ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ КОПІНГ-ПОВЕДІНКИ ВЧИТЕЛІВ У ПЕДАГОГІЧНІЙ ВЗАЄМОДІЇ З ПІДЛІТКАМИ-ДЕВІАНТАМИ : ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ КОПИНГ-ПОВЕДЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С ПОДРОСТКАМИ-ДЕВИАНТАМИ



  • Название:
  • ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ КОПІНГ-ПОВЕДІНКИ ВЧИТЕЛІВ У ПЕДАГОГІЧНІЙ ВЗАЄМОДІЇ З ПІДЛІТКАМИ-ДЕВІАНТАМИ
  • Альтернативное название:
  • ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ КОПИНГ-ПОВЕДЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С ПОДРОСТКАМИ-ДЕВИАНТАМИ
  • Кол-во страниц:
  • 308
  • ВУЗ:
  • НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ Імені М. П. ДРАГОМАНОВА
  • Год защиты:
  • 2012
  • Краткое описание:
  • МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ
    НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
    імені М. П. ДРАГОМАНОВА


    На правах рукопису


    Сидоренко Аліна Василівна
    УДК 373.12.015.3:159.019.4 – 053.6

    ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ КОПІНГ-ПОВЕДІНКИ ВЧИТЕЛІВ У ПЕДАГОГІЧНІЙ ВЗАЄМОДІЇ З ПІДЛІТКАМИ-ДЕВІАНТАМИ




    19.00.07 – педагогічна та вікова психологія

    Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук




    Науковий керівник:
    Долинська Любов Василівна
    професор,
    кандидат психологічних наук





    КИЇВ - 2012







    ЗМІСТ
    ВСТУП ………………………………………………………………………4
    РОЗДІЛ I
    ТЕОРЕТИЧНІ ПІДХОДИ ДО ВИВЧЕННЯ ПРОБЛЕМИ КОПІНГ-ПОВЕДІНКИ ВЧИТЕЛІВ У ПЕДАГОГІЧНІЙ ВЗАЄМОДІЇ З ПІДЛІТКАМИ-ДЕВІАНТАМИ ………………………………………………………………….12
    1.1. Поняття копінг-поведінки у вітчизняних та зарубіжних психологічних дослідженнях………………………………...………………....12
    1.2. Психологія педагогічної взаємодії..……………………….……...39
    1.3. Особливості девіантної поведінки підлітків….…………….…....52
    Висновки до І розділу ……………………………………………………..63
    РОЗДІЛ ІІ
    ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ КОПІНГ-ПОВЕДІНКИ ВЧИТЕЛІВ У ВЗАЄМОДІЇ З ПІДЛІТКАМИ-ДЕВІАНТАМИ ………………………………………………………………………………….…68
    2.1. Методичні підходи до вивчення копінг-поведінки вчителів у взаємодії з підлітками, схильними до девіацій ……………………………..…68
    2.2. Психологічні особливості індивідуальних копінг-стратегій вчителів у взаємодії з підлітками-девіантами ………………………………...77
    2.3. Взаємозв’язки копінг-стратегій вчителів з індивідуально-психологічними властивостями їх особистості ………….……..……...…….114
    Висновки до ІІ розділу ………………………………………………..….138
    РОЗДІЛ ІІІ
    ФОРМУВАННЯ ЕФЕКТИВНИХ КОПІНГ-СТРАТЕГІЙ ВЧИТЕЛІВ У ВЗАЄМОДІЇ З ПІДЛІТКАМИ-ДЕВІАНТАМИ ……………………………..143
    3.1. Теоретичне обґрунтування розвивально-корекційної програми з формування ефективних копінг-стратегій вчителів у взаємодії з девіантними підлітками ………………………………………………………….…………..143
    3.2. Процесуальні та змістові аспекти формувального експерименту з розвитку копінг-стратегій вчителів …………………………………………..154
    3.3. Оцінка ефективності впровадження програми з формування ефективних копінг-стратегій вчителів у взаємодії з девіантними підлітками …………………………………………………………………………………...168
    Висновки до ІІІ розділу ………………………………………………….183
    ВИСНОВКИ………………………………………………………………186
    СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ……………………………190
    ДОДАТКИ…………………………………………………………………225







    ВСТУП
    Актуальність дослідження. Інтенсивний технічний прогрес, зростання інформаційних навантажень, нестабільні умови життєдіяльності сучасного суспільства створюють умови підвищеного фізичного та психоемоційного навантаження для людини. У першу чергу це стосується професійного середовища, зокрема сфери «людина-людина», що припускає постійну взаємодію з людьми та характеризується високою інтенсивністю впливів стрес-факторів. Педагогічна діяльність представляє одну з найскладніших сфер, що детермінована цілою низкою підвищених вимог до учителя від планування та організації виховних та навчальних впливів до стихійно виникаючих, непередбачуваних ситуацій взаємодії з учнями, особливо з учнями-девіантами. Останнє потребує від учителя особливої уваги, часу та сил, що супроводжується стресовим психоемоційним напруженням. Ситуація хронічного стресу відбивається на фізичному стані вчителів, що зумовлює розвиток неврозів, психосоматичних захворювань та інших пограничних станів. Недостатня освіченість педагога у напрямку збереження психологічного здоров’я, розвитку навичок ефективного подолання стресових ситуацій призводить до виникнення ускладнень у професійній діяльності, до зниження працездатності і, навіть, до емоційного вигорання, а тому потребує від вчителя оволодіння ефективними механізмами адаптації та саморегуляції у складних життєвих та педагогічних ситуаціях, тобто копінг-поведінкою.
    У зарубіжній психології ґрунтовні дослідження копінгу представлені у працях таких вчених, як: А.Білінгс, Т.Вілс, П.Вітальяно, Р.Лазарус, Л.Марфи, Е.Коплік, А.Річ, К.Снайдер, С.Фолкмен, Е.Фриденберг, Н.Хаан, К.Шулер та ін. Початок досліджень копінг-поведінки у вітчизняній (радянській) психології припадає на 90-ті роки ХХ століття і представлений працями В.В.Андрєєва, Л.І.Анциферової, Н.В.Горбоненко, В.І.Голованевської, Р.І.Грановської, К.Муздибаєва, І.М.Никольської, С.К.Нартової-Бочавер та ін.
    У сучасних дослідженнях проблема копінг-поведінки розглядається у таких аспектах: поведінка особистості у складних екстремальних ситуаціях (Л.В.Віноградова, О.В.Лібіна, І.Г.Малкіна-Пих), соціальні та особистісні детермінанти вибору копінг-стратегій (В.І.Голованевська, Л.І.Дементій, Т.Л.Крюкова), особливості прояву копінг-поведінки підлітків та студентів (К.Блекстейн, Д.Тері, С.А.Хазова, О.В.Якімчук), вплив особливостей професійної діяльності на поведінку особистості (Т.А.Данилова, О.Н.Єжова, Л.А. Колесніченко, К.І.Корнєв, В.Л.Малигін). Серед українських дослідників цій проблематиці відведено місце у роботах І.О.Корнієнко, С.В.Малазонії, О.Л.Марковець, З.А.Сивогракової, О.І.Скленя, С.В.Харченко, В.М.Чернобровкіна та ін.
    Водночас, аналіз наукових досліджень засвідчує відсутність фундаментальних праць з проблеми копінг-поведінки вчителів у взаємодії з підлітками, схильними до девіацій. Девіантні підлітки – це фізично здорові діти з дисгармонійним станом психічних якостей, сфера свідомості і почуттів яких недостатньо підготовлена до сприйняття педагогічних дій і впливів, у яких стійко або періодично виявляються відхилення в гуманній поведінці (лихослів'я, куріння, прогули уроків, відсутність інтересу до навчання, низька успішність, конфлікти з однолітками, батьками, вчителями). Ці діти потребують особливого педагогічного підходу, що вимагає від вчителя уміння будувати систему взаємодії з цією категорією учнів у спільному комунікативному просторі, розвивати в собі здібність до гнучкої, усвідомленої побудови форм і змісту спільної діяльності, прагнути до розвитку та реалізації особистісних якостей та поведінки, що ведуть до прогнозованих позитивних результатів навчально-виховного процесу.
    Проблема девіантної поведінки підлітків знайшла своє відображення у роботах М.А.Алємаскіна, С.А.Белічєвої, Г.К.Валіцкаса, А.В.Заїки, А.Є.Лічка, С.Д.Максименка, Н.Ю.Максимової, Г.М.Мінковського, І.А.Невського тощо. Вивчались, зокрема, питання виникнення у неповнолітніх девіантної поведінки (С.І.Болтівець, І.Д.Бех, Є.В.Заіка, О.В.Землянська), явищ важковиховуваності та їх зв’язку з правопорушеннями (С.А.Бєлічєва, А.І.Долгова, Н.Ю.Максимова, Є.В.Заїка), шляхів пошуку ефективної профілактики правопорушень та ролі спеціальних установ у профілактичній роботі з неповнолітніми (С.О.Бадмаєв, Ю.О.Клейберг, Л.І.Мороз, С.І.Яковенко) тощо.
    Отже, соціальна значущість і недостатня розробленість теоретичних і прикладних аспектів означеної проблеми зумовили вибір теми нашого дослідження «Психологічні особливості копінг-поведінки вчителів у педагогічній взаємодії з підлітками-девіантами».
    Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дисертаційного дослідження входить до тематичного плану науково-дослідних робіт кафедри психології Інституту філософської освіти і науки НПУ імені М.П.Драгоманова за напрямом «Теорія і технологія навчання і виховання у системі освіти». Тему дисертаційного дослідження затверджено на засіданні Вченої ради Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова (протокол № 7 від 31 січня 2008 року) та узгоджено Міжвідомчою радою НАПН з координації психолого-педагогічних досліджень в Україні (протокол №1 від 24.03.09 р.).
    Об’єкт дослідження – педагогічна взаємодія вчителів з підлітками.
    Предмет дослідження – психологічні особливості копінг-поведінки вчителів у взаємодії з підлітками-девіантами.
    Мета дослідження полягає у вивченні психологічних особливостей копінг-поведінки вчителів у педагогічній взаємодії з підлітками-девіантами та розробці і апробації розвивально-корекційної програми, спрямованої на оптимізацію ефективних копінг-стратегій вчителів у процесі спілкування з цією категорією підлітків.
    В основу нашого дослідження було покладено припущення про те, що вибір вчителем певної копінг-стратегії у взаємодії з підлітками зумовлюється характером порушень поведінки учнів та індивідуально-психологічними особливостями самого вчителя, стилем педагогічної взаємодії, що обирається ним як пріоритетний; оптимізація ефективних копінг-стратегій вчителів у педагогічній взаємодії з підлітками-девіантами можлива як шляхом безпосереднього зниження стереотипних форм поведінки вчителів та розширення ними репертуару копінг-поведінки, так і опосередковано, шляхом цілеспрямованого розвитку тих індивідуально-психологічних особливостей особистості вчителя, які обумовлюють ефективність копінг-стратегій.
    Завдання дослідження:
    1. Визначити теоретичні підходи до вивчення проблеми копінг-поведінки вчителів у педагогічній взаємодії з підлітками-девіантами.
    2. Виявити психологічні особливості проявів індивідуальних копінг-стратегій вчителів у педагогічній діяльності.
    3. Дослідити зв'язок індивідуальних копінг-стратегій вчителів у взаємодії з підлітками-девіантами з професійно-значущими психологічними властивостями вчителів.
    4. Обґрунтувати, розробити та апробувати розвивально-корекційну програму з розвитку ефективних копінг-стратегій вчителів у взаємодії з підлітками, схильними до девіантної поведінки.
    Для розв’язання поставлених завдань було використано комплекс теоретичних, емпіричних і математичних методів дослідження:
    - загальнонаукові теоретичні методи дослідження (аналіз, класифікація, систематизація, порівняння та узагальнення теоретичних та експериментальних даних; теоретичне моделювання тощо);
    - емпіричні методи та методики дослідження: спостереження, бесіди, анкетування, психодіагностичні методики вивчення особистості («Визначення схильності до відхилень у поведінці» А.Н.Орла, «Виявлення індивідуальних копінг-стратегій» Е.Хeйма, «Діагностика рефлексії» А.В.Карпова, «Дослідження рівня емпатійних здібностей» В.В.Бойка, тест «Стилі керівництва», «Орієнтована анкета» В.Смекалова та М.Кучера, «Самоактуалізаційний тест» Е.Шострома), психолого-педагогічний експерименти (констатувальний та формувальний), методи активного соціально-психологічного навчання; методи математичної статистики.
    Експериментальна база дослідження. Дослідження здійснювалось впродовж 2007-2011 років на базі міського технологічного ліцею м.Маріуполя (88 учнів та 25 учителів); загальноосвітньої школи №15 м.Маріуполя (115 учнів та 25 учителів); вечірньої загальноосвітньої школи №328 м.Києва (60 учнів та 25 учителів). Загальна вибірка склала 263 учнів 7-8 класів і 75 учителів різних типів освітніх навчальних закладів І-ІІІ ступенів.
    Вірогідність і надійність результатів дослідження забезпечувалися комплексним використанням методів і методик, адекватних меті та завданням дослідження, репрезентативністю вибірки досліджуваних, поєднанням кількісного та якісного аналізу отриманих даних, застосуванням методів математичної статистики і достовірною результативністю формувального експерименту.
    Наукова новизна і теоретична значущість одержаних результатів
    - вперше вивчено особливості копінг-поведінки вчителів у взаємодії з девіантними підлітками; визначено види (когнітивний, поведінковий, емоційний) копінг-поведінки та рівні їх сформованості (високий, вище середнього, середній, нижче середнього, низький) у вчителів різних навчальних закладів (в залежності від кількості учнів з девіантною поведінкою); установлено професійно-особистісні детермінанти, що забезпечують ефективність копінг-стратегій вчителя у взаємодії з девіантними підлітками (високий рівень рефлексії, емпатії, особистісної самоактуалізації, адекватний стиль педагогічної взаємодії, здатність вирішення конфліктів шляхом співробітництва, а також професійна спрямованість на взаємодію та результат діяльності); обґрунтовано та розроблено корекційно-розвивальну програму щодо підвищення ефективності застосування копінг-стратегій вчителями у взаємодії з девіантними підлітками;
    - уточнено і поглиблено зміст та структуру копінг-стратегій як індивідуального способу поведінки особистості в стресовій ситуації, спрямованого на зниження напруги та забезпечення адаптації;
    - набули подальшого розвитку положення про копінг-поведінку, дослідження психологічних особливостей професійного спілкування; знання про девіантну поведінку підлітків; форми, методи та засоби формування ефективної копінг-поведінки вчителів у професійній взаємодії засобами активного соціально-психологічного навчання.
    Практичне значення дослідження визначається тим, що апробований комплекс методик діагностування рівнів сформованості копінг-поведінки вчителів, а також обґрунтована та апробована система роботи з формування ефективних копінг-стратегій вчителів у взаємодії з девіантними підлітками, позитивні результати якої одночасно сприяють їх професійному зростанню та покращенню психологічного самопочуття та зниженню девіантних проявів підлітків через впровадження вчителями більш конструктивних прийомів взаємодії з ними, можуть бути використаними шкільними психологами для побудови системи психологічного супроводу вчителів, які працюють з підлітками, схильними до девіацій, у середніх навчальних закладах; теоретична основа розробки теми формування копінг-стратегій вчителів може бути включена до таких навчальних курсів підготовки майбутніх вчителів та психологів у ВНЗ, як: «Вікова та педагогічна психологія», «Психодіагностика», «Психоконсультування та психокорекція», «Профілактика та корекція відхилень у поведінці» тощо.
    Апробація результатів дослідження. Основні положення та висновки дослідження доповідалися та отримали схвалення на: Міжнародній науково-практичній конференції «Простір гуманітарної комунікації: трансформації академічного дискурсу» (Київ, 2009); Міжнародному науковому форумі «Суспільство ХХІ століття: соціально-психологічні проблеми гармонізації та гуманізації» (Київ, 2009); Міжнародній науково-практичній конференції «Проблема девіантної поведінки: історія, теорія, практика» (Умань, 2009); Міжнародній науково-практичній конференції студентів, педагогів, психологів та молодих науковців «Наука, освіта, суспільство очима молодих» (Рівне, 2010); Міжнародній науково-практичній конференції «Успішність особистості: потенціал та обмеження» (Київ, 2010); Міжнародній конференції ХХ-го Міжнародного літнього університету «Психологія переходів: від школяра до професіонала» (Латвія, Рига, 2011); Всеукраїнській науково-практичній конференції «Молодь, освіта, наука, культура і національна самосвідомість в умовах європейської інтеграції» (Київ, 2009, 2010, 2012); Всеукраїнській науково-практичній конференції «Проблеми становлення та самореалізації творчої особистості майбутніх фахівців гуманітарного спрямування: зміст, форми та методи підготовки (Хмельницький, 2010); Всеукраїнському психологічному конгресі, присвяченому 110 річниці від дня народження Г.С.Костюка (Київ, 2010); засіданнях кафедри психології Інституту філософської освіти і науки та звітних наукових конференціях викладачів та аспірантів НПУ імені М.П. Драгоманова (Київ, 2009-2012).
    Впровадження корекційно-розвивальної програми з вчителями здійснювалося в гімназії НПУ імені М.П.Драгоманова (довідка № 37 від 13.06.2012р.), вечірній загальноосвітній школі № 328 м.Києва (довідка № 112 від 18.09.2012р.), загальноосвітній школі № 15 м.Маріуполя (довідка № 406, від 27.08.2012р.); теоретичні дані дослідження включені до програм навчальних курсів з психології Інституту української філології (довідка №202 від 10.10.2012р.) та вечірнього факультету НПУ імені М.П. Драгоманова (довідка № 60 від 05.06.2012р.).
    Публікації. Зміст та результати роботи відображено у 16 одноосібних публікаціях, 8 з яких опубліковані у виданнях, затверджених переліком ВАК України, 8 – матеріали конференцій.
    Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаної літератури, що нараховує 350 найменувань (з них 24 іноземною мовою) та додатків. Основний зміст роботи викладено на 184 сторінках друкованого тексту. В роботі міститься 19 таблиць та 19 рисунків на 17 сторінках. Загальний обсяг дисертації – 305 сторінок.
  • Список литературы:
  • ВИСНОВКИ
    У дисертації здійснено теоретичне узагальнення та експериментальне дослідження психологічних особливостей копінг-поведінки вчителів у педагогічній взаємодії з девіантними підлітками, що виявилось у визначенні теоретичної моделі копінг-поведінки педагогів, емпіричному виявленні її індивідуальних особливостей та тих професійно-значущих якостей, що детермінують її ефективність; обґрунтуванні, розробці та апробації розвивально-корекційної програми підвищення ефективності вибору вчителями копінг-поведінки у взаємодії з девіантними підлітками, що включає прямі та опосередковані впливи на формування усіх компонентів копінг-поведінки (когнітивного, емоційного та поведінкового) та індивідуально-особистісних властивостей, що її обумовлюють.
    1. Професія педагога є однією із психологічно перенавантажених сфер діяльності, що обумовлено як змістом, так і умовами роботи, а тому потребує від фахівця оволодіння прийомами та засобами ефективного використання механізмів адаптації та саморегуляції у складних життєвих та педагогічних ситуаціях, тобто копінг-поведінкою. Недостатня освіченість в напрямку збереження психологічного здоров’я, розвитку навичок ефективного подолання стресових ситуацій призводить до виникнення ускладнень у професійної діяльності, зниження працездатності і, врешті решт, – емоційного вигорання. Копінг є складним процесом адаптації людини до умов навколишнього середовища. Головна функція копінгу виражається у свідомих, цілеспрямованих діях людини щодо подолання стресогенних впливів ситуації відповідно до своїх потреб та намірів в напрямку відновлення та збереження комфортного психологічного стану. Реалізація функції копінгу досягається завдяки копінг-стратегіям, які виступають як індивідуальні способи поведінки особистості та включають певні психологічні механізми (усвідомлена саморегуляція, механізми психологічного захисту). Репертуар копінг-стратегій суб’єкта обумовлюється індивідуально-психологічними характеристиками особистості, що забезпечують стресостійкість та включають: рівень когнітивного розвитку, адекватну «Я-концепцію», позитивну самооцінку, низький нейротизм, інтернальний локус контролю, оптимістичний світогляд, емпатійний потенціал, афілятивну тенденцію (здібність до міжособистісних зв'язків) тощо.
    2. Девіантні підлітки складають групу дітей підвищеного соціального ризику, у яких через відсутність етичних та гуманних цінностей, педагогічну занедбаність, або вседозволеність, формуються відхилення в поведінці, що мають вияви від лінощів, егоцентричності, інфантильності до агресії, брутального негативізму, непокори, вживання алкоголю, тютюнопаління, бродяжництво тощо. Від адекватної побудови копінг-стратегій у взаємодії з цією категорією учнів залежить психологічне самопопочуття педагога та, в кінцевому рахунку, доля самих підлітків.
    3. У взаємодії з девіантними підлітками вчителі застосовують ефективні когнітивні копінг-стратегії частіше, ніж емоційні та поведінкові. Серед адаптивних когнітивних стратегій перевагу набуває «проблемний аналіз», на другому місці – «збереження самоконтролю» і найменше представлені «установки власної цінності». Серед відносно-адаптивних когнітивних стратегій вчителі в більшості обирають «відносність», якій поступаються стратегії «надання смислу» та «релігійність». В емоційній сфері найбільш розповсюдженим серед ефективних копінг-стратегій стратегій вчителів є «оптимізм», хоча найчастіше вчителі вдаються до менш адаптивних «емоційної розрядки» та «пасивної кооперації». У поведінковій сфері найбільш застосованим варіантом копінг-поведінки учителів є відносно-адаптивні стратегії «відволікання» та «конструктивна активність». Поширеними у цій сфері виявились також неадаптивні стратегії: «активне запобігання» та «відступ». Серед адаптивних стратегій вчителі обирають співпрацю та звернення.
    4. Використання у стресових ситуаціях взаємодії з девіантними підлітками ефективних (адекватних) копінг-стратегій значною мірою обумовлено розвиненістю у педагогів ряду професійно важливих якостей, до яких відносяться: рівень рефлексії, емпатії, самоактуалізації, адекватний стиль педагогічної взаємодії, вирішення конфліктів шляхом співробітництва, а також професійна спрямованість на взаємодію та результат діяльності.
    5. Теоретичним обґрунтуванням програми формувального експерименту стали принципи діяльнісного та суб’єктного підходів у психології, які визначають активність, усвідомленість та особистісну відповідальність суб’єкта у виборі копінг-поведінки; положення про можливість якісних змін засобами активного соціально-психологічного навчання тих професійно-важливих якостей педагога, що виступають детермінантами ефективності копінг-стратегій у взаємодії з девіантними підлітками (зокрема, емпатії, рефлексії, самоактуалізації, конфліктологічної компетентності тощо). Основною формою розвивально-корекційних впливів формувального експерименту був обраний соціально-психологічний тренінг, ефективність застосування якого при формуванні виділених змінних дослідження (активізація копінг-ресурсів особистості вчителя, підвищення його емоційної стійкості, розвиток емпатії, розвиток професійної рефлексії, розвиток самоактуалізації та особистісної зрілості, підвищення конфліктологічної компетентності) підтверджена практикою педагогічної психології.
    6. Копінг-поведінка вчителів піддається розвивально-корекційним впливам за умов впровадження спеціалізованих соціально-психологічних програм, які передбачають групові та індивідуальні форми роботи. Ефективною груповою формою роботи з розвитку та корекції копінг-поведінки вчителів у взаємодії з девіантними підлітками є тренінг, який дозволяє створити комфортні психологічні умови довіри, відкритості, безпеки для саморозкриття учасників тренінгу; для пошуку та реалізації необхідних навичок щодо вибору та використання ефективних копінг-стратегій вирішення складних педагогічних ситуацій; для прояву та закріплення спонтанності; вияву творчих здібностей, креативності; сприяє процесу самоактуалізації вчителів, корекції емоційних і когнітивних стереотипів; розвитку професійно-особистісних якостей (емпатії, рефлексії); формування навичок ефективної професійної комунікації та взаємодії з підлітками, їх батьками, колегами; навчанню способам адекватного вирішення педагогічних конфліктів з перевагою співробітництва та компромісу; адекватного самооцінювання.
    7. Апробація авторської програми зумовила зміни у когнітивних стратегіях «проблемний аналіз», «установка власної цінності», «збереження самоконтролю», емоційних – «оптимізм», поведінкових – «співпраця» та «звернення». Чутливими до корекційно-розвивальних впливів виявились індивідуально-психологічні властивості педагогів, що обумовлюють ефективність копінг-поведінки вчителів у взаємодії з девіантними підлітками, а саме: рефлексія, емпатія, особистісна самоактуалізація, професійна спрямованість та стиль педагогічної взаємодії. Засвоєння та використання вчителями ефективних копінг-стратегій у взаємодії з девіантними підлітками позитивно позначається на взаємостосунках з ними і веде до зниження їх девіантних проявів.
    Проведене дослідження не претендує на вичерпне розв’язання складної і багатопланової проблеми копінг-поведінки вчителів у взаємодії з девіантними підлітками. Перспективними напрямками її продовження можуть стати спеціалізовані програми, які б мали цілеспрямовану орієнтацію соціально-психологічних впливів і на групу підлітків, що мають девіації у поведінці; виявлення гендерних відмінностей у використанні вчителями копінг-стратегій тощо.







    СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРА
    1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. – М. : Наука, 1980. – 335 с.
    2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская – М. : Мысль, 1991. – 299 с.
    3. Алемаскин М. А. Пути повышения эффективности воспитательной работы с педагогически запущенными детьми во внеучебное время / М. А. Алемаскин // Семья в системе нравственного воспитания. – М : Педагогика, 1979. — С. 155-162.
    4. Аминов Н. А. Дифференциальный подход к исследованию структурной организации главных компонентов психологических способностей / Н.А.Аминов. // Вопросы психологии. – 1995. - № 5. – С. 5-17.
    5. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. – Минск : Университетское, 1990. – 560 с.
    6. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. [Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова]. (Избр. псих, тр.: в 2-х т.). – Т.1. – М. : Наука, 1980. – 351 с.
    7. Андреев Н. А. Асоциальное поведение несовершеннолетних /Н.Андреев, Ю. Тараканов ; [под редакцией А.В.Горожанина]. – Самара : Самарского юрид. ин-та Минюста России, 2001. – 154 с.
    8. Андриенко Е. В. Социальная психология : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Е.В.Андриенко ; [под ред. В. А. Сластенина]. – М. : Издательский центр «Академия», 2000. – 264 с.
    9. Андросова О. А. Ответственность как фактор, определяющий успешность поведения в ситуации стресса / О.А.Андросова. // Психология ХХІ века. – 2008. – С.124-127.
    10. Аникеева Н. П. Учителю о психологическом климате в коллективе / Н.П. Аникеева. – М. : Просвещение, 1983. – 94 с.
    11. Антонова Н. В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения / Н. В. Антонова. // Вопросы психологии. – 1997. – №6. – С. 23-30.
    12. Анцыферова Л. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита / Л.И.Анцыферова // Психологический журнал. – 1994. – Т.15, № 1. – С. 3-19.
    13. Анцыферова Л. И. Личность с позиций динамического подхода // Психология личности в социалистическом обществе: личность и ее жизненный путь. / Л.И.Анциферова. – М. : Наука, 1990. – С.7-17.
    14. Аршавский Г. Л. Поисковая активность и ее влияние на экспериментальную и клиническую патоло¬гию / Г.Л.Аршавский, В.С.Ротенберг. // Журнал высшей нервной деятельности. – 1976. – Т. 26, № 2. – С. 424-428.
    15. Асмаковец Е. С. Психологические факторы и условия развития эмоциональной гибкости учителя : автореферат дисс… канд. психол. наук 19.00.07, Москва, 2000. – 23 с.
    16. Ахрямкина Т. А. Формирование эмпатии студентов в процессе обучения в педагогическом вузе : дис. … канд. психол. наук / Т.А.Ахрямкина. – Самара, 2003. – 178 с.
    17. Бадмаев С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников / С.А.Бадмаев ; [под ред. и с предисл. А. Гройсмана]. – М. : Магістр, 1999. – 96 с.
    18. Балл Г. О. Сучасний гуманізм і освіта: Соціально-філософські та психолого-педагогічні аспекти / Г. О. Балл. – Рівне : Ліста, 2003. – 128с.
    19. Баныкина С. В. Конфликтологическая служба школы: статус и содержание деятельности : автореф. дисс. канд. пед. наук : – Москва, 1997. – 20с.
    20. Баранов А. А. Стрессоустойчивость и мастерство педагога / А.А.Баранов. – Ижевск : УдГУ, 1997. – 108 с.
    21. Бек А., Джудит С. Когнитивная терапия: полное руководство. / А.Бек, С.Джудит. – М. : «Вильямс», 2006. – С. 400.
    22. Белан Е. А. Феномен сценического волнения и совладания с ним в ситуации музыкального исполнительства: автореф. дис. на получ. научн. степени канд. психол. Наук : спец. 19.00.01 «Общая психология, психология личности, история психологии» / Е. А. Белан. – Краснодар, 2006. – 24 с.
    23. Беличева С. А. Основы превентивной психологии / С.А.Беличева. – М.: Редакционно-издательский центр консорциума «Социальное здоровье России», 1994. – 221 с.
    24. Белкин А. С. Отклонения в поведении школьников / А.С.Белкин. – Свердловск : СПИ, 1973. – 138 с.
    . дений
    25. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. / А.С.Белкин. – М. : Издательский центр «Академия», 2000. – 192 с.
    26. Березовин Н. А. Психология взаимоотношений учителей и учащихся / Н. А. Березовин. // Методика обучения и теория языка. – Минск : Изд. центр БГУ, 1980. – С. 85-30.
    27. Берн Э. Трансактный анализ в психотерапии: Системная индивидуальная и социальная психотерапия. / Э.Берн ; [пер. с англ.] – М. : Академический Проект, 2006. – 320с.
    28. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р.Бернс. – М.: Прогресс, 1986. – 420 с.
    29. Бех І. Д. Виховання підростаючої особистості на засадах нової методології / І. Д. Бех // Педагогіка і психологія. – 1999. – № 3 (24). – С. 5-14.
    30. Битюцкая Е. В. Когнитивное оценивание и стратегии совладания в трудных жизненных ситуациях : автореф. дис. на получение научн. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.01 «Общая психология, психология личности, история психологии» / Е. В. Битюцкая. – Курск, 2003. – 25 с.
    31. Битянова Н. Р. Психология личностного роста: практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников / Н.Р. Битянова. – М. : МПА, 1995. – 63 с.
    32. Білуха Т. І. Розвиток особистості майбутнього психолога-практика засобами корекційно-виховного впливу : автореф. дис.на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 “Педагогічна та вікова психологія” / Т. І. Білуха. – Івано-Франківськ, 2006. – 20 с.
    33. Богдановська О. В. Засвоєння соціальних норм як важлива складова шкільної соціалізації / О. В. Богдановская // Педагогіка і психологія. – 1999. – № 4. – С. 98 – 104.
    34. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. /А.А.Бодалев. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1982. – 200 с.
    35. Бодров В. А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов / В.А.Бодров. – М. : ПЕРСЭ, 2001. – 511 с.
    36. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском воздасте / Л. И. Божович — М. : Просвещение, 1968. - 464 с.
    37. Божок О.О. Психологія девіантної поведінки / О.О.Божок. – Глухів : ГДПУ, 2007. – 244 с.
    38. Бойко В. В. Методика диагностики уровня эмпатических способностей / Практическая психодиагностика. / В.В. Бойко. – Самара : Издательский Дом „БАХРАХ”, 1999. – С. 486-492.
    39. Болтівець С. І. Теоретико-методичні засади педагогічної психогігієни : автореф. дис. на здобуття доктора психол. Наук : 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / С. І. Болтівець. – Київ, 2005. – 40 с.
    40. Бондарчук О. І. Психологія девіантної поведінки: [курс лекцій] / О.І.Бондарчук. – К. : МАУП, 2006. – 88 с.
    41. Борисова Е. М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности / Е.М.Борисова. // Психология формирования и развития личности. - М., 1981. - С. 159-177.
    42. Боришевський С. Й. Гуманізація міжособистісних взаємин у педагогічному процесі як складова ефективності сучасних технологій навчання : матеріали Міжнар. конф. праці фахівців України [«Глобальні перспективи та національні розв'язання проблем спеціального навчання»] (Відень, 5-9 липня, 1993 р.) / Психолого-педагогічні аспекти перспективних систем та технологій навчання: погляд в майбутнє. /М. Й. Боришевський. – Одеса. – 1993. – С. 34-38.
    43. Ботіна І. Міжособистісна взаємодія учителя та учня / І. Ботіна. // Рідна школа. – 2005. – Березень. – С. 31-33.
    44. Брайт Д. Стресс. Теории, исследования, мифы / Д.Брайт, Ф.Джонс. – СПб.: Прайм - Еврознак, 2003. – 352 с.
    45. Брушлинский А. В. Диалог в процес се познания / А.В.Брушлинский, В. А. Поликарпов. // Познание и общение. – М.: Наука. – 1988. – С. 63-69.
    46. Будницька О. А. Індивідуально-особистісні детермінанти емоційних переживань у психотравмуючий ситуації : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.01 «Загальна психологія, історія психології» / О. А. Будницька. – К., 2001. – 17 с.
    47. Буланова О. В. Особенности социальной перцепции у начинающих учителей: Средняя общеобразовательная школа: пересмотр позиций // Социология образования / О. В. Буланова. – 1990. – Т. 3. – С. 53-54.
    48. Бунаков Н. Ф. Избранные педагогические сочинения / Н.Ф.Бунаков. – М. : АПН РСФСР, 1953. – 412 с.
    49. Бухвостов А. В. Психологические особенности копинг-поведения сотрудников государственной противопожарной службы МЧС России : дис. канд. психол. наук : специальность 05.26.02 / Бухвостов Алексей Владимирович. – Санкт-Петербург, 2004.
    50. Буякас Т. М. Личностное развитие в условиях работы самопонимания, опосредованное символами / Т. М. Буякас. // Вопросы психологии. – 2000. – № 1. – С. 96-108.
    51. Валицкас Г. К. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей / Г. К. Валицкас, Ю. Б. Гиппенрейтер. // Вопросы психологии. – 1989. – № 5. – С. 45-55.
    52. Василишина Т. В. Емпатія як фактор ефективності педагогічного спілкування : дис. канд. психол. наук : специальность 19.00.07. – К. : Інститут психології імені Г.С.Костюка АПН України, 2000. – 235 с.
    53. Васильев Н. Н. Тренинг преодоления конфликтов. /Н.Н. Васильев. – СПб. : Речь, 2006. – 174 с.
    54. Василюк Ф. В. Психология переживания. Анализ преодоления кризисных ситуаций [Текст] / Ф. В. Василюк. – М. : Изд-во МГУ, 1984. – 198с.
    55. Васильев Н. Н. Тренинг преодоления конфликтов. / Н.Н.Васильев. – СПб. : Речь, 2006. – 174 с.
    56. Вассерман Л. И., О системном подходе в оценке психической адаптации / М. А. Беребин, Н. И. Косенков // Обозр. психиатр, и мед. психол. им. В.М.Бехтерева. – 1994. – № 3. – С. 16-25.
    57. Вассерман Л. Н. Психологическая методика "Подростки о родителях" и ее практическое применение: [методическое пособие] / Вассерман Л.Н., Горьковая И. А., Ромицына Е. Е. – СПб. : Наука, 1994. – 48 с.
    58. Вахрушева Т. А. Формирование у будущих учителей умений вариативного самоконтроля учебной деятельности в процессе их педагогической поготовки: Дис. канд. пед.наук. – Челябинск, 1995.– 162 с.
    59. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники : учеб. пособие / И. В. Вачков. – М. : Ось-89, 2000. – 224 с.
    60. Веденеева Л. В. Становление эмпатии у будущих учителей в условиях гуманизации учебно-воспитательного процесса : дис. …канд. психол. наук : 19.00.07 / Л.В. Веденеева. – Волгоград, 2001. – 194 с.
    61. Велитченко Л. К. Психологічні основи педагогічної взаємодії: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора. псих. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / Л. К. Велітченко. – К. : 2006. – 45 с.
    62. Велітченко Л. К. Психология педагогического взаимодействия: проблемы концептуализации / Л.К. Велітченко. – Одесса : ЮНЦ АПН Украины, 2003. – 222 с.
    63. Вербрюгген А. А. Защитные механизмы и копинг-стратегии у детей с двигательными нарушениями и их родителей: дис. …канд. психол. наук : 19.00.04 / Анастасия Алексеевна Вербрюгген. – СПб., 2008. – 176 с.
    64. Веселова Н. В. Особенности психологических конфликтов и копинг-поведения у лиц, обращающихся за психологической консультативной помощью, и больных неврозами : автореф. дисс. на соискание научн. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.04. «Медицинская психология» / Н.В.Веселова. – СПб., 1994. – 24 с.
    65. Виговська Л. П. Емпатійність як механізм реалізації суб'єкт-суб'єктної педагогічної парадигми // Психологія: Зб.наук.праць НПУ ім.М.П.Драгоманова. – Вип.4 (7). – К., 1999. – С.61-66.
    66. Видерман Н. С. Медико-психологические характеристики копинг-поведения больных с зависимостью от алкоголя : дис. ... канд. психол. наук: 19.00.04: /Видерман Н.С. – СПб., 2000. – 195 c.
    67. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений [Текст] / В.К.Вилюнас. – М. : Изд-во МГУ, 1968. – 352 с.
    68. Виноградова Л. В. Когнітивні аспекти суб’єктивного відображення емоційно важливих життєвих ситуацій : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.01 «Загальна психологія, історія психології» / Л.В.Виноградова. – К., 1995. – 21 с.
    69. Волков Б. С. Психология подростка: [учебное пособие] / Б.С.Волков; [3-е изд., испр. и доп.]. – М. : Пед. общ. России, 2001. – 156 с.
    70. Волков Б. С., Волкова Н. В. Конфликтология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / Б.С.Волков, Н.В.Волкова. – М.: Академический Проект; Трикста, 2005.-384 с.
    71. Волкова Н. В. Coping strategies как условие формирования идентичности / Н. В. Волкова // Мир психологии. – 2004. – № 2. – С. 119-124.
    72. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский. / [под ред. B.В. Давыдова]. – М. : Педагогика, 1991. – 480 с.
    73. Галян І. М. Саморегуляція оцінних ставлень учителя в педагогічній взаємодії: дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / Галян Ігор Михайлович. – К., 1996. – 193 с.
    74. Гозман Л. Я., Кроз М. В. Измерение уровня самоактуализации личности. // Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. / Л.Я.Гозман, М.В, Кроз. – М. : Изд. Моск.ун-та. 1987. – 1 51 с.
    75. Голенищенко А. В. Психотерапия больных шизофренией в условиях стационара : методы влияния на формирование адаптивных механизмов копинг-поведения и психологической защиты: дис. ... канд. психол. наук: 14.00.08 / Голенищенко Андрей Викторович. – Оренбург, 2007.
    76. Голованевская В. И. Характеристики Я-концепции и предпочтение стратегий совладающего поведения / В. И. Голованевская. // Вестник МГУ Психология, 2003. – Сер.14, № 4. – С. 30-36.
    77. Гоноболин Ф. Н. Книга об учителе. / Ф.Н. Гоноболин. – М. : Просвещение, 1965. – 260 с.
    78. Горянина В. А. Психология общения: учебное пособие для вузов. – [5-е изд.]. – М. : Академия, 2008. – 415 с.
    79. Грановская Р. М. Защита личности: Психологические механизмы / Р. М. Грановская, И. М. Никольская. - СПб. : Знание; Свет, 1999. – 352 с.
    80. Грегор О. Как противостоять стрессу // Стресс жизни. /О.Грегор. – СПб, 1994. – 384с.
    81. Гримак Л. П. Общение с собой: Начала психологии активности / Л.П.Гримак. – М. : Политиздат, 1991. – 320 с.
    82. Гриньова О. М. Психологічні особливості професійного самовизначення майбутніх учителів в умовах підготовки за двома спеціальностями: дис. ... канд. псих. наук: 19.00.07 / Гриньова Ольга Михайлівна. – К., 2008. – 376 с.
    83. Гурина Т. П. Смысловые образования личности с отклоняющимся поведением (на материале исследования подростков): дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Гурина Татьяна Павловна. – М., 1990. – 200 с.
    84. Даль В. Толковый сорварь живого великорусского языка. / В.Даль. // [Електронний ресурс] – Режим доступу : http://slovardalja.net/
    85. Данилова Т. А. Формирование копинг-поведения у учителей средних школ и его роль в профилактике психогенных расстройств у школьников : дис. … канд. психол. наук: 19.00.04 / Данилова Татьяна Александровна – Бишкек, 1997. – 211 с.
    86. Демакова И. Воспитание в условиях гуманизации образования // Дайджест педагогічних ідей та технологій школа – парк / И. Демакова. – 2003. - № 1. – С. 70-78.
    87. Дементий Л. И. К проблеме диагностики социального контекста и стратегий копинг-поведения / Л.И. Дементий. // Журнал прикладной психологии. – 2004. – № 3. – С. 20-25.
    88. Долинська Л. В. Діалогічна взаємодія викладача зі студентами як умова особистісно-професійного зростання майбутнього вчителя /Л.В.Долинська // Психологія. – 1998. – Вип. ІІ. – С. 93-97.
    89. Долинська Л. В. Особистісно-професійне зростання майбутнього вчителя методом керованого інтеріндивідного навчання / Л. В. Долинська // Зб. наук. пр. – 2000. – С. 93-98.
    90. Долинська Л. В., Темрук О. В. Професійно-педагогічна спрямованість особистості майбутнього вчителя як показник рівня сформованості його особистісної зрілості // Зб. Наук. Праць. – К. : НПУ імені М.П.Драгоманова, 2005. – №7(31). – С.207-212.
    91. Долинська Л. В., Уварова Ю.В. Формування стильових особливостей педагогічного спілкування у майбутніх учителів: навчально-методичний посібник. – К. : Аверс, 2005. – 48 с.
    92. Долинська Л. В. Активні методи в роботі практичного психолога. /Долинська Л.В., Левченко М.В., Чепелєва Н.В., Уманець Л.І. – К., 1994. – 80с.
    93. Долинська Л.В., Яремчук С.В. Усвідомлення студентами педвузу завдань та вимог майбутньої діяльності / Любов Долинська, Сергій Яремчук // Психологія. – 1998. – Вип. 1. – С. 3-7.
    94. Драгунова Т. В. Проблема конфликта в подростковом возрасте / Т. В. Драгунова // Вопросы психологии. – 1972. - № 2. – С. 25-27.
    95. Дубинко Н. А. Базисные стратегии копинг-поведения руководителей / Н. А. Дубинко // Проблемы управления. – 2007. - № 2 (23). – С. 147-151.
    96. Дюркгейм Е. Соціологія утворення / Е. Дюрикггейм. – М. : Наука, 1996. – 204 с.
    97. Ежова О. Н. Формирование у педагогов адаптивных копинг-стратегий поведения как условие сохранения и поддержания их психического здоровья: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Ежова Олеся Николаевна. – Самара, 2003. – 180 с.
    98. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение / Емельянов Ю. Н. – Л. : Изд. ЛГУ, 1985. – 166 с.
    99. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. [2-е изд., доп. и пере-раб.] – СПб. : Питер, 2005. – 400 с.
    100. Ермолаева Н. А., Майорова Е. А. Проблемы становления профессионализма педагога / Наталья Ермолаева, Елена Майорова // Журнал прикладной психологии: психология профессий и образования. – 2005. – № 4. – С. 3-13.
    101. Ерохина Т.А. Ретроспекция научного знания в контексте формирования у студентов умений рефлексии / Т.А.Ерохина // Педагогические науки. – 2008. – №4. – С.22-25.
    102. Ефимова Е.Е. Формирование конфликтной компетентности будущих учителей : дис. канд. психол. наук. /Е.Е. Ефимова. – Волгоград, 2001. – 199 с.
    103. Есарева З. Ф. К вопросу о педагогической практике студентов ун-та / З. Ф. Есарева // Сов. Педагогика. – 1973. – № 2. – С. 66-71.
    104. Забегайлова И. В. Типология становления произвольной регуляции в младшем школьном возрасте / И. В. Забегайлова // Вестник Моск. Ун-та. – 2000. – Сер.14, № 4. – С. 20-33.
    105. Заброцький М. М. Технологія розвитку комунікативної компетентності вчителя / М. М. Заброцький // Практ. психологія та соц. робота. – 2007. – № 1. – С. 28-32.
    106. Заика Е. В. Психологическая характеристика личности подростка с отклоняющимся поведеним / Е. В. Заика, Н. П. Крейдун, А. С. Якина // Вопросы психологи. – 1990. – № 4. – С. 83-90.
    107. Зимбардо Ф. Социальное влияние / Ф.Зимбардо. – СПб. : Питер, 2000. – 488с.
    108. Зимняя И. А. Педагогическое общение как решение коммуникативных задач / И. А. Зимняя, В. А. Малахова, Т. С. Путиловская // Психолого-педагогические проблемы научн. трудов. АПН СССР, НИИ общей педагогики. – М., 1980. – С. 53-65.
    109. Зінченко Л. М. Психологічні особливості інтелектуально-мовленевого компоненту педагогічної діяльності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / Л.М.Зінченко. – К., 1994. – 24 с.
    110. Змановская Е. В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения): [уч. пособие. для студ.] / Змановская Е. В. – М. : Академия, 2003. – 288 с.
    111. Зюбин Л.М. О природе асоциального поведения несовершеннолетних / Л. М. Зюбин // Вопросы психологи. –1973. – № 4. – С. 59-63.
    112. Ильин Е. П. Психолгия индивидуальных различий / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2004. – 701 с.
    113. Исаева Е.Р. Копинг-механизмы в системе приспособительного поведения больных шизофренией : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.04 / Елена Рудольфовна Исаева. – СПб., 1999.
    114. Кайрис Е.Д. Особенности формирования педагогической эмпатии у будущих учителей// Психолого-педагогічні основи гуманізації навчально-виховного процесу в школі та вузі : зб. наук. праць. – Рівне : «Ліста», 2001. – С.195-198.
    115. Камыкина И. В. Копинг-стратегии личности в экстремальных условиях жизнедеятельности : дис. … канд. психол. наук : 19.00.01 / Камыкина Ирина Владимировна. – Петропавловск-Камчатский, 2008.
    116. Кан-Калик В.А.Учителю о педагогическом общении. /В.А.Кан-Калик. – М. : Просвещение, 1987. – 190 с.
    117. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев. – М. : Педагогика, 1982. – 703 с.
    118. Карвасарский Б. Д. Неврозы / Б. Д. Карвасарский. – М. : Медицина, 1980. – 448 с.
    119. Карпов А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее діагностики / А.В.Карпов // Психологический журнал. – 2003. – Т.24, № 5. – С.45-57.
    120. Кириченко Т. В. Психологічні механізми саморегуляційної поведінки підлітків: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / Т. В. Кириченко. – К., 2001. – 20с.
    121. Киричук О. В. Проблеми психології педагогічної взаємодії / О.В.Киричук (відп. ред.) та ін. // Психологія. – К. : Освіта, 1991. – Вип. 37. – С. 3-12.
    122. Киршбаум Э.И. Воспоминание о будущем / Э.И. Киршбаум // Страх. Теология, философия, психология. – Владивосток: Изд-во ДВГМА, 1994. С. 3-6.
    123. Киршбаум Э.И., Еремеева А.И. Психологическая защита. М. : Смысл; Академический проект., 1999. – 180 с.
    124. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. – М. : Наука, 1983. – 386с.
    125. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения / Ю.А.Клейберг. – М. : ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М», 2001. – 147 с.
    126. Кобильник Л. М. Вплив стратегій самоствердження майбутніх психологів і педагогів на процес само актуалізації їх особистості. / Л.М.Кобильник. [Електронний ресурс]. Режим доступу : //www.nbuv.gov.ua/portal/Soc_Gum/Kobilnik.htm
    127. Ковалев Б.П. и др. Психология школьного конфликта: социально-перцептивные и рефлексивные аспекты / Б.П.Ковалев, С.В.Кондратьева, Л.А.Семчук. – Гродно : ГрГУ, 2001. – 171 с.
    128. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя : автореф. дис. на получение научн. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогическая психология» / В. Н. Козиев. – Ленинград, 1980. – 20 с.
    129. Козубовська І.В. Особливості професійно-педагогічного спілкування з важковиховуваними дітьми молодшого шкільного віку / І. Козубовська, Г. Товканець. – Ужгород : УжДУ, 1999. – 92 с.
    130. Колесніченко Л.А. Психологічні особливості саморегуляції у професійній діяльності менеджерів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / Л.А.Колісніченко. – К., 2004. – 20 с.
    131. Колесніченко Л.А. Психологічні особливості саморегуляції у професійній діяльності менеджерів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / Л.А.Колисниченко. – К., 2004. – 20 с.
    132. Колесова Л. С. Подростки «группы риска в школе» / Л. Колесова, И. Невский. – М. : ТЦ Сфера, 2001. – 160 с.
    133. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / [под ред. И. Б. Первина]. – М. : Педагогика, 1985. – 144 с.
    134. Коломинский Я. Л. Изучение педагогического взаимодействия / Я.Л.Коломинский // Советская педагогика. – 1991. – № 10. – С. 36-42.
    135. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии : психологическая диагностика, профилактика и коррекция. / Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько, С.А.Игумнов. – СПб.: Питер, 2004. – 480 с.
    136. Коломинский Я. Л. Человек: психология / Я. Л. Коломинский. – М. : Просвещение, 1986 – 223 с.
    137. Колосова Т.А. Копинг-поведение и механизмы психологической защиты у подростков с умственной отсталостью : диссертация... кандидата психологических наук : 19.00.10 /Татьяна Александровна Колосова. – Санкт-Петербург, 2007. – 150 с.
    138. Кон И. С. Психология ранней юности: [кн. для учителя] / И. С. Кон. – М.: Просвещение, 1989. – 255 с.
    139. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение подростков /В.Т.Кондрашенко. – М. : Беларусь, 1988.
    140. Корнев К. И. Личностные детерминанты, стратегии копинга и типы руководителей высшего и среднего звена в условиях профессиональных стрессовых ситуацій : автореф. дис. на получение научн. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.01 «Общая психология, психология личности, история психологии» / К. И. Корнев. – Краснодар, 2008. – 20 с.
    141. Корнієнко І.О. Стратегії копінг-поведінки особистості студента в ситуації неуспіху : автореф. дис.. кандидата психол. наук : спец. 19.00.07 / І.О.Корнієнко. – К. – 2010. – 20 с.
    142. Короленко Ц. П. Семь путей к катастрофе: деструктивное поведение в современном мире / Ц. Короленко, Т. Донских. – Новосибирск : Наука, 1990. – 192 с.
    143. Костюк Г. С. Избранные психологические труды / Г. С. Костюк. – М. : Педагогика, 1988. – 301 с.
    144. Кочетов А. И. Работа с трудными детьми / А. Кочетов, Н. Верцинская. – М. : Просвещение, 1986. – 160 с.
    145. Краковский А. П. О подростках / А. П. Краковский. – М. : Знание, 1970. – 28 с.
    146. Краснорядцева О.М. Особенности профессионального мышления в условиях психодиагностической деятельности / О.М. Краснорядцева. – Барнаул, 1998.
    147. Крюкова Т. Л. Возрастные и кросскультурные различия в стратегиях совладающего поведения / Т. Л. Крюкова // Психологический журнал. – 2005. – Т. 26, № 2. – С. 5-15.
    148. Ксенофонтова Е. Г. Уровни развития саморегуляции личности: критерии ее определения : автореф. дис. на получение научн. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.01 «Общая психология, психология личности, история психологии» / Е. Г. Ксенофонтова. – М., 1988. – 21 с.
    149. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. – Л. : ЛГУ, 1967. –183 с.
    150. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. – № 2. – с.21-30.
    151. Лебедев И. Б. Психологические механизмы, стратегии и ресурсы стресс преодолевающего поведения (копинг-поведения) специалистов экстремального профиля : на примере сотрудников МВД России : дис. … доктора. психол. наук : 19.00.09 / Лебедев Игорь Борисович. – Москва, 2002. – 432 с.
    152. Левин К. Теория поля в социальных науках / К. Левин. – СПб. : Сенсор, 2000. – 368 с. – (в сер. Мастерская психологии и психотерапии).
    153. Левитов Н. Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги / Н. Д. Левитов // Вопросы психологии. – 1969. - № 1. – С. 38-45.
    154. Леонов Н.И. Конфликтология: Учеб. Пособие / Н.И. Леонов. 2-е изд., испр. и доп. – М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: издательство НПО «МОДЭК», 2006. – 232 с.
    155. Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные силы человека. // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. [Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур]. – М. : Смысл., 1997. – С.156-176.
    156. Либин А. В. Единая концепция стиля человека: метафора или реальность? / А. В. Либин // Стиль человека: психологический анализ. – М. : Смысл, 1998. – С. 109-124.
    157. Либина Е.В. Индивидуальные различия в стратегиях разрешения человеком сложных жизненных ситуаций: дисс. … канд. наук: 19.00.01 / Либина Елена Владимировна. – М., 2003. – 129 с.
    158. Лигер С.А. Формирование копинг-поведения студентов медицинского вуза и его влияние на личностно-профессиональное развитие врача: дис. … канд. психол. наук : 19.00.04 / Лигер Светлана Александровна. – Бишкек, 1997. – 191 с.
    159. Липпман У. Общественное мнение / Пер. с англ. Т.В. Барчуновой. – М. : Институт Фонда «Общественное мнение», 2004. – 384 с.
    160. Личко А. Е. Делинквентное поведение, алкоголизм и таксикомании у подростков / А. Личко, Ю. Попов. – М. : Наука, 1988. – 232 с.
    161. Літвінова Н. І. Співробітництво вихователя та вихованців як одна з умов морального виховання старших школярів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Н. І. Літвінова. – Харків, 1993. – 16 с.
    162. Логвінова Н. Ю. Особливості ціннісної системи особистості в умовах хронічної психоемоційної напруги : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.01 «Загальна психологія, психологія особистості, історія психології» / Н. Ю. Логвінова. – Х., 1998. – 16 с.
    163. Лозовцева В. Н. Роль учителя в преодолении конфликтов между подростками-одноклассниками / В. Н. Лозовцева // Вопросы психологии. - 1986. – № 1. – С. 79-87.
    164. Лушин П. и др. Учимся фасилитировать: Метод. пособие для учителей школ, студентов, преподавателей [П.Лушин, З.А.Ржевская, Е.Г.Данникова, H.A. Колтко, О. А. Миненко и др.] – Кировоград, 2003. – 52 с.
    165. Ляудис В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия : [xрестоматия по педагогической психологии; учебное пособие для студентов] / В. Я. Ляудис. – М. : Международная педагогическая академія. – 1995. – С. 44-59.
    166. Майорова Т. Е. Формирование конфликтной компетентности педагогов имеющих профессиональную деформацию : дисс… канд. психол. наук 19.00.07, Майорова Татьяна Евгеньевна – Санкт-Петербург, 2010, 223с.
    167. Маклаков А. Г. Прогнозирование психических состояний человека в экстремальных условиях деятельности // Психология ХХІ века. – 2008. – С.22-34.
    168. Максименко С. Д. Пропагування психогiгiєнiчного виховання i здорового способу життя серед молодi: психологiчне обгрунтування / С.Д.Максименко // Практична психологiя та соцiальна робота. – 2007. – № 9. – С.65.
    169. Максимець С.М. Місце емпатії в професіограмі вчителя// Психологія: зб.наук.праць НПУ ім. М.П.Драгоманова. – Вип.4 (7). – К., 1999. – С.67-72.
    170. Максимова Н. Ю. Виховна робота з соціально дезадаптованими школярами. Методичні рекомендації / Н. Ю. Максимова. – К. : ІЗМН, 1997. – 136 с.
    171. Максимова Н. Ю. Особенности личностных отношений трудновоспитуемых подростков : автореф. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогическая психология». /Н.Ю.Максимова. – К., 1981. – 22 с.
    172. Малазонія С. В. Психологічні засоби формування у майбутнього педагога здатності до довільної саморегуляції поведінки : автореф. дис. на здобуття наук ступеня канд. психол. Наук : 19.00.01 / С. В. Малазонія. – К., 2004. – 20 с.
    173. Маленова А. Ю. Особенности и личностные детерминанты копинг-поведения в ситуациях оценивания : на примере ситуации экзамена: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Маленова Арина Юрьевна. – Омск, 2007.
    174. Малкина-Пых И.Г. Экстремальные ситуации. Справочник практического психолога / И. Г. Малкина-Пых. – М. : ЭКСМО, 2005. – 960 с.
    175. Малыгин В. Л. Влияние личностных особенностей и копинг-стратегии при синдроме эмоционального выгора¬ния у врачей психиатров и наркологов [В. Л. Малыгин, А. Б. Искандирова, Е. Е. Пахтусова и др.] // Прикладные информационные аспекты медицины. – 2008. – № 1(11). – С. 15–18.
    176. Марасанов Г. И. Социально-психологический тренинг / И.Г.Марасанов. – М. : Изд-во «Совершенство», 1998. – 208 с.
    177. Маркова А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А. К. Маркова // Советская педагогика. – 1990. – № 8. – С. 82-88.
    178. Маркова А. К. Психология труда преподавателя высшей школы: [кн. для учителей]. – М.: Просвещение, 1993. – 192 с
  • Стоимость доставки:
  • 200.00 грн


ПОИСК ДИССЕРТАЦИИ, АВТОРЕФЕРАТА ИЛИ СТАТЬИ


Доставка любой диссертации из России и Украины