв, О. М. Леонтьєв, В. Е. Чудновський та ін.); життєвий та професійний розвиток особистості у межах онтогенетичних досліджень проблем життєвої перспективи (В. П. Зінченко, В. І. Ковальов, О. М. Лактіонов, Н. О. Логінова, Т. М. Титаренко, В. А. Роменець та ін.) та професійного самовизначення особистості як складової життєвого розвитку особистості (Є. І. Головаха, І. С. Кон, О. О. Кроник, І. П. Маноха, О. Б. Старовойтенко та ін.); екзистенційно-гуманістичні уявлення про смисложиттєву проблематику особистості (Р. Мей, В. Франкл, І. Ялом); теоретико-методичні засади активних форм групової психологічної роботи (Л. А. Петровська, К. Роджерс, К. Рудестам, К. Фопель, Т. С. Яценко та ін.); основні положення вітчизняної психології щодо підготовки психологів-практиків (О. Ф. Бондаренко, І. С. Булах, Л. В. Долинська, В. Г. Панок, Н. І. Пов’якель, Л. І. Уманець, Н. В. Чепелєва та ін.).
    Методи дослідження:
    – теоретичні методи – аналіз, узагальнення і систематизація основних положень теоретико-методологічних підходів до дослідження ґенези професійної спрямованості практичного психолога; побудова теоретичних моделей;
    – емпіричні методи – експертне оцінювання, психологічна діагностика (тестування, опитування): анкетування, методика вивчення ціннісних орієнтацій М. Рокича, методика вивчення ставлення до своєї спеціальності А. Г. Здравомислова та В. О. Ядова, методика «Циліндричні шахи» Д. Б. Богоявленьської;
    – метод активного психологічного навчання – психологічний практикум, психологічний тренінг, організаційно-діяльнісні ігри;
    – методи математичної статистики – кореляційний та кластерний аналізи із подальшою якісною інтерпретацією та узагальненням результатів. Обробка даних здійснювалася з використанням комп’ютерного статистичного пакету SPSS 13.0.
    Наукова новизна дисертаційного дослідження полягає у тому, що:
    – поставлено і комплексно вирішено проблему психологічної специфіки професійної спрямованості майбутнього психолога, розглянуто професійну спрямованість з точки зору ґенези шляхом дослідження її проявів та характеристик на різних етапах професіоналізації майбутнього фахівця;
    – обґрунтовано психологічну концепцію ґенези професійної спрямованості практичного психолога;
    – створено психологічну модель змістової структури професійної спрямованості майбутнього психолога, розкрито загальну стратегію і засоби визначення професійної спрямованості майбутнього психолога;
    – встановлено зв’язок між рівнем сформованості професійної спрямованості і показниками ефективності навчальної діяльності студентів;
    – доведено зв’язок професійної спрямованості з такими особистісними утвореннями, як: потреби і мотиви, цінності, інтелектуальна (творча) активність, креативність як ціннісно-особистісне утворення;
    – встановлено особливості прояву професійної спрямованості залежно від творчої активності студентів;
    – розкрито умови формування професійної спрямованості студентів-психологів.
    Теоретичне значення дисертаційного дослідження полягає: в обґрунтуванні комплексного підходу до вивчення професійної спрямованості майбутнього психолога та розкритті особливостей її прояву на різних етапах професіоналізації студента; у поглибленні уявлення про психологічну будову, зміст професійної спрямованості; у розширенні уявлення про змістову специфіку професійної спрямованості майбутнього психолога, а також про її зв’язок із мотиваційно-особистісними та ціннісними утвореннями; в уточненні взаємозв’язку між особливостями розвитку професійної спрямованості і результативністю навчальної діяльності студентів; розкритті залежності професійної спрямованості від рівня творчої активності особистості.
    Практичне значення отриманих результатів полягає у розробці підходу до визначення змістової специфіки і структури професійної спрямованості; основних шляхів розвитку професійної спрямованості майбутнього психолога в умовах навчального процесу; запропоновані методи та методологія визначення професійної спрямованості можуть використовуватися у навчально-дослідницьких проектах вищих начальних закладів, що здійснюють підготовку психологів; виділені тенденції ґенези професійної спрямованості на різних етапах професіоналізації можуть бути використані для її діагностики та корекції, а також для цілеспрямованого формування з урахуванням мотиваційно-особистісних, ціннісних утворень та творчої активності особистості; програма особистісно орієнтованого професійного тренінгу може бути використана для розвитку професійної спрямованості студентів-психологів; матеріали дослідження можуть бути покладені в основу спецкурсів: «Професійний розвиток особистості», «Особистісно орієнтований професійний тренінг», «Ґенеза професійної спрямованості»; результати дослідження і розроблені у його ході діагностичні процедури можуть бути використані у прикладних дослідженнях у галузі психології праці та професійної підготовки фахівців різного профілю. Кандидатську дисертацію на тему «Особливості розвитку комунікативної компетентності майбутнього практичного психолога системи освіти» було захищено у 2003 р. за спеціальністю 19.00.07 – педагогічна та вікова психологія. Положення та висновки кандидатської дисертації у докторській дисертації не використовуються.
    Апробація та впровадження результатів дослідження. Матеріали дослідження доповідалися на міжнародних конференціях в Україні: «Ґенеза буття особистості» (Київ, 2006); «Соціалізація особистості в умовах системних змін: теоретичні та прикладні проблеми» (Київ, 2007); Перші Батишевські читання (Миколаїв, 2007); «Психолого-педагогічні аспекти формування та розвитку майбутнього фахівця» (Миколаїв, 2008); «Сучасні проблеми екологічної психології» (Київ, 2009); «Психологічні технології в екстремальних видах діяльності» (Донецьк, 2009); «Психолого-педагогічні аспекти розвитку майбутнього фахівця» (Миколаїв, 2009); на всеукраїнських конгресах та конференціях: «Університет як центр організації освітньо-виховного середовища у регіоні» (Миколаїв, 2009); ІІ Всеукраїнському психологічному конгресі, присвяченому 110-й річниці від дня народження Г. С. Костюка (Київ, 2010); на організаційно-діяльнісних іграх: «Проектування психологічного центру вищого навчального закладу» (Миколаїв, 2008); «Психологічна служба в сучасному вищому навчальному закладі» (Миколаїв, 2009); «Роль психологічної служби вищого навчального закладу у розвитку студентів» (Миколаїв, 2010); «Технології діяльності психологічної служби вищого навчального закладу» (Миколаїв, 2011) та обговорювалися засіданнях кафедри загальної та вікової психології Миколаївського національного університету імені В. О. Сухомлинського (2005–2011 рр.) і на засіданнях лабораторії психології навчання імені І. О. Синиці Інституту психології імені Г. С. Костюка НАПН України (2005–2011 рр.).
    Запропоновані наукові положення, висновки і рекомендації впроваджені у навчальний процес Мелітопольського інституту державного та муніципального управління «Класичного приватного університету» (довідка № 47 від 22.10.2010 р.), Південнослов’янського інституту Київського славістичного університету (акт № 3 від 12.11.2010 р.), Класичного приватного університету (м. Запоріжжя) (довідка № 2396 від 23.11.2010 р.), Миколаївського національного університету імені В. О. Сухомлинського (довідка № 01/1811–1 від 13.12.2010 р.), Української державної академії залізничного транспорту (довідка від 27.12.2010 р.), Миколаївського міжрегіонального інституту розвитку людини ВНЗ «Відкритий міжнародний університет розвитку людини «Україна» (довідка № 153–10 від 29.10.2010 р.), Дніпропетровського гуманітарного університету (довідка від 14.06.2011 р.), Інституту післядипломної освіти інженерно-педагогічних працівників
    (м. Донецьк), Університету менеджменту освіти (довідка від 21.06.2011 р.).
    Авторська концепція становлення практичних психологів знайшла своє застосування у Всеукраїнських організаційно-діяльнісних іграх (довідка Українського науково-методичного центру практичної психології і соціальної роботи № 149 від 29.12.2010 р.).
    Публікації. За темою дисертації видано: 2 монографії (1 – одноосібна, 1 – колективна), 2 навчальних посібники з грифом МОН України (1 – одноосібний, 1 – колективний), 20 статей у наукових фахових виданнях та 3 статті в інших наукових виданнях.
    Структура й обсяг дисертації. Дисертація складається зі: вступу, 5 розділів, висновків, а також списку використаних джерел, що налічує 306 найменувань, з них 16 – іноземною мовою, та 17 додатків на 18 сторінках. Загальний обсяг дисертації – 372 сторінки, з них основної частини – 327 сторінок. Робота містить 18 таблиць та 16 рисунків.
  • Список литературы:
  • ВИСНОВКИ
    1. Професійна спрямованість майбутнього психолога є складним, багатокомпонентним утворенням, що має особливу специфіку на різних етапах його професіоналізації, що обумовлюється якісними характеристиками професійного самовизначення і виражається у своєрідному творчому процесі розвитку особистості. Професійна спрямованість майбутнього психолога є динамічним психологічним утворенням, що характеризується усвідомлюваними особистістю домінуючими професійними мотивами, які визначають стійке, тривале, активно-дійове, позитивне ставлення особистості до оволодіння психологічними знаннями, вміннями й навичками і забезпечує майбутнім психологам ефективність розв’язання виховних, освітніх та розвивальних завдань у майбутній професійній діяльності
    2. Для сучасних студентів професійна спрямованість особистості займає домінуюче положення вже на рівні мотивів їхнього вступу до вищого навчального закладу. Встановлено, що визначальна позиція властива для мотивів широкого соціального плану, а також внутрішніх професійно-пізнавальних мотивів (бажання здобути обрану спеціальність; покликання). Досить вагомо виражені індивідуально-особистісні, прагматичні мотиви.
    Розгляд мотиваційної сфери як внутрішнього інтегративного чинника професійної спрямованості та важливої складової професійного розвитку дозволив нам виділити у якості досліджуваних змістовних показників потреби, цінності і ставлення до обраної спеціальності. Виявлено нові тенденції у соціальних орієнтаціях студентської молоді, про що свідчить динаміка особистісної значущості потреб у самореалізації, гарних матеріальних умовах життя, знаннях, родині, праці. Встановлено пріоритетну позицію потреб студентів-психологів, що характеризують професійну спрямованість їхньої особистості.
    3. Аналіз результатів дослідження дозволив установити чітко виражену диференціацію значущості потреб у юнаків та дівчат. Для дівчат-студенток більш актуалізованими виступають потреби у знаннях, спілкуванні, створенні родини, естетичному сприйнятті світу, релігійній вірі. Юнаки зберігають пріоритетні позиції у потребі самореалізації себе як особистості, правопорядку і безпеці життя, творчому ставленні до справи, політичних знаннях і діяльності.
    4. Емпіричне вивчення цінностей як значеннєвих орієнтирів потреб підтвердило наявність взаємозв’язку між змістовними характеристиками мотиваційної сфери студентів. Виявлене за допомогою кластерного аналізу співставлення тісноти зв’язку між потребами і цінностями досліджуваних показало, що домінування професійних потреб поєднується з пріоритетною позицією індивідуально-особистісних цінностей. Отримані результати свідчать про те, що зміст професійної спрямованості особистості студентів відбиває насамперед їхнє прагнення до гідного і благополучного життя у суспільстві.
    5. Проведений психологічний аналіз структурно-динамічних характеристик ставлення студентів до обраної спеціальності, включаючи мотиви професійного вибору, задоволеність обраною спеціальністю і стійкість професійного вибору, у зв’язку з рівнем їхньої успішності, курсом навчання, а також профілем професійної підготовки підтвердив пріоритет професійної спрямованості особистості студентів-психологів. Водночас зафіксоване зниження показників ступеня задоволеності обраною спеціальністю і стійкості професійного вибору в міру переходу студентів на наступні курси навчання. Дані розбіжності – свідчення відсутності належного рівня соціалізуючого впливу з боку вищого навчального закладу на актуалізацію професійної спрямованості особистості студентів.
    6. Результати дослідження потреб, цінностей і ставлення студентів до обраної спеціальності дозволили створити особистісно-реалізовану модель розвитку професійної спрямованості студентів-психологів, що відображає змістову структуру професійної спрямованості майбутнього психолога. Емпірично виявлена наступна ієрархія типів спрямованості особистості: професійна, індивідуально-особистісна, громадянська.
    7. Особистісно-реалізована модель розвитку професійного спрямування впроваджена у навчальну практику через тренінгову програму, спрямовану на усвідомлення можливостей студентів, актуалізацію їх професійно-психологічного потенціалу, розв’язання нестандартно-стимулюючих ситуацій фахового спрямування. Апробація тренінгової програми засвідчила її ефективність у розвитку професійної спрямованості майбутніх практичних психологів, що послугувало обгрунтуванням психологічної концепції ґенези професійної спрямованості майбутнього психолога.
    8. Отримані результати дослідження дозволили встановити характер зв’язку, що існує між мотивами професійного вибору й успішністю студентів: чим більш самостійним й усвідомленим студентами є вибір професії, тим вищий рівень їхньої успішності. Існує прямий зв’язок між задоволеністю студентів обраною спеціальністю та їхньою успішністю: чим вища успішність студентів, тим більша кількість серед них тих, для кого характерний високий ступінь задоволеності обраною спеціальністю.
    9. Умовами формування професійної спрямованості практичних психологів під час навчання у вищому навчальному закладі визначено: синтез особистісно-діяльнісного та практико-орієнтованого підходів в організації навчального процесу; втілення у навчальний процес експериментально-генетичного методу; актуалізацію професійно-психологічного потенціалу майбутнього фахівця; проблемно-пошукове усвідомлення та комбінування у розв’язанні нестандартно-стимулюючих ситуацій (фахово-професійних завдань); конструювання студентами експериментальної моделі ґенези власного професійного становлення; використання активних форм навчання.
    10. Доведено доцільність та ефективність активізації розвивального впливу на індивідуально-професійне становлення студентів, що забезпечує збалансованість складових спрямованості особистості.
    Перспектива досліджень полягає у розробці теоретико-методологічних засад розвитку успішності практичного психолога у професіоґенезі, дослідженні професійної спрямованості особистості у період оптації, розробці показників, критеріїв і якостей сформованості професійної спрямованості практичних психологів різних вікових груп, психологічних умов саморозвитку та самоосвіти практичних психологів.







    ЛІТЕРАТУРА
    1. Абрамова Г. С. Практическая психология / Г. С. Абрамова. — Екатеринбург : Деловая книга, 1998. — 368 с.
    2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. — М. : Наука, 1980. — 334 с.
    3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. — М. : Мысль, 1991. — 299с.
    4. Аза Л. А. Ценностные ориентации рабочей молодежи / Л. А. Аза, В. А. Поддубный, А. А. Ручка. — К. : Наук. думка, 1978. — 203 с.
    5. Аналитическая записка «Проблемы студенческой молодежи». — Минск : Минский НИИ социально-экономических и политических проблем, 2004. — 21 с.
    6. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. — М., 1977. — С. 264.
    7. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания / Б. Г. Ананьев. — М., 1996.
    8. Ананьев Г. М. Человек как предмет познания / Г. М. Ананьев. — СПб. : Питер, 2001. — 288 с.
    9. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. — Казань : Изд-во Казанского университета, 1988. — 238 с.
    10. Андреева Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. — М., 1998.
    11. Анцыферова Л. И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности / Л. И. Анцыферова. — М. : Наука, 1981. — C. 3—19.
    12. Анцыферова Л. И. Методологические проблемы психологии развития // Принципы развития в психологии / Л. И. Анцыферова. — М. : Наука, 1978. — С. 3—20.
    13. Анцыферова Л. И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. — 1981. — Т. 2. — № 2. — С. 35—44.
    14. Асмолов А. Г. Историко-эволюционный подход к пониманию личности: проблемы и перспективы исследования / А. Г. Асмолов // Вопросы психологии. — 1986. — № 1. — С. 28—30.
    15. Асмолов А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. — М., 1990.
    16. Афонькина Ю. А. Становление профессиональной направленности в развитии человека / Ю. А. Афонькина. — Мурманск, 2001.
    17. Балл Г. Діалого-культурологічний підхід як напрям гуманізації освіти / Г. Балл, А. Волинець, С. Копилов // Другий міжрегіональний науково-практичний семінар «Психологія в школі». — Рівне, 1997. — С. 16—18.
    18. Балл Г. А. Анализ психологического воздействия и его педагогическое значение / Г. А. Балл, М. С. Бургин // Вопросы психологии. — 1994. — № 4. — С. 56—66.
    19. Балл Г. О. Діалогічна взаємодія у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи : кн. для вчителя / Г. О. Балл ; за ред. Г. О. Балла, О. В. Киричука, Р. М. Шамелашвілі. — К. : ІЗМН, 1997. — 136 с.
    20. Балл Г. О. Сучасний гуманізм і освіта : Соціально-філософські та психолого-педагогічні аспекти / Г. О. Балл. — Рівне : Літса-М., 2003. — 128 с.
    21. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. — М. : Искусство, 1986. — 445 с.
    22. Бибрих Р. Р. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов / Р. Р. Бибрих, И. Л. Васильева // Вестн. МГУ. — 1987. — № 2. — С. 20—30. — (Сер. 14 : Психология).
    23. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. — Ростов н/Д, 1983. — 173 с.
    24. Богоявленская Д. Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности / Д. Б. Богоявленская // Вопросы психологии — 1971. — № 1.
    25. Бодaлeв А. А. Восприятие человека человеком / А. А. Бодaлeв. — Л., 1965. — 123 с.
    26. Бодалев А. А. Личность и общение : Избр. психол. труды / А. А. Бодалев. — М. : Междунар. пед. академия, 1995. — 328 с.
    27. Бодров В. А. Психологические исследования профессионализации личности / В. А. Бодров // Психологические исследования: проблемы формирования личности профессионала / под ред. В. A. Бодрова. — М. :
    Изд-во «Институт психологии РАН», 1991. — С. 3—26.
    28. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — M. : Просвещение, 1968. — 464 с.
    29. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Вопросы психологии. — 1979. — № 4. — С. 23—34.
    30. Большаков В. Ю. Психотренинг: социодинамика, игры, упражнения / В. Ю. Большаков. — СПб., 1994.
    31. Бондаренко А. Ф. Психологическая помощь: теория и практика : [учебное пособие для студентов старших курсов психологических факультетов и отделений университетов] / А. Ф. Бондаренко. — К. : Укртехпрес, 1997. — 216 с.
    32. Бондаренко А. Ф. Психологическая помощь: теория и практика / А. Ф. Бондаренко. — изд. 3-е, испр. и доп. — М. : Независимая фирма «Класс», 2001. — 336 с.
    33. Бондаренко А. Ф. Социальная психотерапия личности (психосемантический подход) / А. Ф. Бондаренко. — К. : КГПИИЯ, 1991. — 189 с.
    34. Борисова Е. М. О применении социально-психологических методов в изучении становления профессионала / Е. М. Борисова // Психологическая диагностика, ее проблемы и методы / под ред. К. М. Гуревича. — М., 1975.
    35. Борисова Е. М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности / Е. М. Борисова // Психология формирования и развития личности / отв. ред. Л. И. Анцыферова. — М., 1981. — С. 159—176.
    36. Борисова Е. М., Логинова Г. П. Индивидуальность и профессия / Е. М. Борисова, Г. П. Логинова. — М. : Знание, 1991. — 80 c.
    37. Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психологической науке (статья первая) / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. — 1991. — Т. 12. — № 6. — С. 3—11.
    38. Буякас Т. М. Внутренняя активность субъекта в процессе амплификации индивидуального сознания / Т. М. Буякас, О. Г. Зевина // Вопросы психологии. — 1999. — № 5. — С. 50—61.
    39. Буякас Т. М. Проблема и психотехника самоопределения личности / Т. М. Буякас // Вопросы психологии. — 2002. — № 2. — С. 28—39.
    40. Вавилов Ю. Л. Психологические особенности и основные факторы профессионального самоопределения старшеклассников средней школы : автореф. дис. на соискание уч. степени канд. психол. наук / Ю. П. Вавилов. — Ярославль, 1971. — 20 с.
    41. Василенко В. А. Моральные ориентации студенческой молодежи и особенности их формирования в вузе / В. А. Василенко // Моральные ценности молодежи. — М. : Педагогика, 1985. — С. 48—56.
    42. Василюк Ф. Е. От психологической практики к психологической теории / Ф. Е. Василюк // Психологическое консультирование и психотерапия / под ред. канд. психол. наук А. Б. Фенько, Н. C. Игнатьевой, М. Ю. Локтаева. — М., 1999. — С. 5—21.
    43. Васьковская С. В. Психологическое консультирование : Ситуационные задачи / С. В. Васьковская, П. П. Горностай. — К. : Вища школа, 1996. — 192 с.
    44. Вачков И. В. Групповые методы в работе школьного психолога / И. В. Вачков. — М. : Ось–89, 2002. — 224 с.
    45. Вачков И. В. Введение в профессию психолог : учеб. пособие / И. В. Вачков, И. Б. Гришпун, Н. С. Пряжников ; ред. И. Б. Гришуна. — 3-е изд., стер. — М. : МОДЭК , 2004. — 464 с.
    46. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход : метод. пособие / А. А. Вербицкий. — М. : Высшая школа, 1991. — 207 с.
    47. Верткин И. М. Как стать гением. Жизненная стратегия творческой личности / И. М. Верткин. — Минск : Беларусь, 1994. — 478 с.
    48. Вишнякова Н. Ф. Креативная акмеология. Психология высшего образования : монография : в 2 т. / Н. Ф. Вишнякова. — 2-е изд., доп. и перераб. — Мн. : Добор, 1998. — 242 с.
    49. Волкова Е. Н. Субъектность педагога: теория и практика : автореф. дис. на соискание уч. степени докт. психол. наук / Е. Н. Волкова. — М., 1998.
    50. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. — СПб. : СОЮЗ, 1997. — 224 с.
    51. Выготский Л. C. История развития высших психических функций / Л. С. Выготский // Собр. соч. : в 6 т. — Т. 3. — М., 1983.
    52. Выготский Л. С. Исторический смысл психологического кризиса / Л. С. Выготский // Собр. соч. : в 6 т. — Т. 1. — M., 1982.
    53. Выготский Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. / Л. С. Выготский — T. 4. — M., 1984.
    54. Гинзбург М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. — 1988. — № 2. — С. 19—27.
    55. Горностай П. П. Компетентність психолога: досвід чи творча обдарованість? / П. П. Горностай / Практична психологія і школа : матеріали міжнародної науково-практичної конференції (11–14 листопада 1991 року, м. Луцьк)». — К., 1993. — С. 43—49.
    56. Горностай П. П. Теория и практика психологического консультирования : Проблемный поход / П. П. Горностай, С. В. Васьковская. — К. : Наукова думка, 1995. — 128 с.
    57. Готовність учня до профільного навчання / упоряд. : В. Рибалка ; за заг. ред. С. Максименка, О. Главник. — К. : Мікрос-СВС, 2003. — 112 с. — С. 84—93.
    58. Гулина М. А. Основы индивидуального психологического консультирования. — СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. — 272 с.
    59. Гушлевська І. Поняття компетенції у вітчизняній і зарубіжній педагогіці / І. Гушлевська // Шлях освіти. — 2004. — № 3. — С. 22—24.
    60. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М. : ИНТОР, 1996. — 544 с.
    61. Деркач A. A. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии / A. A. Деркач, А. П. Ситников. — М. : Изд-во РАУ, 1993.
    62. Деркач А. А. Психолого-акмеологическое консультирование управленческих кадров / А. А. Деркач, Г. И. Марасанов. — М.: Изд-во РАГС, 1996. — 127 с.
    63. Деркач А. А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. — М. : Изд-во РАО, 1993. — 32 с.
    64. Додонов Б. И. Потребности, отношения и направленность личности / Б. И. Додонов // Вопросы психологии. — 1973. — № 5. — С. 25—38.
    65. Долинська Л. В. Особливості професійного самовизначення студентів педвузу подвійних спеціальностей / Л. В. Долинська // Психологія : збірник наукових праць НПУ ім. М.П. Драгоманова. — Випуск 2 (9). — Частина ІІ. — К., 2000. — С. 148—155.
    66. Долинська Л. В. Активні методи у роботі практикуючого психолога : навчальний посібник / Л. В. Долинська, Н. В. Чепелєва, Л. А. Уманець. — К., 1994. — 214 с.
    67. Дружинин В. М. Психология общих способностей / В. М. Дружинин. — СПб. : Питерком, 1999. — 368 с.
    68. Дружинин В. Н. Психология творчества / В. Н. Дружинин // Психологический журнал. — 2005. — Т. 26. — № 5. — С. 101—109.
    69. Дубровина И. В. Психологическая готовность к личностному самоопределению – основное новообразование ранней юности / И. В. Дубровина // Формирование личности старшеклассника / под ред. И. В. Дубровиной. — М. : Педагогика, 1989. — С. 9—12.
    70. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления / К. Дункер // Психология мышления. — М. : Прогресс, 1966. — С. 82—234.
    71. Дусавицкий А. К. Развивающее образование: теория и практика : статьи / А. К. Дусавицкий. — Харьков, 2002. — 146 с.
    72. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. — Л. : Изд-во ЛГУ, 1991. — 106 с.
    73. Емельянов Ю. Н. Обучение общению в учебно-тренировочной группе / Ю.Н. Емельянов // Психологический журнал. — 1987. — № 2. — Т. 8. — С. 81—87.
    74. Емельянов Ю. Н. Обучение паритетному диалогу : учебное пособие / Ю.Н. Емельянов. — Л. : Изд-во ЛГУ, 1991. — 106 с.
    75. Жуков Ю. М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю. М. Жуков, Л. А. Петровская, П. В. Растянников. — М. : Изд-во МГУ, 1990. — 104 с.
    76. Завалишина Д. Н. Практическое мышление: Специфика и проблемы развития / Д. Н. Завалишина. — М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. — 376 с.
    77. Залесский Г. Е. Ценностно-мотивационные аспекты деятельностной теории учения / Г. Е. Залесский // Вестник Моск. ун-та. — 1998. — № 2. — С. 58—67. — (Сер. 14 : Психология).
    78. Занков Л. В. Дидактика и жизнь / Л. В. Занков. — М. : Наука, 1968. — 173 с.
    79. Захаров В. П. Социально-психологический тренинг / В. П. Захаров, Н. Ю. Хрящева. — Л., 1989.
    80. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здравомыслов. — М. : Политиздат, 1986. — 221 с.
    81. Зеер Э. Ф. Кризисы профессионального становления личности / Э.Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Психологический журнал. — 1997. — № 6. — С. 35—44.
    82. Зеер Э. Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога : дис. на соискание уч. степени д-ра психол. наук / Э. Ф. Зеер. — Л., 1988. — 348 с.
    83. Зеер Э. Ф. Психология профессий : учебное пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. — 4-е изд., перераб., доп. — М. : Академический проект ; Фонд «Мир», 2006. — 336 с.
    84. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования : учебн. пособие / Э. Ф. Зеер. — 2-е изд., перераб. — М. : Изд-во Моск. психолого-социального института ; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. — 480 с.
    85. Зимняя И. А. Ключевые компетентности – новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. — С. 1—9.
    86. Зинченко В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. — М., 1994.
    87. Иванников В. А. Проблемы подготовки психологов / В. А. Иванников // Вопросы психологии. — 2006. — № 1. — С. 48—52.
    88. Иванова Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е. М. Иванова. — М., 1987.
    89. Исаев E. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / E. И. Исаев, В. И. Косарецкий, В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. — 2000. — № 3. — С. 57—67.
    90. Иcyрина Г. Я. Личностный тренинг и его значение в подготовке психологов-практиков / Г. Я. Иcyрина // Журнал практического психолога. — 1998. — № 2. — С. 26—31.
    91. Кaган М. С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа / М. С. Кaган. — М., 1974. — 328 с.
    92. Карандашев В. Н. Психология : Введение в профессию : [учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений] / В. Н. Карандашев — 3-е изд., стер. — М. : Смысл ; ИЦ «Академия», 2005. — 382 с.
    93. Кардозова Л. М. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации / Л. М. Кардозова // Вопросы психологии. — 1990. — № 6. — С. 75—82.
    94. Клименко В. В. Психологія творчості / В. В. Клименко. — К. : Центр навчальної літератури, 2006. — 480 с.
    95. Климов Е. А. Введение в психологию труда / Е. А. Климов. — М. : МГУ, 1988.
    96. Климов Е. А. Гипотеза «метелок» и развитие профессии психолога / Е. А. Климов // Вестник Московского университета. — 1992. — № 3. — С. 3—12. — (Сер. 14 : Психология).
    97. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. — Ростов н/Д : Феникс, 1996. — 512 с.
    98. Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации / Е. А. Климов. — М., 1983. — С. 58—61. — (Сер. «Педагогика и психология», № 2).
    99. Климов Е. А. Роль психолога в обновляющемся обществе / Е. А. Климов // Вопросы психологии. — 1989. — № 3. — С. 5—10.
    100. Клубов Е. П. Индивидуальная концепция руководителя как проблема психологии управления / Е. П. Клубов // Тезисы докл. нa I Всec. конф. по психологии управления. — М., 1979. — С. 26—28.
    101. Коган Л. К. Человек и его судьба / Л. К. Коган. — М., 1988.
    102. Козырева А. Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества / А. Ю. Козырева. — Пенза, 1994. — 338 с.
    103. Коломінський Н. Л. Методологічні засади професійної підготовки практичного психолога / Н. Л. Коломінський // Практична психологія та соціальна робота. — 2003. — № 4. — С. 12—13.
    104. Кон И. С. Открытие «Я» / И. С. Кон. — М., 1978. — 367 с.
    105. Кон И. С. Постоянство и изменчивость личности / И. С. Кон // Психологический журнал. — 1987. — Т. 8. — № 4.
    106. Кондаков И. М. Психология. Иллюстрированный словарь / И. С. Кон. — СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. — 513 с.
    107. Кондаков И. М. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития / И. М. Кондаков, А. В. Сухарев // Вопросы психологии. — 1989. — № 5. — С. 158—164.
    108. Конопкин О. А. Психологическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. — 1995. — № 1. — С. 5—12.
    109. Корниенко Я. А. Психологические основы эмоционально-нравственного развития личности / Я. А. Корниенко ; под ред. Г.В. Залевского. — Новосибирск : Изд-во НГПУ, 1996. — 379 с.
    110. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Г. С. Костюк ; за ред. Л. М. Проколієнко. — К. : Радянська школа, 1989.
    111. Кочунас Р. Основы психологического консультирования / Р. Кочунас ; пер. с лит. — М. : Академический проект, 2000. — 240 с.
    112. Кочюнас Р. Психотерапевтические группы : Теория и практика / Р. Кочюнас ; пер. с лит. — М. : Академический проект, 2000. — 240 с.
    113. Краснов Ю. З. Технология обучения в имитационно-деятельностной игровой форме / Ю. З. Краснов. — Минск, 1998.
    114. Крыжко В. В. Психология в практике менеджера образования / В. В. Крыжко, Е. М. Павлютенков. — СПб.: КАРО, 2001. — 304 с.
    115. Крягжде С. П. Управление формированием профессиональных интересов / С. П. Крягжде // Вопросы психологии. — 1985. — № 3. — С. 23—31.
    116. Кудрявцев Т. В. Исследование психологических особенностей профессионального становления / Т. В. Кудрявцев // Психологические основы профессионально-технического обучения / ред. Т. В. Кудрявцева, А. И. Сухаревой. — М., 1988. — С. 1—13.
    117. Кудрявцев Т. В. Психология профессионального обучения и воспитания / Т. В. Кудрявцев. — М., 1985. — 105 с.
    118. Кудрявцев Т. В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т. В. Кудрявцев // Вопросы психологии. — 1981. — № 2.
    119. Кудрявцев Т. В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Шегурова // Вопросы психологии. — 1983. — № 2. — С. 51—59.
    120. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя : Психологическая структура деятельности учителя и формирования его личности / Н. В. Кузьмина. — Л. : Изд-во ЛГУ, 1967.
    121. Кульчицька О. І. Соціально-психологічні фактори формування таланту / О. І. Кульчицька // Практична психологія та соціальна робота. — 2007. — № 1. — С. 1.
    122. Куницына В. И. Ценностные ориентации студентов в связи с их профессиональной направленностью / В. И. Куницына // Research in Soviet Social Psychology / ed. L. P. StriklancL V. P. R Frusov & Loch wood. — Canada, 1986. — P. 80—89.
    123. Кухарчук A. M. Самооценка учащихся старших классов в процессе профессионального самоопределения : автореф. дис. на соискание уч. степени канд. психол. наук / А. М. Кухарчук. — Минск, 1973. — 23 с.
    124. Лаптенок С. Д. Духовно-нравственный мир учащейся молодежи (по материалам социологических исследований) / С. Д. Лаптенок ; под ред. М. Н. Хурса. — Минск : ИСПИ, 1999. — 145 с.
    125. Левитов Н. Д. Психотехника и профессиональная пригодность / Н. Д. Левитов. — М., 1969.
    126. Лейтс Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л. Морено / Г. Лейтс. — М., 1994. — 352 с.
    127. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики / А. А. Леонтьев. — М. : Смысл, 1997. — 285 с.
    128. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — 2-е изд. — М. : Политиздат, 1977. — 304 с.
    129. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М. : Академия ; Смысл, 2005. — 352 с. — (Серия «Высшее образование»).
    130. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А. Н. Леонтьев. — Т. 1. — М. : Педагогика, 1983. — 392 с.
    131. Леонтьев Д. А. Очерк психологии личности / Д. А. Леонтьев. — М. : Смысл, 1993.
    132. Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. — М. : Смысл, 1999.
    133. Лидерс А. Г. Психологический тренинг с подростками / А. Г. Лидерс. — М. : Академия, 2003. — 256 с.
    134. Ломов Б. Ф. Личность в системе общественных отношений / Б. Ф. Ломов // Психологический журнал. — 1981. — Т. 2. — № 1. — С. 3—14.
    135. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологи / Б. Ф. Ломов. — М. : Наука, 1984. — 445 с.
    136. Ломов Б. Ф. Об исследовании законов психики / Б. Ф. Ломов // Психологический журнал. — 1980. — T. 1. — № 1. — C. 8—21.
    137. Лук А. Н. Мышление и творчество / А. Н. Лук. — М. : Политиздат, 1976. — 144 с.
    138. Максименко С. Д. Основи генетичної психології : навч. посібник / С. Д. Максименко. — К. : НПЦ «Перспектива», 1998. — 220 с.
    139. Максименко С. Д. Психологічні проблеми особистісно орієнтованого навчання / С. Д. Максименко // Психолого-педагогічні проблеми гуманізації шкільної освіти : збірник матеріалів міжрегіонального науково-практичного семінару. — Київ ; Рівне, 1997. — С. 39—42.
    140. Максименко С. Д. Психологія в соціальній та педагогічній практиці: методологія, методи, програми, процедури : навчальний посібник для вищої школи / С. Д. Максименко. — К. : Наукова думка, 1998. — 216 с.
    141. Максименко С. Д., Ільїна Т. Б. До проблеми розробки освітньо-кваліфікаційної характеристики сучасного психолога / С. Д. Максименко, Т. Б. Ільїна // Практична психологія та соціальна робота. — 1999. — № 1. — С. 2—6.
    142. Мамардашвили М. К. Как я понимаю философию / М. К. Мамардашвили. — М. : Прогресс-Культура, 1992. — 416 с.
    143. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. — М. : Знание, 1996. — 308 с.
    144. Маркова А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. — М., 1993.
    145. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психіки / А. Маслоу. — СПб., 1997.
    146. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. — СПб. : Изд-во Группа «Евразия», 1999. — 479 с.
    147. Маслоу А. По направлению к психологии бытия / А. Маслоу. — М. : Эксмо-Пресс, 2002. — 272 с.
    148. Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью / Е. И. Машбиц. — К. : Вища школа, 1987. — 224 с.
    149. Мей Р. Искусство психологического консультирования / Р. Мей. — M., 1994. — 144 с.
    150. Мерлин B. C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В. О. Мерлин. — М. : Педагогика, 1986. — 256 с.
    151. Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича // Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / отв. ред. А. Ф. Кудряшов. — Петрозаводск : Петроком, 1992. — С. 112—114.
    152. Методы практической социальной психологии: Диагностика. Консультирование. Тренинг : учеб. пособие для вузов / [Ю. М. Жуков, А. К. Ерофеев, С. А. Липатов и др.] ; под ред. Ю. М. Жукова. — М. : Аспект Пресс, 2004. — 256 с.
    153. Митина Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л. М. Митина // Вопросы психологии. — 1997. — № 4. — С. 28—36.
    154. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. — М. : МПСИ «Флинта», 1998.
    155. Митина Л. М. Формирование профессионального самосознания учителя / Л. М. Митина // Вопросы психологии. — 1990. — № 3.
    156. Михайлов И. В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера / И. В. Михайлов // Вопросы психологии. — 1975. — № 5.
    157. Моляко В. А. Психологическая система тренинга конструктивного мышления / В. А. Моляко // Вопросы психологии. — 2000. — № 5.
    158. Моляко В. А. Стратегии решения новых задач в процессе творческой деядельности / В. А. Моляко // Обдарована дитина. — 2002. — № 4. — С. 33—43.
    159. Моляко В. О. Психологічна теорія творчості / В. О. Моляко // Наукові записки Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України / за ред. чл.-кор. АПН України Н. В. Чепелєвої. — К. : Нора-Прінт, 2002. — Випуск 22. — 350 с.
    160. Мясищев В. Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии / В. Н. Мясищев // Психология личности : сб. статей. — М., 2001.
    161. Мясищев В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. — M. : Институт практической психологии ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1998. — 368 с.
    162. Неймарк М. С. О соотношении осознаваемых и неосознаваемых мотивов в поведении, характеризующем направленность личности подростков : сб. статей / М. С. Неймарк. — М., 2001.
    163. Немировский В. Г. Социология личности: Теория и опыт исследования / В. Г. Немировский. — Красноярск : Изд-во Краснояр. ун-та, 1989. — 193 с.
    164. Непомнящая Н. И. Целостно-личностный подход к изучению человека / Н. И. Непомнящая // Вопросы психологии. — 2005. — № 1.
    165. Никиреев Е. М. Направленность личности и методы ее исследования / Е. М. Никиреев. — М. : Изд-во Московского психолого-социального института ; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. — 192 с.
    166. Никифоров Г. С. Самоконтроль как механизм надежности человека-оператора / Г. С. Никифоров. — Л., 1977.
    167. Огарев Е. И. Компетентность образования: социальный аспект / Е. И. Огарев. — СПб., 1995. — 101 с.
    168. Орел В. В. Изучение процесса формирования цели и ее влияние на способы и результаты деятельности : автореф. дис. на соискание уч. степени канд. психол. наук / В. В. Орел. — Киев, 1984.
    169. Орел Е. Е. Профессиональное развитие личности / Е. Е. Орел // Общая и прикладная психология : хрестоматия. — Москва ; Ярославль, 2001.
    170. Основи практичної психології : підручник / [В. Панок, Т. Титаренко, Н. Чепелєва та ін.]. — К. : Либідь, 1999. — 536 с.
    171. Панок В. Г. Зміст підготовки практичного психолога // Основи практичної психології : підручник / [В. Панок, Т. Титаренко, Н. Чепелєва та ін.]. — К. : Либідь, 1999. — С. 236—242.
    172. Панок В. Г. Концептуальні підходи до формування особистості практикуючого психолога / В. Г. Панок // Практична психологія та соціальна робота. — 1998. — № 4. — С. 5—7; № 5. — С. 4—6.
    173. Панок В. Г. Українська практична психологія: визначення, структура та завдання / В. Г. Панок // Практична психологія та соціальна робота. — 1998. — № 1.
    174. Парамзин В. П. Профессиональная направленность личности и ее формирование в школьные годы / В. П. Парамзин. — Новосибирск : Кн. изд-во, 1987. — 153 с.
    175. Петровская Л. А. Компетентность в общении: социально-психологический тренінг / Л. А. Петровская. — М. : МГУ, 1989. — 216 с.
    176. Петровская Л. А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга / Л. А. Петровская. — М. : МГУ, 1982. — 168 с.
    177. Петровский А. В. Категориальная система психологии / А. В. Петровский, В. А. Петровский // Вопросы психологии. — 2000. — № 5.
    178. Петровский В. А. К психологии активности личности / В. А. Петровский // Вопросы психологии. — 1975. — № 3. — С. 26—38.
    179. Платонов К. К. Вопросы психологии труда / К. К. Платонов. — М., 1962.
    180. Платонов К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. — М., 1987.
    181. Платонов К. К. Психология / К. К. Платонов, Г. Г. Голубев. — М., 1977.
    182. Поваренков Ю. П. Психологический анализ процесса профессионализации. Понятие «профессионализация» / Ю. П. Поваренков // Способности и деятельность : межвузовский сборник научных трудов. — Ярославль : ЯГПИ им. Ушинского, 1989. — С. 56—67.
    183. Поваренков Ю. П. Психология становления профессионала / Ю. П. Поваренков. — Ярославль, 2000.
    184. Пов’якель Н. І. Акмеологія становлення регулятивних компонент професійної діяльності практичного психолога / Н. І. Пов’якель //
    Психологія : зб. наукових праць. — Вип. 4(7). — К. : НПУ імені М. П. Драгоманова, 1999. — С. 224—231.
    185. Пов’якель Н. І. Професійна рефлексія психолога-практика / Н. І. Пов’якель // Практична психологія та соціальна робота. — 1998. —
    № 6—7. — С. 3—6.
    186. Пов’якель Н. І. Професіогенез саморегуляції мислення практичного психолога : монографія / Н. І. Пов’якель. — К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2003. — 259 с.
    187. Пономарев Я. А. Психология творчества / Я. А. Пономарев. — М. : Наука, 1976. — 303 с.
    188. Пономарев Я. А. Психология творчества / Я. А. Пономарев // Тенденции развития психологической науки. — М. : Наука, 1988.
    189. Попов Л. М. Психология самодеятельного творчества студентов / Л. М. Попов. — Казань : изд-во Казанского университета, 1990. — 238 с.
    190. Практическая психология образования / под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1997.
    191. Принцип развития в психологии / отв. ред. Л. И. Анциферова. — М., 1978.
    192. Пророк Н. В. Практичний психолог: професійно-важливі якості / Н. В. Пророк // Проблеми загальної та педагогічної психології : зб. наук. праць ін-ту ім. Г.С. Костюка АПН України / за ред. С.Д. Максименка. — К., 2001. — Т. III. — Ч. 8. — С. 190—194.
    193. Професійні здібності учня / упоряд. : С. Максименко, О. Главник, М. Левтик. — К., 2004. — 122 с.
    194. Пряжников Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения : учебно-методическое пособие / Н. С. Пряжников. — Москва : Издательство Московского психолого-социального института ; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2002. — 400 с.
    195. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. — Москва ; Воронеж, 1996. — 256 с.
    196. Пряжников Н. С. Психология труда и человеческого достоїнства : [учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений] / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова — М. : Издательский центр «Академия», 2001. — 480 с.
    197. Психологическая практика: проблемы и перспективы : сб. научн. трудов / под ред. Г. М. Кучинского. — Мн. : БГУ, 2002. — 220 с.
    198. Психологическое сопровождение выбора профессии / под ред. Л. М. Митиной. — М., 1998. — 181 с.
    199. Психологическое сопровождение выбора профессии : научно-методическое пособие / [Л. М. Митина, Л. В. Брендакова, И. В. Вачков и др.] ; под ред. Л. М. Митиной. — 2-е изд., испр. — М. : Московский психолого-социальный институт : Флинта, 2003. — 184 с.
    200. Психология творчества / под ред. Я. А. Пономарева. — М. : Наука, 1990. — 224 с.
    201. Пушкин В. Н. Эвристика – наука о творческом мышлении / В. Н. Пушкин. — М. : Политиздат, 1967. — 271 с.
    202. Рабочая книга практического психолога : [пособие для спец-тов, работающих с персоналом] / под ред. А. А. Бодалева, А. А. Деркача, Л. Г. Лаптева. — М. : Изд-во Института психотерапии, 2001. — 640 с.
    203. Рабочая книга практического психолога : Технология эффективной профессиональной деятельности / науч. ред. А. А. Деркач. — М., 1996.
    204. Растянников П. В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве / П. В. Растянников, С. Ю. Степанов, Д. В. Ушаков. — М. : ПЕРСЭ, 2002. — 319 с.
    205. Реан А. А. Профессионализм в управлении и основные условия его достижения / А. А. Реан // Основы общей и прикладной акмеологии : учебное пособие. — М., 2001. — 416 с.
    206. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс ; пер. с англ. ; общ. ред. и предисловие Е. И. Исениной. — М. : Издательская группа «Пpoгpeсс», «Универс», 1994. — 480 с.
    207. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Р. Роджерс. — М. : Прогресс, 1998. — 409 с.
    208. Рожина Л. Н. Развитие эмоционального мира личности : учеб.-метод. пособие / Л. Н. Рожина. — Минск : Университетское образование, 1999. — 257 с.
    209. Розет И. М. Психология фантазии / И. М. Розет. — Мн. : Университетское образование, 1991. — 342 с.
    210. Роменець В. А. Психологія творчості / В. А. Роменець. — К. : Вища школа, 1971. — 248 с.
    211. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологи / С. Л. Рубинштейн. — СПб. : Питер, 2000. — 712 с.
    212. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологи / С. Л. Рубинштейн. — М., 1959.
    213. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологи / С. Л. Рубинштейн. — М. : Педагогика, 1976. — 416 с.
    214. Рубинштейн С. Л. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн // Проблемы общей психологии. — М., 1973. — 424 с.
    215. Рувинский Л. И. Нравственное воспитание личности / Л. И. Рувинский. — М. : Изд-во МГУ, 1981. — 184 с.
    216. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика / К. Рудестам. — М., 1993.
    217. Сагайдак С.С. Мотивация деятельности / С. С. Сагайдак. — Минск, 2001. — 207 с.
    218. Самоукина Н. В. Активизация школьников в профессиональном самоопределении / Н. В. Самоукина // Вопросы психологии. — 1990. — № 1. — С. 69—77.
    219. Сапогова Е. Е. Концепты и ориентиры современного психологического образования / Е. Е. Сапогова // Alma Mater (Вестник высшей школы). — 2003. — № 10. — С. 8—13.
    220. Сафин В. Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте / В. Ф. Сафин // Вопросы психологии. — 1982. — № 1.
    221. Сафин В. Ф., Пиков Г. П. Психологический аспект самоопределения / В. Ф. Сафин , Г. П. Пиков // Психологический журнал. — 1984. — Т. 5 — № 4. — С. 165—174.
    222. Свенцицкий А. Л. Мотивы трудовой деятельности личности / А. Л. Свенцицкий // Социальная психология личности. — Л. : Знание, 1974.
    223. Світ сучасної людини : навчальний посібник для 9–10 класів / за ред. В. М. Позднякова. — К., 1996. — 194 с.
    224. Сейтешев А. П. Профессиональная направленность личности / А. П. Сейтешев. — Алма-Ата, 1990.
    225. Сейтешев А. П. Пути профессионального становления учащейся молодежи / А. П. Сейтешев. — М. : Высшая школа, 1988. — 336 с.
    226. Семенов И. Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач / И. Н. Семенов. — М. : АПН СССР, 1990. — 215 с.
    227. Семиченко В. А. Пути повышения эффективности изучения психологии : учебное п
  • Стоимость доставки:
  • 200.00 грн


ПОИСК ДИССЕРТАЦИИ, АВТОРЕФЕРАТА ИЛИ СТАТЬИ


Доставка любой диссертации из России и Украины