ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ СТРАТЕГІЙ ОВОЛОДІННЯ ІНОЗЕМНОЮ МОВОЮ МАЙБУТНІМИ ФІЛОЛОГАМИ : ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СТРАТЕГИЙ ОВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ БУДУЩИМИ ФИЛОЛОГАМИ

Краткое описание

ДЕРЖАВНА ПРИКОРДОННА СЛУЖБА УКРАЇНИ
Національна академія Державної прикордонної служби України
імені Богдана Хмельницького

На правах рукопису

МАЩЕНКО ОЛЕНА ПЕТРІВНА

УДК159.928:356.13:928:81’243

ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ СТРАТЕГІЙ ОВОЛОДІННЯ ІНОЗЕМНОЮ МОВОЮ
МАЙБУТНІМИ ФІЛОЛОГАМИ

19.00.07 – педагогічна та вікова психологія

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник:
кандидат психологічних наук
Гоцуляк Наталія Євгенівна

Хмельницький – 2012

ЗМІСТ

ВСТУП ......................................................................................................... 4
РОЗДІЛ 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНИЙ АНАЛІЗ ВИКОРИСТАННЯ СТРАТЕГІЙ ОВОЛОДІННЯ ІНОЗЕМНОЮ МОВОЮ: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНИЙ АСПЕКТ ..............................

10
1.1 Аналіз сучасних наукових досліджень щодо стратегій учіння ........ 10
1.2 Стратегії учіння у вищому навчальному закладі та їхня психологічна характеристика ...............................................................................
32
1.3 Використання стратегій оволодіння іноземною мовою: психолого-педагогічний аспект ...............................................................................................
42
Висновки до розділу .................................................................................. 67
РОЗДІЛ 2 ПСИХОЛОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА СТРАТЕГІЙ ОВОЛОДІННЯ ІНОЗЕМНОЮ МОВОЮ МАЙБУТНІМИ ФІЛОЛОГАМИ ....................................................................................................

71
2.1 Загальна характеристика констатувального експерименту ............... 71
2.2 Актуальні і потенційні стратегії оволодіння іноземною мовою майбутніми філологами .........................................................................................
77
Висновки до розділу .................................................................................. 105
РОЗДІЛ 3 ФОРМУВАННЯ У МАЙБУТНІХ ФІЛОЛОГІВ СТРАТЕГІЙ ОВОЛОДІННЯ ІНОЗЕМНОЮ МОВОЮ ..............................
108
3.1 Психологічне моделювання інваріантних стратегій оволодіння іноземною мовою майбутніми філологами .........................................................
108
3.2 Загальна характеристика психологічного експерименту з форму-вання у майбутніх філологів стратегій оволодіння іноземною мовою ............
122
3.3 Аналіз та інтерпретація результатів психологічного експерименту 146
Висновки до розділу .................................................................................. 171
ВИСНОВКИ ................................................................................................ 174
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ............................................... 178
ДОДАТКИ ................................................................................................... 197
Додаток А Зразки тем, що використовуються для формування стратегій оволодіння певними видами іншомовленнєвої діяльності: аудіюванням, говорінням, читанням та письмом ...............................................

198
Додаток Б Список запитань ретроспективного інтерв’ю A. Chamot,
H. Kupper для виявлення видів стратегій та ступеня їхнього усвідомлення студентами ..............................................................................................................

200
Додаток В Схема орієнтувальної основи дії формування інваріантної стратегії аудіювання ..............................................................................................
202
Додаток Г Схема орієнтувальної основи дії формування інваріантної стратегії говоріння .................................................................................................
203
Додаток Д Схема орієнтувальної основи дії формування інваріантної стратегії читання ....................................................................................................
204
Додаток Е Схема орієнтувальної основи дії формування інваріантної стратегії письма ......................................................................................................
205
Додаток Ж Методика S. Murrey для діагностики емоційного ставлення студентів до виконуваної діяльності та їхніх власних можливостей щодо оволодіння іноземною мовою .............................................

206
Додаток З Акти реалізації ........................................................................... 207

ВСТУП

Актуальність теми. Зростання останнім часом інтересу до іноземних мов
та потреба в їхньому вивченні вимагають продовження пошуків науково обґрунтованих методів удосконалення процесу оволодіння цією навчальною дисципліною. Тому у центрі уваги психологів з’являється проблема формування та розвитку пізнавальної активності студентів, дослідження їхньої власної діяльності з оволодіння предметними знаннями, використовуваних ними способів та методів вирішення різноманітних навчальних завдань.
У працях вчених, зорієнтованих на вивчення вищезазначеної проблеми, об’єктом психологічних досліджень є питання, пов’язані з розвитком умінь
та навичок навчання, прийомів пізнавальної діяльності (С. Максименко, А. Фурман, Л. Аврамчук, П. Гончарук, С. Карпенчук, Н. Тализіна та ін.), умінь вчитися (Д. Барашева, Г. Костюк, В. Ляудіс та ін.), розумових навичок (М. Акімова, І. Кукуленко-Лук’янець та ін.), прийомів розумової діяльності (О. Кабанова-Меллер та ін.), інтелектуальних умінь (Л. Засєкіна, Н. Менчинська, М. Смульсон та ін.), поетапного формування навчальних дій (П. Гальперін, Д. Білецька та ін.), творчого ставлення до навчання (В. Моляко та ін.). У дослідженнях цих авторів встановлено, що причини неуспішності в оволодінні знаннями перебувають за межами змісту певної навчальної дисципліни, що засвоюється, та зумовлені саме низьким рівнем розвитку навчальних, пізнавальних умінь. Визначення індивідуальних пізнавальних можли¬востей і формування способів учіння, як особливих особистісних утворень тих, хто навчається, є пріоритетним завданням вищої освіти як в Україні, так і закордоном.
Орієнтація сучасної педагогічної психології на внутрішні резерви особистості як у потребнісно-мотиваційній, емоційно-вольовій, так і в пізнавальній сферах робить проблему стратегій оволодіння іноземною мовою однією з найважливіших, пов’язаною з вивченням та врахуванням суб’єктного досвіду майбутніх фахівців-філологів. Проведений аналіз наукової літератури засвідчує, що у більшості праць науковців (Л. Деркач, Г. Ейгер, М. Кабардов, І. Рапопорт та ін.) до теперішнього часу не складено чіткого, конкретного уявлення ні про специфічні характеристики стратегій учіння порівняно з уміннями та прийомами навчання, ні про умови їхнього формування, ні про їхні функції в процесі навчання. Спроби звернення до цього поняття відзначені неточністю вживання термінів «стратегія учіння», «стратегія оволодіння іноземною мовою», їхнім ототожненням з термінами «стиль діяльності», «індивідуальний стиль», «когнітивний прийом». Відсутня єдність думок із зазначених питань і серед зарубіжних психологів, хоча розробка цих понять почалася ще понад 40 років тому (J. Gaskins, T. Elliot; B. Keohg; D. Leach,
E. Raybould; M. Reiss; J. Rubin; H. Stern; К. Wedell; L. Wong Fillmore та ін.).
З огляду на це, саме стратегія дасть змогу більш точно простежити за прийомами, котрі використовують студенти в процесі оволодіння іноземною мовою. Перш за все це стосується майбутніх філологів, які повинні вільно спілкуватись іноземною мовою під час виконання практичних завдань. Усе вищевикладене і зумовлює актуальність обраної теми дисертаційної роботи.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційна робота виконувалась відповідно до плану наукової та науково-організаційної діяльності Національної академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького та перспективного плану наукової роботи Факультету військової підготовки Кам’янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка на 2008-2012 рр. в межах науково-дослідної роботи «Тенденції та перспективи інноваційного розвитку системи вищої освіти» (шифр: «Перспектива – ВО», реєстраційний номер 0111U10315). Роль здобувача у виконанні цієї роботи полягає в моделюванні інваріантних стратегій оволодіння іноземною мовою студентами вищих навчальних закладів.
Тема дисертації затверджена вченою радою Національної академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького (протокол №2 від 03.06.2010 р.) та узгоджена в Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні НАПН України (протокол №7 від 26.10.2010 р.).
Мета дослідження – виявити психологічні особливості формування стратегій оволодіння іноземною мовою майбутніми філологами в умовах ВНЗ та розробити психологічний інструментарій розвитку у студентів мовленнєвої компетенції.
Задачі дослідження:
1. На засадах теоретико-методологічного аналізу використання стратегій оволодіння іноземною мовою визначити зміст понять «стратегія учіння» та «стратегія оволодіння іноземною мовою».
2. Визначити динаміку розвитку у майбутніх філологів стратегій оволодіння іноземною мовою в умовах ВНЗ.
3. На основі психологічного моделювання інваріантних стратегій оволодіння іноземною мовою майбутніми філологами розробити психолого-розвивальну програму формування у студентів названих стратегій та емпіричним шляхом перевірити ефективність цієї програми.
Об’єкт дослідження – процес формування стратегій оволодіння іноземною мовою майбутніми філологами під час навчання у ВНЗ.
Предмет дослідження – психологічні особливості формування у майбутніх філологів стратегій оволодіння іноземною мовою.
Для вирішення задач та досягнення поставленої мети використано такі методи дослідження: теоретичні – аналіз, синтез, методи формальної логіки, узагальнення, систематизація наукових джерел та досліджень з проблем, пов’язаних з психологічними особливостями формування стратегій учіння іноземної мови (для з’ясування стану розробленості означеної проблеми і визначення змісту понять «стратегія учіння» та «стратегія оволодіння іноземною мовою»); емпіричні – спостереження за процесом оволодіння іноземною мовою майбутніми філологами в умовах ВНЗ (для виявлення актуальних стратегій оволодіння іноземною мовою); метод експертної оцінки якості діяльності – для визначення рівня досягнутих результатів; метод «негайного» інтерв’ю з використанням ретроспективного інтерв’ю A. Chamot, Н. Kupper – для виявлення видів стратегій та ступеня їхнього усвідомлення; письмове опитування – для визначення наявності усвідомлення суб’єктами навчання значущості стратегій для досягнення бажаного результату; тест-опитувальник Ч. Спілбергера – для визначення рівня тривожності; методика S. Murrey – для оцінки студентами себе та своїх досягнень; картка спостережень та методика емоційно-колірної аналогії О. Лутошкіна – для оцінки динамічних особливостей особистісних та групових емоційних станів, психологічного клімату навчальної групи; метод індивідуальної бесіди, спрямованої на виявлення становлення усвідомлення зв’язку використовуваної стратегії з якістю досягнутого результату та специфіки реалізації функціонального потенціалу стратегій; методи математичної статистики – критерій φ*-кутове перетворення Фішера, t-критерій Стьюдента (для оцінки вірогідності результатів психологічного експерименту).
Наукова новизна одержаних результатів:
уперше:
запропоновано психологічні моделі інваріантних стратегій оволодіння іноземною мовою майбутніми філологами під час навчання у ВНЗ – аудіювання, говоріння, читання та письма;
розроблено психолого-розвивальну програму формування у майбутніх філологів стратегії аудіювання;
визначено психологічні особливості формування стратегій оволодіння іноземною мовою майбутніми філологами;
удосконалено психосемантичну складову понять «стратегія оволодіння іноземною мовою», «стратегія учіння»;
подальшого розвитку набули теоретичні уявлення про психологічний інструментарій розвитку у студентів мовленнєвої компетенції.
Практична значення одержаних результатів. Результати дослідження можуть бути використані викладачами у практиці навчання студентів
вищих навчальних закладів філологічних спеціальностей, для формування ефективних психологічних стратегій оволодіння іноземною мовою, для створення викладачами ВНЗ навчальних посібників та методичних рекомендацій, спрямованих на вдосконалення процесу навчання іноземній мові тощо.
Результати дослідження були впроваджені на Факультеті військової підготовки Кам’янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка (акт реалізації від 03.10.2011 р.), у Національній академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького (акт реалізації №26/1/164 від 12.12.2011 р.), а також в системі підготовки та підвищення кваліфікації викладачів іноземних мов Хмельницького національного університету (акт реалізації №25/2 від 22.12.2011 р.).
Особистий внесок здобувача. У науковій статті «Сутність поняття «стратегія учіння» у структурі навчання іноземній мові та його психологічна характеристика», яка написана у співавторстві з Н. Гоцуляк, особистий внесок здобувача полягає в обґрунтуванні сутності поняття «стратегія учіння» саме у процесі професійної підготовки майбутніх філологів.
Апробація результатів дисертації. Основні результати дисертації доповідались та обговорювались на: міжнародній науково-практичній конференції з організаційної та економічної психології «Психологічні основи управління та організаційного розвитку в системі державної служби»
(Луцьк, 2010 р.); науково-практичній конференції Асоціації психологів Донбасу з міжнародною участю «Актуальні проблеми психологічної теорії та практики» (Донецьк, 2010 р.); всеукраїнських науково-практичних конференціях: «Освітньо-наукове забезпечення діяльності правоохоронних органів і військових формувань України» (Хмельницький, 2010 р.), «Актуальні питання теорії та практики психолого-педагогічної підготовки фахівців за соціономічним профілем» (Хмельницький, 2011 р.) та всеукраїнській науково-методичній конференції «Проблеми дидактичної підготовки науково-педагогічних працівників вищої освіти» (Київ, 2010 р.).
Публікації. Основні результати дослідження надруковані у 11 наукових працях, із них 7 наукових статей – у виданнях, що входять до переліку фахових у галузі психології.

Список литературы

ВИСНОВКИ

1. На засадах теоретико-методологічного аналізу психолого-педагогічних аспектів практики використання стратегій оволодіння іноземною мовою
визначено зміст понять «стратегія учіння» та «стратегія оволодіння іноземною мовою».
Стратегія учіння – це сукупність метакогнітивних та когнітивних дій, ієрархічно організованих, об’єднаних метою, що становлять спосіб реалізації діяльності, котра забезпечує досягнення передбачуваного результату. Нами екстрапольовано основні положення, що стосуються аналізу стратегій учіння,
на вивчення стратегій оволодіння іноземною мовою. Стратегії оволодіння іноземною мовою є ієрархічно організованою сукупністю метакогнітивних, власне когнітивних, рефлексивних та інших активних, послідовних і практичний дій, що становлять діяльність того, хто навчається, та є способом ефективного засвоєння знань, навичок та вмінь слухати, говорити, мислити і писати іноземною мовою, сприяють їхній актуалізації у різних видах мовлення іноземною мовою відповідно до індивідуальних особливостей суб’єкта навчання.
Стратегії оволодіння іноземною мовою мають як загальні зі стратегіями учіння характеристики, так і часткові особливості. Основні загальні риси – якісні характеристики, місце та функції в учбовій діяльності. Часткові особливості зумовлені специфікою предмету оволодіння та проявляються в їхньому безпосередньому зв’язку з процесами розуміння і продукування мовлення іноземною мовою, що визначає змістові особливості та послідовність прийомів, необхідних для вирішення певних завдань.
Визначено основні функції стратегій оволодіння іноземною мовою (мотивуюча, організуюча, регулююча, рефлексуюча) в учбовій діяльності студентів, котрі проявляються через здійснення студентами раціонального розподілу пізнавальних зусиль та своєчасну активізацію мовних і фонових знань в процесі вирішення учбово-мовленнєвих завдань, а також в усвідомленні студентами своїх пізнавальних можливостей, у відчутті суб’єктивної впевненості у досягненні успіху, побудові позитивного образу себе як суб’єкта оволодіння іноземною мовою, підвищенні активності на заняттях, в емоційній готовності до виконання діяльності, позитивному емоційному тонусі навчальної групи.
2. Визначено динаміку розвитку стратегій оволодіння іноземною мовою, котра виявляється: у поступовому зростанні відсоткового співвідношення та придбанні домінантного значення названих стратегій у студентів 4-го курсу
на відміну від першокурсників; у зміні змістових характеристик стратегій,
які використовують студенти різних курсів. Підтверджується зумовленість означених стратегій процесами розуміння і породження мовлення іноземною мовою та релевантність підходу до побудови інваріантних стратегій як свого роду ідеальних, тобто таких, до яких прагне суб’єкт діяльності і які допускають чітке формулювання.
Виявлено два основних види стратегій у кожному виді іншомовленнєвої діяльності (аудіюванні, говорінні, читанні та письмі): «серіальну» та «глобальну». Студенти, які досягають кращих результатів у зазначених видах діяльності, використовують «глобальну» стратегію, котра містить прийоми смислового та вербального прогнозування. Студенти, які мають гірші показники рівня досягнень, віддають перевагу «серіальній» стратегії, яка полягає у просуванні від з’ясування часткових деталей та значення окремих слів до визначення глобального значення загального змісту висловлювання.
3. Розроблено психологічні моделі інваріантних стратегій аудіювання, говоріння, читання та письма. Запропоновані інваріантні стратегії є свого роду «ідеальними», забезпечуючи досягнення бажаного результату в оволодінні іноземною мовою при зіткненні з мінімальною кількістю труднощів. Формування таких стратегій, їх свідоме використання студентами, забезпечить досягнення необхідного рівня оволодіння основними видами іншомовленнєвої діяльності.
На основі вищезазначеної моделі інваріантної стратегії аудіювання розроблено психологічний інструментарій розвитку у студентів мовленнєвої компетенції, котрий втілено у психолого-розвивальній програмі, апробованій під час формувального етапу психологічного експерименту. У результаті впровадження програми формування стратегії аудіювання зафіксовано такі зміни: перехід студентів під час оволодіння іноземною мовою від орієнтації, спрямованої на результат, до осмислення змістових характеристик діяльності; усвідомлення значущості оволодіння стратегією, яка дає змогу скоротити кількість зіткнень із труднощами, структурувати інформацію; виявлено позитивну динаміку особистісного ставлення до реалізованої діяльності; фіксується здатність студентів самостійно організовувати та регулювати діяльність з аудіювання на основі актуалізації знання використовуваної раніше стратегії і оволодіння новою. Згідно з результатами психологічного експерименту виявлено, що розроблена програма забезпечує формування
у майбутніх філологів інваріантної стратегії аудіювання, а умовою реалізації позитивного функціонального потенціалу стратегії є усвідомлення суб’єктами діяльності змістових характеристик стратегій, котрі використовуються, та їхньої значущості для досягнення бажаного результату. Встановлено, що психологічними особливостями формування стратегій оволодіння іноземною мовою майбутніми філологами є такі:
- інваріантна стратегія аудіювання є організованою сукупністю метакогнітивних і когнітивних прийомів та дій, що становлять діяльність суб’єкта та дають змогу активізовувати, накопичувати, удосконалювати мовні знання і реалізовувати їх у цьому виді іншомовленнєвої діяльності;
- реалізація функцій сформованої інваріантної стратегії аудіювання в учбовій діяльності студентів проявляється у двох аспектах: у здійсненні майбутніми філологами раціонального розподілу пізнавальних зусиль та своєчасній активізації мовних і фонових знань, заснованих на розумінні найбільш суттєвих аспектів змісту певного аудіотексту та умов, яких потрібно дотримуватись для точного визначення цих аспектів; в усвідомленні майбутніми філологами своїх пізнавальних можливостей, котрі стали кращими, позитивній оцінці власних здібностей в оволодінні іноземною мовою, підвищенні захопленості змістом навчання та активності на заняттях, емоційній готовності до виконання діяльності, позитивному емоційному тонусі навчальної групи на заняттях;
- основними психолого-педагогічними умовами формування стратегій оволодіння іноземною мовою у студентів є, по-перше, опора при побудові програми на моделі процесів розуміння та продукування мовлення іноземною мовою, по-друге, забезпечення усвідомлення складу стратегій та їхнього значення у навчанні.
Шляхами подальшого дослідження проблеми, що розглядається, є розробка та експериментальна перевірка методики і тренінгу з формування стратегій оволодіння іноземною мовою студентами ВНЗ.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Аврамчук, Л. А. Формування активної пізнавальної діяльності студентів / Л. А. Аврамчук // Педагогіка і психологія : наук.-метод. журнал / гол. ред. О. Г. Романовський. – 1997. – №3. – С. 122–125.
2. Алексенцева, Э. И. Особенности овладения учащимися вторым языком в зависимости от их возраста / Э. И. Алексенцева, Г. Е. Ведель // Вопросы филологии и методики преподавания германских и романских языков : сб. ст. / ВГУ. – Воронеж, 1972. – С. 3–16.
3. Алфімова, Н. А. Психологічні умови формування та засвоєння мови як знакової системи : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.01 «Загальна психологія, історія психології» / Н. А. Алфімова. – Харків, 2001. – 18 с.
4. Алхазишвили, А. А. Основы овладения устной иностранной речью : учеб. пособ. / А. А. Алхазишвили. – М. : Просвещение, 1988. – 128 с.
5. Аронина, Л. Н. Современные проблемы преподавания иностранных языков в школе, в вузе / Л. Н. Аронина // Иностранные языки в школе : журнал / гл. ред. В. В. Давыдов. – 1993. – №1. – С. 63–65.
6. Артемов, В. А. Психология обучения иностранным языкам / В. А. Артемов. – М. : Просвещение, 1969. – 279 с.
7. Барашева, Д. Є. Заповнення простору “психо-соціального мораторію” у процесі навчання студентів / Дарія Барашева // Соціальна психологія : наук. журнал / ред. кол. : В. Андрущенко, В. Бакіров [та ін.]. – 2006. – №3. –
С. 162–172.
8. Білецька, С. Л. Мотивація навчання як важливий фактор пізнавальної активності студентів / С. Л. Білецька // Педагогічний процес: теорія і практика : журнал / гол. ред. Сисоєва С. О. – 2004. – Вип. 2. – С. 310–315.
9. Богданова, О. С. Формирование личностного отношения учащихся к знаниям при обучении иностранным языкам / О. С. Богданова // Иностранный язык в школе : журнал / гл. ред. В. В. Давыдов. – 1989. – №6. – С. 24–29.
10. Большой толковый психологический словарь : [пер. с англ.] : в 2 т. / под ред. А. Ребер. – М. : Вече ; ACT, 2000. – Т. 2. – 560 с.
11. Большой толковый психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В Зинченко. – СПб. : Прайм – ЕВРОЗНАК, 2003. – 673 с.
12. Бондар, С. І. Психологічні особливості читання тексту іноземною мовою студентами з різним когнітивним стилем : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / С. І. Бондар. – К., 2003. – 20 с.
13. Бондаренко, О. І. Психологічні особливості професійного спілкування військовослужбовців в особливих умовах діяльності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.09 «Психологія діяльності в особливих умовах» / О. І. Бондаренко. – Хмельницький : Вид-во Нац. академії Держ. прикордон. сл. України ім. Б. Хмельницького, 2004. – 20 с.
14. Борисова, З. С. Некоторые пути развития интереса учащихся к изучению иностранных языков / З. С. Борисова, Л. П. Смолина // Иностранный. язык в школе : журнал / гл. ред. В. В. Давыдов. – 1990. – №3. – C. 40–43.
15. Брунер, Дж. Процесс обучения / под ред. А. Р. Лурия. – М. : АПН РСФСР, 1962. – 62 с.
16. Брунер, Дж. Психология познания: за пределами непосредственной информации / Дж. Брунер. – М. : Прогресс, 1977. – 411 с.
17. Бурлачук, Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике. – М. : Питер, 2007. – 688 с.
18. Вайсбурд, М. Л. Обучение пониманию иностранной речи на слух / М. Л. Вайсбурд. – М. : Просвещение, 1965. – 78 с.
19. Ведель, Г. Е. Обучение иноязычной речи // Актуальные проблемы обучения иностранным языкам в школе и вузе : курс лекций для студентов иностранных языков / Г. Е. Ведель ; под ред. A. M. Стояновского. – Воронеж : ВГУ, 1999. – С. 58–83.
20. Величковский, Б. М. Современная когнитивная психология / Б. М. Величковский. – М. : Изд-во Московского университета, 1982. – 396 с.
21. Волобуєва, О. Ф. Психологічні засади розвитку професійних іншомовних здібностей майбутнього військового професіонала : дис. … д-ра психол. наук 19.00.07 / Волобуєва Олена Федорівна. – К., 2010. – 570 с.
22. Выготский, Л. С. Мышление и речь : собрание сочинений в 6 т. / Л. С. Выготский. – М. : Педагогика, 1982. – Т. 2. – С. 209–219.
23. Габай, Т. В. О содержании деятельности учащегося на II этапе учения / Т. В. Габай // Журнал практического психолога / гл. ред. Ягнюк К. В. – 2002. – № 4-5. – С. 72–81.
24. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии / П. Я. Гальперин ; под ред. Е. В. Шороховой. – М. : Изд-во
АПН ССР, 1966. – С. 132–164.
25. Гончарук, П. А. Психологія навчання / П. А. Гончарук. – К. : Радянська школа, 1996. – 273 с.
26. Гоцуляк, Н. Є. Психологічні особливості розвитку професійної креативності викладача іноземної мови : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / Н. Є. Гоцуляк. – Хмельницький : Вид-во Нац. академія ДПСУ ім. Б. Хмельницького, 2008. – 22 с.
27. Гринчишин, О. М. Розвиток мотивації оволодіння іноземною мовою в умовах вищого військового навчального закладу : aвтореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія»/ О. М. Гринчишин. – Хмельницький : Вид-во Нац. академії ДПСУ ім. Б. Хмельницького, 2003. – 18 с.
28. Гулько, Ю. А. Стратегії розуміння учнями творчих задач у звичайних та ускладнених умовах : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.01 «Загальна психологія, історія психології» / Ю. А. Гулько. – К., 2006. – 20 с.
29. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М. : ИНТОР, 1996. – 544 с.
30. Деркач, Л. К. Психологические основы самоконтроля учащихся
в процессе обучения иностранных языков : автореф. дисс. на соискание учен. степени д-ра психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогическая психология» / Л. К. Деркач. – К., 1994. – 32 с.
31. Долгова, Л. А. Межпредметные связи как средства мотивации учебно-воспитательного процесса по иностранному языку / Л. А. Долгова // Иностранные языки в школе : журнал / гл. ред. В. В. Давыдов. – 1988. – №5. – С. 8–11.
32. Дьяченко, М. И.Психологический словарь-справочник / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. – М. : Харвест ; М. : ACT, 2001. – 576 с.
33. Евдокимова, Н. В. Содержание обучения видам речевой деятельности с позиций деятельностной теории учения / Н. В. Евдокимова // Реализация концепции взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности в новых условиях : сб. науч. трудов / отв. ред. Стативка В. И. – Ростов н/Д. : Феникс, 1990. – Вып. I. – С. 36–42.
34. Ейгер, Г. В. Язык и личность : учеб. пособ. / Г. В. Ейгер, И. А. Раппопорт. – Харьков : ХГУ, 1991. – 83 с.
35. Елухина, Н. В. Общность коммуникативной цели – основа взаимосвязанного обучения чтению и аудированию // Взаимодействие рецепции и продукции в обучении иностранным языкам : сб. науч. тр. / под ред. С. К. Фоломкина. – М. : МГУ, 1980. – С. 6–23.
36. Елухина, Н. В. Обучение слушанию иноязычной речи / Н. В. Елухина // Иностранные языки в школе : журнал / гл. ред. В. В. Давыдов. – 1996. – №5. – С. 20–22.
37. Есютина, A. M. Проблема взаимосвязи чтения и аудирования в работах американских авторов / А. М. Есютина // Иностранные языки в высшей школе : науч. журнал / гл. ред. Я. М. Колкер. – 1972. – Вып. 7. – С. 37–43.
38. Жинкин, Н. И. Механизмы речи / Н. И. Жинкин. – М. : Просвещение, 1958. – 232 с.
39. Залевская, А. А. Вопросы теории овладения вторым языком в психолингвистическом аспекте / А. А. Залевская. – Тверь : ТГУ, 1996. – 195 с.
40. Зарайский, А. А. Этапы овладения письменной речью на занятиях по английскому языку в неязыковом вузе / А. А. Зарайский // Теория и практика преподавания родного и иностранных языков в вузе : матер. науч.-практ. конф. (6-7 марта 2000 г. ) / СГАП. – Саратов, 2000. – С. 76–80.
41. Засєкіна, Л. В. Особливості формування професійно-творчого мислення майбутнього фахівця іноземної мови : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / Л. В. Засєкіна. – К., 2000. – 20 с.
42. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя. – М. : Просвещение, 1991. – 222 с.
43. Зимняя, И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке : книга для учителя / И. А. Зимняя. – М. : Просвещение, 1985. – 160 с.
44. Зимняя, И. А. Психологическая характеристика слушания и говорения как видов речевой деятельности / И. А. Зимняя // Иностранные языки в школе : журнал / гл. ред. В. В. Давыдов. – 1973. – №4. – С. 66–72.
45. Иванова, A. M. Обучение письменной речи на французском языке : пособие для учителей / А. М. Иванова. – М. : Просвещение, 1981. – 127 с.
46. Ильясов, И. И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1986. – 199 с.
47. Кабанова, О. Я. Системная ориентировка в языке – основа развития лингвистических способностей / О. Я. Кабанова // Психолого-методические особенности развивающих методов обучения иностранному языку / под ред. Е. И. Исенина. – Иваново : ИГУ, 1994. – С. 56–64.
48. Кабанова-Меллер, Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е. Н. Кабанова-Миллер. – М. : Просвещение, 1968. – 288 с.
49. Кабардов, М. К. О диагностике иноязычных способностей / М. К. Кабардов. – М. : Наука, 1985. – С. 176–202.
50. Калошина, И. П. Структура и механизмы творческой деятельности / И. П. Калошина. – М. : МГУ, 1983. – 168 с.
51. Каплич, Л. В. Некоторые проблемы начального этапа обучения продуктивной письменной речи в лингвистическом вузе / Л. В. Каплич // Актуальные проблемы преподавания перевода и иностранных языков в лингвистическом вузе : сб. науч. трудов / МГЛУ. – Москва, 1996. – Вып. 423 – С. 127–131.
52. Карпенчук, С. Г. Самовиховання особистості / С. Г. Карпенчук. – К., 1998. – 376 с.
53. Касаткіна, О. В. Психолого-педагогічні основи розвитку комунікативної компетентності студентів (на прикладі вивчення англійської мови) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / О. В. Касаткіна. – Івано-Франківськ, 2007. – 18 с.
54. Кикилик, І. В. Психологічні особливості актуалізації мовних здібностей у слухачів ВВУЗів у процесі навчання іноземним мовам : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія»/ І. В. Кикилик. – Хмельницький : Вид-во Нац. академії ДПСУ ім. Б. Хмельницького, 2006. – 20 c.
55. Китайгородская, Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам / Г. А. Китайгородская. – М. : Изд-во МГУ, 1986. – 175 с.
56. Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е. А. Климов. – Казань : КГУ, 1969. – 278 с.
57. Клычникова, З. И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке / З. И. Клычникова. – М. : Просвещение, 1983. – 207 с.
58. Коваль, І. В. Особистісно-стильові характеристики оволодіння іноземною мовою студентами вищого технічного навчального закладу : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / І. В. Коваль. – К., 2003. – 20 с.
59. Ковальчук, І. В. Психологічні механізми систематизації як засобу оволодіння французькою мовою : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / І. В. Ковальчук. – Івано-Франківськ, 2003. – 20 с.
60. Колобаев, В. К. Психология восприятия и организация учебного материала (при обучении иностранному языку) / В. К. Колобаев // Вопросы психологии : журнал / гл. ред. А. М. Матюшкин. – 1989. – №6. – С. 61–68.
61. Корнилов, Ю. К. О различиях учебной и профессиональной деятельности / Ю. К. Корнилов // Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы / под ред. Т. Галкина, Э. Лоарер. – М. : Институт психологии РАН, 1997. – С. 191–200.
62. Краснянская, И. А. Изложения и сочинения как упражнения по развитию навыков письменной речи на иностранном языке / И. А. Краснянская // Иностранные языки в высшей школе : науч. журнал / гл. ред. Я. М. Колкер. – 1980. – Вып. 15. – С. 96–101.
63. Краткий психологический словарь / сост. Л. А. Карпенко ; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – М. : Политиздат, 1985. – 431 с.
64. Кузовлев, В. П. Индивидуализация обучения иноязычной речевой деятельности как средство создания коммуникативной мотивации / В. П. Кузовлев. – М. : Нандис, 1982. – 126 с.
65. Кукуленко-Лук’янець, І. В. Психологічні засади особистісно-креативного підходу в навчанні студентів університету (на матеріалі іноземної мови) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / І. В. Кукуленко-Лук’янець. – К., 2003. – 22 с.
66. Кулько, В. А. Формирование у учащихся умений учиться : пособие для учителей / В. А. Кулько, Т. Д. Цехмистрова. – М. : Просвещение, 1983. – 80 с.
67. Лапидус, Б. А. Проблемы содержания обучения иностранному языку в языковом вузе / Б. А. Лапидус. – М. : Высшая школа, 1986. – 144 с.
68. Ляудис, В. Я. Инновационное обучение / В. Я. Ляудис. – М., 1992. – 208 с.
69. Леонтьев, А. А. Эвристический принцип в восприятии, порождении и усвоении речи / А. А. Леонтьев // Вопросы психологии : журнал / гл. ред. А. А. Смирнов. – 1974. – №5. – С. 53–61.
70. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики / А. А. Леонтьев. – М. : Смысл, 1997. – 287 с.
71. Леонтьева, Т. И. К вопросу о функционировании механизма упреждающего синтеза при порождении научного текста / Т. И. Леонтьева // Психолингвистические основы и методические закономерности обучения иноязычной речи : межвуз. сб. науч. тр. / ВГУ. – Воронеж, 1984. – С. 15–20.
72. Лидере, А. Г. Метод планомерного формирования действий и понятий / А. Г. Лидере // Журнал практического психолога / гл. ред. Лидерс А. Г. – 2002. – №4-5. – С. 92–127.
73. Лукин, В. А. Художественный текст: основы лингвистической теории и элементы анализа / В. А. Лукин. – М. : Ось – 89, 1999. – 192 с.
74. Лутошкин, А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А. Н. Лутошкин. – М. : Педагогика, 1988. – 128 с.
75. Максименко, С. Д. Психологія в соціальній та педагогічній практиці: методологія, методи, програми, процедури : навч. посіб. для вищої школи / С. Д. Максименко. – К. : Наукова думка, 1998. – 224 с.
76. Мамічева, О. В. Психологічні основи розвитку педагогічних здібностей викладачів гуманітарних дисциплін вищих навчальних закладів : дис. … д-ра психол. наук : 19.00.07 / Мамічева Олена Володимирівна. – Одеса, 2010. – 475 с.
77. Маркова, А. К. Формирование учебной деятельности и развитие личности школьника / А. К. Маркова // Формирование учебной деятельности школьников : сб. ст. / под. ред. Кропанева Г. А. – М. : Просвещение, 1982. – С. 21–28.
78. Машбиц, Ю. И. Психологические основы управления учебной деятельностью / Е. И. Машбиц. – К. : Вища школа, 1987. – 223 с.
79. Медведева, И. Л. Опора на внутреннюю форму слова при овладении иностранным языком / И. Л. Медведева // Психолингвистические исследования: слово и текст : сб. науч. тр. / под ред. А. А. Залевской. – Тверь : ТГУ, 1995. – С. 73–80.
80. Менчинская, Н. А. Проблемы учения и развития / Н. А. Менчинская. // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии : сб. ст. / под ред. В. В. Давыдова. – М., 1978. – 180 с.
81. Мерлин, B. C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В. С. Мерлин. – М. : Педагогика, 1986. – 253 с.
82. Миллер, Д. Планы и структура поведения / Д. Миллер, Ю. Галантер, К. Прибрам. – М. : Прогресс, 1965. – 237 с.
83. Моляко, В. О. Психологія творчості – нова парадигма дослідження конструктивної діяльності людини / В. О. Моляко // Практична психологія та соціальна робота : журнал / гол. ред. Губенко О. В. – 2004. – №8. – С. 1–4.
84. Олександренко, К. В. Соціально-психологічні закономірності розвитку іншомовної комунікативної компетентності майбутнього фахівця / К. В. Олександренко // Вісник Київського національного університету імені Тараса Шевченка : зб. наук. праць [Військово-спеціальні науки]. – Київ, 2007. – №18–19. – С. 35–38.
85. От Выготского к Гальперину / Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. [и др.] // Журнал практического психолога : спец. приложение /
гл. ред. Лидерс А. Г. – М. : Фолиум, 1996. – С. 72–81.
86. Павлова, И. П. Некоторые вопросы взаимосвязи обучения устному и письменному высказыванию на иностранном языке в языковом вузе / И. П. Павлова // Взаимодействие рецепции и продукции в обучении иностранным языкам : сб. науч. трудов / под ред. С. К. Фоломкина. – М. : МГУ, 1980. – С. 39–50.
87. Петренко, Н. М. Об одном аспекте обучения иноязычной письменной речи / Н. М. Петренко // Иностранные языки в высшей школе : науч. журнал / гл. ред. Я. М. Колкер. – 1974. – Вып. 9. – С. 14–23.
88. Піроженко, Т. О. Психологія комунікативно-мовленнєвого розвитку дитини : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / Піроженко Т. О. – К., 2004. – 40 с.
89. Поддьяков, А. Н. Ориентация и дезориентация в обучении / А. Н. Поддьяков // Журнал практического психолога / гл. ред. Лидерс А. Г. – 2002. – №4–5. – С. 82–91.
90. Рахманов, И. В. Обучение устной речи на иностранном языке : учеб. пособ. / И. В. Рахманов. – М. : Высшая школа, 1980. – 20 с.
91. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2000. – 720 с.
92. Савчин, М. В. Як навчити учнів-підлітків вчитися : метод. посіб. для вчителів і шкільних психологів / М. В. Савчин. – Дрогобич : Відродження, 1996. – 437 с.
93. Садченко, М. В. Психологические стратегии овладения иностранным языком в учебной деятельности студентов : дисс. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Садченко Мария Валентиновна. – Хабаровск, 2004. – 205 c.
94. Скиба, К. М. Психолого-педагогічні умови розвитку професійного мислення у студентів мовної спеціальності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / К. М. Скиба. – Хмельницький : Вид-во Нац. академії Держ. прикордон. служби України ім. Б. Хмельницького, 2008. – 20 с.
95. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учеб. пособ. / С. Д. Смирнов. – М. : Академия, 2001. – 304 с.
96. Смульсон, М. Л. Основи нових інформаційних технологій навчання : посіб. для вчителів / Смульсон М. Л. ; за ред. Ю. І. Машбиця. – К., 1997. – 264 с.
97. Сопілко, Н. В. Особливості подолання психологічних бар`єрів у студентів в процесі навчання : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук / Н. В. Сопілко. – Хмельницький : Вид-во Нац. академії ДПСУ ім. Б. Хмельницького, 2008. – 16 с.
98. Стратегії творчої діяльності : монографія / за заг. ред. В. О. Моляко ; Ін-т психології імені Г. С. Костюка НАПН України. – К. : Освiта України, 2008. – 702 с.
99. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. – М. : МГУ 1984. – 344 с.
100. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология : учебник для студентов / Н. Ф. Талызина. – М. : Академия, 1998. – 288 с.
101. Тихонова, Т. Б. Психолого-педагогічні резерви підвищення ефективності групової навчально-пізнавальної діяльності з вивчення іноземної мови на неспеціальних факультетах вузів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / Т. Б. Тихонова. – К., 1994. – 24 с.
102. Терновых, Т. Ю. Методика формирования стратегий автономной учебной деятельности у студентов-первокурсников в работе с иноязычным текстом (языковый факультет, немецкий язык) : дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Терновых Тамара Юрьевна. – М., 2007. – 204 с.
103. Федоренко, И. Т. Подготовка учащихся к усвоению знаний / И. Т. Федоренко. – К. : Рад. школа, 1980. – 94 с.
104. Фон Врихт, Ю. Некоторые современные вопросы психологии обучения / Ю. Фон Врихт // Когнитивная психология : матер. фин.-сов. симп. [май 1983 г., Турку] / под ред. Б. Ф. Ломова. – М. : Наука, 1986. – С. 21–26.
105. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В. Я. Ляудис. – М. : Наука, 1989. – 240 с.
106. Фурман, А. В. Модульно-розвивальне навчання: принципи, умови, забезпечення : монографія / А. В. Фурман. – К. : Правда Ярославичів, 1997. – 340 с.
107. Фурман, А. В. Біциклічна модель організації процесів розуміння / Анатолій Фурман // Вітакультурний млин : методологічний альманах / гол. ред. Анатолій Фурман. – 2008. – Модуль 8. – С. 4–13.
108. Халеева, И. И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи / И. И. Халеева. – М. : Высшая школа, 1989. – 238 с.
109. Хамблин, Д. Формирование учебных навыков / Д. Хамблин. – М. : Педагогика, 1986. – 160 с.
110. Хозиев, В. Б. О валидности формирующего метода / В. Б. Хозиев // Журнал практического психолога / гл. ред. Лидерс А. Г. – 2002. – №4-5. – С. 161–177.
111. Чепелева, Н. В. Психология чтения текста студентами вузов / Н. В. Чепелева. – К. : Лыбидь, 1990. – 96 с.
112. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способностей человека / В. Д. Шадриков. – М. : Логос, 1996. – 319 с.
113. Шахнарович, A. M. Общая психолингвистика : учеб. пособ. / А. М. Шахнарович. – М. : Издательство РОУ, 1995. – 93 с.
114. Шумова, Н. С. Проблема языкового сходства лексических единиц / Н. С. Шумова // Слово и текст в психолингвистическом аспекте : сб. науч. тр. / отв. ред. А. А. Залевская. – Тверь : ТГУ, 1992. – С. 89–94.
115. Щербан, Т. Д. Психологія навчального спілкування : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / Щербан Т. Д. – К., 2005. – 32 с.
116. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. – М. : Сентябрь, 2000. – 112 с.
117. Якимчук, Ю. В. Психологічні особливості інтенсифікації розвитку комунікативних здібностей студентів в процесі вивчення іноземної мови : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / Якимчук Ю. В. – Хмельницький : Вид-во Національної академії ДПСУ ім. Б. Хмельницького, 2008. – 20 с.
118. Яковлева, Н. В. Психолого-педагогические условия преодоления коммуникативных барьеров в процессе изучения иностранного языка : автореф. дисс. на соискание учен. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогическая и возрастная психология» / Яковлева Н. В. – К., 2003. – 20 с.
119. Abraham, R. G. Strategies of two language learners: a case study / R. G. Abraham, R. J. Vann // Learner Strategies in Language Learning / A. Wenden, J. Rubin. – Englewood Cliffs, Prentice-Hall, 1987. – P. 69–83.
120. Arndt, H. Psycholinguistik und Zielsprachenerwerb: zur Function von Linguistik und Psychologie bei Strategien der Sprach Vermitlung / Н. Arndt. – В. : Die neueren Sprachen, 1976. – P. 100–114.
121. Anderson, J. R. The architecture of cognition / J. R. Anderson. – Cambridge, Mass. : Harvard University Press, 1983. – 277 p.
122. Bange, P. Analyse conversationnelle et theorie de l'action / P. Bange. – Paris : Didier, 1992. – 316 p.
123. Bauch, R. Handbuch Fremdsprachenuntericht / R. Bauch, H. Christ, H. Krumm. – Tubingen : Basel-Francke, 1995. – 326 p.
124. Bialystok, E. A. Theoretical model of second language learning / E. А. Bialostok // Language Learning : journal information / University of Michigan. – 1978. – №28. – P. 69–83.
125. Bialystok, E. Variables of class room achivement in second language learning / E. Bialostok, M. Frohlich // Modern Language Journal / editor Elana Solon. – 1978. – №62. – P. 327–366.
126. Bogaards, P. Aptitude et affectivité dans l'apprentissage des langues étrangères / P. Bogaards. – Paris : Credif/Hatier, 1988. – 134 p.
127. Brown, A. L. Camparing learning, remembering, and understanding / A. L. Brown, J. D. Bransford, R. A. Ferrara // Carmichael's manual of child psychology / in J. H. Flavell and M. Markman (Eds.) – New York : Wiley, 1983. – Vol. 3. – P. 77–166.
128. Canale, M. M. Swain Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing / M. M. Canale // Applied Linguistics : the International Journal / Ashford University. – 1980. – V. 1. – P. 1–47.
129. Chamot, A. U. Learning strategies in foreing language instruction / A. U. Chamot, L. Kupper // Foreing Language Annals : journal / editor L. Schrier. – 1989. – №221. – P. 13–24.
130. Cooper, T. C. A Strategy for Teaching / T. C. Cooper // Modern Language Journal / editor Elana Solon. – 1977. – №61/5-6. – P. 251–256.
131. Cyr, P. Les strategies d'apprentissage / P. Cyr. – Quebec, 1996. – 181 p.
132. Dansereau, D. F. Learning Strategy research / D. F. Dansereau // Thinking and learning skills / J. W. Segal, S. F. Chipman, R. Glaser. – N. J. : Erlbaum, 1985. – Vol. 1. – P. 209–239.
133. Deny, S. Dj. Designing systems that train learning adility: from theory to practice / S. Dj. Deny, D. A. Murphy // Review of Educational Research : journal / editor Lovett B. J. – 1986. – №56. – P. 1–39.
134. Duncker, K. The influence of past experiences upon perceptual properties / K.Duncker // American Journal of Psychology / editor Hogan J. D. – 1939. – V. 52. – P. 255–265.
135. Ellys, R. Understending Second Language Acquisition / R. Ellys. – Oxford : Oxford University Press, 1987. – 287 p.
136. Ellys, R. The Study of Second Language Acquisition / R. Ellys. – Oxford : Oxford University Press, 1994. – 314 p.
137. Expert and novice in performance solving phisics problems / J. H. Larkin, J. McDermott, D. P. Simon, H. A. Simon // Science / editor Bruce Alberts. – 1980. – №208. – P. 1335–1342.
138. Faerch, C. Two ways of defining communication strategies / C. Faerch, G. Kasper // Language Learning Journal / Clyde Coreil, Ph. D. Editor. – 1984. – №34. – P. 45–63.
139. Faerch, C. Introduction in second language reasearch / C. Faerch, G. Kasper. – Philadelphia : Multilingual Metiers, 1987. – 184 p.
140. Gagne, E. D. The cognitive psychology of school learning / E. D. Gagne. – Boston, Mass. : Little Brown, 1985. – 243 p.
141. Gaskins, J. Emplementing Cognitive Strategy Instruction across the School / J. Gaskins, T. T. Elliot / The Benchmark Manuel for Teachers / Irene Gaskins. – Cambridge, 1991. – P. 81–97.
142. Kasper, G. Linguistic politeness: Current research issues / G. Kasper // Journal of Pragmatics / Jacob L. Mey. – 1990. – V. 14. – P. 193–218.
143. Gass, S. The development of language 2 intuitions / S. Gass // TESOL Quarterly : journal / Edited By: Diane Belcher and Alan Hirvela. – 1983. – №17. – P. 273–291.
144. Genesee, F. H. Individual differencies in second language learning / F. N. Genesee, E. Hamayan // Applied Psycholinguistics : journal / Martha Crago (Editor). – 1980. – №1. – P. 95–110.
145. Girard, D. Les Langues vivantes / D. Girard. – Paris : Larousse. – 1974. – 184 p.
146. Grotjahn, R. Strategiewissen und Strategiegebrauch. Das Informatinsver-arbatungsparadigma als Methateorie der L2 / R. Grotjahn // Zimmermann Strategien und Techniken beim Erwerb Fremder Sprachen Strategieforshung / U. Rampillon, G. Ismaning. – Hueber, 1997. – P. 33–76.
147. Guimbertiere, E. Phonetique et enseignement de l'oral / E. Guimbertiere. – Paris : Les Editions Didier, 1994. – 95 p.
148. Hayes, J. R. Identifying organisation of writing processes / J. R. Hayes, L. S. Flower // Cognitive processes in writing / L. W. Grgg and E. R Steiberg. – N. J. : Erlbaum, 1980. – P. 27–36.
149. Holtzer, G., Vergon, C. Competence d'apprentissage, analyse de rapports d'apprenants de langue / G. Holtzer, C. Vergon // Les actes des Echanges europeens de Besancon: (Se) former à distance l’apprentissage et l’enseignement des langues / Wendt M. (éds.). – Paris, 1997. – P. 179–196.
150. Howard, D. Cognitive psychology / D. Howard. – New York : Macmillan, 1985. – 293 p.
151. Jakobovits, L. A. Foreing Language Learning / L. A. Jakobovits // Psycholinguistic Analysis of the Issues / Leon A. Jakobovits – Rowley ; Massachusetts : Newbury House Publishers, 1970. – 217 p.
152. Kalidova, Th. B. The Audio-Motor Unit: A Listening Comprehension Strategy That Works / Th. B. Kalidova, G. Morain, R. J. Elkins // Foreign Language Annals / University of Wisconsin. – 1971. – №5. – P. 392–400.
153. Keohg, B. K. A Compensatory Model of Psycho-educational evaluation of Children with Learning Disorders / B. K. Keohg // Journal of learning Disabilities / the Editor Professor Duncan Mitchell. – 1971. – V. 7. – P. 43–50.
154. Krashen, S. D. Second Language Acquisition and Second Language Learning / S. D. Krashen. – Oxford : Pergamon Press, 1981. – 209 p.
155. Lachman, R. Cognitive psychology and information processing / R. Lachman, J. L. Lachman, E. C. Baterfield. – N. J. : Elbaum, 1979. – 216 p.
156. Leach, D. Dj. Learning and Behaviour Difficulties in School / D. Dj. Leach, E. C. Raybould. – London : Open Books, 1977. – 168 p.
157. Le Nouveau sans frontières 2. Methode de Francais pour adolescents et adultes débutants / Gaëlle Karcher, Sylvie Pons. – Paris : CLE International, 1989. – 223 p.
158. Lhote, E. Enseigner l'oral en interaction / E. Lhote. – Paris : Hachette F. L. E., 1995. – 158 p.
159. Lindguist, M. M. Strategic teaching in mathematics / M. M. Lindguist ; B. F. Jones, A. S. Palinscar, D. S. Ogle, E. G. Carr // Strategic teaching and learning: cognitive instruction in the content areas / Association for Supervision and Curriculum Development. – Alexandria, 1987. – P. 111–134.
160. Murrey, S. Meet then half way / S. Murrey // Modern English Teacher : journals / Catherine Walter. – 1998. – V. 7, №3 (July). – P. 43–50.
161. Narcy, J.-P. Dans quelle mesure peut-on tenir compte des styles d'apprentissage? In Learning Styles / J.-P. Narcy // Learning styles / L. C. Clement. – Paris : Hatier, 1990. – P. 89–106.
162. Newell, A. Human problem solving / A. Newell, H. Simon. – Englewood Cliffs N. J. : Prentice-Hall, 1972. – 361 p.
163. O'Mally, J. M. Learning Strategies in Second Language Acquisition / J. M. O’Mally, A. U. Chamot. – Cambridge, 1990. – 260 p.
164. Ouellette, M. Former des adultes en milieu multiethnique / M. Ouellette. – Montreal : Editions Beauchemin, 1991. – 97 p.
165. Oxford, R. D. Croocall Research on language learning strategies: methods, findings, and instructional issues / R. D. Oxford // Modern Language Journal / editor Elana Solon. – 1998. – №74. – P. 404–419.
166. Oxford, R. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know / R. Oxford. – New York, 1990. – 367 p.
167. Palinscar, A. S. Reciprocal teaching of comprohen-tion-fostering and comprehention-monitoring activities / A. S. Palinscar, A. L. Brown // Cognition and Instruction / Edition from Ronna Dillon, Robert Sternberg. – 1984. – №1. –
P. 117–175.
168. Politzer, R. L. An exploretary study of learning behaviors and their relation to the achivement / R. L. Politzer, M. McGroarty // Stuties in Second Language Acquisition : journal / Rod Ellis (Ed.). – 1985. – V. 6, №1. – P. 103–123.
169. Rabinowitz, M. An interective model of strategic processing / M. Rabinowits, M. T. Chi // Handbook of cognitive, social, and neuropsychological aspects of learning disabilities / S. J. Ceci. – N. J. : Erlbaum, 1987. – P. 83–102.
170. Reiss, Mary-Ann Helping the Unsuccessful Language Learner / Mary-Ann Reiss // Modern Language Journal / editor Elana Solon. – 1981. – №65. – P. 121–128.
171. Rubin, J. What the “Good Language Learner” Can Teach Us / J. Rubin // TESOL Quarterly : journal / Edited By: Diane Belcher and Alan Hirvela. – 1980. – V. 9. – P. 1–47.
172. Rubin, J. Study of Cognitive Processes in Second Language Learning / J. Rubin // Applied Linguistics : the International Journal / Ashford University. – 1981. – №11(2). – P. 118–131.
173. Rubin, J. How learner strategies can inform language teaching. In Proceeding of LULTAC / J. Rubin // Institute of Language in Educationт / V. Bickley ; Departement of Education. – Hong Kong, 1989. – P. 179–191.
174. Segal, J. W. Thinking and learning skills: relating instruction to research / J. W. Segal, S. F. Chipman, R. Glaser. – N. J. : Elbaum, 1985. – Vol. 1. – 124 p.
175. Selinker, L. Interlanguage / L. Selinker // International Review of Applied Linguistics / Ed. by Peter Jordens. – 1972. – №10. – P. 209–231.
176. Snowmen, I. Psychologe Applied to teaching / I. Snowmen, R. Biehler. – Boston, 1990. – 290 p.
177. Stern, H. H. What can we learn from the good language learner? / H. H. Stern // Canadian modern Language Review / University of Toronto. – 1975. – №31. – P. 304–318.
178. Tarone, E. Some thоughts on the notion of communication strategy / E. Tarone // TESOL Quarterly : journal / Edited By: Diane Belcher and Alan Hirvela. – 1981. – №15. – P. 285–295.
179. The Good Language Learner / Naiman N., Frohlich M., Stern H. H., Todesco A. – Toronto, 1978. – 274 p.
180. Vogel, К. L'іnterlangue. La langue de Tapprenant / K. Vogel. – Toulouse : Presses Universitaires du Mirail, 1995. – 287 p.
181. Wedell, K. Perceptuo-motor disabilities and research. Paper presented at a conference on Learning Disabilities “The Decade Ahead” / K. Wedell. – Michigan, 1974. – 69 p.
182. Weinstein, C. E. The teaching of learning strategies / C. E. Weinstein, R. E. Mayer // Handbook of research on teaching / M. C. Wittrock. – 3rd ed. – New York : Macmillan, 1986. – P. 315–327.
183. Wenden, A. L. Learner Strategies in Language Learning / A. L. Wenden, J. Rubin. – Englewood Cliffs, Prentice-Hall, 1987. – 183 p.
184. Wendt, M. Strategien Und Strategieebenen am Beispiel von Lemactivitaten im Spanischunterricht / M. Wendt // Zimmermarm Strategien und Techniken beim Erwerb Fremder Sprachen / U. Rampillon, G. Ismaning. – Hueber, 1997. – P. 77–94.
185. Willing, K. Learning Styles in Adult Migrant Education / K. Willing. – Adelaide ; South Australia ; National Curriculum Resource Centre, 1988. – 136 p.
186. Wong, Fillmore L. Second language learning in children: a proposed model. / L. Wong Fillmore // Issuesin English language development – Rosslyn / National Clearing-hоuse for Bilingual Education. – San Antonio, 1985. – P. 34–46.