ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ҐЕНЕЗИ СУМЛІННОСТІ ОСОБИСТОСТІ В ЮНАЦЬКОМУ ВІЦІ : ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ГЕНЕЗИСА ДОБРОСОВЕСТНОСТИ ЛИЧНОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

Краткое описание

НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ М.П. ДРАГОМАНОВА

На правах рукопису

МОЛЧАНОВА Оксана Миколаївна

УДК 159.922.8 + 159.923.3

ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ҐЕНЕЗИ СУМЛІННОСТІ
ОСОБИСТОСТІ В ЮНАЦЬКОМУ ВІЦІ

19.00.07 – педагогічна та вікова психологія

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник:
доктор психологічних наук, професор
Булах Ірина Сергіївна

Київ – 2012

Зміст
ВСТУП…..................................................................................................................................4
Розділ І. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ ДОСЛІДЖЕННЯ СУМЛІННОСТІ ЯК ПСИХОЛОГІЧНОГО ФЕНОМЕНА В ЗАРУБІЖНИХ ТА ВІТЧИЗНЯНИХ НАУКОВИХ ДЖЕРЕЛАХ…………………………………….10
1.1. Сутність поняття «сумління» та «сумлінність» у філософських і психолого- педагогічних джерелах ………………………………………………….………..…….10
1.2. Ґенеза сумлінності особистості в період дорослішання……………..…………. 28
1.3. Особливості розвитку моральної самосвідомості як основи становлення сумлінності особистості юнацького віку ………..…………………………………………….…..45
Висновки до І розділу..............................................................................................................55
Розділ ІІ. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ РОЗВИТКУ СУМЛІННОСТІ В ЮНАЦЬКОМУ ВІЦІ…………………………….……………57
2.1. Психодіагностичний інструментарій вивчення феномена сумлінності особистості юнацького віку...................................................................................................................…...57
2.2. Особливості розвитку рефлексивного компонента сумлінності в ранньому та пізньому юнацькому віці…………….…………..…………………………………………..…63
2.3. Психологічні особливості розвитку почуттєво-оцінного компонента сумлінності в ранньому та пізньому юнацькому віці..………………………………….………….…79
2.4. Характеристика розвитку регулятивного компонента сумлінності в ранньому та пізньому юнацькому віці..…………………………………………….………..…......93
2.5. Гендерні відмінності розвитку сумлінності особистості раннього і пізнього юнацького віку…………………………………………………………………………….…….113
Висновки до ІІ розділу..........................................................................................................127
Розділ ІІІ. ПСИХОЛОГІЧНИЙ СУПРОВІД РОЗВИТКУ СУМЛІННОСТІ ОСОБИСТОСТІ В ЮНАЦЬКОМУ ВІЦІ………………………………..……..129
3.1. Психологічні засоби сприяння підвищення розвитку сумлінності особистості юнацького віку… ….…………………………………………………………….……...129
3.2. Динаміка розвитку сумлінності в юнаків та дівчат у процесі впливу тренінгу…………………..............…………………………………………………………....139
3.3. Методичні рекомендації вчителям та практичним психологам щодо оптимізації розвитку сумлінності в юнаків та дівчат…........................................................................168
Висновки до ІІІ розділу…......................................................................................................174
ВИСНОВКИ…….…...................................................................................…………..…175
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ...................................................................…179
ДОДАТКИ..........................................................................................................................…197

Вступ
Актуальність дослідження. Соціальні зміни в сучасному суспільстві, які зумовлені складною економічною ситуацією, політичними та культурними трансформаціями, впливають на особистісний розвиток молодого покоління. В юнаків і дівчат відмічаються деформація системи ціннісних орієнтацій, зниження значущості моральних норм та поваги до інших людей. Спрямованість на матеріальний світ та прагнення досягти успіху будь-якою ціною знижують прояви в молоді такого важливого морального регулятора поведінки як сумління. У зв’язку з цим освітою приділяється увага проблемі морального зростання особистості, виховання в неї сумлінності з метою формування ціннісного ставлення до інших людей, набуття ефективних способів саморегуляції та здійснення самостійних моральних вчинків.
Проблема сумління як філософського та психологічного феномена привертала увагу зарубіжних вчених тривалий час. Так, З.Фрейд визначив його найважливішою інстанцією Зверх-Я у структурі особистості, що детермінує її моральні звершення. В.Франкл визнавав сумління автономною внутрішньою реальністю, процесом внутрішнього самовизначення добра і зла. Е.Фромм – внутрішнім «голосом» людини, який дозволяє усвідомлювати істинні цілі її життя та норми поведінки, необхідні для досягнення цих цілей. К.Ізард вважав сумління основою моральної поведінки і пов’язував його з вищими соціальними емоціями, особливо з виною та соромом, які є передумовою становлення почуття відповідальності.
Серед російських вчених сумління як моральне утворення особистості вивчав цілий ряд філософів та психологів, інтерпретуючи його з різних наукових позицій, а саме: як важливий компонент моральної свідомості (О.Г.Дробницький), структурну складову моральної самосвідомості (О.С.Шимановський), механізм соціального контролю (І.С.Кон), показник морального розвитку (П.М.Якобсон), внутрішній контролер (Г.С.Нікіфоров).
Для української науки зазначена тематика завжди була актуальною, і мовознавці (Б.Д.Грінченко, Т.В.Радзієвська) та педагоги й психологи визнають наявність двох лексичних втілень цього поняття: «совість» і «сумління», які є тотожними за змістовим наповненням. В.К.Демиденко визначив совість як особистісне утворення, що являє собою оцінне ставлення особистості до своїх думок та вчинків у її взаємодіях з іншими людьми. За переконанням Л.М.Сокол совість є мотивом морального вибору. На думку О.Л.Малєєвої, совість – це психологічний феномен, який актуалізує у свідомості людини почуття провини.
У науковому обігу етики і психології визначається, що для людини з розвиненим сумлінням властиве таке особистісне утворення як «сумлінність». Людина з такою якістю добросовісна та чесна, вона ретельно й старанно виконує свої обов’язки (М.Г.Тофтул, Б.С.Братусь). В.В.Григораш визнав наявність сумлінності у тієї особистості, яка керується моральною оцінкою думок і вчинків, до того ж будує свою діяльність на основі загальнолюдських цінностей та враховує моральні наслідки власної поведінки. В.М.Мельніков, Л.Т.Ямпольський виділили наступні показники сумлінності людини: глибока порядність завдяки дотриманню моральних імперативів, вимогливість до себе та до інших, висока емпатійність, наявність почуття честі та обов’язку.
Теоретичний аналіз показав, що в межах вікової та педагогічної психології існують дослідження морального розвитку особистості в період дорослішання (Б.С.Братусь, І.С.Булах, Р.В.Павелків та ін.), однак розвиток сумлінності як якості совісної особистості вивчався недостатньо. Формування процесу сумління в дошкільному віці вивчали М.Снайдер, Р.Снайдер та Р.Снайдер-молодший, які довели, що підсвідомі процеси морально-етичних переживань поступово переходять у свідомі, а сумлінність з’являється тоді, коли дитина усвідомлює ціннісне і слідує йому. І.Д.Бех та його учень О.С.Безверхий провідну роль у формуванні сумлінності молодшого школяра надавали моральній рефлексії, що визначає здатність осмислювати вищі соціальні емоції, які, в свою чергу, стають мотиваційними «агентами» його сумлінної поведінки. В підлітковому віці моральні переживання можуть проявлятися в бажанні особистості справедливо відгукнутись на той чи інший вчинок або подію, за яким П.М.Якобсон бачив прояв у неї сумлінності як моральної якості. Сумлінність у підлітків має емоційну основу, на це вказував В.Е.Чудновський, підкреслюючи, що інтенсивний розвиток моральних почуттів випереджає їх моральну свідомість. Вперше в період дорослішання Т.О.Флоренською було досліджено особливості розуміння совісті, яку молодші підлітки асоціюють з докорами сумління, а старші – зі співчуттям, виною та каяттям; розвиток сумлінної поведінки в цьому віці вчена пов’язує з появою свідомих моральних переконань. Як доводять Р.М.Грановська та Т.Г.Гурлєєва, в окремої категорії підлітків, завдяки формуванню високого рівня відповідальності, підвищується моральна саморегуляція, яка є основою становлення такої особистісної якості як сумлінність.
Водночас ряд вчених (І.С.Кон, А.О.Реан, А.В.Петровський та ін.) показали, що юнацький вік сензитивний щодо розвитку моральної самосвідомості, хоча становлення сумлінності в цьому віці залишилося поза їх увагою. В юнаків і дівчат у зв’язку з чутливістю до морального розвитку розширюються складові структури сумління, а саме: активізується ціннісне самовизначення (Н.В.Павлик), ускладнюється емоційно-ціннісне ставлення до інших та самоставлення (В.І.Сметаняк), з’являється новий рівень свободи й відповідальності за інших та за себе (Ю.І.Лановенко), підвищується особистісний самоконтроль й моральна саморегуляція (М.Й.Боришевський). Натомість Г.В.Дьяконов відмітив, що в життєвому просторі юнаків та дівчат зростає значущість почуття совісті, з якою вони пов’язують прояви багатьох інших морально-етичних почуттів (справедливість, гідність та ін.).
У цілому результати аналізу за означеною проблемою засвідчують відсутність спеціальних системних досліджень особливостей формування сумлінності в юнацькому віці. Поза увагою науковців залишаються такі важливі питання як ґенеза сумлінності, її складові, етапи розвитку та особливості прояву в онтогенезі, вікові й гендерні відмінності. Отже, соціальна значущість та недостатня дослідженість цієї проблеми обумовили вибір нами теми дисертаційного дослідження: «Психологічні особливості ґенези сумлінності особистості в юнацькому віці».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дисертаційного дослідження входить до плану наукових робіт кафедри теоретичної та консультативної психології Інституту соціології, психології та управління Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова. Тема дисертації затверджена Вченою радою НПУ імені М.П. Драгоманова (протокол №13 від 27 травня 2010 р.) та Міжвідомчою Радою НАПН України з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології (протокол № 9 від 21 грудня 2010 р.).
Об’єкт дослідження: моральна самосвідомість особистості юнацького віку.
Предмет дослідження: психологічні особливості ґенези сумлінності в юнацькому віці.
Мета дослідження полягала в теоретичному та експериментальному вивченні особливостей ґенези сумлінності, визначенні вікових і гендерних відмінностей цього особистісного утворення, розробці й впровадженні психологічного супроводу, спрямованого на розвиток сумлінності як стійкої моральної якості особистості юнацького віку.
Відповідно до мети дослідження були поставлені такі завдання:
- здійснити теоретичний аналіз наукових підходів вивчення сутності, структури та особливостей ґенези сумлінності особистості в зарубіжних і вітчизняних джерелах;
- підібрати, обґрунтувати і апробувати методики вивчення сумлінності, визначити критерії, показники та рівні її розвитку в особистості юнацького віку;
- виявити особливості ґенези складових структури сумлінності в юнаків та дівчат залежно від віку та статі;
- розробити та впровадити психологічний супровід підвищення розвитку сумлінності особистості юнацького віку.
Методи дослідження. Відповідно до визначених завдань комплексно застосовувались наступні методи дослідження: теоретичний аналіз проблеми, систематизація та узагальнення якісних та кількісних даних дослідження, опитування, психодіагностичне тестування стандартизованими та нестандартизованими методиками, групова бесіда, самоопис, аналіз процесів і продуктів діяльності. У ході емпіричного дослідження основними стали методи констатувального та формувального експериментів. Комплекс спеціальних методик був спрямований на вивчення формування сумлінності та особливостей розвитку структурних компонентів в юнацькому віці. Обробка експериментально отриманих даних здійснювалася за допомогою версії 11.5. комп’ютерної програми Statistical Package for the Social Science (SPSS) for Windows з використанням методів параметричної (t – критерій Стьюдента, rs – коефіцієнт рангової кореляції Спірмена) та непараметричної (φ*- критерій Фішера) статистики.
База дослідження. Психодіагностичне дослідження проводилось на базі загальноосвітніх шкіл Кіровоградського району в Кіровоградській області (Великосеверинської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів, Первозванівської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів, Оситнязької загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів), Кіровоградського кібернетико-технічного коледжу, Кіровоградського державного педагогічного університету імені В.Винниченка, Кіровоградського інституту інформаційних технологій. До дослідження було залучено 695 осіб юнацького віку: 360 респондентів 15-18 років та 335 респондентів 18-21(23) року.
Наукова новизна та теоретична значущість дисертаційної роботи:
- вперше виявлено специфіку розвитку сумлінності особистості юнацького віку, визначено на основі теоретичного аналізу ґенезу сумлінності особистості в ранньому й пізньому юнацькому віці та етапи її формування (морально-гедоністичний, формально-довільний, оцінно-контролюючий, ціннісно-саморегулюючий), обґрунтовано сутність поняття «сумлінність особистості юнацького віку»; виокремлено компоненти (рефлексивний, почуттєво-оцінний, регулятивний) у структурі становлення сумлінності; розроблено психологічну модель ґенези сумлінності особистості юнацького віку; обґрунтовано критерії (усвідомлені моральні переконання, ціннісні ставлення, просоціальні вчинки), показники, рівні (високий, середній, низький) розвитку сумлінності особистості юнацького віку; проаналізовано вікові та гендерні відмінності становлення сумлінності особистості юнацького віку;
- поглиблено та розширено уявлення про сумлінність як моральну якість особистості юнацького віку;
- набула подальшого розвитку система знань про сутність, зміст, структуру та особливості становлення сумлінності особистості.
Практична значущість одержаних результатів роботи полягає у тому, що визначений пакет психодіагностичних методик для вивчення сумлінності особистості юнацького віку та розроблений автором психологічний супровід підвищення становлення сумлінності особистості можуть бути використані практичними психологами, соціальними працівниками загальноосвітніх та спеціалізованих шкіл, коледжів, ліцеїв, технікумів. Одержані результати також можуть бути використані у лекційних курсах вікової, педагогічної та практичної психології.
Апробація та впровадження результатів дисертації. Основні теоретичні та практичні положення дисертаційного дослідження доповідалися та отримали схвалення в доповідях на Міжнародних науково-практичних конференціях: «Теоретико-методологічні та прикладні проблеми педагогічної взаємодії» (м.Одеса, 2008), «Сучасні педагогічні технології і освітні системи ХХІ століття» (Кіровоград, 2008), «Соціалізація особистості в умовах системних змін: теоретичні та прикладні проблеми» (Київ, 2009), «Духовність у становленні та розвитку громадянської особистості» (Суми, 2009), «Становлення цінностей в психологічному вимірі соціального буття особистості. Соціальна цінність як мужність» (Львів, 2010); Всеукраїнських науково-практичних конференціях: «Актуальні проблеми практичної психології» (Херсон, 2008), «Теоретико-методологічні та прикладні аспекти психології особистості» (Кіровоград, 2009), «Актуальні питання теорії та практики психолого-педагогічної підготовки фахівців за соціономічним профілем» (м.Хмельницький, 2011), «Духовність українства ХХІ століття» (Кіровоград, 2011); Міжнародній науково-практичній інтернет-конференції «Актуальні проблеми теоретичної та консультативної психології» (2012); звітних науково-практичних конференціях та засіданнях кафедри теоретичної та консультативної психології Інституту соціології, психології та управління НПУ імені М.П.Драгоманова (м. Київ 2007 – 2011 рр.).
Результати дисертаційного дослідження впроваджено в Кіровоградському кібернетико-технічному коледжі (Довідка № 217 від 20.05.2011 року), Великосеверинській загальноосвітній школі І-ІІІ ступенів Кіровоградської області (Довідка № 118 від 06.06.2010 року) та Первозванівській загальноосвітній школі І-ІІІ ступенів Кіровоградської області (Довідка № 112 від 07.06.2010 року).
Публікації. Результати дослідження висвітлено у 13 одноосібних публікаціях автора, серед яких 7 статей у фахових наукових виданнях, затверджених ВАК України, матеріали конференцій.
Структура дисертації зумовлена логікою дослідження і складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, висновків, списку використаних джерел, який налічує 250 найменувань (з них 5 іноземною мовою) та 16 додатків. Основний зміст дисертації викладено на 175 сторінках комп’ютерного набору. В тексті міститься 15 таблиць та 34 рисунків на 23 сторінках. Загальний обсяг дисертації – 283 сторінки.

Список литературы

ВИСНОВКИ

У дисертації здійснено теоретичне узагальнення та експериментальне вивчення особливостей ґенези сумлінності особистості юнацького віку, визначено сутність поняття «сумлінність особистості юнацького віку», проаналізовано специфіку ґенези зазначеного утворення у період дитинства й дорослішання, визначено структуру та складові зазначеного утворення, розроблено психологічну модель розвитку сумлінності в ранньому й пізньому юнацькому віці, обґрунтовано критерії, рівні й показники прояву зазначеного феномена, здійснено експериментальну апробацію програми психологічного супроводу оптимізації розвитку сумлінності як стійкої моральної якості.
1. Сумління – це найскладніша форма моральної самосвідомості, яка характеризує здатність особистості здійснювати моральний самоконтроль, самостійно формулювати для себе моральні обов’язки, актуалізувати власні потенціали для самооцінки своїх вчинків; воно виступає показником соціальної зрілості особистості, структуруючи її моральне обличчя, духовність життєвого шляху. В процесі розвитку в особистості формується сумлінність як стійка моральна якість з розвиненим сумлінням; як найвища морально-духовна цінність, що кристалізує в людині морально-духовні потенціали. Сумлінність – інтегративне моральне утворення, яке актуалізує моральну саморегуляцію поведінки у відповідності з ціннісним ставленням до загальнолюдських моральних норм.
Виокремлено структурні складові сумлінності, що включають рефлексивний (моральні знання, моральні цінності, моральна рефлексія та саморефлексія), почуттєво-оцінний (моральні почуття, моральна самооцінка, емпатія, ціннісне ставлення до себе та інших), регулятивний (моральний вибір, відповідальність, самоконтроль, моральна регуляція поведінки) компоненти.
2. Сумлінність як стійке моральне утворення формується в процесі онтогенезу. В дошкільників (морально-гедоністичний етап) розвивається певна система морального орієнтування, вони здійснюють моральні вчинки з гедоністичних мотивів, з’являються прояви сорому. В молодшому шкільному віці (формально-довільний етап) діти спонтанно засвоюють моральні норми, які часто мають формальний характер, демонструють більш-менш стійкі моральні переживання та моральну поведінку, що виявляється лише в окремих моральних вчинках. Для підлітків (оцінно-контролюючий етап) властиво виявляти моральну рефлексію, моральну самооцінку та моральний самоконтроль, відповідальне ставлення та співпереживання до оточуючих; вони утверджують власні моральні цінності, на які орієнтуються у своїй поведінці.
Юнацький вік є сензитивним для розвитку сумлінності особистості. В юнаків та дівчат (ціннісно-регулюючий етап) актуалізується розвиток сумлінності, який виявляється в наступному: відбувається активна переоцінка ціннісних уявлень та моральне самовизначення, формуються автономні моральні цінності, здатність до моральної рефлексії та саморефлексії, співпереживання, зростає емоційна чутливість як показник емоційної зрілості, відбувається ціннісне самовизначення та формується глобальне ціннісне ставлення, збільшується відповідальність, активізується моральна саморегуляція.
3. Критеріями визначення сформованості сумлінності як стійкої морально-психологічної якості виступають усвідомлені моральні переконання, ціннісні ставлення, просоціальні вчинки.
Процес формування сумлінності в юнацькому віці характеризується такими рівнями: високий рівень, що притаманний юнакам і дівчатам, які мають усвідомлені моральні цінності, при вирішенні моральних ситуацій орієнтуються на принципи справедливості та можуть логічно довести сутність моральних нормативів; добре диференціюють свої моральні переживання та усвідомлюють їх причини, проявляють ціннісне ставлення до себе та інших; виявляють ліберальне ставлення до суспільних імперативів, яких постійно дотримуються, та готовність здійснювати моральні вчинки. Середній рівень, що властивий юнакам та дівчатам, які мають як інтеріоризовані, так і набуті моральні цінності, а при винесенні моральних суджень беруть до уваги окремі моральні критерії; часто зосереджуються на переживаннях докорів сумління, проявляють вибіркове ціннісне ставлення до оточуючих, їх самоповага залежить від ситуації; здійснюючи моральний вибір, часто враховують думку значущих осіб, інколи можуть порушувати моральні норми через несформовану потребу самостійно врегульовувати свою поведінку. Низький рівень, що характерний юнакам і дівчатам, моральні переконання яких свідчать про демонстративну незалежність від моральних норм; виявляють обмежену моральну рефлексію суспільних і моральних нормативів; виказують індиферентність у проявах моральних почуттів; можуть виявляти свідоме асоціальне ставлення до оточуючих; схильні здійснювати аморальні вчинки задля власної користі, досить часто виявляють безвідповідальність.
4. В ранньому юнацькому віці розвиток сумлінності особистості характеризується зростанням орієнтації в негативних та позитивних моральних якостях, усвідомленими моральними цінностями, моральною рефлексією на рівні конвенційної моралі та більшою мірою проявами ситуативної моральної саморефлексії, ніж стійкої. Юнаки й дівчата виявляють моральні почуття, які пронизані соромом, виною, каяттям, безпосередніми співпереживаннями; переважає завищена моральна самооцінка та більш ціннісне ставлення до себе, ніж до інших. Вони здійснюють моральний вибір на основі стійкого ставлення до соціальних норм, їм притаманна відповідальність за себе та емоційний самоконтроль, проявляють здатність до моральної регуляції поведінки.
В пізньому юнацькому віці дівчата та хлопці вільно орієнтуються в моральних якостях, мають привласнені моральні цінності, демонструють автономні моральні судження, стійку моральну саморефлексію. В проявах їх моральних почуттів переважає сумлінне ставлення, здатність до безпосереднього та опосередкованого співпереживання, більшою мірою їм властива адекватна моральна самооцінка та ціннісне ставлення до інших. У них виявляється лібералізоване ставлення до моральних норм, домінування відповідальності за іншого, соціальний самоконтроль, моральна саморегуляція поведінки.
5. Гендерні відмінності в розвитку сумлінності особистості раннього юнацького віку полягають у тому, що дівчата проявляють об’єктивніше розуміння сутності совісті, вищий інтерес до моральної сфери, ширші моральні знання, більш розвинену здібність до моральної рефлексії та саморефлексії, емоційного відгукування, вище ціннісне ставлення до себе, готовність до морального вибору, здатність до відповідальності за себе та дисциплінарного самоконтролю. Хлопці цього віку частіше демонструють менш усвідомлене розуміння сутності совісті, їх моральні переживання стають мотивами ціннісного ставлення, здатні управляти емоціями в будь-якій проблемній ситуації, проявляють більш вищий емоційний та соціальний самоконтроль в поведінці.
В пізньому юнацькому віці дівчата виявляють вищу здатність до емоційного відгукування, а хлопці, натомість, демонструють ширший обсяг моральних знань, стійкішу моральну саморефлексію, адекватну моральну самооцінку, ціннісне ставлення до себе та іншого, краще контролюють свої емоційні прояви.
6. Активізація формування сумлінності в юнацькому віці досягається в процесі впровадження програми психологічного супроводу з оптимізації розвитку зазначеного феномена на основі особистісно орієнтованого підходу. Ефективність запропонованого авторського тренінгу проявляється в розвитку здатності юнаків та дівчат до аналізу своєї моральної сфери, свідомому привласненні моральних цінностей, активізації ціннісного ставлення до інших та до себе, удосконаленні навичок емоційної регуляції, моральної саморегуляції. Розроблені практичні рекомендації спрямовані на допомогу практичним психологам у розвивальній роботі з юнацтвом з метою актуалізації їх суб’єктної активності в площині формування морального світогляду та досягнення ними більш вищих рівнів розвитку сумлінності.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів аналізу ґенези сумлінності особистості в юнацькому віці. Проблема, яка піднімається у нашій роботі, може стати відправним пунктом для більш поглибленого вивчення факторів та механізмів впливу на становлення сумлінності юнаків та дівчат як стійкої моральної якості. Крім того, не розв’язаними залишаються питання генезису сумлінності людей дорослого віку.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Авксентьєва Т. А. Формування моральної свідомості студентів вищих педагогічних навчальних закладів Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук. Тернопіль, 2005. – 19 с.
2. Агеев В.С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Вопр. психологии. – 1987. – №2. – С. 152-158.
3. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины: [Психол. исслед.] // Вопр. психологии. – 1991.- №4. – С.74-82.
4. Алєксєєва Ю.А. Становлення моральної самосвідомості підлітка у процесі психологічного консультування. Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук. Київ – 2006. – 230 с.
5. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. – 2-е изд., доп. – М.: Мысль, 1985. – 155 с.
6. Антилогова Л.Н. Нравственное сознание личности и его структура / Сибирская психология сегодня. Сборник научных трудов. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002 // http://hpsy.ru/public/x2480.htm
7. Апетик Н.М. Моральна саморегуляція як умова попередження девіантної поведінки підлітків. Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук. Чернівці, 2001. - 231 с.
8. Апресян Р.Г. Проблема другого «Я» и морального самосознания личности // Философские науки. – 1986. - №6. – С.53-59
9. Аристотель. Большая этика // Соч.: В 4 т. – М., 1983. - Т.4. - С.205
10. Бабій М.Ю. Свобода совісті. К.: Вища школа. 1994. – 86 с.
11. Бакштановский В.И.. Моральный выбор личности: альтернативы и решения. М.: Изд-во полит. литер., 1983. – 224 с.
12. Барна М.В. Програма соціально-психологічного тренінгу з розвитку емпатійності майбутніх практичних психологів // Практична психологія та соціальна робота, 12, 2006. – С. 50-66
13. Барно О.М. Особливості формування світогляду молоді на сучасному етапі розвитку суспільства // Наукові студії із соціальної та політичної психології. Збірник статей. Випуск 16 (19). Київ, 2007. – с. 3 – 12
14. Бендас Т. В. Гендерная психология: Учебное пособие. — СПб.: Питер, 2006. — 431 с.
15. Бех І.Д. Виховання особистості: Сходження до духовності: Наук. Видання. – К.: Либідь, 2006. – 272 с.
16. Бех І.Д. Виховання особистості: Підручник. - К.: Либідь, 2008. - 848 с.
17. Бех И.Д. Нравственная личность: стратегия становления. Ровно, ред. – изд. отдел упр. по печати, 1991 – 146 с.
18. Бех І. Совість: психологічна сутність та механізм виховання // Рідна школа, №1-2 (січень-лютий), 2011. – С.3-7
19. Блага К., Шебек М. Я – твой ученик, ты – мой учитель: Кн. для учителя: Пер. с чеш.- М.: Просвещение, 1991.- 143 с.
20. Бойко В.В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь.Учебное пособие. – СПб.: Изд. «Союз», С.-П., 2002. – 160 с.
21. Болотава А.К. Развитие самосознания личности: временной аспект // Вопросы психологии, март - апрель, №2, 2006. - С.116-125
22. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском воздасте М.: Просвещение, 1996 – 560 с.
23. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания у старших школьников. Учебное пособие по спецкурсу. – Ростов-на-Дону, 1976. – 192 с.
24. Боришевський М.Й. Виховання самоконтролю в поведінці учнів початкових класів. К., 1990. – 143с.
25. Боришевский М.И, Жаворонко А.И., Тищенко С.П. Потребность подростков в избирательном общении как фактор развития их морального самосознания. // Проблемы формирования социогенных потребностей. Материалы І Всесоюзной конференции (4-6 ноября 1974 г., Тбилиси). С. 254 – 257с.
26. Боришевський М.Й. Моральні переконання та їх формування у дітей. К.: Знання, 1979. – 48 с.
27. Боришевский М.И. Развитие саморегуляции поведения школьников. Диссертация в форме научного доклада на соискание ученой степени доктора психологических наук. К., 1992. - 77 с.
28. Боришевський М.Й. Розвиток морального саморегулювання поведінки учнів / Психология: Респ. научн.-метод. сб. / М-во просвещения УССР, НИИ психологии. - К.: Рад. шк., 1985. - Віп.24. - 199 с.
29. Бороздина Л.В. Динамика самооценки от подросткового возраста к взрослости // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии, №2, 1989. - ст. 9-14
30. Бочкарева Г.Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков - правонарушителей. В кн.: Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972. – 352 с.
31. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности. М.: Знание, 1985. – 64 с.
32. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. М.: Менеджер, Роспедагенство, 1994. – 164 с.
33. Булах І.С. Психологія особистісного зростання підлітка: Монографія. – К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2003. – 340 с.
34. Булах І.С., Алєксєєва Ю.А. Розвиток моральної самосвідомості особистості підлітка: Навчально-методичний посібник. - К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2003. - 72 с.
35. Булах І.С., Семенча Л.Г. Психотехнологія корекції афекту неадекватності та дазадаптованості у підлітків: Навчально-методичний посібник. – К.: ННПУ ім.М.П.Драгоманова. – 2010. – 96 с.
36. Вардомацкий А.П. Моральная регуляция поведения личности. / Под ред. В.М.Конона - М.: Наука и техника, 1987. - 128 с.
37. Великий тлумачний словник української мови / Уклад. І голов. Ред.. В.Т.Бусел. – К.: Ірпінь: ВТФ «Перун», 2002. – 1440 с.
38. Вернудіна Ірина Філософсько-педагогічні аспекти совісті – центрального чинника моральної самосвідомості людини (До 125-річчя з дня народження Івана Огієнка – митрополита Ілларіона) // Інститут Українознавства: науковий, суспільно-політичний, культурно-мистецький, релігійно-філософський, педагогічний журнал, 2007. - №1. – с.81-83.
39. В мире подростка / Под редакцией Бодалева А.А. – М., Медицина, 1980. - 296 с.
40. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. проф. Петровского А.В. – 2-е изд., испр. и доп. - М., «Просвещение», 1979. – 288 с.
41. Вікова та педагогічна психологія: Навч. посіб. / О.В.Скрипченко, Л.В.Долинська, З.В.Огороднійчук та ін. – К.: Просвіта, 2001. – 416 с.
42. Вчимося вирішувати проблеми / Азарова Т.В., Барчук О.І., Беглова Т.В., Бітянова М.Р., Корольова Е.Г., Пяткова О.М.; під аг. ред.. Бітянової М.Р. – К.: Главник, 2007. – 144 с.
43. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика – пресс, 1996. – 533 с.
44. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. / Под ред Д.Б.Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. – 432 с.
45. Гаврилова Т.А. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: Автореферет диссертации на получение научной степени кандидата психологических наук. Ленинград, 1977 - 23 с.
46. Гештальт-психология и социально-когнитивная теория личности. К.Левин и А.Бандура.-Спб.: Прайм-Еврознак, 2007. – 125 с.
47. Гільова Л.Л. Психологічний механізм формування морального образу «Я» старшокласників //Наукові записки. Інститут психології ім. Г.С.Костюка АПН України. / За ред. академіка С.Д.Максименко. Випуск 34 - К.: Міленіум 2007. - с. 133 – 139
48. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. – 1994. - №3. – С.43-53
49. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. – К.: Политиздат Украины, 1989. – 189 с.
50. Горбачова Л., Ігнатенко В. Я – маленький філософ. Цикл занять // Психолог, №28 (364), липень, 2009. – С.3-19.
51. Грановская Р.М. Подростковая и юношеская психология // Элементы практической психологии. – 3-е изд. – СПб: свет, 1997. – С. 406-440.
52. Грецов А., Бедарева Т. Психологические игры для старшеклассников и студентов / ил. Т.Бедаревой. – СПб.: Питер, 2008. – 190 с.
53. Григораш В. В. Формирование совестливости как нравственного качества личности в процессе этического воспитания старшеклассников. Автореферат диссертации на получение научной степени кандидата педагогических наук. Институт развития личности РАО, 1994. – 20 с.
54. Гримак Л.П. Общение с собой: Начало психологии активности. – М., 2009. – 333с.
55. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. – М., 1989. – 285 с.
56. Грінченко Б.Д. Словник української мови: В 4-х т. – К., 1909. – Т.450. Гулуа В.Л. Диалектика емоционального и рационального в морали. Тбилиси: Мецниереба, 1981. - 291 с.
57. Гумманистический психоанализ. К.Хорни, Э.Эриксон, Э.Фромм. / Роберт Фрейджер, Джон Фейдимен. – СПб., Прайм – Еврознак, 2007. – 156 с.
58. Гурин В.Н. Формирования нравственного сознания и поведения старшеклассников: (Педагогическая наука - реформе школи). - М.: Педагогика, 1988. - 136 с.
59. Гурлєєва Т.Г.Діагностика та корекція відповідальності у підлітків // Практична психологія та соціальна робота №5, 1999. - С.5-11
60. Гусейнов А.А. Апресян Р.Г. Этика. – М.: Гардарики, 1999. – 495с.
61. Демиденко В.К. Совість: Навчально - методичний посібник / Міністерство освіти і науки України, науково-методичний центр середньої освіти. - Київ, 2000. - 86 с.
62. Демиденко В.К. Совість (Моральне виховання) // Рідна школа, № 10. – с.34-36
63. Демиденко В.К. Деякі аспекти морального виховання: Практичний матеріал для класних керівників, вихователів і вчителів / МО України, Київ, 1995. – 40 с.
64. Денисова О., Квітка Я.М., Ковганич Г.Г., Константінов С.Ф. Знаємо та реалізуємо свої права / У рамках програми «Сприяння просвітницькій роботі «рівний-рівному» серед молоді України щодо здорового способу житя» – К.: Міленіум, 2002. – 164 с.
65. Донцов А.В. Формування моральних механізмів поведінки студентської молоді. - Харків: «Шлях», 1999. — 226 с.
66. Донченко Е.А. Титаренко Т.М. Личность: конфликт, гармония. – 2-е изд., доп. – К.: Политиздат Украины, 1989. – 175 с.
67. Долинская Л.В., О некоторых факторах актуализации самоконтроля поведения подростков // Психология. Республиканский научно – методический сборник. Вып. 20- К., 1981.- С.68 – 76
68. Дробницкий О.Г. Понятие морали. - М.: Наука, 1974. - 386 с.
69. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. – М.: Наука, 1977. – 331 с.
70. Дронова Т.А. Совесть как психологический феномен сознания // Мир психологии. Научно - методический журнал. №2 (50) Апрель - июнь. Москва -Воронеж, 2007. – с.121 – 127
71. Дружиніна І. Проективна методика «Містечко» // Психолог, №35 (371), вересень, 2009. – С.7-10
72. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей: Сб. науч. Пер. / Отв. Ред И.В.Дубровина, М.И.Лисина. - М.: Изд-во АПН СССР, 1982. - С. 3-18
73. Дьяконов Г.В. Основы диалогического подхода в психологической науке и практике. Монография. – Кировоград: РИО КГПУ им.В.Винниченка, 2007. – 847 с.
74. Єзерницький Л.Є., Ренке С.О. Соціально-психологічна характеристика студентства періоду пізньої юності // Проблеми сучасної психології. Збірник наукових праць Кам’янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка, Інституту психології ім..Г.С.Костюка АПН України. Випуск 10. Кам’янець-Подільський: «Аксіома», 2010. – ст. 215-225
75. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред.. В.В.Давидова, В.П.Зинченко; АПН СССР - М.: Педагогика, 1989. – 554 с.
76. Эльконин Д.Б.Детская психология. - М.: Академия, 2005. – 384 с.
77. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Изд-во Прогресс", 1996. - 490 с.
78. Жизномірська О. Я. Психологічні особливості самоствердження молодших та старших підлітків. Дисерт. на здоб. наук. ступ. канд. наук, К.: НПУ ім.М.П.Драгоманова, 2010. – 248 с.
79. Заняття психолога з підлітками / Упоряд. Т.Гончаренко. – К.: Вид. дім «Шкіл. світ»: вид. Л.Галіцина, 2006. – 120 с.
80. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Р.–на–Д. 1997. – 225 с.
81. Знаємо та реалізуємо свої права. / Денисова О., Квітка Я.М., Ковганич Г.Г., Константінов С.Ф. – К.: Мілуніум, 2002. – 164 с.
82. Зимлянський А.Р. Особливості ґенези моральної відповідальності підлітків // Актуальні проблеми психології: Психологія навчання. Генетична психологія. Медична психологія. / За ред. С.Д.Максименка, М.В.Патрі. - Київ - Ніжин, 2008. - Том 10. - Вип.6. - с. 260 – 263
83. Зюбин Л.М. Учебно – воспитательная работа с трудными учащимися, выявление, помощь С.-П. 2002. – 191 с.
84. Іванчук М.Г. Інтегративний характер формування моральних якостей особистості модного школяра // Проблеми виховання, №1, 2000. – ст. 66-72
85. Изард К. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 2000. - 464 с.
86. Кайрис Е.Д. Развитие эмпатии в профессиональном становлении студентов высших педагогических учебных заведений. Диссертация на получение научной степени кандидата психологических наук. Киев,2002. - 244 с.
87. Карпов А.В. Рефлексивность как психологическое свойство и методика её диагностики // Психологический журнал, 2003. Т. 24. № 5. – с.45-57
88. Кле Мишель. Психология подростка. Психосексуальное развитие М., 1991. – 176 с.
89. Клецина И.С. Теоретические проблемы гендерной психологии // Мир психологии. – 2001. – №4. – С.162-179.
90. Коган Л. Человек и его судьба. - М.: Мысль, 1998. - 283 с.
91. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. – 335 с.
92. Кон И.С. Открытие „Я”. – М.: Политиздат, 1978. – 367 с.
93. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1989. – 255 с
94. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. – 383 с.
95. Кон И.С. Психология половых различий // Вопр. психологии. – 1981. – №2. – С.47-57.
96. Коновалова М.В. Тематичні класні години. Морально-етичне та естетичне виховання. 5-11 класи. – Х.: Вид група «Основа», 2010. – 159 с
97. Кононович К.Ю. Притчи тренера, или Исскуство слов попадать прямо в серце. – СПб: Речь, 2010. – 160 с.
98. Кравченко Н. Розвиток моральних рис дітей. Програма занять для учнів 3-5 класів // Психолог, №22-23 (358-359), червень, 2009. - С.18-26
99. Корекційна робота психолога / Упоряд. О.Главник. – К.: Шкільний світ, 2002. – 112 с.
100. Костюк Г.С. Навчально – виховний процес і психічний розвиток особистості. За ред. чл.кор. АПН СРСР Л.М.Проколієнко. – К.: Рад. шк.., 1989. – 608 с.
101. Костюк Г.С. Проблема личности в философских и психологических аспектах// Избр. псих. Труді. - М.: Педагогика, 1983. - Т.2. - С.94-231
102. Котырло В. К., Кульчицкая О. И. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста / В. К. Котырло, О. И. Кульчицкая /. – К., 1963. – 43 с.
103. Кирильчук В.Т., Решетов О.О., Стежко З.В. Філософія: Навчально-методичний посібник. Кіровоград, 2000. - 110 с.
104. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000. - 992 с.
105. Краснобаев И.М. Формирование нравсвенних убеждений у старших школьников. М., Учпедгиз, 1960. – 160 с.
106. Крутецкий В.А. Характеристика некоторых моральних понятий у старших школьников. Диссертация на получение научной степени кандидата психологических наук. М., 1995. – 345с.
107. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов Высших учебных заведений. 2-е узд. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 464 с.
108. Лазурский А.Ф. Классификация личности. Психология индивидуальных различий. Тексты. - М.: Изд-во МГУ. 1982. - С.179-199
109. Лановенко Ю.І. Психологічні особливості переживання суб’єктом юнацької кризи. Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук. Київ, 2005. - 218 с.
110. Лисенко І. М. Соціально-психологічні умови особистісного самовизначення підлітків з делінквентною поведінкою / Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук, К.: НПУ ім.М.П.Драгоманова, 2010. – 248 с.
111. Люблинская Г.А. Детская психология. – М.: Просвещение. – 1985. – 235 с.
112. Малахов В.А. Етика: Курс лекцій: Навч. посіб. 5-те вид. – К.: Либідь, 2004. – 384 с.
113. Малес Л.В. Біологічні, психологічні та соціокультурні чинники ґендеру // Основи теорії ґендеру: Навчальний посібник. – К.: «К.І.С.», 2004. – С. 109-131.
114. Малєєва О.О. Психологічні особливості схильності особистості до переживання почуття провини. Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук. Одеса, 2007. – 286 с.
115. Мірошниченко Н. Формування толерантних взаємин у колективі п’ятикласників / Психолог № 47 (383), грудень, 2009. С. 8-18
116. Мерлин В.С. Проблемы экспериментальной психологии личности.- Учен. зап. Пермск. Пед.. ин-та, 1970, т. 77
117. Медникова А.И. Проблема определения самосознания в отечественной психологии // Наукові студії із соціальної та політичної психології. Збірник статей. Випуск 16 (19), 2009 - с.78-87
118. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте./Науч.-исслед. Ин-т общей и педагогической психологии Акад.пед.наук СССР – М.: Педагогика, 1991. – 151 с.
119. Мнацакаян Л.И. Личность и оценочные способности старшекласников: Книга для учителей. - М.: Просвещение, 1991. – 189 с.
120. Мовчан В.С. Етика: Навчальний посібник. К.: Знання, 2007. – 483 с.
121. Молчанова О.М. Вплив вини, сорому та докорів сумління на розвиток совісті в юнацькому віці / Міжнародний науковий форум: соціологія, психологія, педагогіка, менеджмент. – Вип. 5: збірник наукових праць. – Київ6 Вид-но НПУ ім..М.П.Драгоманова, 2011. – с.44-51
122. Молчанова О.М. Особливості прояву совісті як показника соціалізації особистості юнацького віку / Проблеми загальної та педагогічної психології. Збірник наукових праць Інституту психології ім.. Г.С.Костюка / За ред.. С.Д.Максименка. Т.ХІ, част. 2. – К., 2009. - с.334-313
123. Мораль: сознание и поведение. / Редкол.: А.И.Титаренко. – М.: Изд. Моск. Ун-та, 1980. – 344 с.
124. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Смысл жизни и личность.- Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1989.-205 с.
125. Моросанова В.И., Аронова Е.А. Самосознание и саморегуляция поведения. М.: Изд-во «Институт психологи РАН», 2007. - 2123 с.
126. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшекласникам о них самих. М., 1990. – 191 с.
127. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников: Кн. для клас. Руководителей. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Просвещение, 1981. – 176 с.
128. Муздыбаев К. Психология ответственности. - Л.: Наука, 1983. - 239 с.
129. Мухина В.С. Возростная психология: феноменология, развития, детство, отрочество: учеб. для студ. вузов – 5-е изд.,/ В.С.Мухина/. М.: Издател. Центр «Академия», 2000. -456с.
130. Мухина В.С. Детская психология. - М.: Просвещение. – 1985, - 272 с.
131. Найдьонов М.І. Подолання індивідуалістичної редукції в суб”єктному підході: теорія групової рефлексії. // Наукові записки інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України / За ред. Акад. С.Д.Максименка. – К.: Главник, 2005. – Випуск 26, в 4-х томах. Т.3. – с.186-194
132. Научитель Е.Д. Ценностные ориентации молодежи // Практична психологія та соціальна робота, № 3, 99. - ст. 36 – 38
133. Наш проблемный подросток: понять и договориться / Под ред. Л.А.Регуш. – Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена; Изд-во „Союз”, 2001. – 191 с.
134. Неймарк М.С. Некоторые проблемы личности школьника. М., «Знание», 1975. – 64 с.
135. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. - Л.: Издательство Ленинградского университета. 1989. - 192с.
136. Новейший психологический словарь / В.Б.Шапарь, В.Е.Россоха, О.В.Шапарь; под. общ. Ред.. В.Б.Шапаря. – Изд. 2-е – Ростов н/Д, 2006. – 808 с.
137. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов. Под редакцией Петровского А.В.- М.: Знание, 1986. – 93 с.
138. Ольшанский Д.В. «Я сам!» (Очерки становления и развития детского «Я»). – М.: Знание, 1986. – 93 с.
139. Оржеховська В.М. Духовність і здоров’я / АПН України. Інститут проблем вихованя. – Київ, 2004. – 167 с.
140. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшекласниками: Кн. для учащихся. – М.: Просвещение, 1987. – 224 с.
141. Осташева М.А. Диагностика ответственности подростков / Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества: Сб. науч. тр. / Редкол.: Д.И. Фельдштейн (отв. редактор) и др. - М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - С. 61 - 70.
142. Павелків Р.В. Особливості емоційного компонента моральної свідомості дітей молодшого віку // Проблеми сучасної психології. Збірник наукових праць К-НПУ імені Івана Огієнка, інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України, 2010. Випуск 9. – с.224-235
143. Павелків Р.В. Розвиток моральної свідомості та самосвідомості у дитячому віці. Монографія. – Рівне: Волинські обереги, 2004. – 248 с.
144. Павелків Р.В., Цигипало О.П. Дитяча психологія: Навч. посіб. - К.: Академвидав, 2008. - 432 с.
145. Павлова І.Г. Становлення емоційної зрілості в підлітковому та юнацькому віці. Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук Південноукраїнський державний педагогічний університет ім.. К.Д.Ушинського, Одеса, 2005. – 19 с..
146. Павлик Н.В. Ціннісна детермінація морального становлення особистості в юнацькому віці. Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук. Київ, 2006 – ст. 27
147. Пашко Т.А. Індивідуальні особливості емоційного самоконтролю старшокласників. Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук. Київ, 2005. - 185 с.
148. Пашукова Т.І., Допіра А.І., Дьяконов Г.В. Практикум із загальної психології / За ред. Т.І.Пашукової. - К.: Т-во «Знання», КОО, 2000. - 204 с.
149. Пилипенко Л.І. Соціальна рефлексія особистості як фактор розвитку її громадянських орієнтацій // Актуальні проблеми сучасної української психології: Наукові записки інституту психології ім. Г. С. Костюка / За ред. Н.В. Чепелєвої. – К., Нора-прінт, 2002. – Вип.22. – С. 241-248.
150. Пискун В.М. Психологические условия формирования ответственного поведения старшеклассников. Диссертация на получение ученой степени кандидата психологических наук. Киев, 1986. - 156 с.
151. Пенскі В.М. Особливості змін моральної свідомості учнів з переходом до юнацького віку: гендерні та культурні аспекти // Актуальні проблеми психології. Т.7., вип.. 20, ч.2. – Ст. 90-93
152. Пеньковська Н.М. Групова психокорекція у роботі з молодшими школярами // Практична психологія та соціальна робота, 10, 2006. – с. 60-72
153. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий.М., 1984– 135 с.
154. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. – 254с.
155. Помиткін Е.О. Проблема розвитку та діагностики духовних ціннісних орієнтацій у старшокласників // Практична психологія та соціальна робота, №10, 1998 р. – с. 10-16
156. Помиткін Е.О. Методика «Перетворення» // Практична психологія та соціальна робота, №3, 1999. - С. 17-20
157. Помиткін Едуард. Психологічне забезпечення духовного розвитку дитини: прогр. Роботи з дітьми від 5 до 18 років / Е.Помиткін. – К.: Шк.світ, 2008. – 128 с.
158. Попов Л.М., Голубева О.Ю., Устин П.Н. Добро и зло в етической психологи личности. М.: Изд-во «Институт психологи РАН», 208. – 240 с.
159. Потапчук Л.В. Психологічні особливості становлення особистісної зрілості старшокласників. Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук. Луцьк, 2001. - 205 с.
160. Практика сказкотерапии / Под ред. Н.А.Сакович. – СПб.: Речь, 2007. – 224 с.
161. Практикум із загальної психології / За ред. Т.І.Пашукової . – К.: Т-во «Знання», КОО, 2000. - 204 с.
162. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие / Под ред.. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. – СПб.: Речь, 2010. – 694 с.
163. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других. - М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. - 376 с.
164. Проблемы психологического воздействия. Межвузовский сборник научних трудов. Иваново 1979// В. Левкович. Воздействие моральних норм на сознание и поведение личности, ст. 40 – 49.
165. Психологические особенности самосознания подростка / Под редакцией М.И.Боришевского. - К.: Вища шк., 1980. – 168 с.
166 Психологический словарь. Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. ./Науч.-исслед. Ин-т общей и педагогической психологии Акад.пед.наук СССР – М., 1983. – 448 с.
167. Психологічні тренінги в школі / Упоряд. Т.Шаповал. – К.: Вид. дім «Шкільний світ»: Вид. Л.Галіцина, 2006. – 128 с.
168. Психологічний словник. За редакцією члена – кореспондента АПН СРСР В.І.Войтка. К., 1982. – 432 с.
169. Психологічний тренінг / Упоряд. О.Главник. –К.: Шкільний світ, 2002. – 112 с
170. Психология. Словарь / Под общей ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - 2-е изд., испр. И доп. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
171. Психология современного подростка / Под редакцией Д.И.Фельдштейна; Науч.-исслед. Ин-т общей и педагогической психологии Акад. Пед. наук СССР. – М., 1987. – 400 с.
172. Психология самосознания. Хрестоматия - Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2007. – 672 с.
173. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А.Реана. - СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2002. – 6546 с.
174. Радзієвська Т.В. Сумління й совість крізь призму української мови // Мовознавство, № 1, 1999. – С.31-39
175. Развитие личности ребенка: пер. с анг. / Обл. Ред. А.М.Фонарева. – М.: Прогресс, 1987 – 272 с.
176. Развитие нравственных убеждений школьников. / М.Й.Боришевский, М.Т.Дригус, Л.И.Пилипенко и др; Под ред. М.Й.Боришевского. НИИ психологии УССР. К.: Рад.шк., 1986. – 181 с.
177. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – Спб.: Изд. «Питер», 2000. – 624 с.
178. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. – М.: Мир, 1994. – 320 с.
179. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: В 2-х кн..- 3-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Корекционые приемы и упражнения. – 480 с.
180. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957. – 328 с.
181. Рубцева Т.В. Особенности осознания моральних свойств личности школьниками разного возраста // Вопросы психологии, 1956. № 4 – с. 34-36
182. Савчин М.В. Відповідальність: смисловий принцип мотивації регуляції поведінки особистості // Педагогіка і психологія. - 1996. - №1. С.10-17
183. Савчин М.В. Проблеми вивчення відповідальності як соціально-психологічної якості людини // Педагогика и психология. Вестник АПН Украины. - 1994. - №4. - С.30-32
184. Самосознание и защитные механизмы личности: Хрестоматия. – Самара: Изд Дом «Бахрах», 2006 – 656с.
185. Сапожнікова Л.С. Як формується моральна зрілість. К.: Рад.школа, 1998. - 126 с.
186. Селіванова І.Л. Духовність очима учнівської молоді і проблеми національної самосвідомості // Практична психологія та соціальна робота, №6, 1999. – С.14-16
187. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М.: Институт практической психологии, 1996. – 96 с.
188. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М., 1947. – 504 с.
189. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологи. – СПб.: ООО «Речь», 2007. – 350 с.
190. Скворцов Л.В. Культура самосознания.. Человек в поисках истины своего бытия. М., 1989. – 319 с.
191. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М.: АПН РСФСР, 1958. – 214 с.
192. Слободчиков В.И. Категории возраста в психологическом и педагогическом развитии // Вопросы психологи, 1991. - №2. - С.37-50
193. Словарь по этике / Под ред. И.С.Кона.М.: Политиздат, 1983. – 430 с.
194. Словник української мови. Т. 9. - К.: Наукова думка, 1978. – 916 с.
195. Словник української мови / Упор. з дод. влас. матеріалу Б.Грінченко: в 4-х т. – К.: Вид-во Академії наук Української РСР, 1958. Том 4, ст. 228
196. Сметаняк В.І. Психологічні особливості ціннісного самовизначення старшокласників.Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук. Івано-Франківськ, 2003. – 15 с.
197. Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер Р. – младший. Ребёнок как личность. М.: «Смысл», 1995. – 237 с.
198. Сокол Л.М. Моральний вибір як умова становлення самосвідомості особистості підлітка. Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук. Київ – 2006. – 267 с.
199. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. – 303 с.
200. Словарь практического психолога / сост. С.Ю.Головин. – Минск: Харвест, М.: Изд-во АСТ, 2003. – 800 с.
201. Ставицька С.О. Духовна самосвідомість як цілісна системна характеристика особистості // Проблеми загальної та педагогічної психології. Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України / За ред. С.Д.Максименка. Т.ХІ, част. 5. – К., 2009. – с.355-368
202. Столин В.В. Самосознание личности. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. – 284 с.
203. Твоє життя – твій вибір / Федорченко Т.Є., Сомова І.Г., Зимівець Н.В., Лещук Н.О., Авельцева Т.П. – К.: Міленіум, 2002. – 164 с.
204. Титаренко Т.М. Я – знакомый и неузнаваемый. – К.: Рад. Шк.,1991. – 240 с.
205. Титаренко А.И. Структура нравственного сознания. – М.: Мысль, 1974. – 278 с.
206. Тимощук І.Г. Формування морально-етичної відповідальності особистості майбутнього практичного психолога. Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук. Центральний інститут післядипломної освіти АПН України. Київ, 2003. – 23 с.
207. Ткачук Л.Т Психологічні тенденції розвитку моральних цінностей у підлітковому віці. Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук. К., 2008 – 239 с.
208. Тофтул М.Г. Етика: Навчальний посібник. Київ: Видавничий центр «Академія», 2005. – 416 с.
209. Трудный подросток: причины и следствия. / Под редакцией В.А.Татенко. - Е.: Рад. Шк., 1985. - 175 с.
210. Тульчинський Г. Про чисту совість і безглуздість обох її смислів. // Філософська і соціологічна думка. №3 – 4, 1995. Ред. Інстит. Філ. НАН України. Укр. науково-теоретичний часопис. – ст. 215-218
211. Тюменева Ю.А. Нормативная регуляция подростками социальных отношений // Вопросы психологии №1, январь-февраль, 2006. - С. 23-31
212. Федорченко Т.Є., Сомова І.Г., Зимівець Н.В., Лещук Н.О., Авельцева Т.П. Твоє життя – твій вибір / У рамках програми «Сприяння просвітницькій роботі «рівний-рівному» серед м