РІВЕНЬ ДОМАГАНЬ ЯК ПСИХОЛОГІЧНА ДЕТЕРМІНАНТА ОСОБИСТІСНОГО РОЗВИТКУ МОЛОДШОГО ШКОЛЯРА : УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДЕТЕРМИНАНТА ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА



  • Название:
  • РІВЕНЬ ДОМАГАНЬ ЯК ПСИХОЛОГІЧНА ДЕТЕРМІНАНТА ОСОБИСТІСНОГО РОЗВИТКУ МОЛОДШОГО ШКОЛЯРА
  • Альтернативное название:
  • УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДЕТЕРМИНАНТА ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
  • Кол-во страниц:
  • 210
  • ВУЗ:
  • НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ імені М.П. ДРАГОМАНОВА
  • Год защиты:
  • 2012
  • Краткое описание:
  • Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України
    Національний педагогічний університет імені М.П. Драгоманова


    На правах рукопису


    ЧОПИК СОЛОМІЯ ВОЛОДИМИРІВНА

    УДК: 159.923-053.5

    РІВЕНЬ ДОМАГАНЬ ЯК ПСИХОЛОГІЧНА ДЕТЕРМІНАНТА ОСОБИСТІСНОГО РОЗВИТКУ МОЛОДШОГО ШКОЛЯРА

    19.00.07 – педагогічна та вікова психологія

    Дисертація на здобуття наукового ступеня
    кандидата психологічних наук


    Науковий керівник -
    Приходько Юлія Олексіївна,
    доктор психологічних наук, професор





    Київ – 2012







    ЗМІСТ
    ВСТУП………………………………………………………………………………4
    РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ ДОСЛІДЖЕННЯ РІВНЯ ДОМАГАНЬ МОЛОДШОГО ШКОЛЯРА
    1.1. Рівень домагань як проблема досліджень у психології.……………10
    1.2. Зв’язок рівня домагань з іншими психологічними характеристиками особистості …………………………………………………………………………32
    1.3. Психологічні особливості розвитку рівня домагань у молодшому шкільному віці……………………………………………………………………...47
    Висновки до першого розділу.…………..……………………………………...66
    РОЗДІЛ II. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ РІВНЯ ДОМАГАНЬ ЯК ПСИХОЛОГІЧНОЇ ДЕТЕРМІНАНТИ ОСОБИСТІСНОГО РОЗВИТКУ МОЛОДШОГО ШКОЛЯРА
    2.1. Методика та організація емпіричного дослідження рівня домагань молодших школярів ……………………………………..…………………….….68
    2.2. Взаємообумовленість рівня домагань і особистісних утворень молодшого школяра …………………………………………………………………………....75
    2.3. Гендерні особливості рівня домагань у молодшому шкільному віці……………………………………………...…………………………………....98
    Висновки до другого розділу…………………………………………….........113
    РОЗДІЛ ІII. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНИЙ СУПРОВІД ФОРМУВАННЯ АДЕКВАТНОГО РІВНЯ ДОМАГАНЬ ЯК ПСИХОЛОГІЧНОЇ ДЕТЕРМІНАНТИ ОСОБИСТІСНОГО РОЗВИТКУ МОЛОДШОГО ШКОЛЯРА
    3.1. Теоретичне обґрунтування програми психолого-педагогічного супроводу формування адекватного рівня домагань молодшого школяра…………....…..117
    3.2. Програма психолого-педагогічного супроводу формування адекватного рівня домагань як психологічної детермінанти особистісного розвитку молодшого школяра..…………………………...……………………………..….133
    3.3 Кількісні та якісні результати формування адекватного рівня домагань як психологічної детермінанти особистісного розвитку молодших школярів експериментальної та контрольної групи………………. ………… …………..165
    Висновки до третього розділу……………………………………………........173
    ВИСНОВКИ………………………………………………………………….…...175
    СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………...………………...………….180
    ДОДАТКИ…………………………………………………………………………201








    ВСТУП

    Актуальність теми. Масштабні соціально-економічні перетворення, які відбуваються у нашій державі, неминуче породжують зміни світоглядних позицій громадян, сприяють виробленню нових пріоритетів у всіх сферах суспільного життя, зокрема і в галузі освіти, де нині здійснюється процес гуманізації, що сприяє підготовці молодого покоління до активної участі у соціальних змінах. Це передбачає розвиток особистості, для якої характерними є самостійність у прийнятті рішення, індивідуальна відповідальність, здатність до вибору у різних ситуаціях, усвідомлення своєї неповторності, рефлексивність як вміння критично оцінювати результати своєї діяльності. Названі особистісні якості можуть бути притаманні людині з адекватно високою самооцінкою, яка володіє почуттям власної гідності, здатна ставити перед собою завдання й нести відповідальність за їх виконання. Ці якості є основою розвитку більш інтегрованого психологічного утворення – рівня домагань, який водночас є і детермінантою, і важливим показником особистісного розвитку людини.
    Проблема рівня домагань особистості досить плідно вивчалася у зарубіжній психології, що широко представлено у працях Д. Аткінсона, Т. Дембо, С. Ескалони, Дж. Куля, К. Левіна, П. Сірса, Л. Фестінгера, Дж. Френка, Х. Хекхаузена, Ф. Хоппе, М. Юкнат. Дослідники рівня домагань особистості пов’язують його з особливостями мотиваційної сфери.
    Вчені радянської доби (Л. Бороздіна, Л. Відінська, В. Гербачевський, О. Зінько, О. Серебрякова) при вивченні рівня домагань особливий акцент робили на його зв’язок із самооцінкою, а також в центр досліджень ставилося питання значущості діяльності для розвитку цього психологічного утворення (М. Боришевський, В. Мерлін), аналізувався процес активності особистості, зміст і спосіб здійснення діяльності (особистісна наполегливість, впевненість, здатність до контролю за ситуацією та подіями, самоконтроль) щодо досягнення результату, який би задовольняв рівень домагань (К. Абульханова-Славська).
    Проблема рівня домагань вивчалася українськими вченими в контексті формування життєвих цілей (Л. Колесник), у значенні якостей соціальної адаптованості в процесі навчальної діяльності (С. Лісова), у зв’язку з реалізацією життєвих домагань особистості (Л. Лєпіхова), разом із самооцінкою як динамічна система (Г. Меднікова), в контексті мотивації досягнення майбутніх вчителів (В. Тимошенко) тощо. Ці дослідження здійснювалися переважно на підлітках та дорослих, тоді як молодші школярі залишилися поза увагою вчених, хоча саме цей вік є сензитивним періодом у формуванні особистості загалом та рівня домагань зокрема. У вітчизняній психології залишаються нез’ясованими питання ролі та місця рівня домагань у структурі особистості молодшого школяра, його взаємозв’язку з іншими особистісними утвореннями. Дослідження цих аспектів проблеми розширює можливості оптимізації процесу особистісного розвитку молодших школярів шляхом формування у них адекватного рівня домагань та врахування його зв’язку з іншими психологічними властивостями. Очевидна актуальність та недостатня розробленість названої проблеми зумовили вибір теми нашого дисертаційного дослідження: «Рівень домагань як психологічна детермінанта особистісного розвитку молодшого школяра».
    Зв’язок роботи з науковими програмами, планами та темами. Тема дослідження входить до тематичного плану науково-дослідних робіт Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова за напрямом «Теорія та технологія навчання і виховання в системі освіти», який затверджено Вченою радою Університету від 24 грудня 2008 р., протокол № 4. Тема дисертації затверджена Вченою радою НПУ імені М.П. Драгоманова (протокол № 6 від 5 березня 2009 року) та узгоджена Міжвідомчою радою Національної академії педагогічних наук з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 3 від 28 квітня 2009 року).
    Мета дослідження – теоретично обґрунтувати та емпірично дослідити рівень розвитку, динаміку, гендерні особливості та шляхи формування адекватного рівня домагань молодшого школяра як психологічної детермінанти його особистісного розвитку.
    В основу дослідження було покладено припущення про те, що адекватний рівень домагань позитивно впливає на розвиток інших утворень особистості молодшого школяра, зокрема таких як самооцінка, мотивація досягнення успіху і навчальна мотивація, статус дитини у класному колективі; психолого-педагогічний супровід, спрямований на формування адекватного рівня домагань молодшого школяра, сприяє розвитку його особистісної сфери.
    Завдання дослідження:
    1. Обґрунтувати теоретико-методологічні підходи до вивчення проблеми рівня домагань особистості в молодшому шкільному віці.
    2. Визначити критерії, показники, рівні та особливості розвитку рівня домагань молодшого школяра.
    3. Дослідити вікову динаміку, гендерні особливості рівня домагань та його вплив на особистісний розвиток молодшого школяра.
    4. Розробити та апробувати програму психолого-педагогічного супроводу розвитку адекватного рівня домагань молодшого школяра.
    Об’єкт дослідження – рівень домагань молодшого школяра.
    Предмет дослідження – рівень домагань як психологічна детермінанта особистісного розвитку молодшого школяра.
    Методи дослідження. Для досягнення мети дослідження, розв’язання його завдань та перевірки гіпотези було застосовано: теоретичні методи дослідження – аналіз та узагальнення психолого-педагогічної літератури, порівняння й узагальнення теоретичних та емпіричних даних; емпіричні методи дослідження – спостереження, анкетування, тестування, індивідуальна бесіда, психолого-педагогічний експеримент (констатувальний та формувальний); комплекс психодіагностичних методик для діагностики загального рівня домагань: «Моторна проба» Шварцландера, методика для діагностики рівня домагань до завдань навчального і ненавчального змісту «Три оцінки» А. Липкіної, методика для визначення самооцінки молодшого школяра «Сходинки» С. Рубінштейн, методика «Неіснуюча тварина» М. Друкаревич; для діагностики провідних мотивів та потреб – «Тест кольорових виборів» Л. Собчик; для оцінки бачення дитиною свого статусу у класному колективі – методика «Дерево» Д. Лампена; анкета на визначення навчальної мотивації Н. Лусканової; методи активного соціально-психологічного навчання з метою формування адекватного рівня домагань молодших школярів. В дослідженні використано методи математичної статистики, зокрема комп’ютерної обробки експериментальних даних (кореляційний аналіз за критерієм Пірсона та визначення рівня достовірності за t-критерієм Cтьюдента) за допомогою програми SPSS Statistics 18, методи статистичного аналізу отриманих даних і якісної інтерпретації результатів дослідження.
    Дослідження здійснювалося впродовж 2008 – 2011 років на базі загальноосвітніх шкіл м. Тернополя №№ 9, 10, 11, 27. Експериментальна вибірка становила 173 особи, з них 94 учні 2-х та 79 – 4-х класів.
    Наукова новизна та теоретичне значення дисертаційного дослідження полягають у тому, що:
    – вперше обґрунтовано рівень домагань як важливу психологічну складову й водночас детермінанту особистісного розвитку молодшого школяра; виділено критерії (здатність особистості ставити мету, адекватну своїм можливостям; вміння враховувати попередні результати діяльності при постановці нових завдань; вміння визначати пріоритети при плануванні діяльності; здатність йти на «розумний ризик»), показники та рівні розвитку рівня домагань молодшого школяра; встановлено особливості проявів рівнів (адекватний, занижений, завищений) домагань молодшого школяра в ситуаціях виконання завдань навчального та ненавчального змісту; досліджено вікові та ґендерні особливості розвитку рівня домагань молодших школярів; визначено зв’язок рівня домагань молодшого школяра із самооцінкою, навчальною мотивацією, баченням дитиною свого місця у класному колективі; здійснено теоретичне обґрунтування, розробку та апробацію програми психолого-педагогічного супроводу формування адекватного рівня домагань як психологічної детермінанти особистісного розвитку молодших школярів;
    – розширено та доповнено знання про рівні та особливості розвитку рівня домагань, його вплив на особистісний розвиток учня; зв’язок рівня домагань з самооцінкою особистості, навчальною мотивацією;
    – набуло подальшого розвитку знання: про рівень домагань та його місце в структурі особистості; знання про залежність рівня домагань дитини від соціальної ситуації розвитку; про можливість оптимізації адекватного рівня домагань активними соціально-психологічними методами навчання.
    Практичне значення одержаних результатів дослідження полягає у тому, що підібраний та апробований комплекс психодіагностичних методик, а також розроблена та апробована авторська програма психолого-педагогічного супроводу розвитку адекватного рівня домагань молодшого школяра, яка включає роботу з дітьми, батьками та вчителями може використовуватися шкільними психологами, студентами-практикантами, психологами різних навчально-виховних закладів. Теоретичні положення та результати експериментального дослідження можуть бути використані у підготовці майбутніх психологів при вивчення таких навчальних курсів: «Вікова психологія», «Дитяча психологія», «Психологічна корекція», «Психологічний супровід дітей з обмеженими функціональними можливостями».
    Апробація та впровадження результатів дисертаційного дослідження. Основні теоретичні положення і висновки дисертаційного дослідження доповідалися, обговорювалися та отримали схвалення на: Міжнародній науково-практичній конференції «Суб’єктно-особистісні виміри психологічної освіти» (Ніжин, 2010), V Всеукраїнській науковій конференції «Проблеми та перспективи наук в умовах глобалізації» (Тернопіль, 2009), Всеукраїнській науково-практичній конференції «Тенденції розвитку психології в Україні: історія та сучасність» (Київ, 2011), Всеукраїнській науково-практичній конференції «Актуальні проблеми практичної психології» (Київ, 2012), науково-практичній конференції студентів та молодих вчених «Психологічні проблеми сучасності» (Львів, 2010, 2012); на засіданнях кафедри психології і педагогіки Інституту педагогіки і психології Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова; на звітних наукових конференціях викладачів та аспірантів Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова та Тернопільського національного педагогічного університету імені В. Гнатюка (2009, 2010, 2011рр.) .
    Результати дисертаційного дослідження впроваджено у навчально-виховний процес підготовки майбутніх психологів у формі навчального спецкурсу «Психологія особистісного розвитку молодшого школяра» та під час викладання курсів «Дитяча психологія», «Психологічна корекція» в Тернопільському національному педагогічному університеті імені В. Гнатюка (довідка № 286-33/ від 12 березня 2012 року) та Прикарпатському національному університеті імені Василя Стефаника (довідка №01-08/06-13/437 від 26 березня 2012 року); у формі програми психолого-педагогічного супроводу розвитку адекватного рівня домагань молодших школярів та тренінгових занять для батьків і вчителів у Тернопільській загальноосвітній школі І-ІІІ ступенів № 9 (довідка № 15 від 15 березня 2012 року).
    Публікації. Зміст та результати теоретико-експериментального дослідження відображено у 9 одноосібних публікаціях автора. Серед них 5 статей – у науково-фахових виданнях, 4 статті – у збірниках матеріалів науково-практичних конференцій.
    Структура дисертації. Робота складається із вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел (215 найменувань, з них 11 –іноземними мовами) на 21 сторінці та 9 додатків на 10 сторінках. Дисертація містить 16 таблиць і 10 рисунків. Обсяг основного тексту дисертації складає 165 сторінки. Загальний обсяг дисертації – 210 сторінок.
  • Список литературы:
  • ВИСНОВКИ
    У дисертації наведено теоретичне узагальнення та експериментальне дослідження проблеми рівня домагань як психологічної детермінанти особистісного розвитку молодшого школяра. Визначено особливості становлення у молодших школярів загального рівня домагань та домагань до завдань навчального та неневчального змісту. Досліджено взаємозв’язок рівня домагань молодших школярів із самооцінкою, навчальною мотивацією, баченням дитиною свого статусу у колективі ровесників. Розроблено та апробовано програму психолого-педагогічного супроводу формування адекватного рівня домагань молодших школярів, яка водночас є програмою їх особистісного розвитку.
    1. Аналіз теоретико-методологічних підходів до проблеми рівня домагань засвідчив, що вперше наукова увага до нього була звернена у психологічній школі К. Левіна, де було введено сам термін «рівень домагань» і сформульовано основні наукові закони його формування. Рівень домагань вивчався у зв’язку із ситуацією успіхів та невдач особистості. У зарубіжній психології рівень домагань особистості переважно пов’язується із особливостями її мотиваційної сфери. Для вітчизняної психології найактуальнішою виступає проблема взаємозв’язку рівня домагань та самооцінки особистості. Теоретичний аналіз дозволив трактувати рівень домагань як особистісне утворення, яке відображає прагнення людини виконати завдання такого рівня складності на який вона вважає себе здатною і досягти таких результатів, які будуть її влаштовувати.
    2. Основними критеріями рівня домагань є: здатність ставити мету, адекватну своїм можливостям; вміння враховувати попередні результати діяльності при постановці нових завдань; вміння виставляти пріоритети при плануванні діяльності; здатність йти на «розумний ризик» (готовність докладати максимально можливих зусиль для реалізації запланованого). Теоретичними дослідженнями встановлено, що рівень домагань молодшого школяра визначається успіхами й невдачами у навчальній діяльності та його статусом у класному колективі. Діти, які показують високі результати у навчальній діяльності, мають хороші стосунки з однолітками демонструють адекватно високий рівень домагань, у них успіхи у навчанні та уявлення про себе взаємопов’язані. Значний вплив на розвиток особистості молодшого школяра загалом і рівень його домагань зокрема має особистість вчителя, його ставлення до учнів. Підтримка, допомога, віра в сили дитини з боку вчителя сприяє її особистісному розвитку, підвищує впевненість, стимулює бажання працювати і отримувати позитивні результати. Байдужість, зневіра, приниження виступають механізмом, що формує пасивну, безініціативну особистість молодшого школяра, мотивовану на уникнення невдач. Аналогічний вплив має і ставлення батьків, стиль сімейного виховання, психологічна атмосфера у родині.
    3. Емпіричним дослідженням встановлено відсутність суттєвих відмінностей у характеристиках рівня домагань досліджуваних 2-х та 4-х класів. Більшість дітей обох вікових груп демонструють адекватний та дещо занижений рівень домагань. Другокласники висувають дещо вищі вимоги до себе при виконанні завдань навчального змісту, ніж учні 4-х класів. Вони ставлять перед собою завдання, які відповідають їх реальним можливостям, а часто й перевищують їх, що свідчить про бажання добиватися успіху у провідній діяльності. Четвертокласники майже однаковою мірою демонструють адекватний та завищений рівень домагань до завдань ненавчального змісту, що є свідченням наближення підліткового віку, коли навчальна мотивація, бажання отримати хороші оцінки та схвалення вчителя поступаються місцем позашкільним інтересам, мотиву спілкування з ровесниками тощо. В учнів другого класу спостерігається переважання завищеної самооцінки, вони ще не вміють критично оцінювати себе, ставлення до себе у них формується під впливом ставлення до них інших, особливо батьків та вчителів. В учнів четвертого класу спостерігається рівномірний розподіл всіх рівнів самооцінки (занижена, адекватна, завищена), вони вже мають власні критерії оцінки себе, більшості з них має місце співпадання рівня домагань та самооцінки, що є важливим показником їх особистісного розвитку. У досліджуваних обох вікових груп переважає мотивація досягнення успіху.
    4. У другокласників рівень домагань найтісніше корелює з навчальною мотивацією та рівнем домагань до завдань навчального змісту, а у четвертокласників – з навчальною мотивацією та рівнем домагань до завдань ненавчального змісту. Статистично значущим в обох вікових групах є зв’язок рівня домагань із самооцінкою, мотивацією досягнення, баченням дитиною свого місця у колективі ровесників, що дозволяє говорити про взаємодетермінацію рівня домагань та особистісного розвитку молодших школярів. Кореляційний аналіз отриманих результатів дослідження переконливо довів існування тісного зв’язку між рівнем домагань молодших школярів і такими провідними утвореннями особистості як її мотиваційна сфера, самооцінка, потреби та бачення свого статусу у колективі ровесників. Це дає підставу стверджувати, що в процесі формування адекватного рівня домагань молодших школярів водночас здійснюється позитивний вплив і на інші утворення особистості, якими є названі вище.
    Аналіз гендерно-вікових особливостей рівня домагань та інших досліджуваних психологічних властивостей засвідчив наявність таких відмінностей в учнів-другокласників. У хлопчиків переважає занижений, а у дівчаток – адекватний загальний рівень домагань. Для другокласників обох статей властивий адекватний рівень домагань до завдань навчального та ненавчального змісту, завищена самооцінка та висока навчальна мотивація. Четвертокласники-хлопчики мають нижчий рівень домагань (як загальний, так і до завдань навчального та ненавчального змісту), ніж дівчатка. У дітей обох статей є розуміння необхідності власних зусиль для досягнення бажаного результату, що свідчить про розвиток їх самосвідомості. У дівчаток більш вираженою є мотивація досягнення успіху, а у хлопчиків – мотивація уникнення невдач.
    5. Теоретичною основою для розробки програми психолого-педагогічного супроводу розвитку адекватного рівня домагань молодшого школяра слугували: загальні принципи особистісно-орієнтованого підходу до розвитку особистості дитини цього віку; положення про можливості якісних змін певних сторін особистості за короткий час засобами активного соціально-психологічного навчання. Програма враховувала усі зазначені вимоги і включала наступні тематичні блоки: блок «Я» (пізнання дітьми себе, свого зовнішнього та внутрішнього світу, розвиток навичок самопізнання та самоаналізу, формування позитивного ставлення до себе); блок «Я серед інших» (сприяння розвитку у дитини ставлення до себе як суб’єкта спілкування, повноцінної і діяльної особистості, усвідомлення себе у різних соціальних ролях); блок «Мої внутрішні ресурси» (подальший розвиток самоаналізу, самопізнання, позитивного ставлення до себе, гармонізацію самооцінки дітей, їх самоповаги); блок «Я – творець свого життя» (усвідомлення дітьми своєї ролі у творенні власного майбутнього, розвиток навичок планування, вироблення навичок впевненої поведінки і віри у власний успіх тепер та в майбутньому).
    Встановлено, що психолого-педагогічний супровід сприяє розвитку адекватного рівня домагань молодших школярів, за умови комплексного впливу на них з боку вчителів та батьків, які мають володіти психолого-педагогічною культурою. Ефективність програми розвитку адекватного рівня домагань молодших школярів підтверджена якісними та кількісними змінами у самооцінці, навчальній мотивації та рівні домагань досліджуваних експериментальних груп обох класів, а також зміною їх особистісних утворень та поведінкових проявів, що виражається у підвищенні їх впевненості, ініціативності, активності, самостійності, вміння висловлюватися, налагоджувати ефективну комунікацію, проявляти повагу до інших. Діти навчилися краще встановлювати причинно-наслідкові зв’язки життєвих подій, усвідомлювати обумовленість свого майбутнього власними діями та вчинками, планувати та визначати шляхи досягнення запланованого. Зафіксовано вміння досліджуваних ставити перед собою мету і визначати шляхи її досягнення, враховуючи наявні та необхідні ресурси, час, затрати тощо. Все вищесказане дозволяє говорити про те, що формування адекватного рівня домагань молодших школярів є важливою детермінантою їх особистісного розвитку.
    Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів зазначеної проблеми. Перспективою подальших досліджень є глибше вивчення факторів, які зумовлюють низький рівень домагань, а також вплив рівня домагань на життєві досягнення особистості.







    СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
    1. Абульханова К. А. Психология и сознание личности: проблемы методологии, теории и исследования реальной личности: избр. психолог. тр. / К. А. Абульханова. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЄК, 1999. – 224 с. – (Психологи Отечества).
    2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. – М.: Мысль, 1991. – 300 с.
    3. Аверин В. А. Психология личности: учеб. пособ. / В. А. Аверин. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. – 89 с.
    4. Аветисян К. А. Психологические особенности развития самосознания младших школьников / К. А. Аветисян // Психология и школа. – 2008. – № 3. – С. 11–20.
    5. Александрова Н. И. Изучение волевых качеств школьников с помощью методики «нерешаемая задача» / Н. И. Александрова, Т. И. Шульга // Вопросы психологии. – 1987. – № 6. – С. 130–132.
    6. Алексєєва М. Л. Дослідження мотиваційної сфери особистості підлітка / М. Л. Алекєєва, М. Т. Дригус // Вивчення особистості підлітка. – К.: Знання, 1994.– 216 с.
    7. Алєксєєва М. І. Мотиви навчання учнів / М. І. Алєксєєва. – К.: Радянська школа, 1974. – 120 с.
    8. Алферов А. Д. Психология развития школьника: [учебное пособие по психологии] / А. Д. Алферов. – Ростов н/Д.: Феникс, 2000. – 384 с.
    9. Андрущенко Т. Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте / Т. Ю. Андрущенко // Вопросы психологии. – 1978. – № 4. – С. 147–151.
    10. Аникеева Н. П. Потребность в самоутверждении и ее роль в формирование личности младшего школьника / Н. П. Аникеева // Проблемы личности в советской психологии: материалы III Сиб. конференции психологов / ред.: Н. А. Беляева, В. П. Грибанов; Новосиб. гос. пед. ин-т. – Новосибирск: НГПУ. – 1973. – Вып. 81. – С. 34–45.
    11. Арестова О. Н. Психологические механизмы структурирующего влияния мотивации на мыслительную деятельность / О. Н. Арестова // Вестник Московского университета. Серия 14, Психология. – 2006. – №3. – С. 3–19.
    12. Арестова О. Н. Возможности анализа уровня притязаний при применении компьютера / О. Н. Арестова, Л. Н. Бабанин, О. К. Тихомиров // Вопросы психологии. – 1992. – № 1–2. – С. 152–157.
    13. Архиреева Т. В. Становления критического отношения к себе у детей младшего школьного возраста / Т. В. Архиреева // Вопросы психологи. – 2005. – № 3. – С. 29–37.
    14. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев – М.: Мысль, 1976. – 158 с.
    15. Асмолов А. Г. Личность: психологическая стратегия воспитания / А. Г. Асмолов // Новое педагогическое мышление / под ред. А. В. Петровського. – М.: Педагогика, 1989. – С. 206 – 221.
    16. Бабаян Ю. О. Взаємозв’язок самооцінки з мотивацією досягнення молодших школярів / Ю. О. Бабаян// Психологія: зб. наук. праць. – К.: НПУ ім. М. П. Драгоманова, 1999. – Вип. 3 (6). – С. 161–167.
    17. Батаршев А. В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности / А. Б. Батаршев. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 176 с.
    18. Батурин Н. А. Влияние успеха и неудачи на функциональное состояние человека / Н. А. Батурин // Вопросы психологии. – 1984. – № 5. – С. 131–137.
    19. Бернс Р. Что такое Я-концепция / Р. Бернс // Психология личности. Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. – С. 333–392.
    20. Блага К. Я – твой ученик, Ты – мой учитель / Карл Блага, Михаэл Шебек. – М.: Просвещение, 1992. – 143 с.
    21. Божович Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 1995. – 352 с.
    22. Божович Л. И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности / Л. И. Божович // Психология формирования и развития личности. – М.: Наука. – 1981. – С. 257–284.
    23. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Вопросы психологии. – 1978. – № 4. – С. 23–35.
    24. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Вопросы психологии. – 1979. – № 2. – С. 47–56.
    25. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Вопросы психологии. – 1979. – № 4. – С. 23–34.
    26. Божович Л. И. Случаи неправильного взаимоотношения ребенка с коллективом и их влияние на формирование личности / Л. И. Божович, Л. С. Cлавина // Вопросы психологи. – 1976. – № 1. – С. 130–139.
    27. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психологическое исследование / Л. И. Божович. – М.: Просвещение, 1968. – 464 с.
    28. Большой психологический словарь / [под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко]. – М.: Прайм-Еврознак, 2003. – 672 с.
    29. Боришевський М. Самосвідомість як фактор психічного розвитку особистості / Мирослав Боришевський // Психологія і суспільство. – 2009. – № 4 – С. 128–135.
    30. Боришевський М. Й. Виховання самоконтролю в поведінці учнів початкових класів / М. Й. Боришевський. – К.: Радянська школа, 1980. – 144 с. – (Бібліотека вчителя початкових класів).
    31. Боришевський М. Й. Психологічні механізми розвитку особистості / М. Й. Боришевський // Педагогіка і психологія. – К.: Педагогічна думка, 1996. – № 3 (12). – С. 26–33.
    32. Бороздина Л. В. Исследование уровня притязаний: учебное пособие / Л. В. Бороздина / [за ред. Г.С.Ливанова]. – М.: Изд-во Моск. ун-та. – 1985. – 104 с.
    33. Бороздина Л. Притязания и самооценка / Л. Бороздина, Л. Видинска // Вестник Московского университета. Серия 14, Психология. – 1996. – №3. – С. 21–29.
    34. Бороздина Л. В. Показатели интеллекта и невербальной креативности при соответствии уровней самооценки и притязаний / Л. В. Бороздина, С. Р. Кубанцева // Вестник Московского университета. Серия 14, Психология. – 2006. – № 3. – С. 30–
    35. Братусь Б. С. Соотношение структуры самооценки и целевой регуляции деятельности в норме и аномальном развитии / Б. С. Братусь, В. Н. Павленко // Вопросы психологии. – 1986. – № 4. – С. 146–154.
    36. Вачков И. В. Групповые методы в работе школьного психолога: [учебно-методическое пособие] / И. В. Вачков. – М.: Ось-89, 2002. – 224 с.
    37. Вітюк О. Ю. Міжособистісна атракція як основа рівня самооцінки особистості / О. Ю. Вітюк // Практична психологія та соціальна робота. – 2007. – № 8. – С. 55–60.
    38. Выготский Л. С. Развитие личности и мировоззрение ребенка / Л. С. Выготский // Психология личности. Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. – С. 160–165.
    39. Гаврилычева Г. Воспитание самостоятельности / Г. Гаврилычева // Воспитание школьников. – 2008. – № 6. – С. 33–38. – (Классному руководителю).
    40. Галкина Т. В. Особенности оценки и самооценки в ситуации прогнозирования достигаемых результатов / Т. В. Галкина // Вопросы психологии. – 1985. – № 6. – С. 131–137.
    41. Гербачевский В. К. Индивидуальные особенности поведения в ситуации выбора в связи с некоторыми характеристиками интеллекта / В. К. Гербачевский // Исследование личности в клинике и в экстремальных условиях / ред.: В. Мясищев, Б. Карвасарский. – JI., 1969. – С. 74–78.
    42. Гербачевский В. К. Мотивация и уровень притязаний личности / В. К. Гербачевский // Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов / ред. кол.: А. А. Бодалев (отв.ред), М. Д. Дворешина, И. М. Палей [и др.] . – Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. – С. 188–195.
    43. Гиппенрейтер Ю. Г. О природе человеческой воли / Ю. Г. Гиппенрейтер // Психологический журнал. – 2005. – № 3. – С. 25–24.
    44. Гордеева Т. О. Мотивационные факторы, влияющие на достижения в учебной деятельности, или мотивация обучения: пять условий успеха / Т. О. Гордеева // Психология в вузе. – 2005. – № 4. – С. 3–27.
    45. Гордєєва Ж. В. Розвиток регулятивної функції самооцінки у дітей дошкільного і молодшого віку: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Ж. В. Гордєєва. – К., 2007. – 18 с.
    46. Горностай П. Жизненные притязания личности: драматургическая модель / П. Горностай // Наукові студії із соціальної та політичної психології: зб. статей / АПН України, Ін-т соціальної та політичної психології; редкол.: С. Д. Максименко, М. М. Слюсаревський [та ін.] – К.: Міленіум, 2004. – Вип. 8 (11). – С. 31–40.
    47. Городняк І. Сучасні типи особистостей щодо досягнення успіху / І. Городняк // Соціальна психологія. – 2008. – № 6. – С. 43–48.
    48. Грановская Р. М. Элементы практической психологии / Р. М. Грановская. – [2-е изд.]. – Л.: Изд-во Ленинградского университета. – 1988. – 560 с.
    49. Гринько О. О. Формування адекватності самооцінки в процесі навчання і міжособистісного спілкування молодших школярів як засіб активізації їх пізнавальної діяльності / О. О. Гринько // Гуманізація навчально-виховного процесу: науково-методичний збірник / [за заг. ред. Г. І. Менського, В. І. Скрипченка]. – Слов’янськ: ІЗМН – СДПІ, 1998.– Вип. 3.– С. 85–88.
    50. Давыдов В. В. Генезис и развитие личности в детском возрасте / В. В.Давыдов // Вопросы психологии. – 1992. – № 1–2. – С. 22–33.
    51. Джемс У. Личность / У. Джемс // Психология личности. Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. – С. 60–70.
    52. Дригус М. Т. Особенности отношения к учению младших школьников с различной успеваемостью: дис. …канд. психол. наук: 19.00.07 / Мария Трохимовна Дригус. – К., 1979. – 156 с.
    53. Дубровина И. В. О единстве обучения и воспитания младших школьников / И. В. Дубровина// Вопросы психологии. – 1978. – № 6. – С. 129–133.
    54. Ерофеев А. К. Уровень притязаний: проблемы и перспективы / А. К. Ерофеев // Психологически особенности формирования личности школьника. – М.: Изд-во АПН СССР, НИИ общей и пед. психологии. – 1983. – С. 11–21.
    55. Ермолаева М. В. Психология развития: метод. пособ. для студ. заочн. и дистанц. форм обучения / М. В. Ермолаева. – [2-е изд.]. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2003. – 376 с. – (Библиотека психолога).
    56. Жук Г. А. Психолого-педагогические основы обучения, воспитания и здоровья / Г. А. Жук, В. И. Кожокарь, И. Б.Слюсар; отв. ред. Н. И. Букун. – Кишинев: ШТИИНЦА, 1989. – 120 с.
    57. Задесенець М. П. Вікові особливості розвитку дітей і формування їх особистості / М. П. Задесенець – К.: Вища школа, 1978. – 263 с.
    58. Зайцев С. В. Ситуация выбора как средство диагностики учебной мотивации и самооценки у младших школьников / С. В. Зайцев // Вопросы психологии. – 2009. – № 5. – С. 55–63.
    59. Занюк С. Психология мотивации. Теория и практика мотивирования. Мотивационный тренинг / С. Занюк – К.: Эльга-Н, Ника-Центр. – 2001. – 352 с. – (Новейшая психология)
    60. Захарова А. В. Структурно-динамическая модель самооценки / А. В. Захарова // Вопросы психологи. – 1989. – № 1 – С. 5–14.
    61. Захарова А. В. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности / А. В. Захарова, Т. Ю. Андрущенко // Вопросы психологии. – 1980. – № 4. – С.90–99.
    62. Захарова А. В. Особенности формирования оценки и самооценки качеств личности в младшем школьном возрасте / А. В. Захарова, Т. Ю. Андрущенко // Новые исследования в психологии. – 1981. – № 2. – М.: Педагогика. – С. 81–85.
    63. Зейгарник Б. В. Очерки по психологии аномального развития личности / Б. В. Зейгарник, Б. С. Братусь. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1980. – 156 с.
    64. Зинько Е. В. Соотношение характеристик самооценки и уровня притязаний. ч. 2.: Уровень притязаний и варианты его сочетаний с самооценкой / Е. В. Зинько // Психологический журнал. – 2006. – Т. 27, № 4. – С.15–25.
    65. Зинько Е. В. Особенности устойчивой и неустойчивой самооценки / Е. В. Зинько // Вестник Московского университета. Серия 14, Психология. – М., 2005. – № 3. – С. 35–49.
    66. Иванова В. В. Притязания на признание. Социальное признание [Электронный ресурс] / В. В. Иванова // Общие вопросы самосознания личности / В. В. Иванова. – [М.], [2000]. – Режим доступа: http://www.psylib.ukrweb.net/books/ivanv01/txt07.htm (11.06.2011).
    67. Ильин В. А. Археология детства: Психологические механизмы семейной жизни / В. А. Ильин. – М.: Класс, 2002. – 208 с.
    68. Іванчук М. Г. Інтегрований підхід у навчанні і вихованні молодших школярів / М. Г. Іванчук // Початкова школа. – 2004. – № 9. – С.1–4.
    69. Именадзе И. В. Ситуативное развитие мотивации и установка / И. В. Именадзе // Вопросы психологии. – 1989. – № 2. – С. 91–97.
    70. Исаев Е.И. Психологическая характеристика способов планирования у младших школьников / Е. И. Исаев // Вопросы психологии. – 1984. – № 2. – С. 52–60.
    71. Казакина М. Г. Самооценка личности школьника и педагогические условия ее формирования: учеб. пособие к спецкурсу / М. Г. Казакина. – Л.: Изд-во Ленинград. гос. пед. ун-та, 1981. – 68 с.
    72. Капустин А. Н. Исследование уровня притязаний в условиях психологического стресса в связи со свойствами нервной системы и темперамента: автореф. дис. …канд. психол. наук. / А. Н. Капустин, М., 1980. – 24 с.
    73. Карпенко З. С. Герменевтика психологічної практики / З. С. Карпенко. – К.: РУТА, 2001. – 160 с.
    74. Катаскова Я. Лонгитюдное исследование формирования личностных характеристик у детей / Я. Катаскова // Вопросы психологии – 1987. – № 1 – С.51–56.
    75. Кірєєва У. Психологічний аналіз Я-концепції у контексті самосвідомості / Уляна Кірєєва // Психологія і суспільство. – 2010. – № 1 – С. 120–129.
    76. Кокоренко В. Л. Арт-технологии в подготовке специалистов помогающих профессий / В. Л. Кокоренко. – СПб.: Речь, 2005. – 101 с.
    77. Колесник Л. Л. Особистісні домагання як фактор формування життєвих цілей / Л. Л. Колесник // Практична психологія та соціальна робота. – 2007. – № 3. – С. 68–71.
    78. Коломинский Я. Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: [книга для учителя] / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько. – М.: Просвещение, 1988. – 190 с. – (Психологическая наука – школе).
    79. Кон И. С «Я» в своем представлении / И. С. Кон // Психология самосознания: хрестоматия. – Самара: БАХРАХ-М, 2000. – С. 97–106.
    80. Кон И. С. Откритие «Я» / И. С. Кон – М.: Политиздат, 1978. – 307 с.
    81. Кон И. С. От самооценки – к «образу Я» / И. С. Кон //Психология самосознания: хрестоматия. – Самара: БАХРАХ-М, 2000. – С. 57–74.
    82. Конопкин О. А. Осознанная саморегуляция как критерий субъектности / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. – 2008. – № 3. – С. 22–34.
    83. Конопкин О. А. Участие эмоций в осознанной регуляции целенаправленной активности человека / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. – 2006. – № 3. – С. 38–48.
    84. Коробко С. Л. Робота психолога з молодшими школярами: методичний посібник / С. Л. Коробко, О. І. Коробко – [2-ге видання]. – К.: Літера ЛТД, 2008. – 416 с.
    85. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Г. С. Костюк – К.: Рад. школа, 1989. – 608 с.
    86. Котырло В. К. Развитие волевого поведения у дошкольников / В. К. Котирло – К.: Вища школа, 1971. – 195 с.
    87. Краснощекова Н. В. Диагностика и развития личностной сферы детей старшего дошкольного возраста. Тесты. Игры. Упражнения / Н. В. Краснощекова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 299 с. – (Школа развития).
    88. Кривокулінська В. М. Мотивація досягнення як сучасна психологічна проблема / В. М. Кривокулінська // Психологія: зб. наук. праць. Вип. 3 (6). – К.: НПУ імені М. П. Драгоманова, 1999. – С. 50–55.
    89. Крысько В. Словарь-справочник по социальной психологии / В. Крысько. – СПб.: Питер. – 2008. – 416 с.
    90. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: [учебное пособие для студентов высших учебных заведений] / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. – М.: Сфера, Юрайт-М, 2001. – 464 с.
    91. Лабінська С. М. Мотивація досягнень та рівень домагань підлітків при вивченні іноземної мови / С. М. Лабінська // Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія, 12. Психологічні науки: [збірник наукових праць]. – К.: НПУ імені М. П. Драгоманова. – 2005. – № 9 (33). – С. 148–153.
    92. Левин К. Динамическая психология: избранные труды / К. Левин; под. общ. ред. Д А. Леонтьева, Е. Ю. Патяєвой. – М.: Смысл, 2001. – 572с.
    93. Левин К. Уровень притязаний / К. Левин, Т. Дембо, Л. Фестингер, Р. Сирс // Психология личности. Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. – С. 86–93.
    94. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев – М.: Изд-во политич. лит-ры, 1977. – 302 с.
    95. Леонтьев А. Н. Мотивы, эмоции и личность / А. Н. Леонтьев // Психология личности. Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. – С. 71–79.
    96. Леонтьев А. Н. Формирование личности / А. Н. Леонтьев // Психология личности. Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. – С.150–159.
    97. Леонтьев Д. А. От социальных ценностей к личностным: Социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности / Д. А. Леонтьев // Вестник Московского университета. Серия 14, Психология. – М., 1996. –№ 4. – С.42–43.
    98. Лєпіхова Л. А. Значення соціально-психологічної компетентності в реалізації життєвих домагань / Л. А. Лєпіхова // Педагогіка і психологія: науково-теоретичний та інформаційний журнал АПН України. – К.: Педагогічна думка, 2004. – № 3 – С. 77–85.
    99. Липкина А. И. Психология ребенка и формирование нравственных компонентов его мировоззрения / А. И. Липкина // Вопросы психологии. – 1980. – № 1. – С.11–21.
    100. Липкина А. И. Самооценка школьника / А. И. Липкина. – М.: Знание, 1976. – 64 с.
    101. Лісова С. О. Формування рівня домагань та самооцінки у прояві якостей соціальної адаптивності в процесі учбової діяльності / С. О. Лісова // Психологія: зб. наук. праць. Вип. 17. / Міністерство освіти і науки України, НПУ імені М. П. Драгоманова. – Київ, 2002. – С. 159–163.
    102. Ложкин Г. В. Психология уверенности личности / Г. В. Ложкин, О. В. Носкова, И. В. Толкунова // Практична психологія та соціальна робота. – К., 2008. – № 8. – С. 54–59.
    103. Ложкин Г. В. Психология уверенности личности / Г. В. Ложкин, О. В. Носкова, И. В. Толкунова // Практична психологія та соціальна робота. – К., 2008. – № 8. – С. 54–59.
    104. Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника: пособие для учителя / А. А. Люблинская. – М.: Просвещение, 1977. – 224 с.
    105. Маралов В. Г. Развития самосознания и проблема формирования социально активной личности / В. Г. Маралов, В. А. Ситаров. – М.: МГПИ. им. В. И. Ленина, 1987. – 90 с.
    106. Маралов В. Г. Основы самопознания и саморазвития: [учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений] / В. Г. Маралов. – [2-е изд., стер.]. – М.: Академия, 2004. – 256 с.
    107. Маркова А. К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников / А. К. Маркова // Вопросы психологии. – 1980.– № 5. – С. 47–59.
    108. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: [пособие для учителя] / А. К. Маркова. – М.: Просвещение, 1983. – 96 с.
    109. Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми / И. М. Марковская – СПб.: Речь. – 2002. – 150 с.
    110. Мартинюк І. А. Тренінгова програма розвитку професійних якостей психолога, визначальних для роботи в початковій школі / І. А. Мартинюк // Практична психологія та соціальна робота .– 2004. – № 11. – С. 56–59.
    111. Мартинюк І.А. Тренінгова програма розвитку професійних якостей психолога, визначальних для роботи в початковій школі / І. А. Мартинюк // Практична психологія та соціальна робота .– 2004. – № 12. – С. 18–33.
    112. Матюхина М. В. Мотивация учения младшего школьника / М. В. Матюхина. – М.: Педагогика, 1984. – 144с.
    113. Матюхина М. В. Особенности мотивации учения младших школьников / М. В. Матюхина // Вопросы психологи. – 1985. – № 1. – С. 43–49.
    114. Меднікова Г. І. Взаємозв’язок самооцінки і рівня домагань як предмет психологічних досліджень / Г. І. Меднікова // Вісник Харківського державного педагогічного університету імені Г. С. Сковороди: Психологія. – Харків, 2001. – Вип. 6. – С. 57–61.
    115. Меднікова Г. І. Особливості рівня домагань на різних етапах його розвитку / Г. І. Меднікова // Вісник Харківського державного педагогічного університету імені Г. С. Сковороди: Психологія. – Харків, 2001. – Вип. 5. – С. 125–130.
    116. Меднікова Г. І. Структура самооцінки та рівня домагань особистості і її урахування у виховному процесі / Г. І. Меднікова // Педагогіка та психологія : збірник наукових праць. – Харків : ХДПУ, 2001. – Вип. 19, Ч. 2. – С. 66–70.
    117. Мерлин В. С. Лекции по психологии мотивов человека: учеб. пособ. для спецкурса / В. С. Мерлин. – Пермь: Пермский гос. пед. ин-т, 1971. – 120 с.
    118. Мерлин В. С. Психология индивидуальности / В. С. Мерлин; под ред. Е. К. Климова. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 1996. – 448 с.
    119. Морозова Н. Л. Диагностика и развитие самовосприятия детей младшего школьного возраста / Н. Л. Морозова // Начальная школа, 2007. – № 11. – С. 63–68.
    120. Моросанова В. И. Саморегуляция и самосознание субъекта / В. И. Моросанова, Е. А. Аронова // Психологический журнал, 2008. – № 1. – С. 14–22.
    121. Москвичева Л. В. Я-концепция младшего школьника / Л. В. Москвичева // Начальная школа, 2004. – № 2. – С. 93–96.
    122. Мотивация и мотивы / Е. Ильин. – СПб.: Питер, 2003. – 512 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).
    123. Мухина В. С. Детская психология: учеб. для студ. пед. ин-в / В. С. Мухина; под ред. Л.А. Венгера. – [2-е изд, перероб. и доп.]. – М.: Просвещение, 1985. – 272 с.
    124. Мясищев В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев; под ред. А. А. Бодалева. – М.: Институт практической психологи; Воронеж: МОДЭК, 1995. – 356 с.
    125. Нежнова Т. А. Динамика “внутренней позиции” при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту / Т. А. Нежнова // Вестник Московского университета. Серия 14, Психология. – М., 1988.– № 1. – С. 50–61.
    126. Неймарк М. С. Некоторые проблемы личности школьника / М. С. Неймарк. – М., 1975 – 64 с.
    127. Немов Р. С. Психология : учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. Кн. 2 : Психология образования / Роберт Семенович Немов. – 4-е изд. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 608 с.
    128. Никишина В. Б. Психодиагностика в системе социальной работы: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. Б. Никишина, Т. Д. Василенко. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 208 с.
    129. Носова Е. С. Влияние самооценки на развитие мотивации достижения успеха [Электронный ресурс] / Е. С. Носова. – Режим доступа: http://www.belovo.ru/conferens/conferens_01/doklad_ped/nosova.html.
    130. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л. Ф. Обухова. – 3-е изд., стер. – М.: Тривола, 1998. – 352 с.
    131. Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования: учеб. пособие для студ. высш. спец. учеб. заведений / Р. В. Овчарова. – М.: ТЦ "Сфера", 2000. – 448 с.
    132. Оксфордский толковый словарь по психологии [Электронный ресурс] / под ред. А. Ребера. – 2002. – Режим доступа: http://vocabulary.ru/dictionary/487
    133. Олексюк В. Р. Особливості усвідомлення молодшими школярами власного життєвого шляху: дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / Олексюк Вікторія Романівна; Тернопільський національний педагогічний університет імені В. Гнатюка. – Тернопіль, 2009. – 233 с.
    134. Осипова А. А. Общая психокоррекция: учеб. пособие для студ. высших спец. учеб. заведений / А. А. Осипова. – М.: ТЦ "Сфера", 2001. – 512 с.
    135. Основи батьківської компетентності: навч. посіб. / упор.: Т. Г. Веретенко, І. Д. Зверєва, Н. Ю. Шевченко; за заг. ред. І. Д. Звєрєвої – К.: Наук. світ, 2006 – 156 с.
    136. Пенькова О. І. Стосунки у сім'ї та особливості соціалізації старшокласників / О. І. Пенькова // Психологія. збірник наукових праць. – К., 1998. – Вип.1. – С. 80–83.
    137. Пенькова О. І. Духовні цінності школярів як регулятор сімейної взаємодії [Електронний ресурс] // Проблеми загальної та педагогічної психології. – 2004. – т. 8, ч. 4. – Режим доступу: http://www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/Pzpp/2011_13_4/260-267.pdf
    138. Пеньковська Н. М. Психологічні умови розвитку рефлексії у молодших школярів: дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / Пеньковська Наталія Михайлівна; Тернопільський національний педагогічний університет імені В. Гнатюка – Тернопіль, 2003. – 160 с.
    139. Пеньковська Н. М. Групова психокорекція у роботі з молодшими школярами (психологічний супровід особистісного становлення молодших школярів): метод. посіб. для студ. вищ. навч. пед. закл. / Н. М. Пеньковська. – Тернопіль: ТНПУ ім. В. Гнатюка, 2006. – 116 с.
    140. Петровский А. В. Личность в психологии с позиций системного подхода / А. В. Петровский // Вопросы психологии. – 1981. – № 1. – С. 57– 66.
    141. Петровский А. В. Психология о каждом из нас / В. А. Петровский. – М.: Издательство российского открытого ун-та, 1992. – 332 с.
    142. Петровский В. А. Индивидуальность и саморегуляция: опыт мультисубъектной теории / В. А. Петровский // Мир психологии. – 2007. – № 1. – С. 13–30.
    143. Петровский В. А. Уровень трудности задачи: метаимпликативная модель мотивации выбора / В. А. Петровский // Психологический журнал. – 2006. – № 1. – С. 6–23. – (Методологические и теоретические проблемы психологии).
    144. Платонов К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. – М.: Наука, 1986. – 256 с.
    145. Подоляк Л. Г. Розвиток самосвідомості і самооцінки у молодших школярів / Л. Г. Подоляк // Особливості психічного розвитку учнів підготовчих і 1–3 класів загальноосвітньої школи: збірник наукових праць. – К.: КДПІ ім. О. М. Горького, 1984. – С. 91–97.
    146. Полякова Т. В. Пізнай себе: система ігор, спрямованих на формування адекватної самооцінки у дітей молодшого шкільного віку / Т. В. Полякова // Розкажіть онуку. – 2010. – № 10. – С. 63–66.
    147. Попович О. Самооцінка та її роль у розвитку особистості: корекційно-розвивальна програма для учнів / О. Попович // Психолог. Шкільний світ. – К. – 2010. – № 4. – С. 22–29.
    148. Приходько Ю. О. Формування позитивних взаємин у дитячому колективі / Ю. О. Приходько. – К.: Радянська школа, 1987. – 126 с.
    149. Приходько Ю. Психологічна служба дошкільного навчального закладу / Ю. Приходько // Дошкільне виховання. – К., 2004. – № 7. – С. 6–18.
    150. Приходько Ю. Цінності та ціннісні орієнтації керівних кадрів освіти / Ю. Приходько // Освіта і управління. – К., 2003. – № 4. – С. 78–85.
    151. Приходько Ю. О. Генезис провідних ставлень дитини до шкільного віку як основи її особистісного розвитку: дис. ... докт. психол. наук: 19.00.07 / Юлія Олексіївна Приходько; Український державний педагогічний університет імені М. П. Драгоманова. – К., 1997. – 428 с.
    152. Прихожан А. М. Об аффекте неадекватности у учащихся 3-го и 5-го классов / А. М. Прихожан, Т. И. Юферева // Экспериментальные исследования по проблемам общей и педагогической психологии / под общ. ред. В. Н. Пушкина. – М. – 1975. – С. 82–106.
    153. Просандєєва Л. Проблема розвитку самоцінності дитини / Л. Просандєєва // Соціальна психологія: укр. наук. журнал. – К., 2008. – № 1. – С. 179–185.
    154. Психическое развитие младших школьников: экспериментальное психологическое исследование / под ред. В. В. Давыдова; НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. – М.: Педагогика, 1990. – 160 с.
    155. Психология детства: учебник / под ред. А. А. Реана. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. – 368 с. – (серия «Мэтры психологии).
    156. Психология развития: учебник для студ. высш. психол. и пед. учеб. заведений / Т. М. Марютина, Т. Г. Стефаненко, К. Н. Поливанова [и др.]; под ред. Т. Д. Марцинковской. – М.: Академия, 2001. – 352 с.
    157. Психологічна енциклопедія / авт-упор. О. М. Степанов. – К.: Академвидав, 2006. – 424 с.
    158. Психологія молодшого шкільного віку: навч.-метод. посібник / за ред. О. П. Никоненко. – Ніжин, 2000. – 31 с.
    159. Психотерапевтическая энциклопедия / общ. ред. Д. Б. Карвасарский. – СПб.: Питер, 1999. – 752 с. – (серия «Мастера психологии»).
    160. Регуш Л. А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего / Л. А. Регуш. – СПб.: Речь, 2003. – 352с. – (Классики и современники психологии).
    161. Резанова Н. В. Взаимосвязь уровня притязаний и структуры личностных стремлений / Н. В. Резанова // Высшее образование сегодня. – 2007. – № 3. – С. 53–55.
    162. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Рейковский. – М.: Прогрес, 1979. – 392 с.
    163. Развитие нравственных убеждений школьников / под. ред. М. И. Боришевского. – К.: Рад. шк., 1986. – 182 с.
    164. Романцева М. П. Роль кооперации со сверстниками в психическом развитии младших школьников / М. П. Романцева, Г. А. Цукерман, Н. Э. Фокина // Вопросы психологии. – 1980. – № 6. – С. 109–114.
    165. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 1999. – 705 с.
    166. Рудестам К. Групповая психотерапия / К. Рудестам. – СПб.: Питер, 2000. – 384 с.
    167. Савонько Е. И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста / Е. И. Савонько // Вопросы психологии. – 1969. – № 2. – С. 107–116.
    168. Савченко К. В. Розвиток вольових якостей молодших школярів як умова їх навчальної успішності: автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / Савченко Катерина Віталіївна; Національний педагогічний університет імені М. П. Драгоманова. – К, 2007. – 20 с.
    169. Савчин М. В. Вікова психологія : навч. посіб / М. В. Савчин, Л. П. Василенко. – К.: Академ-видав, 2006. – 360 с.
    170. Самоукина Н. В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги / Н. В. Самоукина. – М.: Издательство Института Психотерапии, 2003. – 244 с.
    171. Сапогова Е. Е. Психология развития человека: учебное пособие / Е. Е. Сапогова. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 460 с.
    172. Сапожникова Л. С. Самооцінка, домагання та діагностика деяких їх особливостей / Л. С. Сапожникова // Психологія.– К., 1993. – Вип. 40. – С. 73–82.
    173. Семенова Л.Э. Гендерный анализ стратегии и тактики притязаний у детей старшего дошкольного возраста / Л. Э. Семенова // Вопросы психологии. – 2002. – № 6. – С. 23–31.
    174. Семенова Ю. С. Родительский тренинг в школе: актуальность, подготовка, реализация / Ю. С. Семенова // Діти–Батьки–Сім’я. – К.:
  • Стоимость доставки:
  • 200.00 грн


ПОИСК ДИССЕРТАЦИИ, АВТОРЕФЕРАТА ИЛИ СТАТЬИ


Доставка любой диссертации из России и Украины