ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ СКАЗКА КАК МЕТОД ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ СОСТОЯНИЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА : ПСИХОКОРЕКЦІЙНА КАЗКА ЯК МЕТОД ІНДИВІДУАЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЧНОЇ КОРЕКЦІЇ СТАНІВ ДЕЗАДАПТАЦІЇ У ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ

Краткое описание

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ, МОЛОДЕЖИ И СПОРТА УКРАИНЫ
ХАРЬКОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМ. Г.С. СКОВОРОДЫ

На правах рукописи

Мартыненко Елена Анатолиевна

УДК 159.9.019.4-053.5:159.9.018.6

ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ СКАЗКА КАК МЕТОД ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ СОСТОЯНИЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

19.00.07 – педагогическая и возрастная психология

Диссертация
на соискание учeной степени
кандидата психологических наук

Научный руководитель –
доктор психологических наук, профессор
Шестопалова Людмила Федоровна

Харьков – 2011

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 4
РАЗДЕЛ 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ДЕЗАДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
1.1. Особенности формирования состояний дезадаптации
у детей младшего школьного возраста 11
1.2. Психокоррекция состояний дезадаптации у детей
младшего школьного возраста 24
1.3. Место сказкотерапии в психокоррекции состояний
дезадаптации у детей 32
Выводы к разделу 1......................................................................................43
РАЗДЕЛ 2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБСЛЕДОВАННЫХ ДЕТЕЙ И МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 46
2.1. Общая характеристика обследованных детей 46
2.2. Характеристика методов и методик исследования детей 49
2.3. Алгоритм исследования 55
2.4. Методики статистического анализа результатов 55
Выводы к разделу 2......................................................................................56
РАЗДЕЛ 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАЗНЫМИ ФОРМАМИ ДЕЗАДАПТАЦИИ 59
3.1 Психологические особенности дезадаптированных школьников…59
3.2 Результаты психодиагностического исследования детей с
разными формами дезадаптации……… ………………………………..65
Выводы к разделу 3.................................... .................................................83
РАЗДЕЛ 4. ПСИХОКОРРЕКЦИЯ СОСТОЯНИЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ МЕТОДА
ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ СКАЗКИ 86
4.1. Теоретическое обоснование индивидуальной каузальной психокоррекции состояний дезадаптации у детей с ведущей компонентой – психокоррекционной сказкой 86
4.2. Методы и способы, позволяющие подготовить ребенка
к проведению метода психокоррекционной сказки 90
4.3. Психокоррекционная сказка как метод индивидуальной психологической коррекции состояний дезадаптации
у детей младшего школьного возраста 93
4.4. Принципы работы с родителями и учителями 150
4.5. Эффективность метода психокоррекционной сказки в системе
индивидуальной каузальной психокоррекции состояний
дезадаптации у детей младшего школьного возраста 151
Выводы к разделу 4......................................................................................180
ВЫВОДЫ 183
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 186
ПРИЛОЖЕНИЯ 212

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Одним из актуальных направлений исследований в педагогической и возрастной психологии является изучение вопроса дезадаптации детей в условиях обучения в начальной школе и психокоррекция различных проявлений дезадаптивных состояний [54, 55, 66, 157, 165, 183, 187, 188, 206]. Интерес к этой проблеме обусловлен высокой частотой возникновения непатологических форм дезадаптации в младшем школьном возрасте. Так, по некоторым данным, уже в начальных классах выявляется приблизительно 25–30 % детей только со школьной дезадаптацией [18, 67]. Также распростаненными являются семейная и смешанная формы дезадаптации школьников [50, 86].
Анализируя проблему школьной дезадаптации, большинство авторов считают, что её следует отнести к одной из наиболее серьезных социальных проблем современности, которая требует уже не только углубленного изучения, но и продуктивного решения на практическом уровне [12, 18, 56]. В этом контексте следует отметить, что общепризнанным является факт возникновения состояний дезадаптации в младшем школьном возрасте как результата нарушения взаимоотношений в системе «взрослый–ребёнок» и, прежде всего, «учитель–ученик» [49, 51, 115, 124, 266]. Такие дети нуждаются в оказании им различных форм психологической помощи [3, 172]. В работе с ними преимущественно используются групповые корекционно-развивающие, воспитательные и профилактические программы [11, 37, 59, 65, 73, 109, 110, 138, 160, 184, 185, 211, 219, 248].
Как правило, психокоррекционная работа в школьной практике имеет симптоматическую, а не каузальную направленность. Одним из широко используемых методов психокоррекции в детском возрасте является сказкотерапия. Возможности сказкотерапии, способной с помощью метафоры обеспечить каузальную направленность психокоррекции и устранить реальную причину дезадаптации, используются недостаточно. Большинство современных психокоррекционных сказок содержат много педагогических наставлений, обсуждаются с детьми, из них «выносятся уроки», чем разрушается метафорический язык сказки. Кроме того, они направлены на коррекцию внешних проявлений дезадаптации, а по своему сюжету и содержанию – схематичны или очень символичны [90, 111, 224]. Преимущественно сказки применяются с целью развития психических функций в виде групповых форм работы с детьми [17, 144, 184, 211, 248, 251].
Исходя из вышесказанного, актуальным является создание нового варианта метода психокоррекционной сказки, который должен быть направлен на каузальную коррекцию дезадаптивных состояний детей младшего школьного возраста и стать основным содержательным звеном в системе индивидуальной психологической коррекции детей с состояниями дезадаптации.
Связь работы с научными программами, планами и темами.
Работа выполнена в соответствии с планом научных исследований кафедры практической психологии Харьковского национального педагогического университета им. Г. С. Сковороды по комплексной научно-исследовательской теме: «Выявление психологических характеристик познавательной активности школьников и студентов» (номер госрегистрации темы 01.87.0.7122д). Тема координируется Министерством образования и науки Украины и развивает положения Государственной национальной программы «Образование» («Украина ХХІ столетия»). Тема диссертационной работы утверждена на заседании ученого совета Харьковского национального педагогического университета им. Г. С. Сковороды (протокол № 2 от 28 мая 2006 г.) и согласована в Межведомственном совете по координации научных исследований по педагогическим и психологическим наукам (протокол № 10 от 23.12.2008 г.).
Цель и задачи исследования. Цель – разработать новый вариант метода психокоррекционной сказки как основы системы индивидуальной каузальной психологической помощи детям младшего школьного возраста с состояниями дезадаптации и оценить его эффективность.
В соответствии с поставленной целью определены основные задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ состояния проблемы дезадаптации детей младшего школьного возраста и оказания им психологической помощи.
2. Изучить особенности состояний дезадаптации у детей младшего школьного возраста.
3. Обосновать теоретические принципы создания собственной психокоррекционной сказки как основного каузального метода психокоррекции состояний дезадаптации у детей.
4. Создать разные варианты сказок для проведения психокоррекции дезадаптивных состояний у детей.
5. Осуществить индивидуальную психокоррекцию различных видов состояний дезадаптации у детей младшего школьного возраста с использованием психокоррекционной сказки как основного каузального метода.
6. Оценить эффективность предложенной системы индивидуальной каузальной психологической помощи детям.
Объект исследования: состояния дезадаптации у детей младшего школьного возраста и их психокоррекция.
Предмет исследования: психокоррекционная сказка как метод психологической коррекции различных состояний дезадаптации у детей младшего школьного возраста.
Теоретико-методологическую основу исследования составили фундаментальные положения и принципы современной психологической науки: культурно-историческая теория развития высших психических функций (Л. С. Выготский), генетико-психологическая теория развития и функционирования личности (С. Д. Максименко), принципы периодизации в возрастной психологии (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин), теория учебной деятельности (В. В. Давыдов, А. К. Дусавицкий, Д. Б. Эльконин), принципы психодиагностики у детей (Л. Ф. Бурлачук, Р. В. Овчарова, К. Тейлор), теоретические взгляды на причины и механизмы возникновения состояний дезадаптации как защитной реакции (В. И. Гарбузов, Р. М. Грановская, Д. Н. Исаев, И. М. Никольская, А. Фрейд, К. Хорни), методологические взгляды на организацию психокоррекционной работы у детей (Б. Д. Карвасарский, А. А. Осипова), теоретические представления о психологических механизмах влияния сказки (Б. Беттельхейм, Д. Бретт, А. В. Запорожец, К. Тейлор, Д. Б. Эльконин, П. И. Яничев), основные постулаты клиент-центрированной терапии К. Роджерса, концепция А. И. Захарова о принципах психологической помощи детям.
Методы исследования. В процессе выполнения диссертационной работы использовался комплекс теоретических, эмпирических и статистических методов. Теоретические методы: теоретико-методологический анализ проблемы, систематизация научных литературных источников, сравнение и обобщение данных. Эмпирические методы: беседа, наблюдение, психодиагностический метод. Психодиагностический метод был реализован с помощью методик: «Опросник школьной мотивации» (Н. Г. Лусканова, И. А. Коробейников, 1995) – для выявления состояний школьной дезадаптации, «Тест цветовых отношений» (Е. Ф. Бажин, А. М. Эткинд, 1985) – для определения состояния семейной дезадаптации; тест «Настроение», «Шкала актуальной тревожности для детей – СМАС» (А. Castaneda с соавт., 1956) – для выявления психоэмоциональных особенностей; «Шкала прогрессивных матриц Равена: детский цветной вариант» (Равен, 1936, Т. В. Розанова, 2008) – для оценки уровня интеллектуального развития; метод совместного написания сказки с ребенком (авторская модификация метода К. Тейлор «Сочиняем историю», К. Тейлор, 2002, О. А. Мартыненко, 2011) – для определения реальных причин дезадаптации ребенка.
Статистическая обработка полученных эмпирических данных осуществлялась с помощью методов определения вероятности отличий (по Т-критерию Вилкоксона и φ-критерию Фишера).
Научная новизна полученных результатов состоит в том, что:
– впервые определены общие теоретические принципы, положенные в основу нового метода психокоррекционной сказки, направленного на коррекцию состояний дезадаптации у детей младшего школьного возраста, а именно: принцип позитивной идентификации, принцип эмоционального отреагирования, принцип метафорического разрешения психотравмирующей ситуации, в которой пребывает ребенок. Выделены этапы (подготовительный и основной), формы (индивидуальная работа с ребенком), направленность (каузальная) и способы реализации системы психокоррекционных мероприятий для детей младшего школьного возраста с различными формами состояний дезадаптации, основным содержательным звеном которых является метод психокоррекционной сказки;
– усовершенствована характеристика трех основных форм дезадаптации: (школьной, семейной и смешанной), а именно: преобладание в этом возрасте школьной формы дезадаптации над семейной и доминирующее влияние школьной дезадаптации в генезисе смешанной; отсутствие зависимости между низкой успеваемостью ребенка в школе и уровнем его интеллектуального развития;
– усовершенствована система научных знаний о представлениях взрослых о причинах дезадаптации детей младшего школьного возраста, а именно: по мнению взрослых, причинами актуальных проблем у конкретного ребенка были негативные качества личности и недостаточные умственные способности, что не совпадало с объективными психодиагностическими данными;
– получили дальнейшее развитие научные представления о психологических механизмах и закономерностях формирования дезадаптивных состояний у детей младшего школьного возраста, а именно: выявлены типичные психотравмирующие ситуации, которые были созданы взрослыми и привели к дезадаптации ребенка; установлены ошибочные негативные установки детей относительно своей личности, своих способностей, отношения взрослых к ним.
Практическое значение состоит в возможности использования в практике школьной психологической службы нового метода психокоррекционной сказки. Созданы и опубликованы универсальные психокоррекционные сказки для пассивного прослушивания детьми с целью использования их психологами для проведения индивидуальной каузальной психокоррекции при различных формах состояний дезадаптации у детей (Свидетельство о регистрации авторского права на научное произведение № 19293 от 23.01.07 г., выданное Департаментом интеллектуальной собственности Украины). Разработано и издано научно-методическое пособие для психологов, где изложен авторский метод системы индивидуальной каузальной психокоррекции. Основные результаты диссертационного исследования внедрены в практику психологической службу средних общеобразовательных школ № 64, № 84, № 56 г. Харькова и харьковского лицея № 141, а также в практику Ассоциации практических психологов и Мастер-школы клиент-центрированной психотерапии г. Харькова (руководитель – президент Ассоциации практических психологов, д. психол. н., проф. А. С. Кочарян).
Личный вклад соискателя в научно-практическом издании, написанном в соавторстве, состоит в разкрытии психологических особенностей развития речи детей, рекомендациях как предотвратить возникновение конфликтов между родителями и детьми и предупредить возникновение дезадаптации ребенка в семъе.
Апробация результатов диссертации. Результаты научного исследования изложены и обсуждены на научно-практической конференции «Актуальные аспекты санаторно-курортной реабилитации» (Харьков, 19–20 марта 2003), на Международной научно-практической конференции «Современная психотерапия: теоретические проблемы и практика» (Харьков, 17–18 февраля 2005), на научно-практической конференции «Платоновские чтения – 10» (Харьков – Ялта, 18–19 октября 2007 ), на семинаре практических психологов Дзержинского района г. Харькова (2007), на заседаниях Харьковского областного общества психологов (2007 – 2008).
Публикации. Содержание и результаты проведенного исследования отражены в 15 публикациях, из которых 4 опубликованы в специализированных профильных изданиях, утвержденных Министерством образования и науки, молодежи и спорта Украины; опубликован сборник психологических сказок, научно-методическое пособие для психологов, серия из 5 научно-практических изданий для родителей. Получено свидетельство о регистрации авторского права.
Структура и объем диссертации. Основное содержание диссертации изложено на 185 страницах машинописи. Работа состоит из введения, четырёх разделов, выводов, списка использованных источников, который насчитывает 296 источников (из них 274 кириллицей и 22 - латиницей), 6 приложений. Материалы диссертации проиллюстрированы 49 таблицами.

Список литературы

ВЫВОДЫ

1. В диссертационном исследовании осуществлено теоретическое обоснование и новое решение актуальной научной задачи – разработки психокоррекционной сказки как метода психокоррекции состояний дезадаптации у детей младшего школьного возраста, который лег в основу создания системы каузальной психологической помощи данным детям.
2. Школьная дезадаптация имела место у 48,3 % детей основной и 45,4% контрольной групп, семейная – у 15% и 22,7% соответственно, смешанная – у 36,7 % и 36,1 % учеников, причем смешанные формы развивались на основе первичной школьной дезадаптации у 86,4 % школьников основной и 85,7 % контрольной групп. Дезадаптированные дети характеризовались выраженными психоэмоциональными изменениями. Высокая актуальная тревожность была доминирующей у всех детей, наиболее тревожными были дети со школьной формой дезадаптации (79,3% в основной и 80% в контрольной группах). Сниженный фон настроения, связанный со школой, отмечался у 100% детей со школьной и смешанной формами дезадаптации обеих групп. Также у 100% детей с семейной дезадаптацией диагностировался низкий фон настроения, связанный с семьей. Негативная школьная мотивация отмечалась у 85 % обследованных детей (100 % детей со школьной и смешанной формами дезадаптации обеих групп); при семейной дезадаптации доминировала низкая школьная мотивация (77,8% школьников основной группы и 100% контрольной). Отсутствовала зависимость между низкой школьной успеваемостью дезадаптированного ребенка и уровнем его интеллектуального развития.
3. Существует диссоциация между представлениями взрослых о причинах развития дезадаптации у детей и реальными механизмами формирования у них дезадаптированного поведения. В качестве основных причин взрослые называли отрицательные личностные особенности самого ребенка и его недостаточные интеллектуальные способности. Реальными причинами формирования дезадаптированного поведения были внешние психотравмирующие ситуации, которые фрустрировали основные потребности ребенка, что приводило к развитию неосознаваемых конфликтов и психоэмоционального напряжения у ребенка.
4. Разработана, апробирована и внедрена система психокоррекции состояний дезадаптации у детей младшего школьного возраста, которая состоит из двух этапов: подготовительного (1–11-я сессии) и основного (12–20-я сессии). Ее основной содержательной компонентой является метод психокоррекционной сказки, который позволяет смоделировать ситуацию, аналогичную основной психотравмирующей проблеме конкретного ребенка, а также предложить способы ее решения с помощью сказочной метафоры.
Созданная психокоррекционная система по характеру направленности является каузальной; по содержанию – направлена на коррекцию изменений эмоциональной сферы, поведенческих реакций, межличностных отношений в системе «взрослый – ребенок»; по форме работы – индивидуальная; по наличию программы – индивидуальное программирование с элементами импровизации; по характеру управления корригирующими воздействиями – недирективная; по продолжительности – краткосрочная (30 часов в течение 1,5 – 2 месяцев); по типу решаемых задач – специальная; по набору техник и методов – интегративная с ведущей компонентой – психокоррекционной сказкой.
Разработаны три варианта психокоррекционных сказок: 1) сказки для пассивного прослушивания (каузальные и симптоматические), 2) сказка, которая создается совместно с ребенком, 3) сказки в картинках, предназначенные для раскрашивания.
5. Основными принципами создания каузальных сказок явились: принцип положительной идентификации, когда главный герой имеет исключительно положительные качества; принцип эмоционального отреагирования, когда герою разрешается испытывать разные негативные эмоции без осуждения; принцип метафорического разрешения психотравмирующей ситуации, в которой находится ребенок. Совместное создание сказки с ребенком позволяет осторожно и незаметно направить ребенка на адаптивное реагирование в значимых для него ситуациях.
6. Доказана высокая эффективность разработанного метода психокоррекционной сказки при коррекции различных состояний дезадаптации у детей младшего школьного возраста. По данным повторного психодиагностического обследования в основной группе выявлено полную редукцию негативного отношения к школе, непринятия матери, отца, сиблинга, снижение высокого уровня тревожности и негативного настроения. В контрольной группе отмечено лишь частичную редукцию проявлений дезадаптации ребенка. Негативная школьная мотивация, наблюдавшаяся у детей со школьной и смешанной формами дезадаптации обеих групп, изменилась в основной группе на высокую и нормальную, в контрольной группе – лишь на низкую (70%) и позитивное отношение к внеучебной ситуации в школе (30%).
7. При оценке общей эффективности констатировано полное и стойкое разрешение актуальной проблемы у 70 % и значительное улучшение у 30 % детей основной группы. При этом наилучший результат достигнут у детей со школьной формой дезадаптации (75,9 % полного и стойкого избавления от проблемы), в несколько меньшей степени этот эффект получен у детей с семейной и смешанной формами дезадаптации (66,7 % и 63,6 % соответственно). В контрольной группе установлено улучшение у 36,4 % детей и незначительное улучшение у 63,6 % детей. При этом лучший результат наблюдался у детей с семейной формой дезадаптации (60 % улучшения) и худший результат достигнут у детей со школьной и смешанной формами дезадаптации (70 % и 71,4 % незначительного улучшения, соответственно). Приведенные данные позволяют говорить о восстановлении адаптации детей, которые прошли курс психологической коррекции с применением психокоррекционной сказки.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студентов вузов / Г. С. Абрамова. – 5-е изд. – М. : Академический проект: Альма Матер, 2005. – 703 с.
2. Абрамова Г. С. Практическая психология / Г. С. Абрамова. – Изд. 6-е, перераб. и доп. – М. : Академический проект, 2003. – 496 с.
3. Агеева И. А. Коррекционные техники в школе / И. А. Агеева. – СПб.: Речь, 2004. – С. 29–90.
4. Адлер А. Очерки по индивидуальной психологии / А. Адлер. – М. : Когнито-Центр, 2002. – 220 с.
5. Александровский Ю. А. Системный анализ состояний психической адаптации и дезадаптации / Ю. А. Александровский // Александровский Ю. А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация (пограничные нервно-психические расстройства). – М. : Наука, 1976. – С. 22–23.
6. Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование / Ю.Е. Алешина. – Изд. 2-е. – М. : Независимая фирма „Класс”, 1999. – 208 с.
7. Амонашвили Ш. Н. Воспитательная и общеобразовательная функция оценки учения школьников: Экспериментальн. пед. исслед. / Ш. Н. Амонашвили– М.: Педагогика, 1984. – С. 91.
8. Ананьев Б. Г. Возрастная периодизация жизненного цикла человека / Б. Г. Ананьев // Избранные психологические труды : В 2 т. – М. : Педагогика, 1980. – Т. 1. – С. 89–95.
9. Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки / Б. Г. Ананьев // Избранные психологические труды : В 2 т. – М. : Педагогика, 1980. – Т. 2. – С. 128–268.
10. Анастази А. Дифференциальная психология / А. Анастази // Психология индивидуальных различий : Тексты. – М. : ЧеРо, 2000. – 776 с.
11. Андрейчин С. Р. Система впровадження арт-методів у роботу практичного психолога / С. Р. Андрейчин // Практична психологія та соціальна робота. – 2009. – № 5. – С. 13–19.
12. Астапов В. М. Тревожность у детей / В. М. Астапов . – 2-е изд. – СПб. : Питер, 2004. – С. 32–144.
13. Балацька Л. К. Уява в житті дитини / Л. К. Балацька // Загальна психологія : Хрестоматія : навч. посіб. / О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська, З.В. Огороднійчук та ін. – К. : Каравела, 2008. – С. 241–253.
14. Банзелюк Е. И. Возрастная динамика показателей креативности у детей 6 – 9 лет / Е. И. Банзелюк // Вопросы психологии. – 2008. – № 4. – С. 55–60.
15. Баркан А. И. Практическая психология для родителей или как понимать своего ребенка / А. И. Баркан. – М. : АСТ-ПРЕСС, 1999. – 432 с.
16. Барташов А. В. Темперамент и свойства высшей нервной деятельности : Психологическая диагностика / А. В. Барташов. – М. : ТЦ «Сфера», 2002. – 88 с.
17. Белинская Е. В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников / Е. В. Белинская. – СПб. : Речь, 2006. – 125 с.
18. Беличева С. А. Введение / С. А. Беличева // Диагностика школьной дезадаптации : Для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения. – М. : Ред.-изд. центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1995. – С. 3–4.
19. Битяновский М. Р. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / М. Р. Битяновский. – СПб. : Речь, 2001 – 216 с.
20. Блонский П. П. Педология : Кн. для преподавателей и студ. / П. П. Блонский / Под ред. В. А. Сластенина. – М. : «Владос», 2000. – 287 с.
21. Бодалев А. А. Общая психодиагностика / А. А. Бодалев, В.В. Столин. – СПб. : Речь, 2006. – С. 313–323.
22. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – СПб. : Питер, 2008. – 400 с.
23. Бондарь Н. Г. Школьная тревожность, как фактор социально-психологической адаптации / Н. Г. Бондарь, И. М. Маркина // Теоретические и прикладные проблемы психологии : Матер. ІІ всерос. научн. конф. Ставрополь, 1–4 окт 2001. – Ставрополь, 2001. – С. 186–188.
24. Брязгунов И. П. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях / И. П. Брязгунов, Е. В. Касаткина. – М. : Изд-во Ин-та психотерапии, 2001. – 96 с.
25. Бурлачук Л. Ф. Основы психотерапии: Учебное пособие для студ. вуз. / Л. Ф. Бурлачук, И. А. Грабская, А. С. Кочарян. – К. : Ника-Центр; М. : Алетейна, 1999. – С. 7–15.
26. Бурлачук Л. Ф. Психотерапия: Учебник для вузов / Л. Ф. Бурлачук, А. С. Кочарян, М. Е. Жидко. – СПб. : Питер, 2003. – 472 с.
27. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов / Л. Ф. Бурлачук. – 2-е изд. – СПб. : Питер, 2009. – С. 111–165.
28. Бурменская Г. В. Формирование комбинаторного мышления у младших школьников и подростков / Г. В. Бурменская, Л. В. Евдокимова // Вопросы психологии. – 2007. – № 2. – С. 30–43.
29. Бурменская Г. В. Возрастно-психологическое консультирование / Г. В. Бурменская, О. А. Карабанова, А. Г. Лидерс // Проблемы психического развития детей. – М. : Изд-во МГУ, 1990. – С. 30–62.
30. Бурно М. Е. Терапия творческим самовыражением / М. Е. Бурно. – М. : Академический проект, 1999. – 364 с.
31. Валлон А. Психическое развитие ребенка: Пер. с фр. / А. Валлон. – СПб. : «Питер Бук». 2001. – 208 с.
32. Вачков И. В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку / И. В. Вачков. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Ось-89, 2003. – С. 43–73.
33. Введение в детскую психологию: Курс лекций. Учеб. пособие / Сост. Э. А. Баранова. – СПб. : Речь, 2006. – 176 с.
34. Венгер А. Л. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности / А. Л. Венгер // Вопросы психологии. – 2001. – № 3. – С. 24.
35. Видра Д. Переживание ребенком развода / Д. Видра // Помощь разведенным родителям и их детям: от трагедии к надежде. По страницам научных трудов Гельмута Фигдора. – М. : Изд. Ин-та психотерапии, 2000. – С. 23–81.
36. Вилсуорт Марта Ф. Вилли и его друзья: руководство по созданию метафор для развития у ребенка чувства собственного достоинства. Пер. с англ / М.Ф. Вилсуорт. – Воронеж : НПО «МОДЭК», 1995. – С. 5–207.
37. Вознесенська О. Арт-терапія в роботі практичного психолога / О. Вознесенська, Л. Мова. – К. : Шкільний світ, 2007. – 118 с.
38. Володарська Н. Д. Духовність у гештальт-парадигмі / Н. Д. Володарська // Практична психологія та соціальна робота. – 2009. – № 3. – С. 5–8.
39. Вольперт И. Е. Психотерапия / И. Е. Вольперт. – Л. : Медицина, 1985. – 223 с.
40. Воронов М. В. Психосоматика. Практическое руководство / М. В. Воронов. – К. : Ника-Центр, 2004. – 256 с.
41. Воронова А. Д. Эмоциональные нарушения в младшем школьном возрасте / А. Д. Воронова // Практическая психология образования : Учебник для студ. высш. и сред. учебн. завед. / Под ред. И. В. Дубровиной. – 2-е изд. – М. : ТИ «Сфера», 1998. – С. 270–276.
42. Вострокнутов Н. В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации / Н. В. Вострокнутов // Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. – М. : Педагогика, 1995. – С. 8–11.
43. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. – СПб. : СОЮЗ, 2004. – 221 с.
44. Выготский Л. С. Лекции по психологии / Л. С. Выготский. – СПб. : СОЮЗ, 2004. – 143 с.
45. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М. : Педагогика-Пресс, 1999. – 533 с.
46. Выготский Л. С. Психология: [Осн. работы Л. С. Выготского] / Л. С. Выготский. – М. : ООО «Апрель-Пресс»; ЭКСМО-Пресс, 2000. – 1006 с.
47. Выготский Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. – М. : Эксмо, 2003. – 508 с.
48. Выготский Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте / Л.С. Выготский // Загальна психологія: Хрестоматія: навч. посіб. / О. В. Скрипченко, Л. В. Долинська, З. В. Огороднійчук та ін. – К. : Каравела, 2008. – С. 115–122.
49. Гарбузов В. И. Нервные дети / В. И. Гарбузов. – Л. : Медицина, 1990. – С. 173.
50. Гарбузов В. И. Этиопатогенез неврозов у детей / В. И. Гарбузов // Захаров А. И., Гарбузов В. И., Исаев Д. Н. Неврозы у детей и их лечение. – Л. : Медицина, 1977. – С. 3–73.
51. Гвритішвілі Н. Підлітковий вік: зміна форми організації навчальної діяльності / Н. Гврітішвілі // Основи практичної психології / В. Панок, Т. Титаренко, Н. Чепелєва та ін. : Підручник. К. : Либідь, 1999. – С. 430–440.
52. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю. Б. Гиппенрейтер. – Изд. 3-е. – М. : Черо, 2001. – 240 с.
53. Гиппенрейтер Ю. Б. Продолжаем общаться с ребенком. Так? / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М. : АСТ; Астрель; Владимир : ВКТ, 2008 – 251 с.
54. Гімаєва Ю. Проблема шкільної дезадаптації у молодшому шкільному віці Особливості психологічної дезадаптації дітей у період навчання в початковій школі / Ю. Гімаєва, І. Ковалевська // Молодь, освіта, наука, культура і національна самосвідомість : збірник матеріалів VII Всеукраїнської науково-практичної конференції, 15 – 16 травня 2004 р. : У 7 т. Т. 2 / Редкол. В. П. Андрущенко (відп. ред.) та ін. – К. : Вид-во Європейського ун-ту, 2004. – С. 79–82.
55. Глаголева О. Ю. Тревожность как проявление школьной дезадаптации младших школьников / О. Ю. Глаголева // Актуальные проблемы психологии : Сборник научных трудов Омск. гос. ун-та. – Омск, 2000. – С. 43–47.
56. Глозман Ж. М. Нарушение общения и школьная дезадаптация / Ж. М. Глозман, А. Ю. Потанин // Вестник МГУ. – 2001. – Сер. 14, № 3. – С. 35–46.
57. Гнездилов А. В. Авторская сказкотерапия. Дым старинного камина (сказки старого Балу) / А. В. Гнездилов. – СПб. : Речь, 2002. – С. 6.
58. Гонобилин Ф. Н. Психологический анализ педагогических способностей / Ф. Н. Гонобилин // Загальна психологія : Хрестоматія : навч. посіб. / О. В. Скрипченко, Л. В. Долинська, З. В. Огороднійчук та ін. – К. : Каравела, 2008. – С. 623–634.
59. Грабенко Т.М. Волшебная страна внутри нас / Т. М. Грабенко, Т. Зинкевич-Евстигнеева, Д. Фролов // Тренинг по сказкотерапии. – СПб. : Речь, 2000. – С. 11–34.
60. Грановская Р. М. Элементы практической психологии / Р. М. Грановская. – 5-е изд., испр. и доп. – СПб. : Речь, 2003. – 655 с.
61. Гурьева В. А. Личностная патология / В. А. Гурьева, В. Я. Гиндикин. – М. : Триада-Х, 1999. – 265 с.
62. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М. : Педагогика, 1986. – С. 163–213.
63. Данилова Е. Е. Взаимоотношение младших школьников со сверстниками и взрослыми / Е. Е. Данилова // Практическая психология образования: Учебник для студ. высш. и средн. специал. учеб. завед. / Под ред. И. В. Дубровиной. – 2-е изд. – М. : ТЦ «Сфера», 1998. – С. 252–278.
64. Джайнотт Х. Родители и дети / Х. Джайнотт. – М. : МП «Арбат», 1992. – 92 с.
65. Джинотт Х. Дж. Групповая психотерапия с детьми. Техника и практика игровой психотерапии ; пер. с англ. И. Романовой. Научн. ред. Е. Рыбина / Х. Дж. Джинотт. – 2-е изд. – М. : Апрель-Пресс, Изд. Ин-та психотерапии, 2005. – 272 с.
66. Дзюбко Л. В. Психологічні особливості ранньої шкільної дезадаптації та шляхи її подолання : Автореф. дис. … канд. психол. наук : 19.00.07 / Інститут психології ім. Г. С. Костюка АПН України. – К., 2000. – 18 с.
67. Диагностика школьной дезадаптации: Для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения / Н. Г. Лусканова, И. А. Коробейников, Г. Ф. Кумарина и др. – М. : Ред.-изд. Центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1995. – С. 6–71.
68. Дикман Х. Юнгианский анализ волшебных сказок. Сказание и иносказание / Х. Дикман. – СПб. : Академический проект, 2000. – 256 с.
69. Дилео Дж. Детский рисунок: Диагностика и интерпретация : Пер. с англ. Е. Фатюшиной / Дж. Дилео. – 2-е изд., испр. – М. : Апрель Пресс, Психотерапия, 2007. – 256 с.
70. Добсон Д. Непослушный ребенок / Д. Добсон; пер. с англ. – СПб. : «Мирт», 1997. – 224 с.
71. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. – 3-е изд. / В. Н. Дружинин. – СПб. : Питер, 2008. – 368 с.
72. Дорожевец Т. В. Использование «сказочных помощников» для активизации внутренних ресурсов ребенка / Т. В. Дорожевец // Журнал практического психолога. – 1998. – № 5. – С. 48–55.
73. Дорохов М. Б. Коррекция детских психоневротических расстройств с помощью игровой интерактивной психотерапии / М. Б. Дорохов // Вопросы психологии. – 2007. – № 1. – С. 110–116.
74. Дусавицкий А. К. Развивающее образование. Основные принципы / А. К. Дусавицкий. – Харьков : ХНУ им. В.Н. Каразина, 1996. – 212 с.
75. Дусавицкий А. К. Развивающее образование : от теории к практике / А. К. Дусавицкий // Вісник ХНУ ім. В.Н. Каразіна. – 2008. – № 807. – С. 95–99.
76. Дусавицкий А. К. Развитие личности в учебной деятельности / А. К. Дусавицкий. – М. : Просвещение, 1996. – 230 с.
77. Емоційний розвиток дитини / Упоряд. : С. Максименко, К. Максименко, О. Плавник. – К. : Мікрос – СВС, 2003. – 112 с.
78. Журавлева Т. Г. Использование техники кататимного переживания Г. К. Лейнера в психокоррекционной работе школьного психолога / Т. Г. Журавлева // Практична психологія навчального процесу. Навчальний посібник для ... практичних психологів. Мін. освіти України, ХДПУ ім. Г. Сковороди. – Харків, 2000. – С. 188–200.
79. Журавлева Т. Г. Психотерапия, ориентированная на полоролевые структуры в системе работы школьного психолога / Т. Г. Журавлева // Практична психологія навчального процесу. Навчальний посібник для ... практичних психологів. Мін. освіти України, ХДПУ ім. Г. Сковороди. – Харків, 2000. – С. 200–207.
80. Заїка В. Психологічна організація індивідуальної освіти та виховання обдарованих дітей / В. Заїка, С. Мерцалов // Практична психологія та соціальна робота. – 2009. – № 4. – С. 10–16.
81. Запорожец А. В. Психология восприятия сказки ребенком / А. В. Запорожец // Дошкольное воспитание. – 1948. – № 9. – С. 14–20.
82. Захаров А. И. Семейная психотерапия / А. И. Захаров // Гарбузов В. И., Захаров А. И., Исаев Д. И. Неврозы детей и их лечение. – Л. : Медицина, 1977. – С. 199–203.
83. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А. И. Захаров. – М. : Просвещение, 1993. – 190 с.
84. Захаров А. И. Неврозы у детей / А. И. Захаров. – СПб. : Дельта, 1996. – С. 306–308.
85. Захаров А. И. Неврозы у детей и подростков: Анамнез, этиология и патогенез / А. И. Захаров. – Л. : Медицина, 1988. – С. 78–96.
86. Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей / А. И. Захаров. – СПб. : Речь, 2007. – 320 с.
87. Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков / А. И. Захаров. – Л. : Медицина. 1982. – С. 54–216.
88. Зимбардо Ф. Застенчивость (что такое и как с ней справляться) / Ф. Зимбардо. – СПб. : Питер Пресс, 1996. – 256 с.
89. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. – СПб. : ООО «Речь», 2000. – С. 7–64.
90. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Сочинение сказок / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева // Формы и методы работы со сказками. – СПб. : Речь, 2006. – С. 66–76.
91. Исаев Д. Н. Детская медицинская психология. Психологическая педиатрия / Д. Н. Исаев. – СПб. : Речь, 2004. – С. 89.
92. Исаев Д. Н. Психосоматическая медицина детского возраста / Д. Н. Исаев. – СПб. : Специальная литература, 1996. – С. 69–71.
93. Исаенко О. С. Экспериментальное исследование влияния агрессивного поведения в паре «Мать – ребенок» на уровне школьной дезадаптации / О. С. Исаенко // Практична психологія та соціальна робота. – 2007. – № 2. – С. 36–43.
94. Каган В. Е. Психология и психотерапия: гуманизация и интеграция / В. Е. Каган // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д. Леонтьева, В. Щура. – М. : Смысл, 1997. – С. 57.
95. Казанская В.Г. Психология и педагогика. Краткий курс / В. Г. Казанская. – СПб. : Питер, 2008. – 240 с.
96. Казарова А. Н. Психологический анализ детской игры в концепциях Дж. Сели и Э. Эриксона / А. Н. Казарова // Вісник ХНУ ім. В.Н. Каразіна. – 2006. – № 718. – С. 153–154.
97. Кайл Р. Детская психология: Тайны психики ребенка / Р. Кайл. – СПб. : Питер, 2000. – 416 с.
98. Карвасарский Б. Д. Детская психотерапия / Б. Д. Карвасарский // Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б. Д. Карвасарского. – СПб. : Питер, 2002. – 1024 с.
99. Карвасарский Б. Д. Психотерапия у детей и подростков / Б. Д. Карвасарский // Учебник психотерапии (2-е изд.) / Под. ред. Б. Д. Карвасарского. – СПб. : Питер, 2002. – С. 557.
100. Кволс К. Радость воспитания. Как воспитывать детей без наказания / К. Кволс. – СПб. : ИД «Весь», 2002. – 288 с.
101. Кендалл Ф. Психотерапия детей и подростков / Ф. Кендалл. – 2-е изд. / Под ред. Ф. Кендалла. – СПб. : Питер, 2002. – С. 16–290.
102. Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни / В. Клайн. – М.:, Л.: Прогресс, 1999. – 96 с.
103. Клейберг Ю. А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов / Ю. А. Клейберг. – М. : ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М», 2001. – С. 26.
104. Ковалев Г. А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда / Г. А. Ковалев // Вопросы психологии. – 1993. – № 1. – С. 13–23.
105. Коваленко А. Б. Психологічні особливості конфліктів між учителем та учнями / А. Б. Коваленко, І. О. Вахоцька // Материалы международного конгресса «Стрессы в повседневной жизни детей». – Одесса. – 2000. – С. 23–25.
106. Колосова С. Л. Детская агрессия. – СПб. : Питер, 2004. – 224 с.
107. Кондратенко Л. Розумові здібності дитини. – К. : Главник, 2004. – 112 с.
108. Кондратьев Н. Ю. Особенности адаптации развивающейся личности в условиях становления ученической группы / Н. Ю. Кондратьев, Э. Г. Вартанова // Вопросы психологии. – 2007. – № 2. – С. 91–98.
109. Копытин А. И. Арт-терапия детей и подростков / А. И. Копытин, Е. Е. Свистовская. – М. : Когнито-Центр, 2007. – 196 с.
110. Коробко С. Л. Робота психолога з молодшими школярами: Методичний посібник / С. Л. Коробко, О. І. Коробко. – 2-ге видання. – К. : Літера ЛТД, 2008. – 416 с.
111. Короткова Л. Д. Сказкотерапия для дошкольников и младших школьников: Методические рекомендации для педагогической и психологической работы / Л. Д. Короткова. – М. : ЦГЛ, 2005. – 128 с.
112. Костюк Г.С. Здібності та їх розвиток у дітей / Г. С. Костюк // Загальна психологія : Хрестоматія : навч. посіб. / О. В. Скрипченко, Л. В. Долинська, З. В. Огороднійчук та ін. – К. : Каравела, 2008. – С. 634–639.
113. Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг. – СПб. : Питер, 2000. – 992 с.
114. Крыжановская Л. М. Психология развития : Учебное пособие / Л. М. Крыжановская. – М. : Психолог, 1997. – 477 с.
115. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. – М.: ТЦ «Сфера», 2005. – С. 7–280.
116. Лангеймер Й. Психическая депривация в детском возрасте / Й. Лангеймер, З. Матейчек. – Прага : Авиценум, 1984. – С. 115–117.
117. Лакофф Дж. Метафоры, которыми мы живем / Дж. Лакофф, М. Джонсон // Теория метафоры. – М. : Прогресс, 1990. – С. 387–415.
118. Лафренье П. Эмоциональное развитие детей и подростков / П. Лафренье. – СПб. : прайм-Еврознак, 2004. – 256 с.
119. Левитов Н. Д. Определение психического состояния / Н. Д. Левитов // Психология состояний. Хрестоматия / Сост. Т. Н. Васильева, Г. Ш. Габдреева, А. О. Прохоров / Под ред. проф. А. О. Прохорова. – М.: ПЕР СЭ; СПб. : Речь, 2004. – 608 с.
120. Леонгард К. Акцентуированные личности / К. Леонгард; пер. с нем. – Ростов-н/Д. : Феникс, 2000. – 544 с.
121. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – М. : Академия, 2005. – С. 159–230.
122. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. Н. Леонтьев. – 4-е изд., стер. – М. : Смысл; Издательский центр «Академия», 2007. – 511 с.
123. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А. Е. Личко // Загальна психологія : Хрестоматія : навч. посіб. / О. В. Скрипченко, Л. В. Долинська, З. В. Огороднійчук та ін. – К. : Каравела, 2008. – С. 577–602.
124. Литвинова Г. В. Личность в педагогике и психологии / Г. В. Литвинова // Матер. регионар. научно-практ. конф. «Личность. Духовность. Творчество». Петроп. – Камчатский, 7 – 8 дек. 2000 г. – П.-К., 2001. – С. 101–103.
125. Локалова Н. П. 120 уроков психологического развития младших школьников / Н. П. Локалова. – М. : Педагогическое общество России, 2000. – 203 с.
126. Лосев А. Ф. Философия. Мифология. Культура / А. Ф. Лосев. – М. : Политиздат, 1991. – 525 с.
127. Лугінець М. Тренінг батьківської ефективності / М. Лугінець // Психолог. – 2007. – № 13-15. – С. 88–96.
128. Лэнктон К. Волшебные сказки: ориентированные на цель метафоры при лечении взрослых и детей / К. Лэнктон, С. Лэнктон ; пер. с англ. – Воронеж : НПО „МОДЭК”, 1996. – 432 с.
129. Максименко С. Д. Загальна психологія. Навчальний посібник / С. Д. Максименко. – Вид. 2-е, перероб. та доп. – К. : Центр навчальної літератури, 2004. – 272 с.
130. Максименко С. Д. Психологія особистості / С. Д. Максименко, К. С. Максименко, М. В. Папуча. – К. : Вид-во ТОВ „КММ”, 2007. – 296 с.
131. Максимова Н. Ю. Виховна робота з соціально-дезадаптованими школярами. Метод. рекомендації / Н. Ю. Максимова. – К. : ІЗМН, 1997. – 158 с.
132. Максимова Н. Ю. О склонности подростков к аддиктивному поведению / Н. Ю. Максимова // Психологический журнал. – 1996. – Т. 17, № 3. – С. 149–152.
133. Малкина-Пых И. Г. Справочник практического психолога / И. Г. Малкина-Пых. – М. : Эксмо, 2005. – 781 с.
134. Малкина-Пых И. Г. Телесная терапия / И. Г. Малкина-Пых. – М. : Изд-во ЭКСМО, 2005. – 752 с.
135. Мартинюк І. А. Техніки тілесно-орієнтованої терапії у корекції емоційних станів / І. А. Мартинюк // Практична психологія та соціальна робота. – 2007. – № 8. – С. 60–63.
136. Мартыненко Е. А. Символдрама и психологическая сказка как способ психологической коррекции в работе практического психолога с детьми школьного возраста / Е. А. Мартыненко // Практична психологія навчального процесу. Навчальний посібник для … практичних психологів. Мін. освіти України, ХДПУ ім. Г. Сковороди. – Харків, 2000. – С. 259–317.
137. Мартьянова Г. Ю. Психологическая коррекция в работе с детьми, имеющими различные отклонения в развитии / Г. Ю. Мартьянова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2003. – № 2. – С. 13–19.
138. Матвеева О. А. Модель коррекционно-развивающей работы с детьми 6 – 12 лет по проблемам школьной дезадаптации / О. А. Матвеева, Е. А. Львова // Журнал практического психолога. – 2002. – № 3. – С. 47–64.
139. Менегетти А. Еще раз о периоде с четырех до семи лет. Ценность сказок / А. Менегетти // Онтопсихологическая диагностика; пер. с итал. Д. Петрова. – Пермь : «Хортон Лимитед», 1993. – С. 38–41.
140. Методика «ТАБЛИЦЫ РАВЕНА» (Равена прогрессивные матрицы) // Бурлачук Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук. – 3 е изд. – СПб. : Питер, 2007. – С. 375–379.
141. Миккин Г. Об экологическом мировоззрении и консультировании вчера и сегодня / Г. Миккин // Экзистенциональная традиция: философия, психология, психотерапия. – 2004. – Вып. 2. – С. 5–17.
142. Микитюк С. О. Діагностика і психокорекція дітей дошкільного та молодшого шкільного віку / С. О. Микитюк // Практична психологія навчального процесу: Навчальний посібник для … практичних психологів. Мін. освіти України, ХДПУ ім. Г. Сковороди. – Харків, 2000. – С. 100–146.
143. Миллс Д. Терапевтические метафоры у детей и «внутреннего ребенка» / Д. Миллс, Р. Кроули. – М. : Независимая фирма „Класс”, 1996. – 126 с.
144. Млодик И. Ю. Чудо в детской ладошке или неруководство по детской психотерапии / И. Ю. Млодик. – СПб. : Питер, 2004. – С. 15–151.
145. Моляко В. О. Проблема обдарованості : Нові етапи психологічних досліджень та їх практичної реалізації / В. О. Моляко // Актуальні проблеми психології : Т. 6. Обдарована особистість : Пошук, розвиток, допомога (Збірник наукових праць) / За заг. ред. С. Д. Максименка. – К. : Bona Mente, 2002. – Вип. 3 (1 частина). – С. 11–15.
146. Москаленко В. В. Взаємозв'язок тривожності із рівнем самооцінки молодшого школяра / В. В. Москаленко, Г. В. Жаркова // Вісник ХНУ ім. В. Н. Каразіна. – 2008. – № 807. – С. 229–233.
147. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития: Учебник для студ. высш. учеб. заведений / В. С. Мухина. – 10-е изд., перераб. и доп. – М. : Издательский центр „Академия”, 2006. – С. 309–410.
148. Мэш Э. Детская патопсихология. Нарушение психики ребенка / Э. Мэш, Д. Вольф. – СПб. : Прайм – Еврознак, 2000. – 512 с.
149. М’ясоїд П. А. Загальна психологія: Навч. посіб. / П. А. М'ясоїд. – 2-ге вид., допов. – К. : Вища школа, 2001. – 487 с.
150. Наследов А. Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках / А. Д. Наследов. – СПб. : Питер, 2005. – 416 с.
151. Нахимовский А. И. Практическая психотерапия детей и подростков / А. И. Нахимовский, В. В. Шишков. – СПб. : Речь, 2003. – 383 с.
152. Нельсон III У. М., Финч-мл. А. Дж. Управление гневом в детском и подростковом возрасте: когнитивно-поведенческий подход / У. М. Нельсон ІІІ, А. Дж. Финч-мл. // Психотерапия детей и подростков. – 2-е изд. / Под ред. Ф. Кендалла. – СПб. : Питер, 2002. – С. 137–176.
153. Немов Р. С. Психология. В 3-х кн. Кн. 1 : Общие основы психологии: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Р. С. Немов. – 5-е изд. – М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 687 с.
154. Немов Р. С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3-х кн. / Р. С. Немов. – 4-е изд. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – Кн. 2. Психология образования. – 606 с.
155. Николаева Е. И. Сравнительный анализ представлений детей и их родителей об особенностях поощрения и наказания в семье / Е. И. Николаева // Психология. – 2006. – Т. 3, № 2. – С. 118–125.
156. Николаева Е. И. 111 баек для детских психологов / Е. И. Николаева. – СПб. : Питер, 2009. – 160 с.
157. Никольская И. М. Психологическая защита у детей / И. М. Никольская, М. Р. Грановская. – СПб. : Речь, 2000. – 507 с.
158. Никольская И. М. Типологические варианты формирования личности в младшем школьном возрасте / И. М. Никольская, О. А. Оревкова, М. А. Никольский // Социальная адаптация подростков и молодежи. – СПб. : «VERBA MAGISTRI», 1998. – С. 23–33.
159. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка / Н. Ньюкомб. – 8-е междун. изд. – СПб. : Питер, 2002. – 640 с.
160. Ньюсон Э. Игровая психотерапия: «походный вариант» / Э. Ньюсон // Детская и подростковая психотерапия / Под ред. Д. А. Лейна, Э. Миллера; пер. с англ. – СПб. : «Питер», 2001. – С. 158–188.
161. Обухов Я. Л. Для чего нужны страшные сказки? / Я. Л. Обухов // Школа здоровья. – 1997. – № 3. – С. 115–117.
162. Обухов Я. Л. Психоанализ и символдрама / Я. Л. Обухов // Журнал практического психолога. – 2001. – № 3. – С. 1–7.
163. Обухов Я. Л. Символдрама. Кататимно-имагинативная психотерапия детей и подростков / Я. Л. Обухов. – М. «Эйдос», 1997. – 112 с.
164. Обухова Л. Ф. Возрастная психология: учебник для вузов / Л. Ф. Обухова. – М. : Высшее образование: МГППУ, 2008. – 460 с.
165. Овчарова Р. В. Готовность ребенка к школьному обучению и адаптация в школе / Р. В. Овчарова // Практическая психология в начальной школе. – М. : ТЦ «Сфера», 2001. – С. 7–29.
166. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога / Р. В. Овчарова. – 2-е изд. дораб. – М. : «Просвещение», «Учебная литература», 1996. – С. 90–147.
167. Овчарова Р. В. Технологии психолога образования: Учеб. пособ. для студ. вузов и практических работников / Р. В. Овчарова. – М. : ТЦ «Сфера», 2000. – С. 137.
168. Овчинникова Т. Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция / Т. Н. Овчинникова. – М. : Академический Проект, 2002. – 190 с.
169. Одаренные дети / Под общ. ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого ; пер с англ. – М. : Прогресс, 1991. – 376 с.
170. Озерецкий Н. И. Психопатологическая симптоматика / Н. И. Озерецкий // Психопатология детского возраста. Хрестоматия / Под ред. А. Ю. Егорова. – СПб. : Изд-во «Дидактика Плюс», 2002. – С. 47–62.
171. Оклендер В. Окна в мир ребенка: Рук-во по детской психотерапии / В. Оклендер ; пер. с англ. – М. : Независимая фирма „Класс”, 2007. – 336 с.
172. Осипова А. А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов / А. А. Осипова. – М. : ТЦ «Сфера», 2004. – 512 с.
173. Особенности обучения и психического развития школьников 13 – 17 лет / Под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Круглова. – М. : Педагогика, 1988. – 198 с.
174. Павлов И. П. Полное собрание сочинений / И. П. Павлов. – 2-е изд. – Т. 3. – М.-Л. : Изд-во АН СССР, 1957.
175. Панов В. И. Одаренные дети: выявление-обучение-развитие / В. И. Панов // Педагогика. – 2001. – № 4. – С. 30–44.
176. Панок В. Психологічна служба початкової школи / В. Панок, В. Рибалка // Основи практичної психології / В. Панок, Т. Титаренко, Н. Чепелєва та ін. : Підручник. – К. : Либідь, 1999. – С. 346.
177. Пахальян В. Э. Психологическое консультирование: Учебное пособие / В. Э. Пахальян. – СПб. : Лидер, 2006. – С. 89–96.
178. Пезешкиан Н. Торговец и попугай. Восточные истории и психотерапия / Н. Пезешкиан ; пер. с нем. / Под общ. ред. А. В. Брушлинского и А. З. Шапиро. – М. : Прогресс, 1992. – 240 с.
179. Петровский В. А. Освоение техники «Совместное сочинение сказки» / В. А. Петровский // Радина Н. К. Истории и сказки в психологической практике. – СПб. : Речь, 2006. – С. 167–171.
180. Пиаже Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Пиаже Ж. Избранные психологические труды ; пер. с англ. и фр. – М. : Междунар. педакадемия, 1994. – С. 51–226.
181. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. – СПб. : СОЮЗ, 1997. – С. 81–164.
182. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка / Ж. Пиаже. – СПб. : СОЮЗ, 1997. – С. 222.
183. Підчасов Є. В. Прояви тривожності у дітей молодшого шкільного віку та їх зв’язок з особливостями уваги / Є. В. Підчасов, С. М. Галушко // Вісник ХНУ ім. В. Н. Каразіна. – 2006. – № 718. – С. 92–95.
184. Погосова Н. С. Погружение в сказку / Н. С. Погосова // Тренинг по сказкотерапии. – СПб. : Речь, 2000. – С. 65–194.
185. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Под общей ред. М. Р. Битяновой. – СПб. : Питер, 2005. – 304 с.
186. Практическая психология образования: Учебн. для студ. высш. и сред. спец. учебных заведений / Под ред. И. В. Дубровиной. – 2-е изд. – М. : ТЦ «Сфера», 1998. – С. 204–208.
187. Прихожан А. М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст / А. М. Прихожан. – 2-е изд. – СПб. : Питер, 2009. – 192 с.
188. Прокопьев А. А. Психопатологическая и социально-психологическая оценка факторов риска школьной дезадаптации на основе клинико-психологической игровой диагностической методики / А. А. Прокопьев. – М., 2003. – 22 с.
189. Пропп В. Я. Морфология волшебной сказки / В. Я. Пропп. – М. : Лабиринт, 2005. – 128 с.
190. Психология детства / Под ред. члена-корреспондента РАО А. А. Реана. – СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. – 350 с.
191. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н. С. Лейтеса. – М.: Изд. центр «Академия», 1996. – С. 10–110.
192. Психология одаренности: от теории к практике / А.А. Адаскина, М.Р. Битянова, В.Н. Дружинин и др.; Ред. Д.В. Ушаков. – М. : ПЕР СЭ, 2000. – 80 с.
193. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для вузов / Е. И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др.; Ред. Е. Г. Силяева. – 2-е изд., стер. – М. : Академия, 2004. – 192 с.
194. Психология человека от рождения до смерти : Полн. курс психологии развития : Учеб. пособие для вузов по направлению и специальностям психологии / В. А. Аверин, Ж. К. Дандарова, А. А. Деркач и др.; Под ред. А. А. Реан. – 3-е изд. – СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК; М. : ОЛМА-ПРЕСС, 2005. – 411 с.
195. Психопатология детского возраста : Хрестоматия : Учеб. пособие для студентов высш. и сред. пед., психол. и мед. учеб. заведений / Ин-т спец. педагогики и психологии, Междунар. ун-т семьи и ребенка им. Р. Валленберга; Сост. А. Ю. Егоров и др. – СПб. : Дидактика Плюс; М. : Ин-т общегуманит. исслед., 2002. – 367 с.
196. Психологічна допомога сім'ї / Упоряд. Т. Гончаренко. – К. : Вид. дім „Шкільний світ” ; Вид. Л. Л. Галіцина, 2005. – 128 с.
197. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б. Д. Карвасарского. – СПб. : Питер, 2002. – С. 164–166.
198. Работа психолога в начальной школе / М. Р. Битянова, Т. В. Азарова, Е. И. Афанасьева, Н. Л. Васильева. – 2-е изд. – М. : Генезис, 2001. – 352 с.
199. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. – М. : Просвещение, 1991. – С. 168–178.
200. Радина Н. К. Истории и сказки в психологической практике / Н. К. Радина. – СПб. : Речь, 2006. – С. 10–70.
201. Райгородский Д. Я. Психология личности / Д. Я. Райгородский. Т. 1: Хрестоматия. – Самара : Издательский дом «Бахрах-М», 2006. – С. 191–232.
202. Райгородский Д. Я. Ребенок и семья : Учебное пособие / Д. Я. Райгородский. – Самара : Издательский дом «Бахрах-М», 2002. – 735 с.
203. Раттер М. Помощь трудным детям / М. Раттер ; пер. с англ. – М. : Апрель Пресс. изд. ЭКСМО-Пресс, 1999. – 432 с.
204. Рибалка В. В. Генетико-психологічна теорія народження, зростання та існування особистості / В. В. Рибалко, С. Д. Максименко // Практична психологія та соціальна робота. – 2009. – № 3. – С. 1–5; № 4. – С. 26–33; № 5. – С. 55–56.
205. Рибалка В. В. Психологія розвитку творчої особистості : Навчальний посібник / В. В. Рибалка. – К. : ІЗМН, 1996. – 236 с.
206. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. В 2-х кн. Кн. 2 : Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения : Учеб. пособие / Е. И. Рогов. – М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008. – 477 с.
207. Роджерс К. Клиент центрированная психотерапия / К. Роджерс ; пер. с англ. – М. : Рефл-бук; К. : Ваклер, 1997. – 320 с.
208. Роджерс К. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы / К. Роджерс. – М. : „ЭКСМО-Пресс”, 2000. – С. 138.
209. Роджерс К. Свобода учиться / К. Роджерс, Д. Фрейберг. – М. : Смысл, 2002. – 527 с.
210. Рудестам К. Психодрама / К. Рудестам // Групповая психотерапия. –