ПСИХОЛОГІЯ РОЗВИТКУ ТВОРЧОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ : ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

Краткое описание

НАЦІОНАЛЬНА АКАДЕМІЯ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ
ІНСТИТУТ ПСИХОЛОГІЇ ІМЕНІ Г.С. КОСТЮКА

На правах рукопису

Яланська Світлана Павлівна

УДК159.954.4:378.22.015.311

ПСИХОЛОГІЯ РОЗВИТКУ ТВОРЧОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ
МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ

19.00.07 – педагогічна та вікова психологія

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня
доктора психологічних наук

Науковий консультант:
академік НАПН України,
доктор психологічних наук,
професор С.Д. Максименко

Київ – 2012

ЗМІСТ

ВСТУП…....…........……………………………………………………..…...........4
Розділ І. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ОСНОВИ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ РОЗВИТКУ ТВОРЧОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ У ПІДГОТОВЦІ ВЧИТЕЛІВ….............................................................................18
1.1 Структурно-функціональний аналіз розвитку творчості особистості........18
1.2 Психологічні особливості розвитку педагогічної творчості…....................46
1.3 Компетентнісний підхід до педагогічної творчості в контексті розгляду творчої компетентності як найвищого рівня розвитку професійної компетентності майбутнього вчителя…………………………….…………....56
Висновки до першого розділу…………………………………………..……..119
Розділ ІІ. КОНЦЕПЦІЯ РОЗВИТКУ ТВОРЧОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ…………………….……………………………..121
2.1 Творча компетентність як найвищий рівень розвитку професійної компетентності особистості…………………………….……………………..121
2.2 Зміст та структура розвитку творчої компетентності майбутніх учителів……………………………………………………………………........136
2.2.1 Особистісно-розвивальний компонент………………………………….141
2.2.2 Діяльнісно-розвивальний компонент……………………………………147
2.2.3 Комунікативний компонент……………………………………………...165
2.2.4 Фаховий компонент……………………………………………………....176
2.2.5 Опанування досвіду……………………………………….……………...179
2.3 Обгрунтування вибору та розробки методичного інструментарію психодіагностики розвитку творчої компетентності майбутніх учителів…..188
2.4 Організація емпіричного дослідження розвитку творчої компетентності майбутніх учителів………….……………………………………………….....195
Висновки до другого розділу…………………………………………………..210
Розділ ІІІ. КОНСТАТУВАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ РОЗВИТКУ ТВОРЧОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ...….……...211
3.1 Тенденції, проблеми та психологічні особливості розвитку творчої компетентності майбутніх учителів………………..……….............................211
3.2 Результати емпіричного дослідження розвитку творчої компетентності студентів…...........................................................................................................217
3.3 Розподіл респондентів за рівнями професійної компетентності.….…....224
Висновки до третього розділу………………………………………………....225
Розділ ІV. ПРОГРАМА РОЗВИТКУ ТВОРЧОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ..............................................................................227
4.1 Психолого-педагогічні засоби розвитку творчої компетентності студентів..…………………………………………………………………….....227
4.2 Принципи розвитку творчої компетентності майбутніх учителів……....276
Висновки до четвертого розділу……………………………………………....308
Розділ V. АНАЛІЗ РЕЗУЛЬТАТІВ УПРОВАДЖЕННЯ МОДЕЛІ РОЗВИТКУ ТВОРЧОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ…………………………………………………………….…..…...311
5.1 Апробація концептуальної моделі розвитку творчої компетентності майбутніх учителів…………..……………………………………………........311
5.2 Аналіз ефективності впровадження моделі розвитку творчої компетентності майбутніх учителів ………………………………………….316
5.3 Результати формувального експерименту..................................................323
Висновки до п’ятого розділу…………………………………………………..327
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ...............................................……………………...328
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.......................................................334
ДОДАТКИ....................................................................………………………...389

ВСТУП

Актуальність проблеми дослідження. Зміни суспільно-економічного, політичного ґатунку призводять до зміни колективної свідомості, важливим засобом пізнання та самопізнання яких виступає розвиток творчості особистості. Він дає можливість осягнення не тільки економічних, суспільних, політичних, а головне – світоглядних уявлень про себе і колективну свідомість.
Система сучасної вітчизняної освіти обумовлює потребу в творчих, компетентних учителях, що здатні створювати освітнє середовище для інноваційного навчання та розвитку творчості учнів. Виникає необхідність розвитку в майбутнього вчителя творчої компетентності як важливої умови його успішної професійної діяльності. Саме тому розкриття психологічного змісту, структури та засобів розвитку творчої компетентності майбутніх учителів стає вкрай актуальною проблемою педагогічної та вікової психології.
Проблема розвитку творчої особистості є ключовою в нормативних документах у галузі розвитку національної вищої освіти, зокрема: Національній доктрині розвитку освіти України у ХХІ столітті, Концепції наукової, науково-технічної та інноваційної політики в системі вищої освіти України, Концепції національно-патріотичного виховання молоді та ін.
Аналіз досліджень зарубіжних філософів та психологів (С. Баррет [29], А. Бергсон [34], К. Ізард [161], А. Маслоу [257], Г.К. Сміт [392], Б. Спіноза [400] та ін.), показав, що в них були зазначені проблеми розвитку творчості особистості.
У працях педагогів Г.П. Ващенка [68], І.А. Зязюна [157], А.С. Макаренка [243], А.К. Маркової [253], В.О. Сухомлинського [408], А.В. Тутолміна [418], працях українських психологів М.Ф. Бабій [24], Г.О. Балла [27], М.Д. Бойправ [49], М.Й. Боришевського [57], О.Ф. Волобуєвої [76], Л.М. Карамушки [174], Г.С. Костюка [205], Л.М. Кудояра [211], С.Д. Максименка [247], В.О. Моляко [267], В.Ф. Моргуна [273], В.А. Семиченко [379], С.О. Сисоєвої [382], М.Л. Смульсон [395], Н.В. Чепелєвої [439], Ю.М. Швалба [447], Т.С. Яценко [494] розкрито особливості творчої самореалізації особистості у професійній діяльності.
Важливе місце у розкритті компетентнісного підходу до навчально-виховного процесу в системі вищої та загальної середньої освіти належить працям, що розкривають: особливості розвитку творчої компетентності викладача вищого навчального закладу (Т.Ф. Волобуєва [77]); становлення і розвиток творчої компетентності майбутнього вчителя (О.В. Тутолмін [418]); концептуальну модель розвитку професійної компетентності педагога (О.А. Козирева [195]); різні структури ключових компетенцій (С. Клепко [183]) та ін.
Вивченню проблеми розвитку творчої особистості майбутніх учителів також сприяли: генетико-моделюючий метод вивчення цілісної особистості, яка саморозвивається (С.Д. Максименко [246]); теоретична модель творчої особистості (В.О. Моляко [269]); творчість учителя у багатовимірній концепції особистості (В.Ф. Моргун [272]); соціально-психологічні чинники розуміння та інтерпретації особистого досвіду (Н.В. Чепелєва [439]); психологічні аспекти гуманізації освіти (Г.О. Балл [27]); психологічні механізми розвитку особистості (М.Й. Боришевський [58]); соціально-психологічні основи особистісного розвитку (О.І. Бондарчук [53]); психологія праці (О.Р. Малхазов [250]); рефлексивний підхід в теорії і практиці вищої школи (В.А. Семиченко [380]); психологія развитку інтелекту (М.Л. Смульсон [395]); активна соціально-психологічна підготовка вчителя до спілкування з учнями (Т.С. Яценко [494]); теоретична модель та завдання підготовки творчого вчителя (С.О. Сисоєва [384]); творча самореалізація педагога в професійній діяльності (М.І. Лук’янова [240]); проблеми становлення професійної ідентичності гуманістично орієнтованого педагога (В.Л. Зливков [349]) та ін.
Дослідження проблеми розвитку творчої компетентності педагога дозволило нам установити відсутність у психології цілісного знання про зміст та структуру розвитку творчої компетентності як психологічного явища, що інтегрує в собі психологічні та педагогічні засоби.
Комплексний аналіз розвитку творчої компетентності майбутніх учителів дозволив виявити наступні протиріччя:
– між новими вимогами до рівня і змісту освіти майбутніх фахівців і можливостями традиційної моделі навчання у вузах;
– між загальним теоретичним рівнем сучасної психолого-педагогічної науки, яка розробляє основні засади компетентнісного підходу і дійсним станом розвитку професійної компетентності майбутніх учителів;
– між значною кількістю ідей щодо розвитку творчості вчителів і недостатньою розробленістю концептуальних основ розвитку їх творчої компетентності.
Вивчення праць, присвячених компетентнісному підходу, питанням створення творчо розвиваючого навчально-виховного середовища, свідчить, що є потреба розгляду співвідношення понять «компетенція» і «компетентність», «професійна компетентність», «творча компетентність» та «педагогічна творчість» майбутніх учителів. Під компетенцією ми розуміємо сукупність взаємопов’язаних знань, вмінь і навичок, що забезпечують виконання професійних завдань, а компетентність – це здатність здійснювати професійну діяльність на основі сформованих компетенцій.
Під професійною компетентністю майбутнього вчителя ми розуміємо сформованість комунікативного, особистісно-розвивального, діяльнісно-розвивального, фахового компонентів та компоненту опанування досвіду.
За змістом, під творчою компетентністю, ми розуміємо найвищий рівень розвитку професійної компетентності, коли вчитель здійснює професійну діяльність на творчій основі стабільно і неперервно.
Педагогічну творчість ми розглядаємо як ефект розвитку творчої компетентності майбутнього вчителя, оскільки схиляємось до думки, що поняття творчості, у широкому розумінні, можна розглядати як педагогічну взаємодію, що забезпечує створення нових оригінальних продуктів навчально-пізнавальної діяльності, вміння діяти в нових педагогічних ситуаціях.
Незважаючи на значну кількість досліджень з розвитку творчості особистості, проблема творчої компетентності майбутнього вчителя залишається недостатньо розробленою і потребує створення цілісної концепції, яка б визначала зміст діяльності з розвитку професійної компетентності для досягнення її творчого рівня.
Об’єктивна необхідність розвитку творчої компетентності вчителів, яка визначена в сучасних освітніх документах, недостатня теоретико-психологічна основа проблеми та наявність передумов для її розв’язання зумовили вибір теми дослідження: «Психологія розвитку творчої компетентності майбутніх учителів».
Зв’язок теми з науковими планами та програмами. Тема дисертаційного дослідження «Психологія розвитку творчої компетентності майбутніх учителів» затверджена Вченою радою Інституту психології імені Г.С. Костюка АПН України (протокол № 9 від 27 листопада 2008 р.) та міжвідомчою Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 1 від 24 лютого 2009 р.).
Дисертаційне дослідження виконано в рамках комплексної теми лабораторії психології навчання Інституту психології імені Г. С. Костюка НАПН України «Психологічні чинники самодетермінації особистості в освітньому просторі». Номер державної реєстрації 0109U000558.
Об’єкт дослідження: цілісний процес професійної підготовки вчителя.
Предмет дослідження: психологічний зміст, структура та засоби розвитку творчої компетентності у майбутніх учителів.
Мета дослідження полягає в теоретичному аналізі та експериментальному вивченні розвитку творчої компетентності майбутніх учителів, у обґрунтуванні та розробці програми її розвитку в навчальній діяльності.
Гіпотеза дослідження полягає у тому, що розвиток творчої компетентності майбутніх учителів має власні, відмінні від розвитку в інших майбутніх фахівців зміст, структуру та етапи. Специфіка зумовлена насамперед метою та завданнями професійної діяльності, а також місцем фаху в сучасному психолого-педагогічному контексті. Досягненню творчої компетентності майбутніх учителів сприяє спеціально створене освітнє середовище, що базується на моделі розвитку творчої компетентності майбутніх учителів й інтегрує в собі психологічні та педагогічні засоби організації навчально-виховної діяльності.
Відповідно до мети дослідження були поставлені такі основні завдання:
1. На основі аналізу основних теоретико-методичних підходів до розвитку творчої особистості та компетентнісного підходу в процесі підготовки до професійної педагогічної діяльності визначити стан дослідження проблеми творчої компетентності майбутніх учителів та особливості психології розвитку творчої компетентності.
2. Розробити концепцію розвитку творчої компетентності майбутніх учителів.
3. Визначити зміст та структуру моделі розвитку творчої компетентності вчителів.
4. Розробити та науково обґрунтувати зміст та етапи розвитку творчої компетентності вчителів.
5. Дослідити основні тенденції, проблеми та психологічні умови розвитку творчої компетентності майбутніх учителів.
6. Визначити психологічні та педагогічні засоби розвитку творчої компетентності майбутніх учителів у навчально-виховному процесі.
7. Розробити критерії та рівні розвитку творчої компетентності майбутніх учителів.
8. Розробити та апробувати програму розвитку творчої компетентності майбутніх учителів шляхом створення креативного навчально-виховного середовища в умовах ВНЗ.
Теоретико-методологічними засадами дослідження виступили філософська теорія пізнання, концептуальні положення психологічної та педагогічної науки щодо закономірностей розвитку і навчання особистості; системний, особистісно орієнтований, і компетентнісний підходи до забезпечення розвитку творчої компетентності майбутніх учителів.
Зокрема, використовувались положення: концептуальних підходів до розуміння особистості та процесу її становлення (Б.Г. Ананьєв [11], Г.С. Костюк [205], Б.Ф. Ломов [234], С.Д. Максименко [248], В.Ф. Моргун [274], Т.М. Титаренко [413] та ін.); провідних вітчизняних та зарубіжних концепцій розвитку творчості особистості (Л.С. Виготський [84], О.К. Дусавицький [140], О.М. Леонтьєв [223], С.Д. Максименко [244], О.Я. Савченко [372], З. Фрейд [424]); ідей про механізми творчості (М. Вертгеймер [72], А. Маслоу [257], В.А. Роменець [366]; ідей про досягнення «акме», зумовлене обєктивними умовами життя людини в суспільстві та її соціальними характеристиками (Б.Г. Ананьєв [11], Н.В. Кузьміна [212], А.О. Реан [360], В.А. Семиченко [380]); теорій про творчі здібності і розвиток творчості (В.І. Андреєв [12], А. Бергсон [34], Е. Боно [54], Н.В. Бордовська [55], О.В. Губенко [115], Л.Л. Гурова [120], О.І. Кульчицька [214], А.Є. Ларін [216], Н.О. Лосський [237], Л.М. Милоголовкіна [264], Б.П. Нікітін [283], К.К. Платонов [327], Є.І. Рогов [364], С.Л. Рубінштейн [367], С.О. Сисоєва [383], О.К. Тихомиров [414], Л.С. Яковицька [459]); теорій розвитку творчої особистості в діяльності (О.Г. Асмолов [21], Н.Л. Коломінський [197], О.М. Леонтьєв [223], Б.Ф. Ломов [234], В.О. Моляко [268], Л.А. Радзіховський [356], В.А. Роменець [366], В.І. Слободчиков [388] та ін.).
Важливими теоретичними засадами дослідження є положення: розвивальних технологій (І.П. Волков [74], Л.В. Занков [150], І.П. Іванов [160], Г.К. Селевко [376], І.С. Якиманська [465]); педагогічних технологій та підходів до технологічної компетентності вчителя (Т.І. Валковська [66], Л.В. Зевіна [152], Н.Н. Манько [251], В.Ф. Паламарчук [301], Г.А. Русских [369], І.О. Смолюк [400]); теорій системного, діяльнісного, цілісного підходів до вивчення особистості (Б.Г. Ананьєв [11], Л.І. Анциферова [17], В.Г. Афанасьєв [22], В.Г. Кремень [210], С.Д. Максименко [245], Б.Ф. Ломов [234], О.В. Скрипченко [386]); ідей про структуру і розвиток мотиваційної та ціннісно-смислової сфери особистості (Б.С. Братусь [61], З.С. Карпенко [177], В.Е. Чудновський [443]); педагогіки творчості та рефлексивної психології (В.М. Дюков [141], С.Ю. Степанов [403]); ідей про навчання та розвиток (К.О. Абульханова-Славська [3], Б.Г. Ананьєв [11], І.Д. Бех [37], А.В. Брушлінський [64], П.Я. Гальперін [90], В.В. Давидов [122], Г.С. Костюк [205], С.Д. Максименко [248], В.О. Моляко [268] та ін.); ідей про взаємозв’язок професійного та особистісного розвитку (Є.В. Бодрова [47], Є.А. Климов [188], Г.В. Ложкін [231], А.К. Маркова [231]); ідей про зміст професійної підготовки (М.М. Левіна [217], Н.Є. Щуркова [461]); практичних форм та методів навчання (Н.В. Басова [30], В.М. Пакулова [300], І.П. Подласий [330], О.Я. Савченко [372] та ін).
Важливими є положення про компетентнісний підхід: у дослідженнях вітчизняних науковців – Я.Я. Болюбаша [50], О.Ф. Волобуєвої [75], І.І. Драча [136], О.В. Овчарук [292], О.І. Пометун [334], І. Родигіна [365], С.О. Сисоєвої [384], Т.М. Смагіної [391] та інш.; у наукових дослідженнях вчених Росії, зокрема: О. М. Бобиєнко [43], І.А. Зимньої [154], В.В. Краєвського [206], С.В. Кульневич [213], В. Ландшеєр [215], О. Н. Олейникової [293], А.В. Хуторського [435] та інш.; у дослідженнях зарубіжних дослідників, серед яких найбільш відомі А.Г. Бермус [36]; С. Маслач [255], Дж. Равен [355], та інш.
При розгляді особливостей розвитку творчої компетентності (на прикладі майбутніх учителів біології), методологічною базою є підходи до специфіки розвитку їх професійної компетентності, що розкриті у працях: розвиток наукової творчості майбутніх учителів природничих дисциплін (М.В. Гриньова [105]); формування природничо-наукового світогляду (В.Р. Ільченко [162]); структурні компоненти кваліфікаційної характеристики випускника-біолога педагогічного вузу (О.В. Євсєєва [144]); психологічні умови формування природничих понять (М.Ф. Бабій [24]); психологічні основи формування природознавчих понять (Л.М. Кудояр [211]); психологічні особливості підвищення рівня сформованості ботанічних понять (М.Д. Бойправ [49]) та ін.
Методи дослідження. Для розв’язання поставлених завдань було використано комплекс методів дослідження. Теоретичні: теоретичний аналіз, синтез, індукція, абстрагування, порівняння, узагальнення, систематизація, моделювання; емпіричні: спостереження, інтроспекція, ретроспекція, анкетування, бесіда, аналіз документації, аналіз продуктів навчально-пізнавальної діяльності, метод експертної оцінки, психодіагностика; експеримент; статистичні: методи описової та математичної статистики.
Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота виконувалась на базі: Полтавського національного педагогічного університету імені В.Г. Короленка, Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди, Мелітопольського державного педагогічного університету імені Богдана Хмельницького, Полтавського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти імені М.В. Остроградського; загальноосвітніх навчальних закладів м. Полтави: ЗОШ І-ІІІ ступенів № 7 імені Т.Г. Шевченка, ЗОШ І-ІІІ ступенів №38; Полтавської області: Ромоданівської ЗОШ І-ІІІ ступенів; Водянобалківської ЗОШ І-ІІІ ступенів; Диканської гімназії № 1 імені М.В. Гоголя. Дослідження з теми проводилося у три етапи протягом 2006-2011 рр. Усього дослідженням було охоплено 1005 осіб (368 студентів, 146 учителів, 24 викладачі ВНЗ, 467 учнів).
На першому етапі (2006-2008 рр.) було здійснено вивчення та аналіз психолого-педагогічної літератури з тематики дослідження, визначено методологічні підходи до вирішення поставлених наукових завдань, структуру розвитку творчої компетентності. Сформовано теоретичну концепцію дослідження, здійснено підбір методичної бази констатувального етапу дослідження, розроблено програму формувального експерименту. На другому етапі (2008-2010 рр.) проведено констатувальний етап дослідження та формувальний експеримент, на основі якого було зібрано фактичний матеріал, виконано дослідження ефективності розробленої програми розвитку творчої компетентності майбутніх учителів. На третьому етапі (2010-2011 рр.) було впроваджено модель розвитку творчої компетентності майбутніх учителів у вищі та загальноосвітні навчальні заклади, проведено аналіз та обробку результатів формувального експерименту, підготовлено текст дисертації.
Наукова новизна дослідження.
Уперше предметом експериментального дослідження стали психологічний зміст, структура та засоби розвитку творчої компетентності – найвищого рівня професійної компетентності майбутнього вчителя; теоретично обґрунтовано і розроблено концепцію розвитку творчої компетентності майбутнього вчителя; аргументовано доцільність вивчення психології розвитку творчої компетентності майбутнього вчителя в особистісно-діяльнісній парадигмі, з позицій системно-структурного, компетентнісного, особистісно-розвивального підходів; визначено, що за змістом творча компетентність передбачає найвищий рівень розвитку професійної компетентності, коли людина здійснює професійну діяльність на творчій основі (стабільно, неперервно), тоді як професійна компетентність може не досягати рівня творчої компетентності; структура професійної компетентності базується на основних структурних компонентах, найвищий рівень сформованості яких обумовлює ефект творчості: особистісно-розвивальному; діяльнісно-розвивальному; комунікативному; фаховому; опануванні досвідом; з’ясовано, що досягнення найвищого, творчого рівня професійної компетентності передбачає проходження репродуктивного та пошукового рівнів; розроблено: концептуальну модель розвитку творчої компетентності вчителя у професійній діяльності; програму розвитку творчої компетентності студентів у навчально-виховному процесі; методику «Понятійне мислення», призначену для оцінювання рівня фахового компонента професійної компетентності; опитувальник для визначення комунікативного компоненту професійної компетентності; сформульовано та обґрунтовано критерії досягнення творчої компетентності, що включають: самостійність як критерій особистісно-розвивального компоненту; мобільність у використанні інноваційних засобів роботи як критерій діяльнісно-розвивального компоненту; комунікативність як критерій комунікативного компоненту; результативність як критерій фахового компоненту; готовність до творчості як критерій опанування досвідом; дано характеристику рівнів (I – несформований, II – частково сформований, III – сформований (творча компетентність) розвитку професійної компетентності майбутніх учителів.
Поглиблено розуміння психології розвитку творчої компетентності майбутніх учителів як найвищого рівня професійної компетентності.
Набули подальшого розвитку теоретичні уявлення про творчу компетентність учителя як творчий прояв оволодіння компетенцією самовдосконалення, вербально-комунікативною, вербально-когнітивною, дидактичною, інформаційною, організаційною, методичною, психолого-педагогічною, ціннісно-педагогічною, мотиваційною компетенціями та оволодіння творчим, понятійним мисленням.
Теоретичне значення дослідження полягає у поглибленні поняття «творча компетентність»; збагаченні психологічних уявлень про специфіку змісту, структури та засобів розвитку творчої компетентності майбутніх учителів; визначенні компонентів професійної компетентності майбутніх учителів; обґрунтуванні етапів розвитку творчої компетентності майбутніх учителів; доповненні теорії і практики розвитку професійної компетентності фахівця положеннями про психологічні особливості досягнення творчої компетентності майбутніми вчителями.
Практичне значення одержаних результатів полягає в тому, що запропоновано: критерії досягнення рівня творчої компетентності майбутнього вчителя, які можуть використовуватися працівниками закладів освіти та психологічних служб у роботі з учителями; експериментально перевірену концептуальну модель розвитку творчої компетентності вчителя у професійній діяльності, яка може використовуватися викладачами педвузів у роботі зі студентами з метою забезпечення ефективного освоєння ними педагогічної професії; програму розвитку творчої компетентності студентів, що може застосовуватися викладачами ВНЗ для підвищення ефективності навчального процесу.
Матеріали дослідження можуть бути використані для організації психолого-педагогічних семінарів, проведення засідань методичної, педагогічної ради у ВНЗ та ЗНЗ; у системі підвищення кваліфікації вчителів і керівників шкіл, а також викладачами у навчальному процесі, науковцями та практичними психологами навчальних закладів, у процесі викладання спецкурсів «Педагогічна психологія», «Психологія творчості», «Методика викладання психології».
Результати дисертаційного дослідження впроваджено у навчальний процес Полтавського національного педагогічного університету імені В.Г. Короленка (довідка № 2988/01-30/26 від 07.06.2011 р.), Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди (довідка № 01-379 від 23.05.2011 р.), Мелітопольського державного педагогічного університету імені Богдана Хмельницького (довідка № 06/1042 від 09.06.2011), Криворізького державного педагогічного університету (довідка № 29-381 від 9.06.2011 р.), Полтавського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти імені М.В. Остроградського (довідка № 800 від 06.06.2011 р.); загальноосвітніх навчальних закладів м. Полтави: ЗОШ І-ІІІ ступенів № 7 імені Т.Г. Шевченка (довідка № 268 від 06.05.2011 р.), ЗОШ І-ІІІ ступенів №38 (довідка № 421 від 18.05.2011 р.); Полтавської області: Ромоданівської ЗОШ І-ІІІ ступенів (довідка № 263 від 19.05.2011 р.); Водянобалківської ЗОШ І-ІІІ ступенів (довідка № 257 від 11.05.2011 р.); Диканської гімназії № 1 імені М.В. Гоголя (довідка № 265 від 17.05.2011 р.).
Особистий внесок автора полягає у самостійному дослідженні проблеми розвитку творчої компетентності майбутніх учителів, педагогічної творчості, розкритті співвідношення понять «професійна компетентність» та «творча компетентність», розробці моделі та методики розвитку творчої компетентності майбутніх учителів. У навчально-методичному посібнику, написаному в співавторстві, доробок здобувача складає 50,0%, у одній статті – 60,0%, у шести тезах конференцій міжнародного та всеукраїнського рівня понад 60,0%. Розробки та ідеї, що належать співавторам, у дисертації не використовуються.
Апробація результатів дослідження. Основні теоретичні та практичні положення дисертаційного дослідження доповідались на: міжнародних науково-практичних конференціях «Проблеми якісної природничої освіти у сучасному вищому навчальному закладі: ХІІІ Каришинські читання» (Полтава, 2006), «Розвиток наукової творчості майбутніх учителів природничих дисциплін: ХІV Каришинські читання» (Полтава, 2007), «Вища освіта та Болонський процес» (Полтава, 2008); «Методика викладання природничих дисциплін у вищій школі: ХV Каришинські читання» (Полтава, 2008), «Біорізноманіття: теорія, практика та методичні аспекти вивчення у загальноосвітній та вищій школі» (Полтава, 2008), «Спадщина видатних педагогів Полтавщини в міжнародному освітньому просторі» (Полтава, 2009), «Біорізноманіття: теорія, практика та методичні аспекти вивчення у загальноосвітній та вищій школі» (Полтава, 2010), «Методика викладання природничих дисциплін у вищій і середній школі: ХVІІ Каришинські читання» (Полтава, 2010); всеукраїнських науково-практичних конференціях «Біоетика: сучасний стан та перспективи розвитку» (Полтава, 2006), «Соціально-психологічні, фізичні, юридичні та медичні проблеми підготовки фахівців у сучасних умовах» (Полтава, 2007); всеукраїнських науково-практичних семінарах «Навколишнє середовище і здоров’я людини» (Полтава, 2008), «Навколишнє середовище і здоров’я людини» (Полтава, 2009), «Стратегії розвитку сучасного менеджменту та управління проектами» (Полтава, 2010), «Психолого-педагогічні проблеми творчого та духовного розвитку особистості в сучасному освітньому просторі» (Київ-Полтава, 2010); засіданнях лабораторії психології навчання імені І.О. Синиці та вченої ради Інституту психології імені Г.С. Костюка НАПН України (2008-2011 рр.), вченої ради Полтавського національного педагогічного університету імені В.Г. Короленка (2006 р., 2009-2010 рр.).
Публікації. Основні положення та зміст дисертації викладені у 37 публікаціях, у т.ч. одній монографії, навчально-методичному посібнику, 20 одноосібних статтях у фахових виданнях з психології, 15 публікаціях матеріалів наукових конференцій та семінарів та інших видань (із них 8 одноосібних).
Кандидатську дисертацію на тему «Дидактичні умови творчого розвитку старшокласників у процесі вивчення предметів природничого циклу загальноосвітньої школи» за спеціальністю 13.00.09 – теорія навчання було захищено у 2006 році. Положення та результати кандидатського дослідження у докторській дисертації не використовувались.
Структура та обсяг дисертації. Дисертаційна робота складається зі вступу, п’яти розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел, який налічує 572 найменування, з них 78 іноземними мовами, 3 додатки на 24 сторінках. Основний зміст дисертації викладено на 330 сторінках комп’ютерного набору, містить 16 таблиць на 4 сторінках та 3 рисунків на 2 сторінках. Загальний обсяг дисертації – 412 сторінок.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

Аналіз і узагальнення теоретико-методологічних засад та експериментальних результатів дослідження зазначеної проблеми дають підстави для наступних висновків:
1. На основі теоретико-методологічного аналізу проблеми розвитку творчої компетентності майбутніх учителів представлено структурно-функціональний підхід до розвитку творчості особистості. Розкрито психологічні особливості розвитку творчості особистості та різні концептуальні підходи до розуміння розвитку педагогічної творчості у контексті розгляду творчої компетентності як найвищого рівня розвитку професійної компетентності майбутніх учителів.
2. Розроблено концепцію розвитку творчої компетентності майбутніх учителів. З’ясовано, що органічне поєднання психологічних та педагогічних засобів в умовах інтегративного навчально-виховного середовища сприяє розвитку творчої компетентності майбутніх учителів.
Під професійною компетентністю майбутнього вчителя ми розуміємо сформованість особистісно-розвивального, діяльнісно-розвивального, комунікативного, фахового компонентів та компоненту опанування досвіду. Під творчою компетентністю, ми розуміємо найвищий рівень розвитку професійної компетентності, коли особистість здійснює професійну діяльність на творчій основі стабільно і неперервно.
3. Зміст та структура моделі розвитку творчої компетентності майбутніх учителів базується на основних структурних компонентах професійної компетентності, інтеграція яких на найвищому рівні забезпечує ефект педагогічної творчості: особистісно-розвивальному; діяльнісно-розвивальному; комунікативному; фаховому; опануванні досвіду.
4. Науково обґрунтовано зміст та етапи розвитку творчої компетентності майбутніх учителів, передбачають: підготовчий етап (установка на розвиток творчої компетентності); діагностичний етап (психодіагностика показників творчої компетентності); розвивальний етап (компоненти: особистісно-розвивальний; діяльнісно-розвивальний; комунікативний; фаховий; опанування досвіду; показники: творче мислення; понятійне мислення; компетенція самовдосконалення; вербально-комунікативна; вербально-когнітивна; ціннісно-педагогічна; мотиваційна; психолого-педагогічна; організаційна; методична; дидактична; інформаційна компетенції; критерії: готовність до творчості; інноваційна мобільність; самостійність; результативність; комунікативність; зміст етапів розвитку творчої компетентності: творчість; відкритість до педагогічного спілкування; ціннісна мотивація; змістовність); результат (творча компетентність).
5. Досліджено основні тенденції, проблеми та психологічні умови розвитку творчої компетентності майбутніх учителів.
5.1. Існують наступні протиріччя: між новими вимогами до рівня і змісту освіти майбутніх фахівців і можливостями традиційної моделі навчання у вузах; між загальним теоретичним рівнем сучасної психолого-педагогічної науки, яка розробляє основні засади компетентнісного підходу і дійсним станом формування професійної компетентності майбутніх учителів; між значною кількістю ідей щодо розвитку творчості вчителів і недостатньою розробленістю концептуальних основ розвитку їх творчої компетентності.
5.2. Основні психологічні умови розвитку творчої компетентності майбутніх учителів у навчально-виховному процесі включають: особливості структури педагогічної діяльності; саморегуляцію; педагогічну активність; готовність до професійної творчості.
6. Розвиток творчої компетентності майбутніх учителів повинен забезпечуватися психологічними засобами: розвиток творчого мислення; прагнення до самовдосконалення; розвиток педагогічного спілкування вчителя як творчого процесу; мотивація до самостійного творчого опрацювання матеріалу; розвиток творчих здібностей в діяльності; розвиток фахової підготовки, понятійного мислення. Також педагогічними засобами: організація навчальної діяльності, у ході якої студенти реалізують себе як творчі особистості; забезпечення конструктивного постійного зворотного зв’язку; встановлення партнерського педагогічного спілкування; забезпечення мотивації до дослідницької діяльності, активності та креативності під час занять; організація навчального процесу, що обумовлює глибоке володіння студентами матеріалом з фаху.
7. Сформульовано та обґрунтовано критерії досягнення творчої компетентності, що включають: самостійність як критерій особистісно-розвивального компоненту, показниками якого є ціннісно-педагогічна, мотиваційна компетенції; мобільність у використанні інноваційних засобів роботи як критерій діяльнісно-розвивального компоненту, показниками якого є психолого-педагогічна, організаційна, методична компетенції; комунікативність, як критерій комунікативного компоненту творчої компетентності, показниками якого є вербально-комунікативна, вербально-когнітивна компетенції; результативність як критерій фахового компоненту, показниками якого є дидактична, інформаційна компетенції, понятійне мислення; готовність до творчості як критерій творчого опанування досвіду, показниками якого є творче мислення, компетенція самовдосконалення; розкрито характеристику рівнів (I – несформований, II – частково сформований, III – сформований (творча компетентність) розвитку професійної компетентності майбутніх учителів.
8. На основі визначених тенденцій створено програму розвитку творчої компетентності майбутніх учителів. Метою даної програми є розвиток визначених показників досягнення творчої компетентності майбутніх учителів. Дана програма забезпечує створення спеціального навчально-виховного середовища у процесі підготовки вчителів у ВНЗ з наступними характеристиками: а) формування спілкування вчителя з учнем як творчого процесу; б) установка на фахове зростання, поглиблення теоретичного й практичного психолого-педагогічного базису майбутнього вчителя з фаху; г) розвиток педагогічного творчого мислення, самовдосконалення, саморозвиток, урахування педагогічного досвіду; д) особистісний розвиток.
Вона включає комплекс психолого-педагогічних та тренінгових засобів. Важливою для ефективного впровадження програми є інтеграція психолого-педагогічних засобів у навчально-виховному процесі вищого навчального закладу. Програма передбачає забезпечення психологічних умов та чинників, що активізують творчу, пізнавальну діяльність студентів. Вона складається із сукупності тренінгових блоків, що спрямовані на розвиток готовності до адекватного і повного пізнання власних творчих можливостей та педагогічної творчості.
Основні складові авторської програми. Блок №1. «Розвиток професійних цінностей і мотивів творчої діяльності» розрахований на розвиток показників особистісно-розвивального компоненту професійної компетентності майбутніх учителів. Його зміст передбачає мотивацію студентів до творчої педагогічної діяльності та розвиток професійних цінностей. Обов’язковим є проведення всіх складових блоку програми, що інтегрують в собі психолого-педагогічні та тренінгові засоби. Блок №2. «Оволодіння організаційно-методичною базою». Забезпечує розвиток показників діяльнісно-розвивального компоненту професійної компетентності. Формує вміння висловлювати нові, нестандартні ідеї, прагнення використовувати інноваційні засоби, вдало поєднувати логіку з інтуїцією. Блок №3. «Оволодіння педагогічним спілкуванням» розрахований на розвиток показників комунікативного компоненту професійної компетентності майбутніх учителів. Його зміст спонукає майбутніх учителів до активного педагогічного спілкування, ефективної діалогічної взаємодії. Блок №4. «Оволодіння змістовими поняттями» Забезпечує розвиток показників фахового компоненту професійної компетентності майбутніх учителів. Його зміст передбачає формування вміння надавати завершеного вигляду своїм ідеям, відстоювати власну думку, наводячи конкретні приклади, систематизувати, узагальнювати матеріал, робити змістовні висновки. Блок №5. «Набуття досвіду педагогічної діяльності» розрахований на розвиток показників компоненту професійної компетентності опанування досвідом майбутніх учителів. Його зміст спонукає майбутніх учителів чітко формулювати визначення наукових понять, наводити максимальну кількість їх значень, творчо аналізувати зміст предмету, постійно самовдосконалюватися.
Пропонується низка завдань творчого характеру, які, в залежності від педагогічної ситуації, обираються викладачем чи самими студентами під час вивчення конкретної дисципліни. При системному та послідовному застосуванні психолого-педагогічних засобів забезпечується відповідний рівень показників розвитку творчої компетентності.
Створена програма розвитку творчої компетентності майбутніх учителів успішно пройшла апробацію і показала свою відповідність тим завданням, що були поставлені перед нею. У результаті проведення формувального експерименту зафіксовано зростання рівня професійної компетентності у студентів експериментальної групи, саме компонентів: особистісно-розвивального (ціннісно-педагогічна, мотиваційна компетенції); діяльнісно-розвивального (психолого-педагогічна, організаційна, методична компетенції); комунікативного (вербально-комунікативна, вербально-когнітивна компетенції); фахового (дидактична, інформаційна компетенції, понятійне мислення); опанування досвіду (творче мислення, компетенція самовдосконалення).
Таким чином, можна зробити висновок, що гіпотеза, яку було висунуто на початку дослідження, повністю знайшла своє підтвердження під час проведення емпіричного дослідження розвитку творчої компетентності майбутніх учителів.
Робота не вичерпує всіх аспектів розвитку творчої компетентності майбутніх учителів. Вона може бути продовжена у напрямку пошуку, розробки та вдосконалення шляхів, методів оптимізації розвитку творчої компетентності майбутніх учителів з урахуванням порівняльного аналізу особливостей творчої компетентності майбутніх учителів різних спеціальностей, спеціалістів інших галузей, впливу гендерних відмінностей на особливості розвитку творчої компетентності, розгляду розвитку творчої компетентності в акмеологічному аспекті.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абакумова Н. Н. Компетентностный подход в образовании: организация и диагностика / Н. Н. Абакумова, И. Ю. Малкова ; Томск. политех. ун-т. – Томск : ТГУ, 2007. – 365 с.
2. Абдулина Е. Р. Болонский процесс и формирование профессиональной компетентности / Е. Р. Абдулина // Сборник науч. тр. Сев.-Кавказ. гос. техн. ун-та. – Ставрополь, 2006. – № 4. – С. 5–8. – (Серия Гуманитарные науки).
3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. – М. : Мысль, 1991. – 301 с.
4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии : пер. с нем. / А. Адлер ; вступ. ст. А. М. Боковикова. – М. : Прогресс, 1995. – 296 с.
5. Алейников А. Г. Креативная педагогика / А. Г. Алейников // Вестник высш. шк. – 1992. – № 1. – С. 35–40.
6. Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти України: Історія. Теорія : підручник для студ., аспір. та молодих викладачів навч. закладів / А. М. Алексюк. – К. : Либідь, 1998. – 560 с. – (Трансформація гуманітарної освіти в Україні).
7. Альтшуллер Г. С. Творчество как точная наука / Г. С. Альтшуллер. – М. : Сов. радио, 1979. – 175 с.
8. Амельченко Т. В. Профессиональная компетентность будущего специалиста: теоретические основы / Т. В. Амельченко ; Читин. гос. ун-т. – Чита : ЧитГУ, 2006. – 286 с.
9. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. – Минск : Университет, 1990. – 560 с.
10. Амонашвили Ш. А. Психологические основы педагогики сотрудничества : кн. для учителя / Ш. А. Амонашвили. – К. : Освіта, 1991. – 111 с.
11. Ананьев Б. Г. Экспериментальная и прикладная психология : сб. ст. / Б. Г. Ананьєв ; Ленинград. гос. ун-т – Л. : Изд-во ЛГУ, 1971. – 158 с. (15)
12. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. – Казань : Изд-во Казанс. ун-та, 1988. – 228 с.
13. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности : Основы педагогики творчества / В. И. Андреев ; Казан. гос. ун-т. – Казань : Изд-во Казан. ун-та, 1988. – 236 с.
14. Андреева Г. М. Социальная психология : учеб. для вузов / Г. М. Андреева. – М. : Аспект Пресс, 1996. – 376 с.
15. Андрієвська В. В. Психологія творчої праці вчителя / В. В. Андрієвська // Творчість учителя іноземної мови : за ред. М. Я. Дем'яненка. – К., 1978. – С. 27–36.
16. Ануфриев А. Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения / А. Ф. Ануфриев, С. Н. Костромина. – М. : Ось-89, 1997. – 224 с.
17. Анцыферова Л. И. Принцип связи психики и деятельности и методология психологии / Л. И. Анцыферова // Методологические и теоретические проблемы психологии / под ред. Е. В. Шороховой. – М., 1969. – С. 57–117.
18. Аристов В. И. Об активизации некоторых психологических аспектов изобретательского творчества / В. И. Аристов // Обдарована дитина. – 2008. – № 2. – С. 60–64.
19. Арутюнов В. Х. Методологія соціально-економічного пізнання : навч. посіб. / В. Х. Арутюнов, В. М. Мішин, В. М. Свінціцький. – К. : КНЕУ, 2005. – 353 c.
20. Архипова С. П. Якість освіти у контексті вимог сучасності / С. П. Архипова // Вісник Черкаського університету. – 2008. – № 135. – С. 11–14. – (Педагогічні науки).
21. Асмолов А. Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа : учеб. для вузов по спец. «Психология» / А. Г. Асмолов. – М. : МГУ, 1990. – 367 с.
22. Афанасьєв В. Г. Системность и общество / В. Г. Афанасьев. – М. : Политиздат, 1980. – 368 с.
23. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский ; АПН СССР. – М. : Педагогика, 1989 – 558 с.
24. Бабій М. Ф. Моделювання як засіб формування наукових понять / М. Ф. Бабій ; Волин. держ. у-т. – Луцьк, 1994. – 105 с.
25. Байденко В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения : метод. пособие / В. И. Байденко ; Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов Моск. гос. ин-та стали и сплавов (технол. ун-та). – М. : ИЦПКПС, 2006. – 71 с. – (Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы»).
26. Баликаева М. Б. Формирование ключевых компетенций в процессе развития самообразования студентов / М. Б. Баликаева // Иностранные языки в шк. – 2007. – № 5. – С. 105–106.
27. Балл Г. О. Про психологічні засади формування готовності до професійної праці / О. Г. Балл // Психолого-педагогічні проблеми професійної освіти : наук.-метод. зб. / за ред. І. А. Зязюна та ін. – К., 1994. – С. 98–100.
28. Балл Г. О. Психологічні аспекти гуманізації освіти : кн. для вчителя / Г. О. Балл. – К. ; Рівне, 1996. – 128 с.
29. Баррет С. Тайны мозга. Как развить свои умственные способности : пер. с англ. / С. Баррет. – СПб. : Питер Публицист, 1997. – 160 с. – (Азбука психологии).
30. Басова Н. В. Педагогика и практическая психология : учеб. пособ. / Н. В. Басова. – Ростов н/Д. : Феникс, 1999. – 416 с.
31. Беленькая Н. М. Формирование качеств творческой личности у дошкольников / Н. М. Беленькая // Обдарована дитина. – 2006. – № 9. – С. 22–27.
32. Белоновская И. Д. Формирование профессиональной компетентности специалиста: региональный опыт : монография / И. Д. Белоновская ; Ин-т развития проф. образования, Оренбург. гос. ун-т. – М. : ИРПО, 2005. – 351 с.
33. Беляева Ж. С. К вопросу о реализации компетентностного подхода в системе многоуровневого образования / Ж. С. Беляева, Л. Е. Стровский // Вестник Урал. гос. техн. ун-та УПИ. – 2008. – № 1 : Экономика и управление. – С. 98–100.
34. Бергсон А. Собрание сочинений : в 4 т. Т. 1 : Опыт о непосредственных данных сознания. Материя и память / А. Бергсон. – М. : Московский клуб, 1992. – 327 с.
35. Бердяев Н. А. Самопознание: Опыт философской автобиографии / Н. А. Бердяев. – М. : Книга, 1990. – 445 с.
36. Бермус А. Г. Методологические основания модернизации практики высшего профессионального образования / А. Г. Бермус // Преподаватель высшей школы в XXI веке : труды 8-й междунар. науч.-практ. конф. : сб. 8, ч 1 / Ростов. гос. ун-т путей сообщения. – Ростов н/Д., 2010. – С. 3–8.
37. Бех І. Д. Від волі до особистості / І. Д. Бех. – К. : Україна-Віта, 1995. – 202 с.
38. Бібік Н. М. Формування пізнавальних інтересів молодших школярів / Н. М. Бібік. – К. : Віпол, 1987. – 96 с.
39. Библер В. С. Школа диалога культур / В. С. Библер // Искусство в школе. – 1992. – № 2. – С. 34–38.
40. Білотіл А. Самоосвіта вчителя – запорука педагогічної творчості / А. Білотіл // Завуч. – 2008. – № 10. – С. 15–19.
41. Білоус О. С. Дидактичні основи формування творчої активності студентів у процесі особистісно орієнтованого навчання (на матеріалі музичних дисциплін) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.09 „Теорія навчання” / О. С. Білоус ; Волин. держ. ун-т. – Луцьк, 2005. – 20 с.
42. Блиева Ж. М. Психолого-педагогические условия формирования языковой компетенции студентов в учебно-воспитательном процессе вуза / Ж. М. Блиева ; Сев.-Осет. гос. ун-т. – Владикавказ, 2008. – 175 с.
43. Бобиенко О. М. Ключевые компетенции личности как образовательный результат системы профессионального образования : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / О. М. Бобиенко. – Казань, 2005. –186 с.
44. Боброва Е. М. Психологические особенности профессионального самопознания студентов педвуза : автореф. дис. на соискание учен. степени канд. психолог. наук : спец. 19.00.07 «Педагогическая психология» / Е. М. Боброва. – М., 1989. – 23 с.
45. Богоявленская Д. Б. Зарубежные исследования психологии творчества : Постгилдофордовский период : Ч. 2 / Д. Б. Богоявленская, И. А. Сусоколова // Психологическая наука и образование. – 2007. – № 4. – С. 94–102.
46. Бодалев А. А. О субъективных факторах творческой деятельности человека / А. А. Бодалев, Л. А. Рудкевич // Педагогика. – 1995. – № 3. – С. 19–23.
47. Бодрова Е. В. Актуальные проблемы развития творческих способностей в обучении и воспитании : [по материалам всесоюз. конф. “Творчество и педагогика”, (Москва, сент. 1988)] / Е. В. Бодрова, О. Л. Князева, В. Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. – 1989. – № 1. – С. 174–176.
48. Божович Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович ; под. ред. Д. И. Фельдштейна. – М. : Междунар. пед. академия, 1995. – 208 с.
49. Бойправ М. Д. Учебный зксперимент как психологическое условие формирования научных понятий (на метериале ботаники) : автореф. дис. на соискание учен. степени канд. психолог. наук / М. Д. Бойправ. – К., 1982. – 24 с.
50. Болюбаш Я. Я. Організація навчального процесу у вищих закладах освіти : навч. посіб. для слухачів закладів підвищення кваліфікації системи вищої освіти / Я. Я. Болюбаш. – К. : КОМПАС, 1997 – 64 с.
51. Бондар С. Методи навчання : традиції та інновації / С. Бондар // Біологія і хімія в школі. – 2000. – № 5. – С. 13–16.
52. Бондаревская Е. В. Методологические стратегии личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Известия Российской академии образования. – 1999. – № 3. – С. 23–32.
53. Бондарчук О. І. Соціально-психологічні основи особистісного розвитку керівників загальноосвітніх навчальних закладів у професійній діяльності : монографія / О. І. Бондарчук. – К. : Наук. світ, 2008. – 318 с.
54. Боно Э. Латеральное мышление / Э. Боно. – СПб. : Питер Паблишинг, 1997. – 320 с. – (Мастера психологии).
55. Бордовская Н. В. Педагогика : учебник для вузов / Н. В.Бордовская, А. А. Реан. – СПб. : Дельта, 2000. – 678 с.
56. Борисова Н. В. Компетентностный подход и современные образовательные технологии в реализации систем обеспечения качества высшего образования : эксперим. учеб. автор. программа / Н. В. Борисова, В. Б. Кузов ; под науч. ред. Н. А. Селезневой ; Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов Моск. гос. ин-та стали и сплавов (технол. ун-та). – М. : ИЦПКПС, 2006. – 18 с.
57. Боришевський М. Й. Національна самосвідомість у громадянському становленні особистості / М. Й. Боришевський ; АПН України, Ін-т психології ім. Г. С. Костюка. – К., 2000. – 63 с.
58. Боришевський М. Й. Психологічні механізми розвитку особистості / М. Й. Боришевський // Педагогіка і психологія. – 1996. – № 3. – С. 26–33.
59. Бочаров В. М. Компетентностный подход в системе высшего профессионального образования / В. М. Бочаров // Вестник Ставропол. гос. ун-та. – 2005. – Вып. 40. – С. 76–82.
60. Братанич О. Реалізація диференційованого навчання в умовах комбінового уроку / О. Братанич // Рідна школа. – 2000. – № 11. – С. 9–52.
61. Братусь Б. С. Психология. Нравственность. Культура / Б. С. Братусь. – М. : Менеджер : Роспедагентство, 1994. – 60 с.
62. Бружукова Н. М. Система подготовки будущих учителей начальных классов к педагогическому творчеству : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. М. Бружукова. – Грозный, 1993. – 185 с.
63. Брунер Дж. Психология познания : пер. с англ. / Дж. Брунер. – М. : Прогресс, 1977. – 413 с.
64. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение / А. В. Брушлинский. – М. : Знание, 1983. – 96 с.
65. Бухвалов В. А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества / В. А. Бухвалов. – М. : Центр «Педагогический поиск», 2000. – 144 с.
66. Валковська Т. І. Систематизація педагогічних інновацій. Моніторинг як експертна система / Т. І. Валковська // Рідна школа. – 2002. – № 11. – С. 46–48.
67. Вачков Й. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники : учеб. пособ. / Й. В. Вачков. – М. : Ось-89, 2000. – 224 с.
68. Ващенко Г. Виховання волі і характеру : в 3 т. Т. 3 : підруч. для педагогів / Г. Ващенко. – К. : Школяр, 1999. – 385 с.
69. Верзилин Н. М. Основы методики биологии : учебник для биол. фак. пед. ин-тов / Н. М. Верзилин, В. М. Корсунская. – М. : АПК, 1983. – 819 с.
70. Вернадский В. И. Дневники. 1941–1943 / В. И. Вернадский. – М. : Российская политическая энциклопедия, 2010. – 570 с.
71. Винославська О. В. Психологія. Навчальний посібник [Электронний ресурс]. – Режим доступа: http://rusmo.at.ua/news/seminar_praktikum_rozvitok_tvorchoji_kompetentnosti_ta_literaturnoji_obdarovanosti_uchniv_zasobami_zarubizhnoji_literaturi/2010-08-08-1. – Заголовок з екрану.
72. Вертгеймер М. Продуктивное мышление : пер. с англ. / М. Вертгеймер ; под ред. С. В. Горбова, В. П. Зинченко. – М. : Прогресс, 1987. – 336 с.
73. Власова О. І. Педагогічна психологія : навч. посіб. для студ. вузів / О. І. Власова. – К. : Либідь, 2005. – 400 с.
74. Волков И. П. Приобщение школьников к творчеству / И. П. Волков. – М. : Просвещение, 1982. – 136 с.
75. Волобуєва О. Ф. Згуртованість навчальної групи та ії вплив на рівень організації навчального спілкування викладача та майбутніх фахівців / О. Ф. Волобуєва // Збірник наукових праць НА ДПСУ / Національна академія Державної прикордонної служби України імені Б. Хмельницького. – Хмельницький, 2011. – № 57, ч. ІІ. – С. 108–112. – (Серія: Педагогічні та психологічні науки).
76. Волобуєва О. Ф. Індивідуалізація освіти у вищому навчальному закладі: психологічний ракурс / О. Ф. Волобуєва // Збірник наукових праць НА ДПСУ / Національна академія Державної прикордонної служби України імені Б. Хмельницького. – Хмельницький, 2010. – № 55, ч. ІІ. – С. 145–149. – (Серія: Педагогічні та психологічні науки).
77. Волобуєва О. Ф. Творча компетентність викладача вищої школи: психологічний аспект [Електронний ресурс] / О. Ф. Волобуєва // Вісник Національної академії Державної прикордонної служби України: електрон. наук. фах. вид. / гол. ред. І. О. Грязнов - Хмельцький, 2011. - Вип. 4. – Режим доступу : http://www.nbuv.gov.ua/e-journals/Vnadps/2011_4/11vofspa.pdf.
78. Волощук І. Вчитель обдарованих дітей / І. Волощук, С. Лукашевич // Світло. – 1997. – № 4. – С. 27–29.
79. Воображение в творческой деятельности человека // Обдарована дитина. – 2004. – № 7. – С. 35–39.
80. Вопросы психологии познавательной деятельности : межвуз. сб. науч. труд. / Москов. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина. – М., 1984. – 195 с.
81. Воспитание детей в школе : Новые подходы и новые технологии / [Н. Е. Щуркова, П. И. Арапова, И. В. Бабурова и др.] ; под ред. Н. Е. Щурковой. – М. : Новая шк. , 1998. – 205 с.
82. Вундт В. Проблемы психологии народов / В. Вундт. – М. : Академический проект, 2010. – 136 с.
83. Выготский Л. С. История развития высших психических функций / Л. С. Выготский // Собрание соч.: в 6 т. Т. 3 : Проблемы развития психики / Л. С. Выготский. – М., 1983. – С. 5–328.
84. Выготский Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. – 1972. – № 2. – С. 114–123.
85. Гавреева Г. С. Социально-психологические условия творчества / Г. С. Гавреева // Инновации в образовании. – 2007. – № 4. – С. 93–108.
86. Галатюк Ю. Творча функція навчання / Ю. Галатюк // Шлях освіти. – 2000. – № 3. – С. 34–37.
87. Галин А. Л. Личность и творчество. Психологические этюды / А. Л. Галин. – Новосибирск, 1989. – 127 с.
88. Галузинський В. М. Система освіти в Україні / В. М. Галузинський, М. Б. Євтух // Педагогіка: теорія та історія : навч. посіб. / В. М. Галузинський. – К., 1995. – С. 27–36.
89. Галь Н. В. Формування в учнів системи знань на основі системно-структурного підходу / Н. В. Галь // Педагогіка : наук.-метод. зб. – К., 1978. – Вип. 17. – С. 14–21.
90. Гальперин П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. – М. : МГУ, 1976. – 150 с.
91. Гамезо М. В. Атлас по психологии : учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов / М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. – М. : Просвещение, 1986. – 272 с.
92. Гафитулин М. Тактика творческой деятельности / М. Гафитулин // Школьные технологии. – 2007. – № 3. – С. 82–85.
93. Гегель Г. Ф. Феноменология духа / Г. Ф. Гегель. – М. ; СПб. : Наука, 1992. – 444 с. – (Слово о сущем).
94. Геращенко И. Г. Педагогическое творчество и формализм / И. Г. Геращенко // Школа. – 2000. – № 1. – С. 2–5.
95. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления / ред. А. М. Матюшкин. – М., 1965. – С. 433–456.
96. Гиргинов Г. Наука и творчество / Г. Гирнинов. – М. : Прогресс, 1979. – 364 с.
97. Гликман И. З. Обучение собственно-творческой деятельности / И. З. Гликман // Школьные технологии. – 2006. – № 4. – С. 91–96.
98. Головань М. С. Інформатична компетентність: сутність, структура і становлення / М. С. Головань // Інформатика та інформаційні технології в навчальних закладах. – 2007. – № 4. – С. 62–69.
99. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 373 с. – (Трансформація гуманітарної освіти в Україні).
100. Горбатков А. А. Две модели динамики связей положительных и отрицательных эмоций / А. А. Горбатков // Вопросы психологии. – 2004. – № 3. – С. 51–64.
101. Горбачева Е. И. Психологический анализ феномена предметной избирательности процессов мышления / Е. И. Горбачева // Психология и школа. – 2003. – № 1. – С. 3–19.
102. Горячова М. В. Информационная компетентность как важнейшая часть профессионализма : [высш. образование] / М. В. Горячова // Научные проблемы гуманитарного исследования. – 2008. – Вып. 3. – С. 47–51.
103. Грабовський П. П. Інформаційна компетентність учителя середньої школи / П. П. Грабовський // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. – Житомир, 2008. – № 37. – С. 118–123.
104. Грановская Р. М. Творчество и преодоление стереотипов / Р. М. Грановская, Ю. С. Крижанская. – СПб. : ОMS, 1994. – 179 с.
105. Гриньова М. В. В. І. Вернадський про формування природничонаукового мислення студентської молоді / М. В. Гриньова, С. П. Пескун // Академік В. І. Вернадський і світ у третьому тисячолітті : матеріали Всеукр. студ. наук.-практ. конф. / Полтав. держ. пед. ун-т ім. В. Г. Короленка. – Полтава, 2003. – С. 11–13.
106. Гриньова М. В. До питання про формування мислення у школярів / М. В. Гриньова, С. П. Пескун, В. П. Міщенко // Науково-педагогічна спадщина академіка В. І. Вернадського як планетарне явище : матеріали Всеукр. студ. наук.-практ. конф. / Ін-т педагогіки АПН України, Полтав. держ. пед. ун-т ім. В. Г. Короленка. – Полтава, 2001. – С. 23–29.
107. Гриньова М. В. Культура розумової праці школяра / М. В. Гриньова, С. П. Пескун // Екологічні проблеми довкілля та шляхи їх вирішення. ІХ Каришинські читання : матеріали міжнар. наук.-практ. конф. / ред. В. О. Пащенко ; Полтав. держ. пед. ун-т ім. В. Г. Короленка. – Полтава, 2002. – С. 187–192.
108. Гриньова М. В. Методика викладання валеології : навч.-метод. посіб. / М. В. Гриньова. – Полтава : АСМІ, 2003. – 220 с.
109. Гриньова М. В. Особистісно-орієнтовне навчання і принципи біоетики / М. В. Гриньова, С. В. Страшко, Л. А. Животовська // Другий Міжнародний симпозіум з біоетики, присвячений пам’яті В. Р. Поттера : тези доп., (Київ, 4–6 берез. 2002 р.). – К., 2002. – С. 84–85.
110. Гриньова М. В. Саморегуляція навчальної діяльності школяра (теоретико-методичний аспект) / М. В. Гриньова. – Х. : Фоліо, 1997. – 256 с.
111. Гриньова М. В. Сучасний підхід до формування мислення на уроках біології / М. В. Гриньова, С. П. Пескун // Ресурсознавство, колекціонування та охорона біорізноманіття : зб. матеріалів міжнар. наук.-практ. конф. присвячена 90-річчю від дня народж. Д. С. Івашина, (Полтава, 5–6 лист. 2002 р.) / Полтав. держ. пед. ун-т ім. В. Г. Короленка. – Полтава, 2002. – С. 276–278.
112. Гриньова М. В. Феномени навчальної діяльності: Інтуїтивне мислення / М. В. Гриньова // Педагогіка і психологія. – 1995. – № 2. – С. 23–29.
113. Гришанова Н. А. Развитие компетентности специалиста как важнейшее направление реформирования профессионального образования / Н. А. Гришанова // Десятый симпозиум. Квалиметрия в образовании: методология и практика / под науч. ред. Н. А. Селезневой, А. И. Субетто. – М., 2002. – Кн. 6.
114. Грузенберг С. О. Психология творчества. Введение в психологию и теорию творчества Т. 1 / С. О. Грузенберг.– Мн. : Белтрестпечать, 1923.
115. Губенко О. В. Феномен інтуїції та інтелектуальна творчість / О. В. Губенко // Практична психологія та соціальна робота. – 1999. – № 7. – С. 10–14 ; № 8. – С. 9–12.
116. Гуреева А. В. Критический анализ прагматической эстетики Д. Дьюи / А. В. Гуреева. – М. : Изд-во МГУ, 1983. – 56 с.
117. Гуманізація процесу навчання в школі : навч. посіб. / за ред. С. П. Бондар. – 2-ге вид., доповн. – К. : Стислос, 2001. – 256 с.
118. Гуріненко Н. О. Явища в неживій та живій природі / Н. О. Гуріненко, С. П. Пескун ; за ред. проф. М. В. Гриньової ; Полтав. держ. пед. ун-т імені В. Г. Короленка. – Полтава, 2006. – 128 с.
119. Гурова Л. Л. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности / Л. Л. Гурова // Вопросы психологи. – 1991. – № 6. – С. 14.
120. Гурова Л. Л. Психологический анализ решения задач / Л. Л. Гурова. – Воронеж, 1976. – 367 с.
121. Давиденко А. А. Логіка і психологія у творчій діяльності людини / А. А. Давиденко // Педагогіка і психологія. – 2006. – № 3. – С. 79–86.
122. Давыдов В. В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. – 2003. – № 2. – С. 42–50.
123. Давидова Г. А. Творчество и диалектика / Г. А. Давидова. – М. : Наука, 1976. – 175 с.
124. Даниленко Л. І Формування та розвиток творчого потенціалу педколективу / Л. І. Даниленко // Рідна школа. – 1996. – № 10. – С. 28–32.
125. Данилов М. А. Разработка методологических проблем педагогики / М. А. Данилов. – М., 1971. – 63 c.
126. Данилова Л. Розвивати пізнавальну активність учнів / Л. Данилова // Рідна школа. – 2002. – № 6. – С. 18–20.
127. Декарт P. Избранные произведения / Р. Декарт. – М. : ГИПЛ, 1950. – 710 с.
128. Демчук Л. В. Виховання творчої особистості / Л. В. Демчук // Психологічна газета. – 2007. – № 16. – С. 22–31.
129. Державна національна програма "Освіта". Україна ХХІ століття. – К. : Райдуга, 1994. – 61 с.
130. Дерябо С. Д. Экологическая педагогика и психология / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. – Ростов н/Д. : Фенікс, 1996. – 480 с.
131. Діалогічна взаємодія у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи : книга для вчителя / В. В. Андрієвська, Г. О. Балл, А. Г. Волинець та ін. ; за ред. Г. О. Балла, О. В. Киричука, Р. М. Шамелашвілі. – К. : ІЗМН, 1997. – 136 с.
132. Дидактика современной школы : пособ. для учителя / под ред. В. А. Онищука. – К. : Рад. шк., 1987. – 351 с.
133. Дмитрик И. О. Подготовка студентов к профессионально-педагогическому творчеству / И. О. Дмитрик, Б. Д. Красовский, П. И. Шевченко. – К., 1992. – 148 с.
134. Додонов Б. И. Эмоция как ценность / Б. И. Додонов. – М. : Политиздат, 1978. – 272 с.
135. Донченко Т. К. Розвиток емоцiйно-естетичної сфери школярiв, їх потреб i iнтересiв як умова формування нацiональної самосвiдомостi / Т. К. Донченко // Гуманiтарна освiта як важливий фактор формування нацiональної самосвiдомостi студентiв та учнiв : матерiали Всеукр. наук. конф. / ред. М. І. Степаненко та ін. ; Полтав. держ. пед. ін-т імені В. Г. Короленка. – Полтава, 1995 – С. 130–132.
136. Драч І. І. Компетентнісний підхід як засіб модернізації змісту вищої освіти / І. І. Драч // Проблеми освіти : наук. зб. / Інститут інноваційних технологій і змісту освіти. – К., 2008. – Вип. 57. – С. 44–48.
137. Дроб'язко П. І. Творчі групи вчителів / П. І. Дроб’язко // Педагогіка і психологія. – 1996. – № 1. – С. 150–154.
138. Дружинин В. Деятельность, подражание, творчество / В. Дружинин // Школьный психолог. – 2001. – № 14. – С. 6–7.
139. Дружинин В. Н. Психология творчества / В. Н. Дружинин // Психологический журнал. – 2005. – № 5. – С. 101–109.
140. Дусавицкий О. К. Формула интереса / О. К. Дусавицкий. – М. : Педагогика, 1989. – 172 с.
141. Дюков В. М. Рефлексивный коучинг: концепты, технологии, программы / В. М. Дюков, И. Н. Семенов, Р. В. Шайхутдинова. – Красноярск : Красноярский писатель, 2010. – 360 с.
142. Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущих учителей : учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов / С. Б. Елканов. – М. : Просвещение, 1989. – 189 с.
143. Енгельмейєр П. Теорія творчества. съ предисловіями проф. Овсянико-Куликовского и Эрнста Маха / П. Енгельмейер. – СПб., 1910.
144. Євсєєва О. В. Структурні компоненти кваліфікаційної характеристики випускника біолога педагогічного вузу / О. В. Євсєєва // Педагогіка і психологія. – 1998. – № 2. – С. 152–160.
145. Єрмаков І. Г. На шляху до школи життєвої компетентності і проектний підхід / І. Г. Єрмаков // Метод проектів і традиції, перспективи, життєві результати : практ.-зорієнтований зб. – К., 2003. – С. 15–29.
146. Жукова О. А. Теория творчества и современное образование / О. А. Жукова // Искусство и образование. – 2006. – № 3. – С. 4–25.
147. Заброцький М. М. Психологія педагогічного спілкування [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://medbookaide.ru/books/fold1002/book1300/p29.php. – Заголовок с экрана.
148. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. – М. : Педагогика, 1987. – 159 с.
149. Зайчук В. О. Дидактичні основи творчого потенціалу праці / В. О. Зайчук. – К. : Навч. кн., 2003. – 80 с. – Бібліогр.: с. 78.
150. Занков Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков ; АПН СССР. – М. : Педагогика, 1990. – 418 с.
151. Запорожец А. В. Избранные психологические труды Т. 1 / Л. М. Запорожец. – М. : Педагогика, 1989. – 560 с.
152. Зевина Л. В. Образовательные технологии и технологическая культура учителя / Л. В. Зевина // Школьные технологии. – 2002. – № 2. – С. 16–19.
153. Зеленецкая Т. И. Формирование профессиональной компетентности специалиста / Т. И. Зеленецкая // Вестник Хакас. гос. ун-та. – 2005. – Вып. 3. – С. 73–74. – (Сер. 2. Педагогика. Психология).
154. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая компетентность подхода в образовании / И. А. Зимняя ; Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов Моск. гос. ин-та стали и сплавов (технол. ун-та). – М. : ИЦПКПС, 2004. – 38 с.
155. Зинченко В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. – М. : Тривола, 1994. – 300 с.
156. Зорин С. С. Формирование творческого потенциала у школьников и студентов / С. С. Зорин // Мир образования – образование в мире. – 2005. – № 1. – С. 142–149.
157. Зязюн І. А. Педагогічна майстерність : підруч. для студ. вищих пед. навч. закл. / І. А. Зязюн. – 2-е вид., допов. і перероб. – К. : Вища шк., 2004. – 422 с.
158. Иванников В. А. Анализ потребностно-мотивационной сферы с позиции теории деятельности / В. А. Иванников // Мир психологии. – 2003. – № 2. – С. 139–145.
159. Иванов В. Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление, или Несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами : кн. для старшеклассников / В. Д. Иванов. – М. : Просвещение, 1991. – 128 с.
160. Иванов В. П. Человеческая деятельность, познание, искусство / В. П. Иванов. – К. : Наук. думка, 1977. – 251 с.
161. Изард К. Э. Психология эмоций : пер. с англ. / К. Э. Изард. – СПб. : Питер, 2000. – 464 с. – (Мастера психологии).
162. Ильченко В. Р. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников : кн. для учителя / В. Р. Ильченко. – М. : Просвещение, 1993. – 192 с.
163. Індивідуалізація та диференціація навчання: понятійно-категорійний аналіз // Педагогіка і психологія. – 1977. – № 4. – С. 9–18.
164. Ісак Н. Диференціація та індивідуалізація навчання (з досвіду) / Н. Ісак // Дивослово. – 1998. – № 3. – С. 45–48.
165. Кагальняк Г. І. Проблема наступності між початковою школою і середніми класами / Г. І. Кагальняк, О. М. Бендерська // Рад. школа. – 1984. – № 9. – С. 31–34.
166. Казанцева І. Завдання творчого характеру на уроці біології / І. Казанцева // Біологія і хімія в школі. – 2002. – № 6. – С. 21–23.
167. Казанцева І. Творча діяльність як засіб формування міцності знань школярів / І. Казанцева // Рідна школа. – 2001. – № 2. – С. 26–28.
168. Канбекова Р. М. Интенсификация профессии : дис. … канд. пед. наук / Р. М. Канбекова. – Казань, 1990. – 256 с.
169. Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. – М. : Педагогика, 1990. – 144 с.
170. Кант І. Критика практичного розуму / І. Кант. – К. : Юніверс, 2004. – 240 с.
171. Каплунович И. Я. О психологических различиях мышления двумерными и трехмерными образами / И. Я. Каплунович // Вопросы психологии. – 2003. – № 3. – С. 66–77.
172. Каптель Н. Метод сопоставления как способ развития творчества учащихся / Н. Каптель // В