ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ САМООЦІНКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ В УМОВАХ КРИЗ ПРОФЕСІЙНОГО НАВЧАННЯ : ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ КРИЗИСОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ



  • Название:
  • ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ САМООЦІНКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ В УМОВАХ КРИЗ ПРОФЕСІЙНОГО НАВЧАННЯ
  • Альтернативное название:
  • ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ КРИЗИСОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
  • Кол-во страниц:
  • 242
  • ВУЗ:
  • Київський університет імені Бориса Грінченка
  • Год защиты:
  • 2012
  • Краткое описание:
  • Київський університет імені Бориса Грінченка

    на правах рукопису

    УДК 159.9:[378+377] (043.5)


    СТОЛЯРЧУК ОЛЕСЯ АНАТОЛІЇВНА


    ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ САМООЦІНКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ В УМОВАХ КРИЗ ПРОФЕСІЙНОГО НАВЧАННЯ


    19.00.07 – педагогічна та вікова психологія

    Дисертація на здобуття наукового ступеня
    кандидата психологічних наук


    Науковий керівник:
    Сергєєнкова Оксана Павлівна,
    доктор психологічних наук,
    професор



    Київ – 2012







    ЗМІСТ

    ВСТУП……………………………………………………………………………….3
    РОЗДІЛ 1. ФОРМУВАННЯ САМООЦІНКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ В УМОВАХ КРИЗ ПРОФЕСІЙНОГО НАВЧАННЯ ЯК ПРЕДМЕТ ТЕОРЕТИЧНОГО АНАЛІЗУ…………………………………………….11
    1.1. Самооцінка як психологічна категорія, її зміст і формування …………..11
    1.2. Психологічна сутність поняття професійної самооцінки…………….......28
    1.3. Змістові та функціональні риси професійної самооцінки вчителя………37
    1.4. Криза як феномен професійного становлення майбутніх учителів ……..53
    Висновки до першого розділу………………………………………………63
    РОЗДІЛ 2. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ВПЛИВУ КРИЗ ФАХОВОГО НАВЧАННЯ НА ФОРМУВАННЯ САМООЦІНКИ СТУДЕНТІВ ПЕДАГОГІЧНОГО УНІВЕРСИТЕТУ ………………………………….66
    2.1. Організація та методи констатувального дослідження…………………...66
    2.2. Дослідження детермінації криз фахового навчання………………….......72
    2.3. Вивчення динаміки самооцінки студентської молоді ……………….......84
    2.4. Співвідношення навчальної мотивації та самооцінки…………………….97
    2.5. Визначення особливостей формування професійної самооцінки майбутніх учителів…………………………………………………………112
    Висновки до другого розділу ……………………………………………..134
    РОЗДІЛ 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ЗАСАДИ ОПТИМІЗАЦІЇ ПРОФЕСІЙНОЇ САМООЦІНКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ….......137
    3.1. Організаційно-методичні основи формувального експерименту……….136
    3.2. Огляд програми оптимізації професійної самооцінки майбутніх учителів……………………………………………………………………..140
    3.3. Порівняльний аналіз сформованості професійної самооцінки на початковій і завершальній стадіях експерименту………………………..157
    Висновки до третього розділу……………………………………………..176
    ВИСНОВКИ………………………………………………………………………178
    СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ………………………………….......181
    ДОДАТКИ…………………………………………………………………….......207








    ВСТУП

    Актуальність. Значні суспільні перетворення, що характерні для сучасного стану розвитку української держави в цілому та освіти зокрема, зумовлюють необхідність системного пошуку шляхів та засобів вдосконалення фахової підготовки вчителя. Такий суспільний запит поставив перед вищою школою завдання модернізації її змісту з урахуванням перспектив розвитку науки, техніки, технологій, культури та мистецтва, що відображено у Законі України «Про вищу освіту». Успішне вирішення цього завдання передбачає підготовку майбутнього вчителя як суб’єкта продуктивної діяльності з розвиненою професійною компетентністю, спрямованістю та самосвідомістю. Самооцінка займає вагоме місце в структурі самосвідомості вчителя, виступаючи разом з особистісною рефлексією ознаками його професіоналізму, тому значної актуальності набуває сьогодні проблема вивчення змісту та механізмів формування самооцінки. Стійка та адекватна самооцінка виступає чинником успішної професійної адаптації вчителя-початківця, а надалі сприяє його фаховій самореалізації та постійному самовдосконаленню. Важливо також, що якості педагога впливають через навчально-виховну взаємодію на формування особистості його учнів, тому сучасній школі потрібні вчителі, які володіють розвиненими навичками самоконтролю, самоаналізу та самооцінювання.
    Проблема змісту, функцій та різновидів самооцінки розглядалась і предметно висвітлена як в працях вітчизняних психологів, так і зарубіжних авторів – Р. Бернса, Л.І. Божович, А.В. Захарової, І.С. Кона, В.С. Мерліна, К. Роджерса, Є.І. Савонько, В.Ф. Сафіна, В.В. Століна та інших. Заслуговують на ретельне вивчення також роботи, присвячені процесу формування професійної самооцінки майбутніх вчителів, за авторством К.О. Євстаф’євої, Н.В. Кузьміної, М.А. Ларіонової, А.К. Маркової, О.М. Меженцева, Л.М. Мітіної, В.А. Семиченко, В.Ф. Сафіна, Н.Є. Шафажинської тощо. Але розмаїття підходів і методів науковців при вивченні особистісної та професійної самооцінки не дає однозначного тлумачення чинників і механізмів її формування в умовах фахового навчання. Розбіжності дослідників існують стосовно сутності, функцій і структури самооцінки майбутніх учителів, а питання взаємозв’язків її компонентів та різновидів в умовах професійного навчання взагалі предметно не розглядалось. Між тим, важливість вивчення цього питання визначається тим фактом, що саме вищий навчальний заклад виступає полігоном для формування професійної самооцінки майбутніх фахівців.
    Розробка російськими та вітчизняними вченими питань психологічних аспектів професійного розвитку, його змісту та механізмів привернула увагу до проблеми формування особистості суб’єкта праці. У вищій школі намітився перехід від компетентнісної до особистісної парадигми підготовки фахівців. Це передбачає сприймання студента вищого навчального закладу не лише як носія системи компетенцій, а як суб’єкта майбутньої фахової діяльності, професійний цикл якого започатковується в умовах самовизначення і супроводжується переживанням криз професійного навчання. Їх подолання студентами, впливаючи на успішність формування майбутнього суб’єкта педагогічної праці, потребує психологічного супроводу.
    Питання переживання криз студентами у процесі фахової підготовки недостатньо розроблене вітчизняними дослідниками, а проблема впливу криз професійного навчання на формування самооцінки майбутніх учителів взагалі залишається відкритою для української науки, що зумовило актуальність і значущість обраної нами теми дисертаційного дослідження «Психологічні особливості формування самооцінки майбутніх учителів в умовах криз професійного навчання».
    Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано згідно з тематичним планом науково-дослідних робіт кафедри загальної, вікової та педагогічної психології Інституту психології та соціальної педагогіки Київського університету імені Бориса Грінченка у межах наукового напряму університету «Філософські, освітологічні та методичні засади компетентнісної особистісно-професійної багатопрофільної університетської освіти» (РК № 0110U006274), а розпочато в межах науково-дослідної теми відділу профорієнтації та психології професійного розвитку Інституту педагогічної освіти і освіти дорослих НАПН України «Технології профорієнтації населення в умовах ринку праці» (РК № 0108U000715).
    Тема дисертації затверджена вченою радою Інституту педагогічної освіти і освіти дорослих АПН України (30 листопада 2009 року, протокол № 10) і узгоджена у Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні (23 лютого 2010 року, протокол № 1).
    Мета дослідження – теоретично обґрунтувати та емпірично дослідити вплив криз фахового навчання на формування самооцінки майбутніх учителів, розробити й експериментально перевірити програму оптимізації їх професійної самооцінки.
    Відповідно до мети дослідження було поставлено такі задачі:
    1. Здійснити теоретичний аналіз проблеми формування самооцінки майбутніх учителів в умовах криз професійного навчання.
    2. З’ясувати детермінацію криз фахового навчання студентів педагогічного ВНЗ.
    3. Дослідити динаміку самооцінки студентів педагогічного університету в умовах криз професійного навчання.
    4. Розробити програму оптимізації професійної самооцінки майбутніх учителів та експериментально перевірити її ефективність.
    Об’єкт дослідження – самооцінка майбутніх учителів.
    Предмет дослідження – психологічні чинники та напрями формування самооцінки майбутніх учителів в умовах криз професійного навчання.
    Теоретико-методологічну основу дослідження склали: концептуальні положення про сутність і розвиток особистості в процесі життєдіяльності (Г.С. Костюк, С.Д. Максименко, С.Л. Рубінштейн, Т.М. Титаренко); вчення про соціальну детермінованість особистості, суспільно-історичні закономірності її самосвідомості та Я-концепції (А. Адлер, Б.Г. Ананьєв, Л.І. Божович, Г.С. Костюк, С.Д. Максименко, А. Маслоу, К. Роджерс, С.Л. Рубінштейн); акмеологічний підхід до становлення особистості як суб’єкта життєвого шляху (А.О. Деркач, М.Г. Іванчук, В.В. Клименко, Н.В. Кузьміна, С.Л. Марков, Л.О. Орбан-Лембрик, А.О. Реан, В.О. Татенко, Т.М. Титаренко, О.Р. Фонарьов); теоретичні засади вивчення професіогенезу вчителя (Л.В. Долинська, А.К. Маркова, Л.М. Мітіна, Н.А. Побірченко, Ю.П. Поваренков, В.А. Семиченко, О.П. Сергєєнкова, Н.В. Чепелєва); положення про зміст, причини та симптоматику криз психічного розвитку (Л.І. Божович, Л.С. Виготський, Е.Ф. Зеєр, Т.М. Титаренко).
    Для досягнення мети та розв’язання поставлених задач використовувались такі методи дослідження: теоретичні: аналіз науково-дослідницьких джерел, синтез результатів дослідження, узагальнення та систематизація наукових даних для з’ясування змісту понять самооцінки і кризи професійного навчання; емпіричні: моделювання для створення моделі формування самооцінки майбутніх учителів, анкетування, тестування, бесіда, аналіз академічної документації, експеримент (констатувальний і формувальний), спрямовані на вивчення особливостей самооцінки та криз фахового навчання студентів педагогічного університету; кількісної обробки даних: визначення середніх значень і відсоткових співвідношень, дисперсійний, кореляційний і факторний аналіз, що використовувались з метою вивчення динаміки самооцінки майбутніх учителів та чинників її формування в умовах професійного навчання, параметричний метод порівняння даних (комп’ютерна програма SPSS (версія 13)), спрямований на перевірку ефективності формувального впливу; інтерпретаційні: якісний аналіз, встановлення структурних зв’язків, що мали на меті деталізацію компонентів самооцінки студентів і мотивації їх професійного навчання, узагальнення даних, яке забезпечувало виявлення найбільш суттєвих особливостей формування самооцінки майбутніх учителів в умовах криз професійного навчання.
    Організація дослідження. Дослідження проводилось упродовж 2006-2011 років у три етапи: підготовчий (2006-2008 рр.) – теоретичний аналіз наукової літератури, розробка програми та методичного інструментарію дослідження, експериментальний (2009-2010 рр.) – емпіричне вивчення специфіки формування самооцінки майбутніх учителів і перебігу криз професійного навчання, констатувальний та формувальний експеримент; заключний (2011 р.) – аналіз експериментальних даних, оформлення дисертаційного дослідження.
    Експериментальна база: дослідно-експериментальною роботою було охоплено 314 осіб, з них – 228 студентів першого-четвертого курсів Київського університету імені Бориса Грінченка спеціальності «Філологія (англійська)» (довідка № 374-б від 12.09.2011 р.) та 86 студентів першого-четвертого курсів ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди» спеціальності «Філологія (англійська)» (довідка № 25 від 10.10.2011р.).
    Наукова новизна одержаних результатів полягає у тому, що:
    - уперше сформульовано поняття «пропедевтична професійна самооцінка» та «самооцінка фахової готовності», які тлумачаться як початкова і підсумкова форми професійної самооцінки майбутніх учителів в умовах її динаміки впродовж фахового навчання; доведено існування та досліджено детермінацію двох криз професійного навчання студентів (апробації та фахової готовності); розроблено теоретичну модель формування самооцінки майбутніх учителів в умовах криз професійного навчання, яка містить зовнішні (зміст професіограми, контроль та оцінка навчальних компетенцій, результати педагогічної практики) і внутрішні (мотивація фахового навчання, рефлексія процесу та результатів навчання, інтеріоризація соціальних реакцій) чинники, а також напрями формування самооцінки (активізація навчальної самооцінки, розвиток і диференціація професійної самооцінки, формування самооцінки фахової готовності) у взаємозв’язку з кризами професійного навчання (адаптаційною, апробаційною та кризою фахової готовності), що дозволило визначити критерії переживання криз (рівень фрустрованості, тривожності та стресогенності професійно спрямованої сфери студентів) і показники самооцінки (адекватність, рівень та узгодженість компонентів);
    - удосконалено змістово-функціональні характеристики професійної самооцінки шляхом виокремлення її парціальних компонентів і дослідження їх динаміки впродовж фахового навчання та кризи адаптації через деталізацію конструктивної і деструктивної стратегії її переживання майбутніми учителями;
    - набули подальшого розвитку уявлення про психологічні умови та засоби оптимізації професійної самооцінки під час цілеспрямованого фахового навчання, сутність яких полягає в активізації процесів усвідомлення студентом себе як потенційного суб’єкта педагогічної праці та збагаченні мотиваційного, змістового та операційного компонентів його професійної підготовки.
    Практичне значення одержаних результатів дослідження полягає в розробці психолого-педагогічної програми, спрямованої на оптимізацію професійної самооцінки майбутніх учителів і вироблення конструктивної стратегії переживання ними кризи фахової готовності. Розроблений навчально-методичний супровід (посібник «Професійна самооцінка фахівця: теорія та практика») з інформацією про феноменологію самооцінки майбутніх учителів і кризи їх професійного навчання може бути використаний у практиці фахової підготовки студентів, а апробована програма оптимізації професійної самооцінки рекомендується для впровадження психологічною службою вищого навчального закладу. Результати дослідження також можуть бути використані в системі післядипломної педагогічної освіти.
    Результати дослідження впроваджено в професійну підготовку студентів Київського університету імені Бориса Грінченка (довідка № 231/1 від 28.12.2011 р.), Національного педагогічного університету ім. М.П. Драгоманова (довідка № 127/02 від 7.10.2011 р.), Харківського національного педагогічного університету ім. Г.С. Сковороди (довідка № 81 від 28.09.2011 р). та Полтавської державної аграрної академії (довідка № 01-07-1194 від 9.11.2011 р.) у формі лекційно-семінарських занять з фахових дисциплін і тренінгової роботи зі студентами.
    Надійність і вірогідність результатів дослідження забезпечувалися методологічним і теоретичним обґрунтуванням його вихідних позицій, використанням валідних діагностичних методик, адекватних меті та задачам дослідження, тривалістю експерименту, поєднанням кількісної обробки й якісного аналізу емпіричних даних, репрезентативністю вибірки, використанням методів математичної статистики.
    Апробація результатів дисертаційного дослідження відбувалась у формі доповідей на Міжнародній науково-практичній конференції «Формування психологічної культури у дітей та молоді» (19-22 вересня 2008 року, м. Севастополь), Міжнародній науково-практичній конференції «Актуальні питання соціально-педагогічної роботи у загальноосвітніх закладах» (9-10 квітня 2009 року, м. Київ), Міжнародній науково-практичній конференції «Методологія та технології практичної психології в системі вищої освіти» (10-11 квітня 2009 року, м. Київ), Міжнародній науково-практичній конференції «Психолого-педагогічний супровід фахового зростання особистості у системі неперервної професійної освіти» (24 квітня 2009 року, м. Київ), звітній науковій конференції Інституту педагогічної освіти і освіти дорослих «Педагогічна майстерність у вимірах сучасних технологій учіння і виховання» (30-31 березня 2010 року, м. Київ), Всеукраїнській студентській науковій інтернет-конференції «Актуальні проблеми сучасної психології» (20-21 квітня 2010 року, м. Одеса), Всеукраїнській науково-практичній конференції «Саморозвиток особистості в освітній системі України: концепції, технології, стратегії» (22 квітня 2010 року, м. Кривий Ріг), Міжнародній науково-практичній конференції «Перспективи розвитку сучасної науки» (25-26 серпня 2011 року, м. Горлівка); на засіданнях відділу профорієнтації та психології професійного розвитку Інституту педагогічної освіти і освіти дорослих НАПН України, методичних семінарах кафедри загальної, вікової та педагогічної психології Інституту психології та соціальної педагогіки Київського університету імені Бориса Грінченка.
    Публікації. Основні положення дисертаційного дослідження представлено у 15 одноосібних наукових працях, в тому числі: 10 статтях у фахових виданнях, 2 – у збірниках наукових праць, 2 – у збірниках матеріалів конференцій, у 1 навчально-методичному посібнику.
    Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається із вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел (258 найменувань, з них 11 – іноземною мовою). Загальний обсяг дисертації становить 242 сторінки, з них – 180 сторінок основного тексту. Робота містить 55 таблиць і 30 рисунків, 6 додатків.
  • Список литературы:
  • ВИСНОВКИ

    У дисертації викладено теоретико-методологічний аналіз та емпіричне дослідження проблеми формування самооцінки майбутніх учителів в умовах криз професійного навчання, що дало підстави зробити такі висновки:
    1. Теоретичний аналіз проблеми засвідчив, що сприятливим середовищем для формування самооцінки молодої людини є професійне навчання, впродовж якого відбувається збагачення та диференціація змісту загальної самооцінки, урізноманітнюється діапазон парціальних самооцінок юнаків. Навчання у вищому навчальному закладі забезпечує такі напрями формування самооцінки, як активізація навчальної самооцінки, становлення професійної самооцінки на підґрунті пропедевтичної професійної самооцінки, формування самооцінки фахової готовності. Неоднозначність наукового тлумачення структури професійної самооцінки зумовила розробку складових компонентів самооцінки вчителя. Виокремлено такі компоненти самооцінки вчителя, як самооцінка професійних знань, самооцінка професійних умінь та навичок, самооцінка професійних мотивів і переконань, самооцінка професійно значущих особистісних якостей. Встановлено, що внутрішні чинники формування професійної самооцінки майбутніх учителів, як-то мотивація фахового навчання, рефлексія його процесу та результатів, інтеріоризація соціальних реакцій активізуються в умовах переживання студентом кризи професійного навчання. Поряд з виокремленням кризи адаптації як нормативної кризи професійного навчання виявлено існування криз апробації та фахової готовності.
    2. Проведене емпіричне дослідження підтвердило переживання кризи адаптації першокурсниками, яка детермінується їх пристосуванням до умов фахового навчання та зануренням у професійно спрямоване освітнє середовище. Також доведено існування кризи апробації, що розгортається на третьому курсі та зумовлюється проходженням студентами активної педагогічної практики, і кризи фахової готовності, яка переживається студентами четвертого курсу, спричинюючись перспективами наближення державної атестації та початку професійної педагогічної діяльності; встановлено ознаки конструктивної та деструктивної стратегій переживання майбутніми учителями криз професійного навчання. Ці кризи, маючи нормативний характер, не є яскраво вираженими та властивими для всіх студентів, набуваючи у багатьох із них латентного характеру. Також кризи різняться за інтенсивністю переживання – найбільш виразними симптомами характеризується криза фахової готовності, яка розгортається під час завершення навчання.
    3. Дослідження самооцінки майбутніх учителів засвідчило комплексний характер її формування на етапі фахового навчання, де вагомим напрямом розвитку є зародження та диференціація професійної самооцінки. Вивчення динаміки професійної самооцінки майбутніх учителів показало не цілеспрямований, а супутній щодо професіоналізації характер її формування, що виражається у недостатньому рівні адекватності самооцінки навіть у студентів четвертого курсу, з переважанням завищеної. Встановлено, що більш критично й об’єктивно студенти оцінюють свою фахову компетентність, менш обґрунтовано – спрямованість і професійно значущі особистісні якості. З’ясовано, що найбільш впливовими зовнішніми чинниками формування самооцінки майбутніх учителів є контроль і оцінка їх навчальних досягнень, результати проходження студентами активної педагогічної практики, а внутрішніми – навчальна мотивація, рефлексія процесу професійного становлення та характер переживання кризи фахового навчання. Встановлено, що кризи професійного навчання є каталізаторами процесу самооцінювання студентів, а характер переживання цих криз – одним із внутрішніх чинників конструктивного чи деструктивного впливу на формування професійної самооцінки майбутніх учителів.
    4. Перевірка ефективності укладеної й апробованої програми формувального впливу показала, що оптимізація професійної самооцінки майбутніх учителів відбувається за двома ключовими напрямами: підвищення рівня адекватності та зростання узгодженості її компонентів. Відстежено зростання рівня самооцінки фахової готовності у студентів за рахунок покращення характеристик професійної самооцінки. Динаміка рівня професійно спрямованої фрустрованості й емоційного супроводу фахового навчання засвідчила, що ефективним напрямом реалізації програми є формування конструктивної стратегії переживання випускниками кризи фахової готовності. Доведено дієвість механізму зовнішнього керування динамікою професійної самооцінки майбутніх учителів через збагачення рівня їх обізнаності, активізацію рефлексивних процесів і цілеспрямоване формування у студентів домінанти самовдосконалення.
    5. Отже, у межах нашого дослідження виявлено такі типові психологічні особливості формування самооцінки майбутніх учителів, як її диференціація на етапі фахового навчання із активізацією процесів становлення професійної самооцінки; недостатній рівень адекватності та узгодженості професійної самооцінки студентів першого-четвертого курсів унаслідок супутнього характеру її формування; домінування зовнішніх чинників становлення професійної самооцінки; впливовість переживання криз фахового навчання як внутрішнього чинника становлення професійної самооцінки; доречність психологічного супроводу для оптимізації професійної самооцінки студентів. Вивчення окремих аспектів побудови психологічного супроводу формування професійної самооцінки майбутніх фахівців, розробка технологій конструктивного подолання ними криз адаптації та апробації, з’ясування рівня готовності викладачів вищих навчальних закладів до формування студентів як суб’єктів фахового навчання і майбутньої професійної діяльності є перспективними напрямками подальших досліджень.







    СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ


    1. Абульханова-Славская К. А. Акмеологическое понимание субъекта // Основы общей и прикладной акмеологии / К. А. Абульханова-Славская. – М. : РАГС, 1995. – С. 85–108.
    2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. – М. : Наука, 1980. – 336 с.
    3. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К. А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности / под ред. Л. И. Анциферовой. – М. : Наука,1981. – С. 19–44.
    4. Агапов В. С. Становление Я-концепции личности : теория и практика / В. С. Агапов. – М.: Институт молодежи, 1999. – 156 с.
    5. Акмеология : [учебник] / под общ. ред. А. А. Деркача. – М. : Изд-во РАГС, 2004. – 688 с.
    6. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. – [2. изд.] – СПб. : Питер, 2001. – 260 с. – (серия «Мастера психологии»).
    7. Андрійчук І. П. Дослідження особливостей Я-концепції майбутніх практичних психологів / І. П. Андрійчук // Практична психологія і соціальна робота. – 2001. – № 8. – С. 11–13.
    8. Ассаджиоли Р. Психосинтез : Принципы и техники / Роберто Ассаджиоли; [пер. с англ.]. – М. : Пcихотерапия, 2008. – 384 с.
    9. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс ; [пер. с англ.] – М.: Прогресс, 1986. – 420 с.
    10. Бодалев А. А. Вершина в развитии взрослого человека : характеристики и условия достижения / А. А. Бодалев. – М. : Флинта; Наука, 1998. – 168 с.
    11. Бодалёв А. А. О феномене акме и некоторых закономерностях его формирования и развития / Бодалев А. А. // Мир психологии. – 1995. – № 3. – С. 55–59.
    12. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – СПб. : Питер, 2009. – 464 с. – (Серия «Мастера психологии»).
    13. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Вопросы психологии. – 1978. – № 4. – С. 23–34.
    14. Болотова А. К. Развитие самосознания личности : временной аспект / А. К. Болотова // Вопросы психологии. – 2006. – № 2. – С. 116–125.
    15. Большой психологический словарь / [сост и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко]. – СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. – 672 с.
    16. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур ; пер. с англ. Е. Ю. Чеботарева. – [3 изд.]. – М. : Вече, АСТ, 2000. – Т. 2 (П – Я). – 560 с.
    17. Бондарь Н. Е. Самооценка личностной зрелости в юношеском возрасте / Н. Е. Бондарь, И. В. Бондарь // Наука і освіта. – 2004. – № 3. – С. 15–17.
    18. Брагина В. Д. Представления о профессии и самооценка профессионально значимых качеств учащейся молодежи / В. Д. Брагина // Вопросы психологии. – 1976. – № 2. – С. 146–150.
    19. Бурлачук Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. – СПб. : Питер КОМ, 1999. – 528 с.
    20. Василюк Ф. Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) / Ф. Е. Василюк. – М. : Изд-во МГУ, 1984. – 200 с.
    21. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники : учеб. пособ. / И. В. Вачков. – М.: Изд-во «Ось-89», 1999. – 176 с.
    22. Вачков И. В. Психологический тренинг как средство развития профессионального самосознания педагогов / И. В. Вачков // Школа здоровья. – 1995. – № 3. – С. 73–84.
    23. Вачков И. В. Психологическое сопровождение выбора профессии : научно-метод. пособие / [Л. М. Митина, Л. В. Брендакова, И. В. Вачков и др.]; под ред. Л. М. Митиной; РАО, Московский психолого-социальный ин-т. – [2 изд., испр.]. – М. : Флинта, 2003. – 181с.
    24. Вачков І. В. Структура професійної самосвідомості вчителя / Вчитель : самооцінювання / І. В. Вачков / [упоряд. Н. Мурашко]. – К. : Шкільний світ, 2007. – С. 12–18.
    25. Вербан Є. О. Стратегії подолання життєвих криз в юнацькому віці : дис. … канд. психол. наук : 19.00.07 / Вербан Євген Олександрович. – К., 2009. – 191 с.
    26. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Вилюнас. – М. : Изд-во МГУ, 1990. – 288 с.
    27. Визгина А. В. Внутренний диалог и самоотношение / А. В. Визгина, В. В. Столин // Психологический журнал. – 1989. – Т.10. – № 6. – С. 50– 57.
    28. Вікова психологія : навч. посіб. / за ред. Г. С. Костюка. – К. : Радянська школа, 1976. – 269 с. – (Серія «Педагогічна бібліотека»).
    29. Вікова та педагогічна психологія: навч. посібник / [О. В. Скрипченко, Л. В. Долинська, З. В. Огороднійчук та ін.]. – К. : Просвіта, 2001. – 416 с.
    30. Вітковська О. І. Психологічні умови професійного самовизначення випускників середніх шкіл у процесі профконсультації : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Вітковська Оксана Ігорівна. – К., 2002. – 223 с.
    31. Выготский Л. С. Проблема возраста / Л. С. Выготский // Собр. соч. : В 6-ти т. – М. : Педагогика, 1984. – Т.4. – С. 244–269.
    32. Гаджиева Н. М. Основы самосовершенствования : Тренинг самосознания / Н. М. Гаджиева, Н. Н. Никитина, Н. В. Кислицкая. – Екатеринбург : Изд-во Деловая книга, 1998. – 144 с.
    33. Галян І. М. Саморегуляція оцінних ставлень учителя у педагогічній взаємодії : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / І. М. Галян. – К., 1996. – 24 с.
    34. Герасімова Н. Є. Внутрішньоособистісні конфлікти в процесі соціальної адаптації студентів до умов вищих навчальних закладів: дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Герасімова Наталія Євгенівна. – К., 2004. – 227 с.
    35. Гинзбург М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. – 1994. – № 3. – С.43–52.
    36. Глущенко Л. В. Самооцінка особистості як предмет психологічного аналізу / Л. В. Глущенко // Наукові записки Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України : зб. наук. пр. / за заг. ред. С. Д. Максименка. – К. : Главник, 2005. – Вип. 26. – Т. 1. – С. 370–373.
    37. Голиков Н. А. Социально-психологическое сопровождение деятельности педагога: условия, способы, технологии реализации / Н. А. Голиков // Вестник ТюмГУ. – 2004. – № 2. – С. 210– 219.
    38. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е. И. Головаха. – К. : Наукова думка, 1988. – 144 с.
    39. Горелова Г. Г. Кризисы личности и педагогическая профессия / Г. Г. Горелова. – М. : Московский социально-психологический институт, 2004. – 320 с.
    40. Грецов А. Г. Тренинг общения для подростков / А. Г. Грецов. – СПб. : Питер, 2005. – 160 с.
    41. Гузій Н. В. Педагогічний професіоналізм : історико-методологічні та теоретичні аспекти : [монографія] / Н. В. Гузій. – К. : НПУ ім. М. П. Драго-манова, 2004. – 243 с.
    42. Гуменюк О. С. Психологія Я-концепції : [монографія] / О. С. Гуменюк. – Тернопіль : Економічна думка, 2002. – 185 с.
    43. Гуслякова Н. И. Профессиональное сознание будущого учителя и психологические механизмы его развития / Н. И. Гуслякова // Среднеее профессиональное образование. – 2008. – № 5. – С. 38–41.
    44. Демченко В. А. Самосвідомість як фактор психологічної адаптації першокурсників до навчальної діяльності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / В. А. Демченко. – Х., 2006. – 19 с.
    45. Деркач А. А. Акмеологические основы развития профессионала / А. А. Деркач. – М. : Издательство Московского психолого-социального института ; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭКС», 2004. – 752 с. – (Серия «Психологи отечества»).
    46. Деркач А. А. Акмеология : пути достижения вершин профессионализма / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. – М.: РАУ, 1995. – 32 с.
    47. Деркач А. А. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности / А. А. Деркач, Л. Э. Орбан. – М. : РАУ, 1995. – 208 с.
    48. Деркач А. А. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности (акмеологический аспект) / А. А. Деркач, Е. Б. Старовойтенко, А. Ю. Кривокулинский. – М. : РАУ, 1993. – 156 с.
    49. Джемс У. Психология / У. Джемс. – М. : Педагогика, 1991. – 368 с.
    50. Євдокімова О. О. Психологічна служба у вищій школі : теоретико-методологічні основи і організаційні форми діяльності / О. О. Євдокімова // Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова ; серія № 12. Психологічні науки : зб. наук. пр. / НПУ ім. М. Драгоманова / [редкол. : С. Максименко та інш.]. – К. : НПУ імені М. П. Драгоманова, 2009. – № 26 (50). – Ч. І. – С. 32–39.
    51. Емельянова Е. В. Кризис в созависимых отношениях. Принципы и алгоритмы консультирования / Е. В. Емельянова. – СПб. : Речь, 2004. – 368 с.
    52. Єфіменко Є. Криза самовизначення майбутнього педагога / Є. Єфіменко, В. Васильков // Директор школи. Україна. – 2008. – № 12. – С. 48–52.
    53. Єфремцева С. А. Тренінг спілкування для старшокласників / С. А. Єфремцева / [під ред. Ю. З. Гільбуха]. – К. : Ін-т психології ім. Г. С. Костюка АПН України, 1994. – 80 с.
    54. Еникеев М. И. Психологический энциклопедический словарь / М. И. Еникеев. – М. : ТК Велби, Изд-во Проспект, 2007. – 560 с.
    55. Журавська Л. М. Соціально-психологічний тренінг : розвиток якостей особистості працівників сфери туризму : [навч. посіб. для студ. ВНЗ] / Л. М. Журавська. – К. : Видавничий Дім «Слово», 2006. – 312 с.
    56. Заброцький М. М. Особливості самоставлення педагогів-початківців / М. М. Заброцький / Актуальні проблеми психології : зб. наук. пр. Ін-ту психології ім. Г. С. Костюка АПН України / за ред. Максименка С. Д. – К. : «Логос», 2008. – Т. 7. – Вип. 15. – С. 89–92.
    57. Зайцева І. В. Мотивація учіння студентів / І. В. Зайцева [за ред. Лузана П. Г.]. – Ірпінь : 2000. – 191 с.
    58. Залученова Е. А. Самооценка в деятельности студентов / Е. А. Залученова // Содержание, формы и методы обучения в высшей школе : [инфор. обзор]. – Вип. 1. – М. : Изд-во НИИ ВО, 1992. – 52 с.
    59. Занюк С. С. Психологія мотивації : навч. посіб / С. С. Занюк. – К. : Либідь, 2002. – 304 с.
    60. Захарова А. В. Структурно-динамическая модель самооценки / А. В. Захарова // Вопросы психологии. – 1989. – № 1. – С. 5–14.
    61. Захарова А. В. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности / А. В. Захарова, Т. Ю. Андрущенко // Вопросы психологии. – 1980. – № 4. – С. 90–99.
    62. Захарова Л. Н. Личностные особенности, стили поведения и типы профессиональной самоидентификации у студентов педвуза / Л. Н. Захарова // Вопросы психологии. – 1991. – № 2. – С. 60–66.
    63. Зеер Э. Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога / Э. Ф. Зеер. – Свердловск : Изд-во Урал. ун-та, 1988. – 120 с.
    64. Зеер Э. Ф. Психология профессий : [учеб. пособ. для студентов вузов] / Э. Ф. Зеер. –[ 4-е изд. перераб., доп.]. – М. : Академический Проект ; Фонд «Мир», 2006. – 336 с. – (серия «Gaudeamus»).
    65. Зеер Э. Ф. Кризисы профессионального становления личности / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Психологический журнал. – 1997. – Т. 18. – № 6. – С. 35–44.
    66. Зимняя И. А. Педагогическая психология : [учеб. для вузов] / И. А. Зимняя. – М. : Логос, 2002. – С. 156.
    67. Исаев Е. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е. И. Исаев, С. Г. Косорецкий, В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. – 2000. – № 3. – С. 57–66.
    68. Инстратова О. Н. Справочник психолога средней школы / О. Н. Инстратова, Т. В. Эксакусто. – [2-е изд.]. – Ростов н / Д : «Феникс», 2004. – С. 212–213.
    69. Кагальняк А. И. Формирование самооценки профессионально значимых качеств будущих учителей / А. И. Кагальняк, К. Е. Ящишин // Вопросы психологии. – 1989. – № 5. – С. 45–51.
    70. Кандибович А. А. Психологические особенности обучения студентов /А. А. Кандибович // Психология обучения. – 2007. – № 3. – С.4–11.
    71. Кащенко О. В. Психологічні детермінанти професійної самооцінки суддів : автореф. дис. …канд. психол. наук : спец. 19.00.03 «Інженерна психологія, психологія праці» / О. В. Кащенко. – Х., 2008. – 24 с.
    72. Климов Е. А. Введение в психологию труда / Е. А. Климов. – М. : Изд-во МГУ, 1988. – 199 с.
    73. Климов Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. – М. : Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж : НПО «МОДЕК», 1996. – 400 с. – (Серия «Психологи отечества»).
    74. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. – Ростов–на–Дону : Феникс, 1996. – 512 с.
    75. Кованов А. Ю. Я профессиональное и Я в профессии / А. Ю. Кованов // Мир психологии. – 2002. – № 2. – С. 135–143.
    76. Козиев В. Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогическая и возрастная психология» / В. Н. Козиев. – Л., 1980. – 14 с.
    77. Козиев В. Н. Формирование профессиональных качеств личности учителя / В. Н. Козиев. – Л. : Знание, 1987. – 16 с.
    78. Козиевская Е. В. Профессиональная самооценка в развитиии мотивации достижения государственных служащих : дис. … канд. психол. наук : 19.00.13 / Козиевская Елена Валерьевна. – М., 1998. – 155 с.
    79. Кон И. С. В поисках себя : Личность и ее самосознание / И. С. Кон. – М. : Политиздат, 1984. – 335 с.
    80. Кон И. С. Категория Я в психологии / И. С. Кон // Психологический журнал. – 1981. – Т. 2. – № 3. – С. 25–38.
    81. Кон И. С. Психология старшеклассника : пособ. для учителей / И. С. Кон. – М. : Просвещение, 1980. – 192 с.
    82. Кондаков И. М. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития / И. М. Кондаков, А. В. Сухарев // Вопросы психологии. – 1989. – № 5. – С. 158–164.
    83. Кондаков И. М. Психология : иллюстрированный словарь / И. М. Кондаков. – СПб. : «прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. – 512 с.
    84. Кондрашова Л. В. Морально-психологічна готовність студента до вчительської діяльності / Л. В. Кондрашова. – К. : Вища школа, 1987. – С. 10–11.
    85. Коновальчук І. І. Психолого-педагогічне проектування становлення самооцінки дитини в умовах навчально-виховного комплексу / І. І. Коновальчук, І. М. Коновальчук // Вісник Житомирського педагогічного університету. – Житомир, 2003. – Вип.13. – С. 93–97.
    86. Корепанова И. В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога / И. В. Корепанова, И. М. Хакимзянова, О. И. Щербакова // Педагогика. – 2003. –№ 3. – С. 66–71.
    87. Косарецкий С. Г. Психологические условия развития профессионального сознания будущих педагогов : автореф. дис. на соискание учен. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.07 : «Педагогическая и возрастная психология» / С. Г. Косарецкий. – М., 1999. – 22 с.
    88. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Костюк Григорій Силович / [за ред. Л. М. Проколієнко]. – К. : Рад. шк., 1989. – 508 с.
    89. Крайг Г. Психология развития / Грэйс Крайг ; пер. с анг. Н. Мальгиной и др. – [7-е междунар. изд.]. – СПб. : Издательство «Питер», 2000. – 992 с. – (Серия «Мастера психологии»).
    90. Ксензова Г. Ю. Оценочная деятельность учителя : учеб-метод. пособ. / Г. Ю. Ксензова. – М. : Педагогическое общество России, 1999. – 121 с.
    91. Кувшинов А. В. Формирование профессиональной самооценки у будущих учителей физкультуры : дис. … канд. психол. наук : 19.00.07 / Кувшинов Алексей Викторович. – Тула, 2000. – 220 с.
    92. Кудрявцев Т. В. Психология профессионального обучения и воспитания / Т. В. Кудрявцев. – М. : Изд-во МЭИ, 1986. – 108 с.
    93. Кудрявцев Т. В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Шегурова // Вопросы психологии. – 1983. – № 2. – С. 51–59.
    94. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. – М. : Высшая школа, 1990. – 119 с.
    95. Кулаков Р. С. Психологічні особливості самооцінки і професійних домагань особистості в ранній юності / Р. С. Кулаков // Актуальні проблеми психології : Психологія навчання. Генетична психологія. Медична психологія : зб. наук. пр. Ін-ту психології ім. Г. С. Костюка АПН України. / за ред. Максименка С. Д. – К.: ДП «Інформаційно-аналітичне агентство», 2008. – Т. Х. – Вип. 7. – С. 230–240.
    96. Кухарчук А. М. Профессиональное самоопределение учащихся / А. М. Кухарчук, А. Б. Ценципер. – Мн. : «Народная асвета», 1976. – 128 с.
    97. Кухарчук А. М. Анализ особенностей самооценок учащихся старших классов в процессе профессионального самоопределения / А. М. Кухарчук // Вопросы теории и практики профориентации в средней школе. – М. : Просвещение, 1972. – С. 75.
    98. Лановенко Ю. І. Психологічні особливості переживання суб’єктом юнацької кризи : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Лановенко Юлія Іванівна. – К., 2005. – 217 с.
    99. Ларионова М. А. Профессиональная самооценка учителя : структура, особенности формирования / уч.-метод. пособ. для учителей, школьных психологов, социальных педагогов и студентов педагогических вузов / М. А. Ларионова. – Омск : Изд-во ОмГУ, 2001. – 90 с.
    100. Ларионова М. А. Формирование профессиональной самооценки будущего учителя в процессе внеучебной творческой деятельности : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Ларионова Марина Александровна. – М., 1999. – 190 с.
    101. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность : учеб. пособие для студ. вузов по направлению и спец. «Психология», «Клин. психология» / А. Н. Леонтьев. – М. : Смысл : Academia, 2005. – 345 с.
    102. Линенко А. Ф. Готовність майбутнього вчителя до педагогічної діяльності / А. Ф. Линенко // Педагогіка і психологія. – 1995. – № 1. – С. 125–132.
    103. Липкина А. И. Самооценка школьника / А. И. Липкина. – М.: Знание, 1976. – 65 с.
    104. Липкина А. И. Самооценка школьника и его память /А. И. Липкина // Вопросы психологии. – 1981. – № 3. – С. 79–88.
    105. Липкина А. И. Критичность и самооценка в учебной деятельности /А. И. Липкина, Л. А. Рыбак. – М. : Просвещение, 1968. – 144 с.
    106. Литвинова Л. В. Психологічні механізми подолання дезадаптаційних переживань студентів-першокурсників : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / Л. В. Литвинова. – К., 2004. – 17 с.
    107. Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника : пособ. для учителей / А. А. Люблинская. – М. : Просвещение, 1977. – С. 213–215.
    108. Люблінська Г. О. Дитяча психологія : навч. посіб. / Г. О. Люблінська. – К. : Видавниче об’єднання «Вища школа», 1974. – 355 с.
    109. Любчак Л. В. Формування професійної самосвідомості майбутнього вчителя у процесі вивчення курсу «Основи педагогічної майстерності» / Л. В. Любчак // Творча особистість вчителя : проблеми теорії і практики : зб. наук. пр. НПУ ім. М. П. Драгоманова. – К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 1999. – Вип. 3. – С. 242–248.
    110. Майерс Д. Социальная психология / Дэвид Майерс ; пер. с анг. В. Гаврилова и др. – [6-е изд., перераб. и доп.]. – СПб. : Питер, 2001. – С. 73–109. – (Серия «Мастера психологии»).
    111. Максименко С. Д. Генетическая психология (методологическая рефлексия проблем развития в психологии) : [монография] / С. Д. Максименко. – М. : Релф-бук, К. : Ваклер, 2000. – 320 с.
    112. Максименко С. Д. Методологічні і теоретичні питання психології // Актуальні проблеми психології : Наукові записки Ін-ту психології ім. Г. С. Костюка АПН України / за ред. С. Д. Максименка. – 1999. – Вип.19. – С. 5–13.
    113. Максименко С. Д. Професійне становлення молодого вчителя / С. Д. Максименко, Т. Д. Щербан. – Ужгород : Закарпаття, 1998. – 106 с.
    114. Максимова Н. Ю. Оценочная деятельность учителя и формирование самооценки школьника / Н. Ю. Максимова // Вопросы психологии. – 1983. – № 5. – С. 42–47.
    115. Малкина-Пых И. Г. Психосоматика : новейший справочник / И. Г. Малкина-Пых. – М. : Изд-во Эксмо ; СПб. : Сова, 2003. – 928 с.
    116. Маркова А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А. К. Маркова // Педагогика. – 1995. – № 6. – С. 55–63.
    117. Маркова А. К. Психологические критерии эффективности учебного процесса / А. К. Маркова // Вопросы психологии. – 1977. – № 4. – С. 40–51.
    118. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. – М. : Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996. – 308 с.
    119. Маркова А. К. Психология труда учителя : уч.-метод. пособ. / А. К. Маркова. – М. : Просвещение, 1993. – 192 с.
    120. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / Маслоу Абрахам Гарольд; пер. с англ. А. М. Талдыева. – СПб. : Евразия, 1997. – 430 с.
    121. Меднікова Г. І. Самооцінка та рівень домагань особистості як динамічна система : автореф. дис канд. психол. наук : спец. 19.00.01 «Загальна психологія і історія психології» / Г. І. Меднікова. – К., 2002. – 19 с.
    122. Меженцев О. Ф. Формирование профессиональной самооценки будущего учителя : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Меженцев Олег Федорович. – М., 1992. – 156 с.
    123. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В. С. Мерлин. – М. : Педагогика, 1986. – 253 с.
    124. Мітіна Л. М. Вчителів визначає рівень самосвідомості / Л. М. Мітіна // Підручник для директора. – 2008. – № 1. – С. 60–62.
    125. Митина Л. М. Значение самооценки учителя / Л. М. Митина // Советская педагогика. – 1991. – № 1. – С. 90–93.
    126. Митина Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л. М. Митина // Вопросы психологии. – 1997. – № 4. – С. 44–53.
    127. Митина Л. М. Особенности формирования профессионального самосознания учителя / Л. М. Митина // Советская педагогика. – 1989. – № 12. – С. 52–56.
    128. Митина Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя : учеб. пособие для студ. выс. пед. учеб. заведений / Л. М. Митина. – М. : Издат. Центр «Академия», 2004. – 320 с.
    129. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал / Л. М. Митина. – М. : Дело, 1994. – 192 с.
    130. Митина Л. М. Формирование профессионального самосознания учителя / Л. М. Митина // Вопросы психологии. – 1990. – № 3. – С. 58–64.
    131. Мороз А.Г. Профессиональная адаптация выпускников педагогического вуза: Дис…д-ра пед. наук : 13.00.01 / Мороз Алексей Григорьевич. – К., 1983. – 430 с.
    132. Москальова А. С. Психологічні особливості виникнення особистісно-професійних криз керівників загальноосвітніх навчальних закладів у період соціально-економічних змін / А. С. Москальова // Вісник післядипломної освіти : зб. наук. праць Ун-ту менедж. освіти АПН України, Асоц. безперерв. освіти дорослих ; [редкол. : О. Ануфрієва та ін.]. – Вип. 11. – К. : Геопринт, 2009. – Ч. 2. – С. 217–223.
    133. Наследов А. Д. SPSS : Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках / А. Д. Наследов. – СПб. : Питер, 2005. – 416 с.
    134. Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных : учеб. пособие / А. Д. Наследов. – СПб. : Речь, 2004. – 392 с.
    135. Ортікова Н. В. Дослідження рівня самооцінки студентської молоді як важливого фактору у формуванні та розвитку їх конкурентоспроможності / Н. В. Ортікова // «Психологія особистості безробітного» : матеріали Всеукр. наук.-практ. конф. (Київ, 25 трав. 2007 р.) / М-во освіти і науки, Ін-т підготовки кадрів державної служби зайнятості України, [відп. ред. Киричук О. В.]. – К. : Інститут підготовки кадрів державної служби зайнятості України, 2007. – С. 128–135.
    136. Основи практичної психології : підруч. для студ. вищ. навч. закл. / [В. Панок, Т. Титаренко, Н. Чепелєва та інш.]. – [3-тє вид., стереотип.] – К. : Либідь, 2006. – С. 155–167.
    137. Основы психологии : практикум / ред.-сост. Л. Д. Столяренко. – [4-е издание, доп. и переработ.]. – Ростов н/Д : изд-во «Феникс», 2003. – С. 280 – 285.
    138. Остапенко Г. В. Самооцінка в підлітковому віці / Г. В. Остапенко // Наука і освіта. – 2004. – № 3. – С. 130–132.
    139. Пазухина С. В. Педагогическая успешность : диагностика и развитие профессионального сознания учителя : [учеб. пособ.] / С. В. Пазухина. – СПб. : Речь, 2007. – 224 с.
    140. Педагогічна майстерність : підручник / [І. А. Зязюн, Л. В. Крамущенко, І. Ф. Кривонос та інш.] / [за ред. І. А. Зязюна]. – [2-ге вид., допов. і переробл.]. – К. : Вища школа, 2004. – 442 с.
    141. Пилипенко Н. Психологічні особливості самореалізації особистості в умовах професійної кризи / Н. Пилипенко // Соціальна психологія. – 2005. – № 3. – С. 72–79.
    142. Пиняева С. Е. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости / С. Е. Пиняева, Н. В. Андреев // Вопросы психологии. – 1998. – № 2. – С. 3–10.
    143. Поваренков Ю. П. Психологический анализ процесса профессионализации / Ю. П. Поваренков // Психологические закономерности профессионализации : межвузовский сб. науч. труд. – Ярославль : ЯГИП им. К. Д. Ушинского, 1991. – С. 95–106.
    144. Поваренков Ю. П. Психологический анализ профессионального становления учителя на стадии обучения в педагогическом вузе / Ю. П. Поваренков // Вестник Башкирского университета. – 2006. – № 3. – С. 192–200.
    145. Поваренков Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю. П. Поваренков. – М. : Изд-во УРАО, 2002. – 160 с.
    146. Поваренков Ю. П. Психология профессионального становления личности : (основы психологической концепции развития профессионализации) / Ю. П. Поваренков . – Курск : Изд-во КГПИ, 1991. – 131 с.
    147. Подоляк Л. Г. Психологія вищої школи : [підр. для студентів вищ. навч. закл.] / Л. Г. Подоляк, В. І. Юрченко. – [2-е вид., доп. і перероб.]. – К. : Каравела, 2008. – 351 с.
    148. Поливанова К. Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития / К. Н. Поливанова // Вопросы психологии. – 1994. – № 1. – С. 61–69.
    149. Попелюшко Р. П. Психологічні умови подолання негативної самооцінки в юнацькому віці : дис. … канд. психол. наук : 19.00.07 / Попелюшко Роман Петрович. – К., 2008. – 212 с.
    150. Попов С. И. Психологические особенности становления профессионального самосознания субъекта труда на этапе вузовского обучения : автореф. дис. на соискание учен. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогическая и возрастная психология» / С. И. Попов. – Тверь, 2002. – 24 с.
    151. Потапчук Л. Психологічні особливості професійної мотивації особистості / Л. Потапчук // Професійна психологія : методологія, методи і практика : зб. наук. пр. / [за заг. ред. Ж. П. Вірної]. – Луцьк : РВВ «Вежа» Волин. нац. ун-ту ім. Лесі Українки, 2008. – С. 113–114.
    152. Практикум з психодіагностики / [укл. О. О. Музика, В. М. Остринська, В. В. Остринський]. – Житомир : ЖДПУ імені Івана Франка, 2000. – 160 с.
    153. Професійна психологія : методологія, методи і практика : зб. наук. пр. / [за заг. ред. Ж. П. Вірної]. – Луцьк: РВВ «Вежа» Волин. нац. ун-ту ім. Лесі Українки, 2008. – 144 с.
    154. Пророк Н. В. До питання психологічного супроводу педагогічної діяльності / Н. В. Пророк // Актуальні проблеми психології : Етнічна психологія. Історія психології. Психолінгвістика : Зб. наук. пр. / За ред. С. Д. Максименка, М.-Л. А. Чепи. – К., 2007. – Т. 9. – Ч. 2. – С. 68–77.
    155. Професіоналізм особистості : теоретико-методологічний аспект : [монографія ] / під ред. В. Й. Бочелюка. – Запоріжжя : ДУ «ЗІДМУ», 2007. – 248 с.
    156. Прутченков А. С. Тренинг личностного роста / А. С. Прутченков. – М. : Новая школа, 1993. – 48 с.
    157. Пряжников Н. С. Психология труда и человеческого достоинства : уч. пособ. для студ. выс. учеб. заведений / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. – М. : Издательский центр «Академия», 2000. – 480 с.
    158. Психологические особенности самосознания подростка / [под ред. М. И. Боришевского]. – К. : Вища школа, 1980. – 168 с.
    159. Психологічний словник / [авт.-уклад. В. В. Синявський, О. П. Сергєєнкова ] / за ред. Н. А. Побірченко. – К. : Науковий світ, 2007. – 274 с.
    160. Психологія : підр. для студ. вищ. закл. освіти / [Ю. Трофімов, В. Рибалка, П. Гончарук та інш.] ; за ред. Ю. Л. Трофімова. – [2-ге вид., стереотип.]. – К : Либідь, 2000. – С. 131 – 133.
    161. Психология возрастных кризисов : хрестоматия / [сост. К. В. Сельченок]. – Мн. : Харвест, 2003. – 560 с.
    162. Психология зрелости : хрестоматия / [ред.-сост. Д. Я. Райгородский]. – Самара : Издательский Дом «БАХРАТ-М», 2003. – 768 с.
    163. Психологія професійної діяльності і спілкування / за ред. Л. Е. Орбан, Д. М. Триджука. – К. : Преса України, 1997. – 192 с.
    164. Психология самосознания : хрестоматия / [ред.-сост. Д. Я. Райгородский]. – Самара : Издательский Дом «БАХРАТ-М», 2007. – 672 с.
    165. Психология среднего возраста, старения и смерти / под ред. А. А. Реана. – СПб. : «прайм-ЕВРОЗНАК» ; М. : «ОЛМА-ПРЕСС», 2003. – С. 112–113.
    166. Психология человека от рождения до смерти : психологический атлас человека / под ред. А. А. Реана. – СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 651 с.
    167. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика : методики и тесты : уч. пособ. для студ. вузов / Д. Я. Райгородский. – Самара, 1998. – 672 с.
    168. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Филип Райс ; пер. с анг. Н. Мальгиной и др. – [8-е междунар. изд.]. – СПб. : Издательство «Питер», 2000. – 656 с. – (Серия «Мастера психологии»).
    169. Развитие профессиональной компетентности педагогов : программы и конспекты занятий с педагогами / авт.-сост. М. И. Чумакова, З. В. Смирнов. – Волгоград : Учитель, 2008. – 135 с.
    170. Реан А. А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога / А. А. Реан // Вопросы психологии. – 1990. – № 2. – С. 77–81.
    171. Рибалка В. В. Аксіологічні основи психологічної культури особистості : навч-метод. посіб. / В. В. Рибалка. – К. : АПН України, Ін-т пед. освіти і освіти дорослих; Ін-т обдарованої дитини; АПН і МОН України, Укр. наук.-метод. центр практ. психології і соц. роботи. – Чернівці : «Технодрук», 2009. – 228 с.
    172. Рибалка В. В. Проблеми розвитку психологічної культури майбутнього професіонала / В. В. Рибалка // Теорія і практика управління соціальними системами. – 2002. – № 2. – С. 74-80.
    173. Рогов Е. И. Личность учителя : теория и практика : [учеб. пособ. для вузов] / Е. И. Рогов. – Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. – 509 с.
    174. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Карл Роджерс ; пер. с анг. М. М. Исениной. – [2-е изд.] . – М. : Издательская группа «Прогресс», 1998. – 480 с.
    175. Ронзин Д. В. Профессиональное сознание учителя как научно-практическая проблема / Д. В. Ронзин // Психологический журнал. – 1991. – Т. 12. – № 5. – С. 65–72.
    176. Рудестам К. Групповая психотерапия / К. Рудестам ; пер. с анг. – [2-е изд.]. – М. : Прогресс, 1993. – 368 с.
    177. Саврасов С. П. Особенности развития профессионального самосознания будущего учителя : автореф. дис. на соискание ступени канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогическая и возрастная психология» / С. П. Саврасов. – Л., 1986. – 21 с.
    178. Савчин М. В. Вікова психологія : навч. посіб. / М. В. Савчин, Л. П. Василенко. – [2-ге вид., стереотип.]. – К. : Академвидав, 2009. – 360 с.
    179. Садкова А. В. Психологические особенности профессиональной самооценки личности и условия ее совершенствования: дис. … канд. психол. наук : 19.00.13 / Садкова Алена Владимировна. – М., 1998. – 192 с.
    180. Сафин В. Ф. Динамика оценочных критериев в подростковом и юношеском воздасте / В. Ф. Сафин // Вопросы психологии. – 1982. – № 1. – С. 69–75.
    181. Сафин В. Ф. Психология самоопределения личности : уч. пособ. / В. Ф. Сафин. – Свердловск : Свердл. пед. ин-тут, 1986. – 142 с.
    182. Семиченко В. А. Динамика отношений студентов к профессиональной деятельности в процессе адаптации к педвузу / В. А. Семиченко // Психологические проблемы формирования социально-активной личности учителя советской школы : сб. науч. раб. – Ереван : ЕГУ, 1973. – С. 109–111.
    183. Семиченко В. А. Психологія педагогічної діяльності : навч. посіб. для студ. вищих пед. навч. закл. / В. А. Семиченко. – К. : Вища школа, 2004. – 336 с.
    184. Сергєєнкова О. П. Психолого-педагогічні орієнтири професійного становлення майбутнього вчителя / О. П. Сергєєнкова //Актуальні проблеми психології : Психологія навчання. Генетична психологія. Медична психологія : зб. наук. пр. / [за ред. Максименка С. Д.]. – К. : Главник, 2008. – Т. Х, Вип. 8. – С. 541–547.
    185. Сидоров К. Р. Самооценка, уровень притязаний и эффективность учебной деятельности старшеклассников / К. Р. Сидоров // Вопросы психологии. – 2007. – № 3. – С. 149–157.
    186. Сизанов А. Н. Тесты и психологические игры. Ваш психологический портрет / А. Н. Сизанов. – Мн. : Полымя, 2000. – 575 с.
    187. Слободчиков В. И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога / В. И. Слободчиков, Н. А. Исаев // Вопросы психологии. – 1996. – № 4. – С. 72–80.
    188. Словарь практического психолога / [cост. С. Ю. Головин]. – Минск : Харвест, 1997. – 800 с.
    189. Собчик Л. Н. Метод цветовых выборов. Модифицированный цветовой тест Люшера : [метод. руководство] / Л. Н. Собчик. – М.: ВНИИТЭМР, 1990. – Вып. 2. – 87 с. – (Серия «Методы психологической диагностики»).
    190. Солодухова О. Г. Суб’єктивне відношення особистості у аспекті Я-концепції / Ольга Георгіївна Солодухова // Актуальні проблеми практичної психології : зб. наук. пр. – Херсон: КП Вишемирський В. С., 2010. – Ч. 2. – С. 436–446.
    191. Солодухова О. Г. Сформованість системи відношень як чинник професійної адаптації молодого вчителя / Ольга Георгіївна Солодухова // Пробле
  • Стоимость доставки:
  • 200.00 грн


ПОИСК ДИССЕРТАЦИИ, АВТОРЕФЕРАТА ИЛИ СТАТЬИ


Доставка любой диссертации из России и Украины