ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ПРОФЕСІЙНОЇ САМОСВІДОМОСТІ ПРАКТИЧНОГО ПСИХОЛОГА У СИСТЕМІ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ОСВІТИ : ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА В СИСТЕМЕ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Краткое описание

НАЦІОНАЛЬНА АКАДЕМІЯ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ
ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ І ОСВІТИ ДОРОСЛИХ

На правах рукопису

КЛЬОЦ ЛЮБОВ АНТОНІВНА

УДК 159.923:374.7 (043.5)
ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ПРОФЕСІЙНОЇ САМОСВІДОМОСТІ ПРАКТИЧНОГО ПСИХОЛОГА У СИСТЕМІ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ОСВІТИ

19.00.07 – педагогічна та вікова психологія

Дисертація
на здобуття наукового ступеня кандидата
психологічних наук

Науковий керівник:
Побірченко Неонілла Антонівна,
доктор психологічних наук, професор

Київ – 2011

ЗМІСТ

Вступ 3
Розділ 1 Теоретичний аналіз досліджень з питань психологічних особливостей розвитку професійної самосвідомості практичного психолога у системі післядипломної віти………………....................................................................................9
1.1 Поняття професійної самосвідомості в сучасній психолого-педагогічній науці ................................................................................... 9
1.2 Професійна самосвідомість практичного психолога: психологічні особливості та дедермінанти………… 30
1.3 Психологічні умови розвитку професійної самосвідомості практичного психолога у системі післядипломної освіти …………………………………………..50
Висновки до першого розділу 66
Розділ 2 Емпіричне дослідження психологічних особливостей розвитку складових професійної самосвідомості практичного психолога …………………… …68
2.1 Організація та методи дослідження розвитку складових професійної самосвідомості практичного психолога 69
2.2 Виявлення особливостей розвитку професійної самосвідомості практичного психолога…………………………… …………………………………..80
2.3 Вивчення психологічних умов розвитку професійної самосвідомості………………………………… ……………………………….110
Висновки до другого розділу 114
Розділ 3 Умови розвитку професійної самосвідомості практичного
психолога ................................ .116
3.1 Психолого-педагогічні методи розвитку професійної самосвідомості практичного психолога та умови їх застосування 116
3.2 Визначення ефективності експериментальної програми розвитку професійної самосвідомості практичного психолога 143
3.3 Рекомендації керівникам, методистам психологічних служб з розвитку професійної самосвідомості практичного психолога 167
Висновки до третього розділу 176
Висновки…………………………………………………… ………………...……178
Список використаних джерел…………………………….………… …………182
Додатки………………………………………………………… .…………………212

ВСТУП

Актуальність. Модернізація сучасної системи освіти, пов’язана із залученням України до Болонського процесу, передбачає принципово нові підходи до підготовки фахівців, зокрема практичних психологів. На сучасному етапі розвитку суспільства система післядипломної освіти достатньо гнучко відтворює зміст цих перетворень. Відчутним є ті зрушення, що відбуваються між актуалізацією суб’єктної активності особистості та зростанням вимог до ефективності і результативності професійної діяльності практичного психолога. Саме на засадах усвідомлення психологом професійної позиції у нього формується позитивне ставлення до діяльності. Завдяки осягненню професійного образу у фахівців актуалізується усвідомлення особистісного досвіду, формуються професійні цілі, здійснюється вибір стратегій професійного саморозвитку. У цьому зв’язку виняткового значення набуває дослідження особливостей розвитку професійної самосвідомості, яка забезпечує професійний розвиток спеціаліста.
У педагогічній та віковій психології професіоналізація досліджується як чинник актуалізації особистісного потенціалу практичного психолога у професійній діяльності. Домінуючим виміром якості цих процесів виступає розвинена професійна самосвідомість. Сучасна психологічна наука вирізняється серйозними розробками, що розглядають аспекти професіоналізації практичних психологів і, зокрема, набуття ними професійного досвіду та розвитку професійної самосвідомості.
Загальнопсихологічні та методологічні аспекти професійної самосвідомості досліджували у своїх роботах К. О. Абульханова-Славська, Р. Бернс, І. С. Кон, К. Роджерс, А. В. Петровський, В. В. Столін, В. І. Слободчіков та ін.; теоретичні моделі, стандарти і вимоги до особистості психолога та його діяльності розкрито Г. С. Абрамовою, І. В. Дубровіною, Л. О. Кияшко, В. Г. Панком та ін.; виокремленню базових властивостей особистості та спеціальних здібностей, які впливають на ефективність діяльності психолога, присвячені роботи Р. В. Овчарова, Н. І. Пов’якель, Н. В. Чепелєвої та ін; проблемі створення спеціальних форм і методів навчання практичних психологів присвячено спеціальні дослідження І. В. Вачкова, М. В. Молоканова, В. Г. Панка, Н. А. Побірченко, Т. С. Яценко та ін.
У центрі уваги значної частини психолого-педагогічних досліджень є проблеми, пов’язані з дослідженням становлення особистості практичного психолога як суб’єкта життєдіяльності, його розвитку та виховання як істотної передумови для успішної професійної діяльності. Найактуальніше ці питання звучать в аспекті набуття професійного досвіду, центральним в якому є розвиток професійної самосвідомості. Психологічна наука розглядає професійну самосвідомість як особливий феномен людської психіки, що обумовлює саморегуляцію особистістю своїх дій у професійній сфері на основі пізнання професійних вимог, своїх професійних можливостей і емоційного ставлення до себе як до суб’єкта професійної діяльності. Провідними виявами у професійній самосвідомості практичного психолога є усвідомлення себе як представника певної сфери професійної діяльності, уміння здійснювати саморегуляцію міжособового професійного спілкування, уміння раціоналізувати професійні поведінкові дії. Розвиток структурних компонентів професійної самосвідомості є тим психологічним системоутворюючим фактором, який сприяє розвитку усвідомленого ставлення до постановки професійно-діяльнісної мети.
Попри посилену дослідницьку увагу до проблеми, окремі її аспекти і досі вивчено недостатньо. Так, аналіз психолого-педагогічної літератури свідчить про те, що дотепер відсутнє обґрунтування наукових підходів до вирішення проблеми розвитку професійної самосвідомості практичних психологів у системі післядипломної освіти, немає чіткого визначення критеріїв розвитку професійної самосвідомості, експериментально не вивчались закономірності розвитку базових компонентів професійної самосвідомості практичних психологів, динаміку цих компонентів у ході набуття професійного досвіду, недостатньо досліджено можливості спеціальних навчальних програм підвищення кваліфікації в актуалізації процесу професійного становлення практичних психологів.
Відсутність узагальнюючих теоретичних досліджень з проблеми розвитку професійної самосвідомості практичного психолога у системі післядипломної освіти і зумовило вибір теми дисертаційного дослідження: «Психологічні особливості розвитку професійної самосвідомості практичного психолога у системі післядипломної освіти».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Обрана тема є складовою науково-дослідної роботи відділу профорієнтації та психології професійного розвитку Інституту педагогічної освіти і освіти дорослих НАПН України на 2008–2009 рр. «Психологія професійної орієнтації в неперервній освіті» (РК № 0102U000396). У рамках цього напряму автором роботи розглядалися питання, пов’язані з розвитком професійної самосвідомості практичного психолога у системі післядипломної освіти. Тему дисертації затверджено вченою радою Інституту педагогічної освіти і освіти дорослих НАПН України (протокол № 3 від 28 лютого 2008 р.) та узгоджено у Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол №4 від 22 квітня 2008 р.).
Мета дослідження – вивчення психологічних особливостей та умов розвитку професійної самосвідомості практичного психолога у системі післядипломної освіти.
Поставлена мета обумовила наступні завдання дослідження:
1. Здійснити теоретичний аналіз стану проблеми та визначити сутність професійної самосвідомості практичного психолога у системі післядипломної освіти.
2. Визначити психологічні особливості та умови розвитку професійної самосвідомості практичного психолога.
3. Вивчити особливості розвитку професійної самосвідомості практичного психолога за традиційних умов системи післядипломної освіти.
4. Експериментально перевірити умови розвитку професійної самосвідомості практичного психолога у системі післядипломної освіти.
5. Розробити методичні рекомендації керівникам, методистам психологічних служб з розвитку професійної самосвідомості практичного психолога.
Об’єкт дослідження: професійна самосвідомість практичного психолога.
Предмет дослідження: психологічні особливості розвитку професійної самосвідомості практичного психолога у системі післядипломної освіти.
Теоретико-методологічною основою дослідження є концептуальні погляди на категорію Я у психології та філософії (Р. Бернс, У. Джеймс, Дж. Мід), принцип єдності свідомості, самосвідомості й діяльності (Л. С. Виготський, О. М. Леонтьєв, С. Д. Максименко, С. Л. Рубінштейн), провідні принципи психології розвитку (Л. С. Виготський, А. В. Петровський), системності (Б. Г. Ананьєв, О. М. Леонтьєв), активності (К. О. Абульханова-Славська, А. А. Бодальов, А. В. Петровський), принцип актуалізації особистісного потенціалу як детермінанти становлення особистості (К. Роджерс, Т. М. Титаренко), провідні принципи навчання дорослих (В. В. Олійник, В. І. Пуцов, Н. Г. Протасова), концептуальні засади психологічного забезпечення професійного розвитку фахівця (Е. Ф. Зеєр, Є. О. Клімов, А. К. Маркова), необхідність вивчення психології людини як активного суб’єкта професійної діяльності (Є. О. Клімов, А. К. Маркова, Л. М. Мітіна, В. Г. Маралов); концептуальні засади підготовки та підвищення кваліфікації психологів (В. Г. Панок, Н. В. Чепелєва).
Методи дослідження. На різних стадіях дослідження застосовувалися такі методи: теоретичні – аналіз, узагальнення, синтез, систематизація наукових даних, за допомогою яких проведено теоретичне вивчення змісту досліджуваного поняття, визначено критерії та показники розвитку професійної самосвідомості практичного психолога у системі післядипломної освіти; емпіричні – спостереження, опитування, тестування, констатувальний експеримент, за допомогою яких визначались психологічні особливості та умови розвитку професійної самосвідомості;
розвивальні – формувальний експеримент, шляхом якого перевірялися умови розвитку професійної самосвідомості практичного психолога у системі післядипломної освіти; якісної і кількісної обробки даних – методи статистичної обробки даних: факторний аналіз, багатомірний дисперсійний аналіз, параметричні та непараметричні методи порівняння даних (комп’ютерна програма SPSS – версія 13); інтерпретаційні – встановлення структурних зв’язків між характеристиками особистості, узагальнення даних.
Комплекс методик вивчення розвитку професійної самосвідомості практичного психолога включав: тест-опитувальник самоставлення (ОС) (В. В. Столін, С. Р. Пантелєєв), проективна методика «Я-соціально-символічні завдання» для дослідження складових Я-концепції (ЯССЗ) (розроблена Б. Лонгом, Р. Зіллером, Р. Хендерсоном), методика Q-сортування для виявлення індексу задоволення собою (В. Стефенсон), методика «Шкала емоційного відгуку» (ШЕВ) (А. Мехрабян, Н. Епштейн), методика КСК (за В. Р. Овчаровою) для вивчення комунікативно-соціальної компетентності, методика «Діагностика соціально-психологічних установок особистості в мотиваційно-потребовій сфері» (СПУ) (О. Ф. Потьомкіна); модифікований варіант тесту «Професійні позиції» (ПП) (за Л. Б. Шнейдер).
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що:
- вперше визначено сутність професійної самосвідомості практичного психолога у системі післядипломної освіти, яка полягає у розгляді даного процесу як міжсистемної взаємодії трьох підструктур: когнітивної (знання можливостей у Я-досягненнях), афективної (емоційно-ціннісне самоставлення), поведінкової (уміння раціоналізувати професійні поведінкові дії); теоретично обґрунтовано розгортання професійної самосвідомості практичних психологів на різних етапах професійного становлення: для «початківця»-психолога це – спрямованість на професійне зростання, стереотипність уявлень про себе у професії, соціально-психологічна залежність; для психолога-«фахівця» - професійна впевненість, залежність від думки інших, потреба у соціальному визнанні; для «досвідченого» психолога – професійна стагнація, індивідуалізоване Я, бажання допомогти іншим; виявлено психологічні умови розвитку професійної самосвідомості практичного психолога у системі післядипломної освіти: індивідуально-психологічні (наявність індивідуальних властивостей, сприятливих для розвитку професійної самосвідомості); психолого-педагогічні (цілеспрямовані методи розвитку самопізнання, самовдосконалення); соціально-психологічні (розвивальне середовище, професійне оточення);
- удосконалено психолого-педагогічні критерії до кваліфікаційної характеристики практичного психолога, що дають можливість виявити відповідність кваліфікаційної категорії спеціаліста під час атестації;
- подальшого розвитку набули уявлення про методи активізації професійної самосвідомості практичних психологів в умовах післядипломної освіти, які полягають у створенні рефлексивного розвивального середовища через практичну реалізацію програми активного розвитку професійної Я-концепції, що складається із взаємопов’язаних етапів: діагностичного, тренінгового, інтервізійного, самооцінювального, впроваджувального.

Практичне значення роботи полягає у розробці: системи інструментальних засобів діагностики розвитку професійної Я-концепції практичного психолога в умовах післядипломної освіти за основними показниками професійної самосвідомості; карти розвитку професійної Я-концепції для застосування практичним психологом з метою самоаналізу і самопланування особистісно-професійних змін; варіативної програми активного розвитку професійної Я-концепції практичного психолога для застосування керівниками, методистами психологічних служб; практичних рекомендацій з активізації професійної самосвідомості практичного психолога в умовах післядипломної освіти.
Результати дослідження впроваджено у навчальний процес Житомирського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти (довідка № 1-570
від 27.05.2011), Луганського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти (довідка № 297 від 18.03.2010), Коростишівського педагогічного коледжу ім. І. Я. Франка (довідка № 478 від 4.06.2009); у практику діяльності психологічної служби професійно-технічних навчальних закладів Житомирської області (довідка № 09-131 від 14.04.2010), психологічної служби Баранівського району (довідка № 959 від 20.01.2010), психологічної служби Коростишівського району (довідка № 1253 від 18.03.2009).
Апробація результатів дослідження здійснювалась на щорічних звітних наукових конференціях Інституту педагогічної освіти і освіти дорослих НАПН України, а також була представлена у формі доповідей і повідомлень на конференціях різного рівня, зокрема міжнародних: «Чорнобильська катастрофа: 20 років потому (інтердисциплінарні аспекти)» (Житомир, 2006), «Сучасні проблеми екологічної психології» (Чернігів, 2006), «Психологічні проблеми творчості» (Київ, 2010); всеукраїнських: «Впровадження гуманістичної педагогіки в діяльність керівника школи» (Житомир, 2004), «Особливості педагогічного спілкування в умовах особистісно-орієнтованої освіти» (Київ, 2006), «Післядипломна педагогічна освіта в контексті інноваційного розвитку» (Житомир, 2009); регіональних – «Особистісні освітні потреби в системі післядипломної педагогічної освіти» (Житомир, 2005).
Публікації. Основні положення та результати дослідження відображено у 13 публікаціях автора, з яких 4 – у фахових виданнях, затверджених ВАК України.

Список литературы

ВИСНОВКИ

1. На основі аналізу наукової літератури визначено сутність професійної самосвідомості практичного психолога у системі післядипломної освіти, яка полягає у розгляді даного процесу як міжсистемної взаємодії трьох підструктур: когнітивної (знання можливостей у Я-досягненнях), афективної (емоційно-ціннісне самоставлення) і поведінкової (уміння раціоналізувати професійні поведінкові дії), де кожна підструктура професійної самосвідомості має специфічні характеристики, що визначають саморозвиток особистості у професійній діяльності, сприяють професійному розвитку і в цілому формують професійну Я-концепцію спеціаліста.
Основними показниками розвитку складових професійної самосвідомості практичного психолога є адекватне уявлення про особистісні, професійні здібності і можливості, позитивне самоставлення, позитивне ставлення до своєї професії, адекватне ставлення до оцінок інших, адекватна самооцінка, здатність до рефлексії, довільної саморегуляції, прагнення до саморозвитку, самовдосконалення.
2. Професійна самосвідомість практичного психолога на різних етапах професіоналізації має специфічні характеристики, які виступають показниками професійного розвитку спеціаліста, де для психолога-«початківця» характерним у розвитку професійної самосвідомості є спрямованість на професійне зростання, стереотипність уявлень про себе в професії, соціально-психологічна залежність; для психолога-«фахівця» – професійна впевненість, залежність від думки інших, потреба у соціальному визнанні; для «досвідченого» психолога – професійна стагнація, індивідуалізоване Я, бажання допомогти іншим.
Принципами розвитку професійної самосвідомості практичних психологів у системі післядипломної освіти є наступні: становлення практичного психолога як професіонала невіддільне від його особистісного розвитку; фундаментальною умовою професійного розвитку особистості є перехід на більш високий рівень професійної самосвідомості; професійна самосвідомість є динамічним утворенням, вона здатна розвиватися і змінюватися у процесі професійного функціонування практичного психолога і досягати у своєму розвитку певних рівнів.
Психологічними умовами розвитку професійної самосвідомості практичного психолога у системі післядипломної освіти визначено: індивідуально-психологічні – наявність індивідуальних властивостей, сприятливих для розвитку професійної самосвідомості психолога; психолого-педагогічні – цілеспрямовані методи розвитку самопізнання, самовдосконалення; соціально-психологічні – спеціально створене рефлексивне розвивальне середовище та професійне оточення.
3. Емпіричне дослідження розвитку складових професійної самосвідомості виявило недостатній рівень розвитку її показників, на що вказує середній рівень розвитку професійної самосвідомості психологів з диференційованими показниками розвитку її складових. Аналіз розвитку когнітивного компоненту вказує на деяку когнітивну ускладненість в образах професійного Я практичних психологів та необхідність поглиблення у досліджуваних уявлення про себе як суб’єкта професійної і особистісної взаємодії. Розвиток афективного компоненту визначає неоднозначність, диференційованість у самооцінках та самоставленнях психологів, що вказують на їх нестійкість та необхідність розвитку. Поведінковий компонент характеризується недостатнім рівнем розвитку у психологів професійної саморегуляції та умінь раціоналізувати професійні поведінкові дії. Виділено найбільш актуальні показники розвитку професійної самосвідомості: усвідомлення можливостей у Я-досягненнях (соціально-комунікативна компетентність, самооцінка професійних знань, самооцінка професійного розвитку); розвиток емоційно-ціннісного самоставлення до особистісного і професійного Я (самоінтерес, самовпевненість, задоволення власним Я, самооцінка професійного Я); розвиток умінь раціоналізувати професійні поведінкові дії (самокерівництво, цілепокладання, орієнтація на працю, орієнтація на уникнення невдач, орієнтація на результат, потреба у професійному спілкуванні). Проведене дослідження підтвердило теоретичну модель розвитку професійної самосвідомості практичного психолога та психологічні умови, що забезпечують їх розвиток у системі післядипломної освіти. Це дало підставу визначитись з найбільш актуальними напрямами організації психологічних умов розвитку професійної самосвідомості – розвиток самопізнання, оволодіння стратегіями саморозвитку в професійній діяльності, забезпечення потреби в обміні досвідом роботи, що стало основою для організації рефлексивного розвивального середовища шляхом розробки програми активного розвитку професійної Я-концепції практичного психолога.
4. Дисертаційне дослідження показало можливість актуалізації процесу розвитку професійної самосвідомості практичного психолога у системі післядипломної освіти шляхом створення розвивального середовища через практичну реалізацію програми активного розвитку професійної Я-концепції. Доведено ефективність усіх етапів експериментальної програми: усвідомлення практичними психологами можливостей Я-досягнень через самопізнання професійних здібностей і можливостей реалізувалось на діагностичному етапі; розвиток основних складових професійної самосвідомості з подальшою корекцією професійної позиції на основі внутрішніх і поведінкових змін здійснювався на тренінговому етапі, який займав більшу частину експериментальної програми; навчання альтернативним професійно-поведінковим моделям, підвищення рівня ефективності роботи у вирішенні проблемних професійних ситуацій здійснювались у роботі інтервізійних груп; усвідомлення особистісних і професійних змін, що відбулися під впливом тренінгу, реалізувалось на самооцінювальному етапі; забезпечення практичних психологів критеріями самооцінювання динаміки розвитку професійної самосвідомості за основними показниками розвитку складових професійної самосвідомості здійснюється на впроваджувальному етапі, коли здобуті слухачем знання та уміння власної професійної Я-концепції переводять його на стадію свідомо керованої самореалізації.
5. Виявлена впливовість програми активного розвитку професійної Я-концепції стала основою для подальшої розробки методики активізації розвитку професійної самосвідомості практичного психолога у системі післядипломної освіти; ключові моменти зазначеної методики оформлено у вигляді рекомендацій для керівників обласних центрів практичної психології, методистів з психологічних служб.
Дисертаційна робота не вичерпує всіх аспектів досліджуваної проблеми.
До перспективних напрямів її подальшого вивчення відносимо вивчення готовності керівників психологічних служб до психологічного супроводження професійного розвитку практичних психологів; удосконалення навчальних програм підвищення кваліфікації практичних психологів у напрямку актуалізації професійної позиції спеціаліста.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию [Текст] / Г. С. Абрамова ; МПА. – М., 1995. – 260 с.
2. Альбуханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности [Текст] / В. А. Лекторский; АН СССР. Ин-т психологии. – М. : Наука, 1980. – 335 с.
3. Актуальні проблеми науково-методичного забезпечення освітньої практики в системі післядипломної педагогічної освіти: Науково-методичний збірник / За ред. М. М. Заброцького; ЖОІППО. – Київ-Житомир,
2006. – 196 с.
4. Алексеева А. В. Динамика профессионального самосозревания психолога-практика / А. В. Алексеева // Журнал практического психолога. – 2002. – № 6. – С. 29 – 39.
5. Аминов Н. А., Молоканов М. В. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов / Н. А. Аминов, М. В. Молоканов // Вопросы психологии. – 1992. – № 1 – 2. – С. 73 – 83.
6. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г. Ананьев. – [3-е. изд.] – СПб. : Питер, 2001. – 288 с. – (Серия «Мастера психологии»).
7. Андрійчук І. П. Формування позитивної Я-концепції особистості майбутніх практичних психологів у процесі професійної підготовки : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня к-да психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / Іванна Петрівна Андрійчук ; Національний педагогічний університет імені М. П. Драгоманова. – К., 2003. – 20 с.
8. Артемьева Е. Ю., Вяткин Ю. Г. Психосемантические методы описания профессий / Е. Ю. Артемьева, Ю. Г. Вяткин // Вопросы психологии. – 1986. – № 3. – С. 127 – 133.
9. Аспекти аналітичної діяльності як складова професійного становлення працівника психологічної служби системи освіти: методичні рекомендації / За ред. Л. Д. Покроєвої. – 2-ге вид., випр. та доп. – Харків: ХОНМІБО, 2010. – 160 с.
10. Балл Г. О. Психолого-педагогічні засади гуманізації освіти / Г. О. Балл // Освіта і управління. – 1997. – Т.1, 4.2. – С. 21 – 36.
11. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект) [Текст] / Ю. К. Бабанский. – М. : Педагогика, 1997. – 255 с.
12. Бакланова Н. К. Профессиональное мастерство работника культуры: учебное пособие / Н. К. Бакланова. – М. : Из-во Московского гос-нного ин-та культуры, 1994. – 120 с.
13. Бейкер К. Г. Система охраны психического здоровья в США / К. Г. Бейкер // Вопросы психологии. – 1990. – № 6. – С. 68 – 75.
14. Белокрылова Г. М. Профессиональное становление студентов-психологов [Текст] / Г. М. Белокрылова. – М. : Изд-во МГУ, 1997. – 182 с.
15. Беребин М. А. Психосемантические модели: эффективный психотерапевт как учебно-методическое средство в подготовке врачей-психотерапевтов / М. А. Беребин // Проблемные статьи. Челябинск. – 1999. –№ 3. – С. 8 – 12.
16. Битянова Н. Р. Психология личностного роста: Практическое пособие по проведению тренингов личностного роста психологов, педагогов, социальных работников [Текст] / Н. Р. Битянова ; МПА. – М., 1995. – 67 с.
17. Бодалев А. А. Вершина в развитии взрослого человека [Текст] / А. А. Бодалев. – М.: Флинта: Наука, 1998. – 165 с.
18. Бодалев А. А. Психолого-педагогические проблемы формирования личности / А. А. Бодалев // Личность и общение: Изб. психологические труды ; МПА. – М., 1995. – 328 с.
19. Бодалев А. А., Столин В. В. Общая психодиагностика [Текст] / А. А. Бодалев, В. В. Столин. – СПб. : Речь, 2000. – 438 с.
20. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – СПб. : Питер, 2008. – 398 с. – (Серия "Мастера психологии").
21. Бондаренко А. Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика / А. Ф. Бондаренко // Московский психотерапевтический журнал. – 1993. – С. 3 – 11.
22. Бондарчук О. І. Соціально-психологічні основи особистісного розвитку керівників загальноосвітніх навчальних закладів у професійній діяльності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра психол. наук: спец. 19.00.05 «Соціальна психологія: психологія соціальної роботи» / Олена Іванівна Бондарчук ; Ін-т психології ім. Г. С. Костюка АПН України. – К., 2008. — 20 с.
23. Бондарчук О. І. Соціально-психологічні проблеми особистісного розвитку керівників закладів середньої освіти у процесі підвищення кваліфікації / О. Бондарчук // Післядипломна освіта в Україні. – 2006. – № 2. – С. 77–79.
24. Болотова А. К. Новый взгляд на проблему способностей. В кн.: Деятельность и способности [Текст] / В. Д. Шадрикова. – М.: Изд-во Логос, 1994. – С. 65 – 89. – 183 с.
25. Болюбаш Я. Я. Організація навчального процесу у вищих навчальних закладах освіти: Навчально-методичний посібник [Текст] / Я. Я. Болюбаш. – К.: ВВП Компас, 1997. – 62 с.
26. Борисюк А. С. Психологічні особливості формування професійних якостей майбутнього медичного психолога : дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Борисюк Алла Степанівна. – Івано-Франківськ, 2004. – 319 с.
27. Брагина В. Д. Влияние представлений о выбранной профессии на профессиональное самоопределение учащейся молодежи: автореф. дис. на соиск. канд. психол. наук 19.00.13 / В. Д. Брагина. – М., 1976. – 21 с.
28. Братусь Б. С. Нравственное сознание личности (психологическое исследование) [Текст] / Б. С. Братусь. – М.: Знание, 1985. –64 с.
29. Братусь Б. С. Общепсихологическая теория деятельности и проблема единиц анализа личности // А. Н. Леонтьев и современная психология / Под. ред. А. В. Запорожца и др. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. – С. 212 – 219.
30. Братченко С. Л., Леонтьев Д. А. Психолог: личность и ремесло. В кн.: Личность в современном мире: от стратегии выживания к стратегии жизнетворчества [Текст] / Е. И. Яцута. – Кемерово: Графика, 2002. – С. 91 – 118.
31. Булюбаш И. Д., Миронова О. И. Психотерапевт в зеркале прессы / И. Д. Булюбаш, О. И. Миронова // Вестник ассоциации практикующих психологов и психотерапевтов. – Н. Новгород. – 1998. – №2. – С. 5 – 23.
32. Бурлачук Л. Ф., Коржова Е. Ю. Психология жизненных ситуаций [Текст] / Л. Ф. Бурлачук, Е. Ю. Коржова. – М.: Российское педагогическое агентство, 1998. – 263 с.
33. Буткевич В. В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования : дис. д-ра. пед. наук : 13.00.02 / Валентина Владимировна Буткевич. – М., 1994. – 314 с.
34. Буякас Т. М. Ценностно-смысловая сфера профессионала / Т. М. Буякас // Мир психологии. – 1997. – №3. – С.13 – 17.
35. Буякас Т. М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов-психологов / Т. М. Буякас // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. – 2000. – №1. – С. 54 – 67.
36. Васьківська С. В. Психологічні особливості формування професійного самопізнання майбутнього вчителя : автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Світлана Володимирівна Васьківська ; Ін-т психології ім. Г.С.Костюка АПН України. – К., 1987. – 22 с.
37. Василюк Ф. Е. Психология переживания [Текст] / Ф. Е. Василюк. – М.: Изд-во МГУ, 1984. – 172 с.
38. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга [Текст] / И. В. Вачков. – М.: Ось – 89, 1999. – 137 с.
39. Вачков И. В., Гриншпун И. Б., Пряжников Н. С. Введение в профессию психолог [Текст] / И. В. Вачков, И. Б. Гриншпун, Н. С. Пряжников. – Москва-Воронеж: Моск. психолого-социального ин-та, 2002. – 255 с.
40. Вершловский С. Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы [Текст] / С. Г. Вершловский. – М.: Педагогика, 1987. – 184 с.
41. Виттельс, Ф. Фрейд. Его личность, учение и школа [Текст] / Ф. Виттельс. – Д.: Эго, 1991. – 330 с.
42. Вірна Ж. П. Мотиваційно-смислова регуляція у професіоналізації психолога : дис . д-ра психол. наук: 19.00.01 / Вірна Жанна Петрівна. – Луцьк, 2004. – 437 с.
43. Вілюжаніна Т. А. Динаміка ціннісно-смислової сфери особистості в процесі професійного становлення майбутніх психологів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / Тетяна Анатоліївна Вілюжаніна ; Ін-т психології ім. Г.С. Костюка АПН України. – К., 2006. – 22 с.
44. Воробьева Т. А. Профессиональная пригодность как центральная проблема профессиональной подготовки специалиста / Н. В. Кузьмина // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалиста в вузах. – Л., 1970. – С. 3 – 17.
45. Венедиктова Т. А. Индивидуализация повышения квалификации педагогических кадров в профессиональном лицее : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Венедиктова Татьяна Аркадиевна. – М., 1998. – 173 с.
46. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. / Л. С. Выготский // Гл. ред. А. В. Запорожец. – Т. 3. Проблемы развития психики / под ред. А. М. Матюшкина. – М.: Педагогика, 1983. – 367 с.
47. Власова Е. И. Личностные механизмы становления социальной активности подростков: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психолог. наук. : 19.00.07 «Педагогическая и возрастная психология» / Елена Ивановна Власова ;.НИИ психологии УССР. – К., 1989. – 24 с.
48. Гаджиева Н. М., Никитина Н. Н., Кислинская Н. В. Основы самосовершенствования: Тренинг самосознания [Текст] / Н. М. Гаджиева, Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. – Екатеринбург, 1998. – 144 с.
49. Гопкало А. А. Динамика структуры и содержания субъективной модели профессии психолог в процессе профессиональной подготовки : автореферат дис. на соиск. канд. психол. наук. : спец. 19.00.03. «Педагогическая и возрастная психология» / Анастасия Александрова Гопкало ; Казан. гос. техн. ун-т им. А.Н. Туполева. – Казань, 2003. – 21 с.
50. Горбатова Е. А. Теория и практика психологического тренинга [Текст] / Е. А. Горбатова. – СПб. : Речь, 2008. – 320 с.
51. Грищенко Д. Ю. К вопросу о мотиве власти в профессиональной деятельности психологов и психотерапевтов – [Электронный ресурс]. – Режим доступа : //http://insight.by.ru./grishenko2.html.
52. Гретченко М. Б., Гретченко Т. І. До питання підготовки практикуючих психологів / М. Б. Гретченко, Т. І. Гретченко // Тези доповідей та повідомлень: І Всеукраїнський конгрес з практичної психології. – Херсон, 1996. – С. 129 – 130.
53. Гуманистическая и трансперсональная психология: Хрестоматия [Текст] / Сост. К. В. Сельчонок. – Минск.: Харвест; М.: АСТ, 2000. – 592 с.
54. Гуменюк О. Є. Психологія Я-концепції: Навчальний посібник [Текст] / О. Є. Гуменюк. – Тернопіль: Економічна думка, 2004. – 310 с.
55. Джеймс, У. Принципы психологии [Текст] / У. Джеймс. – М.: Прогресс, 1983. – 423 с.
56. Довженко А. А. Образ психолога в сознании населения / А. А. Долженко // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. – 1996. – №3. –
С. 14 – 20.
57. Донцов А. И., Белокрылова Г. М. Профессиональные представления студентов-психологов / А. И. Донцов, Г. М. Белокрылова // Вопросы психологии. – 1999. – №2 – С. 42 – 49.
58. Донченко Е. А., Титаренко Т. М. Личность: конфликт, гармония [Текст] / Е. А. Донченко, Т. М. Титаренко – К.: Политиздат Украины, 1989. – 250 с.
59. Деркач А. А., Ситников А. П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: Социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. – Вып. 2 [Текст] / А. А. Деркач, А. П. Ситников. – М.: Луч, 1993. – 72 с.
60. Дубровский Д. И. Сознание и информация. К анализу структуры идеального / Д. И. Дубровский // Философские науки. – 1978. – №6. –
С. 57 – 60.
61. Дубровина И. В. Школьная психологическая служба [Текст] / И. В. Дубровина. – М.: Педагогика, 1991. – 232 с.
62. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология [Текст] / В. Н. Дружинин. – СПб. : Питер, 2000. – 320 с.
63. Дружилов С. А. Профессионалы и профессионализм в новой реальности: психологические механизмы и проблемы формирования / С. А. Дружилов // Сибирь. Философия. Образование. Альманах СО РАО, ИПК. – Новокузнецк, 2001. – С. 46 – 56.
64. Ермолаева Е. П. Проблема личностного выбора в ситуациях профессионального кризиса – [Электронный ресурс]. – Режим доступа : //http://psychol.ras.ru/conf/ermol/html.
65. Заковоротная М. В. Идентичность человека. Социально-философские аспекты [Текст] / М. В. Заковоротная. – Ростов-на-Дону: Изд-во Северо-Кавказского научного центра высшей школы. – 1999. – 161 с.
66. Закон України «Про вищу освіту» // Відомості Верховної Ради України. – 2002. – №20. – С. 506 – 536.
67. Захаров В. П., Хрящева Н. Ю. Социально-психологический тренінг: учебное пособие [Текст] / В. П. Захаров. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. – 56 с.
68. Захарова А. В. Структурно-динамическая модель самооценки / А. В. Захарова // Вопросы психологии. – 1989. – №1. – С. 25 – 28.
69. Збірник нормативно-правових документів психологічної служби освіти України [Текст] / В. Г. Панок, І. І. Цушко. – К.: Ніка – Центр, 2004. – 340 с.
70. Збірник нормативно-правових документів психологічної служби та ПМПК системи освіти України [Текст] / В. Г. Панок, І. І. Цушко, А. Г. Обухівська – К.: Шк. Світ, 2008. – 208 с.
71. З досвіду роботи регіональних психологічних служб системи освіти України: Вінницька, Житомирська, Миколаївська, Рівненська, Чернігівська, Чернівецька області [Текст] / В. Г. Панок, І. І. Цушко. – К.: Ніка-Центр, 2004. – 204 с.
72. Здібності, творчість, обдарованість: теорія, методика, результати досліджень [Текст] / В. О. Моляко, О. Л. Музика. – Житомир: Рута, 2006. – 320 с.
73. Зеер Э. Ф. Психология профессий [Текст] / Э. Ф. Зеер. – Екатеринбург, 1997. – 243 с.
74. Зеер Э. Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога [Текст] / Э. Ф. Зеер. – Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1998. – 116 с.
75. Зеер Э. Ф., Сыманюк Э. Э. Кризисы профессионального становления личности / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Психологический журнал. – 1997. – № 6. – С.60 – 74.
76. Зелинченко А. И., Степанова Т. И. Психосемантика и изучение профессионального сознания психологов / А. И. Зелинченко, Т. И. Степанова // Вестн. Моск. Ун-та. Сер.14. Психология. – 1989. – № 3. – С. 21 – 34.
77. Зотова Н. Н., Родина О. Н. Исследования профессионального становления студентов психологов / Н. Н. Зотова, О. Н. Родина // Вестник Московского ун-та Серия 14. Психология. – 2003. – № 3 – С. 69 – 71.
78. Иващенко А. В., Агапов В. С., Барышникова И. В. Я-концепция личности в отечественной психологи [Текст] / А. В. Иващенко, В. С. Агапон, И. В. Барышникова. – М.: МГСА, 2000. – 155 с.
79. Іваненко Б. Б. Особистісна психокорекція майбутнього практичного психолога засобами активного соціально-психологічного навчання : автореф. дис. на на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / Богдана Борисівна Іваненко ; Ін-т психології ім. Г.С.Костюка АПН України. – К., 2005. – 20 с.
80. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е. П. Ильин. – СПб.: Изд-во Питер, 2000. – 512 с.
81. Кала У. В., Раудин В. В. Психологическая служба в школе [Текст] / У. В. Кала, В. В. Раудин. – М., 1986. – 168 с.
82. Каверин С. Б. Мотивация труда [Текст] / С. Б. Каверин. – М.: Изд-во Института психологии РАН, 1998. – 224 с.
83. Калитиевская Е. Р. Супервидение. О профессиональном самосознании психотерапевта [Текст] / Е. Р. Калитиевская. – М., 1997. –
166 с.
84. Карнозова Л. М. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации / Л. М. Карнозова // Вопросы психологии. – 1990. – № 6. –
С. 75 – 82.
85. Карандашев В. Н. Преподавание психологии: Опыт международного исследования и перспективные проекты сотрудничества / В. Н. Карандашев // Психологический журнал. – 2001. – Т.22. – №2. –
С. 86 – 89.
86. Карпетова М. Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательного учреждения : дис. канд. пед. наук : 10.00.08 / Марина Николаевна Карпетова. – М., 2000. – 192 с.
87. Климов Е. А. Сообщество психологов России: сущее и должное / Е. А. Климов // Вопросы психологии. – 1995. – № 2. – С. 118 – 124.
88. Климов Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях [Текст] / Е. А. Климов. – М., 1995. – 222 с.
89. Климов Е. А. Психология профессионала [Текст] / Е. А. Климов. – М., 1996. – 400 с.
90. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения [Текст] / Е. А. Климов. – Ростов-на-Дону, 1996. – 509 с.
91. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности // Психология индивидуальных различий. Тексты / Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – М., 1982. – 194 с.
92. Климов Е. А., Романов В. Я. На дальних подступах к психологии психолога / Е. А. Климов, В. Я. Романов // Мир психологии. – 1997. – № 3. – С. 34 – 50.
93. Климов Е. А., Носкова О. Г. История психологии труда в России: учеб. пособие [Текст] / Е. А. Климов, О. Г. Носкова. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. – 221 с.
94. Клименко В. А. Методичний аналіз поняття «психічний розвиток людини» – [Електронний ресурс]. – Режим доступу: [http://www.bdpu.org/scientific_published/psychology_1_2005/1.
95. Куненко С. А. Механизмы и функции самооценки в структуре Я- концепции подростков [Текст] / С. А. Куненко. – М., 2004. – 38 с.
96. Кутішенко В. П. Вікова та педагогічна психологія (курс лекцій): Навчальний посібник. – К.: Центр навчальної літератури, 2005. – 128 с.
97. Клищевская М. В., Солнцева Г. Н. Профессионально-важные качества как необходимое и достаточное условие прогнозирования успешности деятельности / М. В. Клищевская, Г. Н. Солнцева // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. – 1999. – № 4. – С. 11-19.
98. Клищевская М. В. К проблеме профессионального развития / М. В Клищевская // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. – 2001. – № 4 – С. 24 – 34.
99. Клочко Н. П. Проблемы профессионализации с точки зрения психологии развития – [Електронний ресурс]. – Режим доступу: //http://www.mch.ukrbiz.net/foreword.html.
100. Кльоц Л. А. Особливості розвитку когнітивного компоненту професійної самосвідомості практичного психолога / Л. А. Кльоц // Теоретичні і прикладні проблеми психології: Зб. наук. праць Луганського Східноукраїнського Національного університету ім. В. Даля. – Луганськ, 2010. – № 1(24) – 254 с.: С. 81 – 86.
101. Кльоц Л. А. Дослідження психологічних особливостей розвитку професійної самосвідомості практичного психолога у педагогічній та віковій психології / Л. А. Кльоц // Актуальні проблеми психології: Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г. С. Костюка НАПН України / За ред. В. О. Моляко. – Т.12. – Вип.10. – Ч. ІІ.– Житомир: Вид-во ЖДУ ім. Ів. Франка. – 2010. – 460 с.: С. 107 – 116.
102. Кльоц Л. А. Особливості розвитку поведінкового компоненту професійної самосвідомості практичного психолога. / Л. А. Кльоц // Актуальні проблеми психології: Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г. С. Костюка НАПН України / За ред. С. Д. Максименка. – Т.7. – Вип. 22. – Житомир: Вид-во ЖДУ ім. Ів. Франка. – 2010. – 204 с.:
С.68 – 74.
103. Кльоц Л. А. Психологічні особливості розвитку професійної самосвідомості практичного психолога / Л. А. Кльоц // Практична психологія та соціальна робота. – 2009. – №9 – С. 75 – 80.
104. Кльоц Л. А. Професійний розвиток психолога: сучасні тенденції [Текст] / Л. А. Кльоц. – К.: Марич, 2009. – 140 с.
105. Кльоц Л. А. Стадії розвитку професійної ідентичності / Л. А. Кльоц // Психолого-педагогічні проблеми розвитку особистості в системі неперервної освіти: [наук. метод. зб./наук. ред. Заброцького М. М.]. – Житомир: ОІППО, 2007. – 220 с.: С. 110 – 114.
106. Кльоц Л. А. Досвід співпраці Житомирського інституту післядипломної освіти та Житомирського державного університету ім. Івана Франка з розвитку професійної компетентності вчительства/ М. М. Заброцький, С. М. Дмитрієва, Л. А. Кльоц // Житомирщина: минуле, сьогодення, поступ у майбутнє: [наук. зб./заг. ред. Сауха П.Ю., Швидак О.М., Ярмошик І.І.]. – Житомир: ЖДУ ім. І.Франка, 2007. – 312 с.: С. 75 – 84.
107. Кльоц Л. А. Розвиток професійної самосвідомості психолога / Л. А. Кльоц // Психологічна газета. – 2008. – №13 (109). – С.1 – 30.
108. Кльоц Л. А. Формування професійної ідентичності практичного психолога – важлива умова ефективної діяльності професіонала / Л. А. Кльоц // Науково-методичний журнал: Шкільному психологу. Усе для роботи. – 2009. – №3(3). – С. 2 – 6.
109. Кльоц Л. А. Тренінг розвитку професійної самосвідомості практичного психолога / Л. А. Кльоц // Науково-методичний журнал: Шкільному психологу. Усе для роботи (спец. випуск). – 2010. – №7(19). –
40 с.
110. Коваль С. М. Психологічні особливості формування професійно важливих дій у навчальній діяльності студентів-стоматологів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / Степан Миколайович Коваль ; Одес. нац. ун-т ім. І. І. Мечнікова. – Одеса, 2001. – 19 с.
111. Коганов А. Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента [Текст] / А. Б. Коганов. – Минск: БГУ, 1989. – 111 с.
112. Колесникова И. А. О критериях гуманизации образования / И. А. Колесникова // Гуманизм образования. Теория. Практика. – СПб.: ГУПМ, 1996. – С.37 – 45.
113. Кон И. С. Категория Я в психологии / И. С. Кон // Психологический журнал. – Т.2. – 1981. – № 3 – С. 55 – 67.
114. Кон И. С. В поисках самого себя: личность и ее самосознание [Текст] / И. С. Кон. – М.: Политиздат, 1984. – 280 с.
115. Кон И. С. Психология старшеклассника [Текст] / И. С. Кон. – М.: Политиздат, 1980. – 56 с.
116. Кондаков П. Г., Сухарев А. В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития / П. Г. Кондаков, А. В. Сухарев // Вопросы психологии. – 1989. – № 5. – С. 158 – 164.
117. Косевская Л. А. Личность психотерапевта. Групповая психотерапия [Текст] /Л. А. Косевская. – М., 1990. – 345 с.
118. Косов Б. Б. Психологическая служба в вузе: принципы и опыт работы [Текст] / Б. Б. Косов. – М., 1993. – 70 с.
119. Костылева Н. Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы [Текст]: дис. канд. пед. наук.: 13.00.01 / Костылева Надежда Егоровна. – Казань, 1997. – 252 с.
120. Кочюнас, Р. Основы психологического консультирования [Текст] / Р. Кочюнас. – М.: Академический проект, 2000. – 357 с.
121. Кочюнас, Р. Психотерапевтические группы: теория и практика [Текст] / Р. Кочюнас. – М.: Изд-во Академический проект, 2000. – 370 с.
122. Крайг, Г. Психология развития [Текст] / Г. Крайг. – СПб.: Питер, 2001. – 939 с.
123. Кринчик Е. П. К вопросу о психологической поддержке профессионального становления студентов на факультете психологии МГУ / Е. П. Кринчик // Вопросы психологии. – 2004. – № 4. – С. 34 – 57.
124. Крылова Н. В. Формирование культури будущего специалиста [Текст] / Н. В. Крылова – М.:Высшая школа, 1990. – 142 с.
125. Крупенина А. В. К вопросу о профессиографических требованиях к психологическому консультированию в системе образования / А. В. Крупенина // Журнал прикладной психологии. – 2002. – № 2. –
С. 5 – 12.
126. Кудрявцев Т. В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т. В. Кудрявцев // Вопросы психологии. – 1981. – № 2 – С. 49 – 55.
127. Кулаков С. А. Супервизия в повышении квалификации детских психиатров / С. А. Кулаков // ЖППиП. – 1999. – № 7, 8. – С. 34 – 76.
128. Ладзина Н. А Профессиональная деформация личности и можно ли ее избежать / Н. А. Ладзина // Деловой Усть-Каменогорск. – 2002. – № 8. – С. 3 – 7.
129. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения [Текст] : В 2-х т. – М.: Педагогика, 1983. – Т.1. – 318 с.
130. Лисина М. И. Общение ребенка со взрослыми как деятельность / М. И. Лисина // Общение и его влияние на развитие психики дошкольников. – М. : Педагогика, 1974. – С. 36 – 39.
131. Лисянська Т. М. Про можливі шляхи удосконалення вищої освіти у контексті Болонського процесу [Текст] / Т. М. Лисянська // Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова. Серія 12., Психологічні науки: сбірник / М-во освіти і науки України, НПУ ім. М. П. Драгоманова. – Київ: НПУ, 2008. – Вип. 22 (46): До 175-річчя НПУ ім. М. П. Драгоманова. – С. 163 – 168.
132. Литвак М. Е. Профессия-психолог [Текст] / М. Е. Литвак. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. – 156 с.
133. Лобова Н. Т. Спрямованість на людину в структурі особистості практичного психолога / Н. Т. Лобова // І Всеукраїнський конгрес з практичної психології: Тези доповідей і повідомлень. – Херсон, 1994. –
С. 133 – 134.
134. Лозова В. І., Троцко Г. В. Теоретичні основи виховання і навчання: Навчальний посібник [Текст] / В. І. Лозова, Г. В. Троцко / Харк. держ пед. ун-т ім. Г. С. Сковороди. – 2-е вид., випр. і доп. – Харків: ТОВ „ОВС”, 2002. – 400 с.
135. Лурия А. Р., Зейгарник Б. В., Поляков Ю. Ф. Психология и ее роль в медицине / А. Р. Лурия, Б. В. Зейгарник, Ю. Ф. Поляков // Вопросы психологии. – 1978. – № 1. – С. 3 – 11.
136. Лушин П. В. Личностные изменения как процесс: теория и практика [Текст] / П. В. Лушин. – Одесса : Аспект, 2005. – 334 с.
137. Лушин П. В. Толерантность и модели психологической службы в существующей образовательной системе: экопсихологическая перспектива / П. В. Лушин // Практична психологія та соціальна робота. – 2005. –№ 6. –
С. 1 – 3.
138. Любимова Г. Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов / Г. Ю. Любимова // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. – 2000. – № 1. – С. 48 – 56.
139. Любимова Г. Ю. Внутренняя картина процесса профессионального становления психолога / Г. Ю. Любимова // Вестник Московского ун-та. Серия 14. Психология. – 2001. – № 4.– С. 25 – 39.
140. Любимова Г. Ю. Представления психологов-старшекурсников о своей будущей профессиональной деятельности / Г. Ю. Любимова // Вестник Московского ун-та Серия 14. Психология. – 2002. – № 2. – С. 64 – 79.
141. Максименко С. Д., Боришевський М. Й. Психологія самосвідомості: історія, сучасний стан та перспективи дослідження [Текст] / С. Д. Максименко, М. Й. Боришевський – К., 1999. – 210 с.
142. Максименко С. Д. Теорія і практика психолого-педагогічного дослідження [Текст] / С. Д. Максименко. – К.: НДІ Психології, 1990. –
240 с.
143. Максименко С. Д., Пелех О. М. Фахівця потрібно моделювати (наукові основи готовності випускника педвузу до педагогічної діяльності) / С. Д. Максименко, О. М. Пелех // Рідна школа. – 1994. –
№ 3. – С. 68 – 72.
144. Максименко С. Д., Щербан Т. Д. Професійне становлення молодого вчителя: Навч. посібник для студентів пед. вузів [Текст] / С. Д. Максименко, Т. Д. Щербан. – Ужгород: Закарпаття, 1998. – 105 с.
145. Максименко С. Д. Генеза здійснення особистості: [Монографія] / С. Д. Максименко. – К. : ТОВ «КММ», 2006. – 240 с.
146. Мандрикова Е. Ю. Динамика профессиональной самооценки студентов-психологов – [Электронный ресурс]. – Режим доступа : //http://psychology.spb.ru/articles/te2/2000/920/html.
147. Мандрикова Е. Ю. Исследование взаимосвязи оценочных эталонов и представлений о профессиональном развитии студентов-психологов [Текст] / Е. Ю. Мандрикова. – Омск: Изд-во ОМГУ, 2000. – 98 с.
148. Манухина Н. М., Хайт Ф. И. Роль практики в обучении практических психологов / Н. М. Манухина, Ф. И. Хайт // Журнал практической психологии и психоанализа. – 2001. – № 1,2. – С. 27 – 32.
149. Маралов В. Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., стер [Текст] / В. Г. Маралов. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 256 с.
150. Маркова А. К. Психология профессионализма [Текст] /А. К. Маркова. – М., 1996. – 309 с.
151. Маркелова М. Н., Просекова В. М. Профессиональное самосознание начинающего психолога / М. Н. Маркелова, В. М. Просекова // Психолог-профессионал: деятельность, личность, общение. – Тюмень, 1998. – С. 34 – 50.
152. Мастерство психологического консультирования / Под ред. А. А. Бадхена, А. М. Родиной. – СПб.: Европейский дом, 2000. – 275 с.
153. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы [Текст] // А. Маслов / Пер. с англ. – М.: Смысл, 1999. – 425 с.
154. Маслов В. И. Теория и методика организации непрерывного повышения квалификации руководителей школ: Учеб. пособие [Текст] / В. И. Маслов. – К.: МНО УССР, 1990. – 259 с.
155. Мащенко Н. І. Соціально-психологічні чинники становлення професійної самосвідомості студентів технічних університетів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.05 «Соціальна психологія» / Наталія Іванівна Мащенко; Ін-т психології ім. Г. С. Костюка АПН України. – К., 2005. – 18 с.
156. Мельничук І. Я. Формування рефлексивних механізмів цілеутворення у процесі розв’язання професійно-психологічних завдань : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» Ірина Ярославівна Мельничук ; Нац. пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова. – К., 2001. – 20 с.
157. Мид Дж. Г. Избранное: Сб. переводов. / РАН. ИНИОН. Центр социал. науч.-информ. исслед. Отд. социологии и социал. психологии; Сост. и переводчик В. Г. Николаев. Отв. ред. Д. В. Ефременко – М., 2009. – 290 с. – Сер.: «Теория и история социологии».
158. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя [Текст] / Л. М. Митина. – М.: Флинта, 1998. – 201 с.
159. Митина Л. М. Формирование профессионального самосознания учителя / Л. М. Митина // Вопросы психологии – 1990. – № 3. – С. 45 – 68.
160. Митина Л. М., Кричевский Р. Л. Профессиональная социализация личности / Л. М. Митина, Р. Л. Кричевский // Проблемы профессиональной социализации личности. – Кемерово, 1996. – С. 3 – 30.
161. Мильман В. Э. Мотивация творчества и роста [Текст] / В. Э. Мильман. – М., 2005. – 137 с.
162. Михеев В. А. Самофутурирование: путь в профессию / В. А. Михеев // Мир психологии. – 1997. – № 3. – С. 56 – 62.
163. Молоканов М. В. О некоторых аспектах отбора кандидатов в практические психологи / М. В. Молоканов // Сб. материалов Международной конференции «Актуальные проблеми психологической службы: теория и практика». – Одесса, 1992. – С. 34 – 37.
164. Морозова И. В. Самореализуется ли личность сегодня / И. В. Морозова // Журнал прикладной психологии. – 2000. – № 2. – С.82 – 90.
165. Моргун В. Ф. Проблема периодизации развития личности в психологии [Текст] / В. Ф. Моргун, Н. Ю. Ткачева. – М. : 1981. – 82с.
166. Москаленко П. Г., Гадецький М. В. Основи теорії навчання: Навч. посібник для студентів пед. вузів, учителів і керівників шкіл [Текст] / П. Г. Москаленко, М. В. Гадецький. – Харків: ХДПІ, 1992. – 144 с.
167. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования / Р. Мей; пер. с англ. Н. Будыниной, Г. Пимочкиной. – М.: ЭКСМО-пресс, 2001. –
507 с.
168. Найдьонов М. І. Формування системи рефлексивного управління в організаціях: / [Монографія] / М. І. Найдьонов. – К.: Міленіум, 2008. –
484 с.
169. Нарахно, К. Гештальт-терапия: Отношение и практика теоретического эмпиризма / К. Нарахно ; перев. с англ. – Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. – 304 с.
170. Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. [Текст] / А. Д. Наследов. – СПб.: Речь, 2004. – 392 с.
171. Никифоров Г. С. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности [Текст] / Г. С. Никифоров. – СПб., 1991. – 197 с.
172. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога [Текст] / Р. В. Овчарова. – 2-е изд., дораб. – М., 1996. – 352 с.
173. Олійник В. В. Управління розвитком системи підвищення кваліфікації педагогічних працівників професійно-технічної освіти: Науково-методичний посібник [Текст] / В. В. Олійник. – К.: ЦІППО, 2001. – 207 с.
174. Орлов А. Б., Хазанова М. А. Феномены конгруэнтности и эмпатии / А. Б. Орлов // Вопросы психологии. – 1993. – № 4. – С. 68 – 73.
175. Основи практичної психології [Текст] / В. Панок, Т. Титаренко, Н. Чепелєва : Підручник. – Вид. 2-ге, стереотип. – К.: Либідь, 2001. – 536 с.
176. Орлова И. В. Тренинг профессионального самосознания: теорія, діагностика и практика педагогической рефлекси [Текст] / И. В. Орлова. – СПб. : Речь, 2006. – 128 с.
177. Павленко В. М. Представления о со