ГЕНДЕРНІ ОСОБЛИВОСТІ СТАНОВЛЕННЯ «Я-КОНЦЕПЦІЇ» МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ : ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ «Я-КОНЦЕПЦИИ» МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Краткое описание

Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України
Кам’янець-Подільський національний університет імені Івана Огієнка

На правах рукопису

РОМАНОВА ОКСАНА ВОЛОДИМИРІВНА

УДК 159. 922. 6

ГЕНДЕРНІ ОСОБЛИВОСТІ СТАНОВЛЕННЯ
«Я-КОНЦЕПЦІЇ» МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ

19.00.07 – педагогічна та вікова психологія

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник –
Співак Любов Миколаївна,
кандидат психологічних наук, доцент

Кам’янець-Подільський – 2012

ЗМІСТ

ВСТУП……………………………………………….……………………..4

РОЗДІЛ 1
ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ ГЕНДЕРНИХ ХАРАКТЕРИСТИК «Я-КОНЦЕПЦІЇ» МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ…………………………………………………………………..…11
1. 1. Феномен «Я-концепції» особистості у зарубіжній і вітчизняній психологічній науці………….…………..……………………………….…..….11
1. 2. Вивчення «Я-концепції» учнів початкових класів………..…….....33
1. 3. Теоретико-методичні підходи до експериментального дослідження гендерних особливостей «Я-концепції» молодших школярів…….……….....53
Висновки до розділу 1…….…………………………….……….…….….66

РОЗДІЛ 2
ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ГЕНДЕРНИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ СТАНОВЛЕННЯ «Я-КОНЦЕПЦІЇ» УЧНІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ..69
2. 1. Особливості становлення когнітивного компонента «Я-концепції» хлопчиків і дівчаток молодшого шкільного віку.….……………..…………...69
2. 2. Гендерні особливості становлення емоційно-оцінного компонента «Я-концепції» учнів перших-четвертих класів……………………….…….…87
2. 3. Гендерні особливості становлення поведінкового компонента «Я-концепції» учнів початкових класів………………….………….….……….…99
2. 4. Чинники та психологічні механізми розвитку «Я-концепції» у хлопчиків і дівчаток молодшого шкільного віку…………………..…….…..119
Висновки до розділу 2……………………………………….…….…….127

РОЗДІЛ 3
ПСИХОЛОГІЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ «Я-КОНЦЕПЦІЇ» У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ………………………………………………....131
3. 1. Теоретичне обґрунтування програми формування «Я-концепції» в учнів початкових класів………………………………………………………131
3. 2. Зміст і організація програми формування «Я-концепції» у дітей молодшого шкільного віку……………………………………….……………137
3. 3. Результати експериментальної програми формування «Я-концепції» в молодших школярів…………………..………………..….…….151
Висновки до розділу 3……………………………….…….……..…...…175

ВИСНОВКИ………………..…………………………..………….….….178

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………..…….…..…………183

ДОДАТКИ……………………….……..….……………..……………...203

ВСТУП

Актуальність теми. Демократизація та гуманізація сучасної системи освіти призводять до необхідності її переходу від авторитарної до особистісно орієнтованої моделі, кінцевою метою якої виступає максимальне розкриття індивідуальних можливостей і самоактуалізація особистості кожного учасника навчально-виховного процесу. Досягнення цієї мети є неможливим без наявності високого рівня розвитку самосвідомості та сформованої позитивної «Я-концепції» особистості. У зв’язку з цим, виявлення специфіки становлення та пошуки ефективних шляхів і засобів формування «Я-концепції» у хлопчиків та дівчаток з врахуванням їх особливостей вже з перших днів участі в навчально-виховному процесі початкової школи є важливим завданням психологічної науки та педагогічної практики.
Проблема «Я-концепції» особистості залишається однією з найактуальніших у сучасній психологічній науці. Вченими розкрито такі аспекти цієї проблеми як: поняття та структура даного феномену (Р. Бернс, В. Джеймс, Е. Еріксон, Ч. Кулi, Дж. Мiд, К. Роджерс, М. Розенберг, Т. Шибутані, З. Фройд, М.Й. Боришевський, І.С. Булах, І.С. Кон, С.Д. Максименко, А.А. Налчаджян, О.Т. Соколова, П.Р. Чамата, І.І. Чеснокова та ін.), «Я-концепція» як продукт самосвідомості (В. Джеймс, К. Роджерс, І.С. Кон, В.В. Столін та ін.), соціально-психологічні чинники (Р. Бернс, О.Є. Гуменюк, А.В. Петровський та ін.) і механізми формування (Ю.М. Орлов, О.Т. Соколова, І.І. Чеснокова та ін.). Вивченню особливостей становлення «Я-концепції» особистості на різних вікових етапах чи в певних умовах присвячено дослідження І.П. Андрійчук (формування позитивної «Я-концепції» у майбутніх практичних психологів під час їх професійної підготовки), О.М. Васильченко (етносоціальні уявлення у структурі «Я-концепції» університетської молоді), С.Б. Кузікової (корекція «Я-концепції» як умова подолання конфліктності в підлітковому віці), Л.П. Чепіги (розвиток «Я-концепції» підлітків у залежності від засобу організації їх учіння у початковій школі) та ін.
У молодшому шкільному віці увага науковців зосереджувалася на вивченні таких сторін «Я-концепції» особистості: окремих компонентів або складових (самооцінки — А.Д. Андрєєва, Т.Ю. Андрущенко, Л.І. Божович, А.В. Захарова, З.С. Карпенко, Г.І. Ліпкіна, Н.Г. Морозова, Т.І. Юфєрєва та ін., самоставлення — В.С. Мухіна та ін.; самоконтролю — М.Й. Боришевський; усвідомлення власної поведінки — Р.В. Павелків; образу «Я» у взаємозв’язку з самооцінкою та ціннісними орієнтаціями другокласників — К.О. Островська), умов і чинників (Л.В. Благонадьожина, Л.І. Божович, М.Й. Боришевський, А. Валлон, Л.В. Долинська, І.В. Дубровіна, О.О. Жигайло, М.Г. Іванчук, І.С. Кон, І.Ю. Кулагіна, В.С. Мухіна, А.О. Реан, О.В. Скрипченко, Л.М. Співак, Т.М. Титаренко та ін.), механізмів (А.А. Валантинас, Т.П. Гаврилова, І.М. Коган, В.С. Мухіна, Н.М. Пеньковська та ін.) її становлення. Однак гендерні особливості становлення «Я-концепції» молодших школярів не були предметом дослідження, тоді як у працях з вікової психології зазначено про значні відмінності у психічному розвитку дівчаток і хлопчиків.
Таким чином, проведений теоретичний аналіз стану вивчення проблеми «Я-концепції» особистості молодшого шкільного віку засвідчив не лише її неабияку соціальну значущість, а й недостатній рівень дослідження окремих теоретичних і прикладних, зокрема гендерних аспектів цієї проблеми, що зумовило наш вибір теми дисертаційного дослідження: «Гендерні особливості становлення «Я-концепції» молодших школярів».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Роботу виконано на кафедрі загальної та практичної психології Кам’янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка. Тема дисертації затверджена Вченою радою Кам’янець-Подільського державного університету (протокол № 1 від 31 січня 2007 р.) і узгоджена Радою НАПН з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 3 від 20 березня 2007 р.).
Мета дослідження: теоретично обґрунтувати та експериментально виявити гендерні особливості становлення «Я-концепції» учнів початкових класів; розробити та апробувати програму з формування «Я-концепції» у хлопчиків і дівчаток молодшого шкільного віку.
Завдання дослідження:
1. Визначити основні теоретичні та методичні підходи до вивчення проблеми «Я-концепції» молодших школярів у зарубіжній і вітчизняній психологічній науці.
2. Експериментально виявити гендерні та динамічні особливості становлення «Я-концепції» учнів початкових класів.
3. Обґрунтувати психологічні та педагогічні умови формування «Я-концепції» у молодших школярів з урахуванням її гендерних особливостей.
4. Розробити та перевірити ефективність програми з формування «Я-концепції» у хлопчиків і дівчаток молодшого шкільного віку; сформулювати психолого-педагогічні рекомендації для вчителів початкових класів і батьків молодших школярів.
В основу дисертаційного дослідження покладено такі припущення:
1. Становлення «Я-концепції» молодших школярів вирізняється певними особливостями, які виявляються в асинхронному розвитку її структурних компонентів у хлопчиків і дівчаток одного віку.
2. Для формування компонентів і позитивного змісту «Я-концепції» в учнів початкових класів необхідно враховувати гендерні особливості її становлення за умови дотримання диференційованого підходу та оптимізації психологічних чинників (стосунки із значущими іншими) і механізмів становлення «Я-концепції» (рефлексія та самоконтроль) засобами використання системи розвивальних засобів впливу на самосвідомість дітей молодшого шкільного віку, підґрунтям яких є особистісно орієнтоване навчання та виховання.
Об’єкт дослідження: «Я-концепція» особистості в молодшому шкільному віці.
Предмет дослідження: гендерні особливості становлення «Я-концепції» учнів початкових класів.
Методи дослідження. Для розв’язання поставлених завдань згідно з визначеними метою, задачами і припущенням використовувався комплекс таких теоретичних, емпіричних і статистичних методів дослідження:
- теоретичний аналіз, класифікація і систематизація наукових джерел, порівняння й узагальнення результатів теоретичних і експериментальних досліджень (етап теоретичного дослідження);
- бесіда, контент-аналіз, тестування, констатувальний і формувальний експерименти (етап емпіричного дослідження).
На етапах проведення констатувального і контрольного експериментів використано такі психодіагностичні методики: самоопис; «Контрольний список прикметників»; «Символічні завдання на виявлення різних характеристик Я-образу» (для дослідження когнітивного компонента «Я-концепції»); опитувальник для визначення рівня загальної самооцінки Г.Н. Казанцевої; тест шкільної тривожності Філліпса; методика Т.В. Дембо-С.Я. Рубінштейн у модифікації Ю.О. Бабаян (для вивчення емоційно-оцінного компонента «Я-концепції»); психомалюнок «Неіснуюча тварина», тест «Завершення речень» (для дослідження поведінкового компонента «Я-концепції»); «Малюнок сім’ї», опитувальник батьківського ставлення Г.Я. Варги і В.В. Століна; тест С.Б. Борисенка «Незакінчені речення» у модифікації І.М. Коган (для вивчення психологічних чинників і механізмів «Я-концепції»).
Для обробки одержаних експериментальних даних застосовувалися методи математичної статистики: t-критерій Ст’юдента, χ2 – критерій Пірсона.
Дослідження проводилося у три етапи (пошуковий, експериментальний і заключний) упродовж 2006 - 2011 рр.
Наукова новизна одержаних результатів полягає у тому, що:
• вперше досліджено гендерні особливості становлення когнітивного, емоційно-оцінного і поведінкового компонентів «Я-концепції» учнів початкових класів; обґрунтовано психологічні (створення для дитини, як у школі, так і вдома сприятливого психологічного клімату, атмосфери психологічної підтримки, доброзичливості та комфорту; змістовне та адекватне оцінювання вчителями індивідуальних досягнень і результатів учіння кожного школяра; розвиток мотивації досягнення успіху в дітей як вчителями, так і їх батьками та ін.) і педагогічні (дотримання вчителями початкових класів провідних принципів особистісно орієнтованого навчання та виховання; врахування закономірностей психічного розвитку дітей молодшого шкільного віку в навчально-виховному процесі початкової школи та ін.) умови розвитку «Я-концепції» в учнів 1-4-х класів; виявлено психологічні чинники (стосунки дитини з вчителями початкових класів, батьками й ровесниками) і механізми (рефлексія та самоконтроль) формування «Я-концепції» в молодших школярів; обґрунтовано, розроблено та апробовано програму з формування «Я-концепції» у дітей молодшого шкільного віку з урахуванням їх гендерних особливостей на основі диференційованого підходу;
• уточнено та поглиблено знання про вікові особливості становлення «Я-концепції», її структурну та динамічну специфіку в молодших школярів;
• набуло подальшого розвитку знання про становлення самосвідомості дітей молодшого шкільного віку та сформованої «Я-концепції» особистості як провідного чинника самоактуалізації кожного учасника навчально-виховного процесу.
Практичне значення одержаних результатів. Матеріали дисертаційного дослідження можуть використовуватися: практичними психологами та вчителями початкових класів з метою формування «Я-концепції» в учнів молодшого шкільного віку з врахуванням її гендерних особливостей; викладачами вищих навчальних педагогічних закладів для поглиблення знань студентів про психічний та особистісний розвиток учнів початкових класів, зокрема при вивченні теми «Розвиток молодшого школяра» (навчальна дисципліна «Вікова психологія»); викладачами спецкурсів для вчителів початкової школи.
Результати дисертаційного дослідження впроваджено у навчально-виховний процес Кам’янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка (довідка № 151 від 22. 12. 2011 р.), Хмельницької ЗОШ І-ІІІ ступенів № 14 (довідка № 423 від 04. 01. 2012 р.) та НВК № 4 м. Хмельницького, Хмельницької області (довідка № 936 від 22. 11. 2011 р.).
Особистий внесок здобувача у спільній із Л.М. Співак науковій статті «Проблема співвідношення між поняттями «Я-концепція» та «Я-образ» особистості» становить 50 %.
Апробація результатів дослідження. Основні положення і результати дослідження доповідалися та отримали схвалення на Міжнародній науково-практичній конференції «Формування парадигми самосвідомості у психологічній науці» (Рівне, 2004), на ІІІ Міжнародній науково-практичній конференції «Актуальні проблеми психології особистості та міжособистісних взаємин» (Кам’янець-Подільський, 2011), на Всеукраїнській науково-практичній конференції «Молодь, освіта, наука, культура і національна самосвідомість в умовах європейської інтеграції» (Київ, 2011), на звітних наукових конференціях викладачів, докторантів, аспірантів і на засіданнях кафедри загальної та практичної психології Кам’янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка.
Публікації. Провідні теоретичні положення і результати дослідження представлені у 11 наукових публікаціях, зокрема 4 наукових статтях у фахових виданнях, решта — матеріали конференцій.

Список литературы

ВИСНОВКИ

У дисертації наведено теоретичне узагальнення і нове вирішення проблеми становлення «Я-концепції» учнів початкових класів, що полягає у виявленні її гендерних особливостей; розробці, теоретичному обґрунтуванні та впровадженні у навчально-виховний процес початкової школи програми, спрямованої на формування «Я-концепції» у хлопчиків і дівчаток молодшого шкільного віку.
1. «Я-концепція» виступає досить стійкою системою різноманітних усвідомлюваних і неусвідомлюваних уявлень особистості про себе, які поєднуються з її емоційно-оцінним ставленням до цих уявлень і виявляються у поведінці.
До структури «Я-концепції» належать три компоненти: 1) когнітивний — реальні, ідеальні та дзеркальні уявлення особистості про себе; 2) емоційно-оцінний — самооцінка, самоставлення, самоповага; 3) поведінковий – самоконтроль. За характером змісту компонентів виокремлюється позитивна (адекватна самооцінка, позитивне самоставлення, самоповага і т. ін.) і негативна (неадекватна самооцінка, негативне самоставлення, самозневага і т. ін.) «Я-концепція». Провідними психологічними механізмами розвитку «Я-концепції» особистості є рефлексія та самоконтроль, а чинником — взаємини із значущими іншими.
У молодшому шкільному віці триває становлення самосвідомості та «Я-концепції»: з’являються нові соціальні, емоційні, інтелектуальні та фізичні характеристики у змісті «Я-реального», «Я-ідеального», «Я-дзеркального» (когнітивний компонент «Я-концепції»), самооцінка (емоційно-оцінний компонент «Я-концепції»), самоконтроль (поведінковий компонент «Я-концепції») та рефлексивна позиція як новоутворення цього віку. Значущими чинниками розвитку «Я-концепції» молодших школярів є: нова соціальна ситуація розвитку дитини; характер стосунків та оцінки з боку значущих інших (передусім батьків і вчителів); психологічними механізмами — рефлексія та самоконтроль.
2. Становлення компонентів «Я-концепції» дітей молодшого шкільного віку характеризується певними гендерними та динамічними особливостями. Когнітивний і поведінковий компоненти «Я-концепції» дівчаток є схожими до відповідних компонентів хлопчиків, які на один-два роки старші від них. Особливості становлення «Я-концепції» учнів 1-х і 2-х класів є подібними, як і в школярів 3-4-х кл., однак вони відрізняються від тенденцій у 1-2-х класах.
Когнітивний компонент «Я-концепції» учнів 1-2-х класів вирізняється низьким рівнем сформованості когнітивної складності та диференційованості. Однак, у порівнянні з дівчатками, у більшої кількості хлопчиків сформовано не всі його модальності та характеристики. Когнітивний компонент «Я-концепції» школярів 3-4-х класів має високий рівень сформованості когнітивної складності та диференційованості. Водночас у порівнянні з хлопчиками когнітивний компонент «Я-концепції» більшості дівчаток характеризується високим рівнем сформованості, складності та диференційованості, наявністю усіх модальностей і аспектів у його складі. У 1-2-х класах значно менше гендерних відмінностей у становленні емоційно-оцінного компонента «Я-концепції» на противагу 3-4-м класам. Більшість дівчаток мають загальну адекватну самооцінку на противагу хлопчикам, які вирізняються загальною неадекватною самооцінкою. Зокрема хлопчики високо оцінюють власні учнівські та особистісні якості, дівчатка — лише учнівські характеристики. Самооцінка усіх молодших школярів загалом є нестійкою та ситуативною. У порівнянні з дівчатками, більшість хлопчиків вирізняються високим рівнем особистісної тривожності. У порівнянні з хлопчиками, поведінковий компонент «Я-концепції» значної кількості дівчаток характеризується обґрунтованістю, обдуманістю та раціональністю у прийнятті рішень; високим рівнем усвідомлення власних можливостей, мотивів і прагнень; когнітивною складністю і диференційованістю ставлень до інших людей; позитивним ставленням до своїх дій, поведінки чи думок і високим рівнем розвитку самоконтролю. Поведінкові реакції, особливості мотивів, прагнень і ставлень до інших людей у хлопчиків співпадають з такими мотивами, прагненнями та ставленнями дівчаток, які за віком на один-два роки молодші від них.
До динамічних особливостей становлення поведінкового компонента «Я-концепції» належать такі: кількість учнів з перерахованими вище позитивними характеристиками у 3-4-х класах значною мірою є більшою у порівнянні з відповідною кількістю школярів 1-2-х класів; у 3-4-х класах переважають прагнення покращити взаємини з ровесниками та прагнення, які пов’язані з майбутнім, у 1-2-х класах – прагматичні бажання.
3. Більше хлопчиків і менше дівчаток молодшого шкільного віку вирізняються негативною «Я-концепцією», проявами якої виступають: неадекватна самооцінка, високий рівень тривожності та низький рівень розвитку самоконтролю.
Найпростіші психологічні механізми розвитку «Я-образу» учнів початкових класів — приписування бажаних характеристик і привласнення думок значущих інших про власне «Я» — перешкоджають становленню адекватних уявлень про себе більшості хлопчиків і дещо меншій кількості дівчаток. Основними психологічними чинниками та механізмами формування «Я-концепції» в молодших школярів є: взаємини із значущими іншими; рефлексія та самоконтроль.
4. Формування «Я-концепції» у хлопчиків і дівчаток молодшого шкільного віку передбачає здійснення розвивального впливу на її когнітивний, емоційно-оцінний і поведінковий компоненти. Виявлені гендерні особливості становлення «Я-концепції» молодших школярів потребують спеціальної організації цього впливу: спершу використовується групова форма роботи, згодом — у парах «дівчинка-хлопчик» (першою у парі яке-небудь завдання виконує дівчинка, другим — хлопчик). Така організація призводить до зменшення відмінностей у «Я-концепції» хлопчиків і дівчаток та сприяє подоланню її негативних проявів.
5. Провідними психологічними та педагогічними умовами формування «Я-концепції» особистості молодшого шкільного віку є: створення для дитини як у школі, так і вдома сприятливого психологічного клімату, атмосфери психологічної підтримки, доброзичливості та комфорту; змістовне та адекватне оцінювання вчителями індивідуальних досягнень і результатів учіння кожного школяра; розвиток мотивації досягнення успіху в дітей як вчителями, так і їх батьками; формування у дітей потреби й навичок самопізнання та самоконтролю.
Теоретичним підґрунтям програми з формування «Я-концепції» у дітей молодшого шкільного віку виступають принципи особистісно орієнтованого навчання та виховання з врахуванням гендерних особливостей на основі диференційованого підходу. Впровадження цієї програми передбачає використання активних засобів впливу на провідні психологічні чинники і механізми формування «Я-концепції» молодшого школяра.
6. Програма з формування «Я-концепції», сприяє актуалізації її основних чинників і механізмів, що призводить не лише до збільшення кількості соціальних, інтелектуальних, емоційних і фізичних характеристик у модальностях «Я-реальне», «Я-дзеркальне» та «Я-ідеальне» когнітивного компонента, до розвитку стійкої та адекватної самооцінки, зниження рівня тривожності та підвищення рівня самоконтролю у хлопчиків і дівчаток молодшого шкільного віку, а й до зменшення відмінностей між ними.
Проведене дисертаційне дослідження не вичерпує усіх аспектів проблеми гендерних особливостей становлення «Я-концепції» учнів початкових класів. На глибше вивчення заслуговують такі її перспективні напрями як: вплив стилю батьківського ставлення на становлення «Я-концепції» у хлопчиків і дівчаток молодшого шкільного віку, психологічні умови формування «Я-концепції» у хлопчиків і дівчаток цього віку та ін.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов / Г.С. Абрамова. — Изд. 2-е., исп. и доп. — М.: Академический Проект, 2001. — 704 с.
2. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов вузов / Г.С. Абрамова. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 320 с.
3. Акименко Ю.Ф. Психологічна корекція ставлення батьків до дітей молодшого шкільного віку: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «педагогічна та вікова психологія» / Ю.Ф. Акименко. — К., 2003. — 19 с.
4. Альманах психологических тестов. Рисуночные тесты. — М.: «КСП», 1997. — 320 с.
5. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. — СПб.: Питер, 2001. — 688 с.: ил. — (Серия «Мастера психологии»).
6. Андреева А.Д. Возрастная динамика общей и парциальной самооценки у младших школьников / А.Д. Андреева // Психологические особенности формирования личности школьника: Сб. науч. тр. — М.: АПН СССР, 1983. — С. 85–91.
7. Андрійчук І.П. Формування позитивної Я-концепції особистості майбутніх практичних психологів у процесі професійної підготовки: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / І.П. Андрійчук. — Тернопіль, 2002. — 208 с.
8. Асмолов А.Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. — М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.
9. Бабаян Ю.О. Розвиток рефлексивного оцінювання як чинника мотивації досягнення молодших школярів: дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / Ю.О. Бабаян. — К., 2004. — 206 с.
10. Берн Ш. Гендерная психология / Ш. Берн. — СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. — 320 с.
11. Бернс Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание / Р. Бернс., пер. с англ. — М.: Прогресс, 1986. — 420 с.
12. Бех І.Д. Виховання особистості / І.Д. Бех. — К.: Либідь, 2003. — Кн. 1: Особистісно орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади. — 280 с
13. Бех І.Д. Виховання особистості / І.Д. Бех. — К.: Либідь, 2003. — Кн. 2: Особистісно орієнтований підхід: науково-практичні засади. — 344 с.
14. Бех И.Д. Нравственность личности: стратегия становления / И.Д. Бех. — Ровно: РИОУП, 1991. — 146 с.
15. Бех И.Д. Психологические основы нравственного развития личности: дисс. ... доктора психол. наук: 19.00.07 / И.Д. Бех. — К., 1992. — 320 с.
16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. — М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
17. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. — 1978. — № 4. — С. 23 – 35.
18. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. — 1979. — № 2. — С. 47 – 56.
19. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. — Спб.: прайм–ЕВРОЗНАК, 2003. — 672 с. : (Проект «Психологическая энциклопедия»).
20. Боришевский М.И. Психологические условия формирования самоконтроля в поведении у младших школьников: автореф. дисс. на соискание научн. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «педагогическая и возрастная психология» / М.И. Боришевский. — М., 1966. — 19 с.
21. Боришевский М.И. Развитие саморегуляции поведения школьников: дис. ...д-ра психол. наук в форме научн. докл.: 19.00.07 / М.И. Боришевский. — К., 1992. — 77 с.
22. Боришевский М.И. Теоретические вопросы самосознания личности / Психологические особенности самосознания подростка / М.И. Боришевский. — К.: Вища школа, 1980. — С. 5–38.
23. Булах І.С. Психологічні основи особистісного зростання підлітків автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора психол. наук: спец. 19.00.07 «педагогічна та вікова психологія» / І.С. Булах. — К., 2004. — 42 с.
24. Бороздина Л.В. «Что такое самооценка?» / Л.В. Бороздина // Психологический журнал. — 1992. — Том 13, № 4. — С. 99-100.
25. Валастинас А.А. Взаимосвязь эмпатии и усвоения нравственных норм детьми младшего школьного возраста: дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / А.А. Валастинас. — Вильнюс, 1988. — 139 с.
26. Валлон А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон. — М.: Просвещение, 1967. — 196 с.
27. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения: автореф. дисс. на соискание научн. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.01 «общая психология, история психологии» / А.Я. Варга. — М., 1987. — 25 с.
28. Васильченко О.М. Етносоціальні уявлення в структурі «Я»-концепції університетської молоді: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «педагогічна та вікова психологія» / О.М. Васильченко. — К., 2003. — 19 с.
29. Визгина А.В. Внутренний диалог и самоотношение / А.В. Визгина, В.В. Столин // Психологический журнал. — 1989. — Том 10, № 6. — С. 50-57.
30. Вікова психологія / За ред. Г.С. Костюка. — К.: Рад. школа, 1976. — 272 с.
31. Вікова та педагогічна психологія: Навч. посіб. / О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська, З.В. Огороднійчук та ін. — 2-ге вид. — К.: Каравела, 2007. — 344 с.
32. Вопросы психологии личности школьника: Сб. науч. тр. / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. — М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. — 405 с.
33. Выготский Л.С. Собрание сочинений / Л.С. Выготский / Под ред. А.М. Матюшкина. — В 6-ти томах. — М.: Педагогика, 1983. — Т. 4: Детская психология. — 432 с.
34. Гаврилова Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков / Т.П. Гаврилова //Психология межличностного познания // Сборник научных трудов. — М., 1981. — С. 122-138.
35. Гинзбург М.Р. Путь к себе / М.Р. Гинзбург. — М.: Педагогика, 1991. — 160 с.
36. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стэнли. — М.: Прогресс, 1976. — 496 с.
37. Годфруа Ж. Что такое психология / Ж. Годфруа; Пер. с фр. Н.Н. Алипова и др./ Под ред. Г.Г. Аркелова. — В 2-х т. — М.: Мир, 1992. – Т. 1. — 491 с.
38. Гошовський Я.О. Становлення образу Я в підлітків школи-інтернату в умовах депривації батьківського впливу: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Я.О. Гошовський. — К., 1995. — 177 с.
39. Грановская Р.М. Элементы практической психологии / Р.М. Грановская. — 3-е изд., с изм. и доп. — СПб.: Свет, 1997. — 608 с.
40. Гримак Л.П. Общение с собой: Начало психологии активности / Л.П. Гримак. — М.: Политиздат, 1991. — 320 с.
41. Гуменюк О.Є. Психологія Я-концепції: Монографія / О.Є. Гуменюк. — Тернопіль: Економічна думка, 2002. — 186 с.
42. Джемс У. Психология /У. Джемс / Под ред. Л.А. Петровской. — М.: Педагогика, 1991. — 368 с.
43. Долинська Л.В. Усвідомлення учнями початкових і перших класів своїх навчальних успіхів / Л.В. Долинська // Особливості психічного розвитку дітей підготовчих і 1-3 класів загальноосвітньої школи. — К.: КДПІ ім. О.М. Горького, 1984. — С. 15-17.
44. Жигайло О.О. Структурно-динамічні особливості розвитку Я-концепції молодшого школяра: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «педагогічна та вікова психологія» / О.О. Жигайло. — К., 2009. — 20 с
45. Загальна психологія: Практикум: Навч. посіб. / В.В. Волошина, Л.В. Долинська, С.О. Ставицька, О.В. Темрук. — К.: Каравела, 2006. — 280 с.
46. Захарова А.В. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности / А.В. Захарова, Т.Ю. Андрущенко // Вопросы психологии. — 1980. — № 4. — С. 90–99.
47. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии / Б.В. Зейгарник. — М.: Изд-во МГУ, 1982. — 128 с.
48. Іванчук М.Г. Психолого-педагогічні основи виховання особистості молодшого школяра в умовах інтегрованого підходу до навчання: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія»/ М.Г. Іванчук. — К., 2005. — 41 с.
49. Карпенко З.С. Психологические особенности самоопределения младших школьников: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / З.С. Карпенко. — К., 1989. — 169 с.
50. Коган І.М. Емпатія і особливості її розвитку у дітей молодшого шкільного віку: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / І.М. Коган. — К., 2005. — 178 с.
51. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1984. — 335 с.
52. Кон И.С. Дружба: этико-психологический очерк / И.С. Кон. — 3-е изд. — М.: Политиздат, 1989. — 350 с.
53. Кон И.С. Категория «Я» в психологии / И.С. Кон // Психологический журнал. — 1981. — Том 2. — № 3. — С. 25 – 38.
54. Кон И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. — М.: Политиздат, 1978. — 367 с.
55. Кон И.С. Социология личности / И.С. Кон. — М.: Изд-во полит. лит-ры, 1967. — 383 с.
56. Коробко С.Л. Робота психолога з молодшими школярами: Методичний посібник / С.Л. Коробко, О.І. Коробко. — 2-ге видання. — К.: Літера ЛТД, 2008. — 416 с.
57. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Г.С. Костюк. — К.: Радянська школа, 1989. — 608 с.
58. Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг. — СПб.: Питер, 2001. — 992 с.: (Серия «Мастера психологии»).
59. Кузікова С.Б. Корекція Я-концепції як умова подолання конфліктності у підлітків: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «педагогічна та вікова психологія» / С.Б. Кузікова. — К., 2000. — 20 с.
60. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет) / И.Ю. Кулагина. — 4-е изд. — М.: Изд-во УРАО, 1998. — 176 с.
61. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
62. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. — М.: МГУ, 1981. — 584 с.
63. Липкина А.И. Психология ребенка и формирование нравственных компонентов его мировоззрения / А.И. Липкина // Вопросы психологии. — 1980. — № 1. — С. 11 – 21.
64. Липкина А.И. Самооценка школьника / А.И. Липкина. — М.: Знание, 1976. — 64 с.
65. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. Пособие для учителя / А.А. Люблинская. — М.: Просвещение, 1977. — 224 с.
66. Максименко С.Д. Ґенеза здійснення особистості / С.Д. Максименко. — К.: Видавництво ТОВ «КММ», 2006. — 240 с.
67. Максименко С.Д. Розвиток психіки в онтогенезі: В 2 т. / С.Д. Максименко. — К.: Форум, 2002. — Т. 1: Теоретико-методологічні проблеми генетичної психології. — 319 с.
68. Максименко С.Д. Розвиток психіки в онтогенезі: В 2 т. / С.Д. Максименко. — К.: Форум, 2002. — Т. 2: Моделювання психологічних новоутворень: генетичний аспект. — 335 с. — Бібліогр.: С. 304-318. — Глосарій.
69. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Г.А. Матис, А.Б. Орлов. — М.: Просвещение, 1990. — 192 с. — (Психол. наука — школе).
70. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя / А.К. Маркова. — М.: Просвещение, 1983. — 96 с.
71. Мир детства: Младший школьник / Под ред. А.Г. Хрипковой. — М.: Просвещение, 1981. — 272 с.
72. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество /В.С. Мухина. — 7-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 456 с.
73. Налчаджян А.А. Социально–психологическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) / А.А. Налчаджян. — Ереван: Изд–во АН Армянской ССР, 1988. — 262 с.
74. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных / А.Д. Наследов. — 2-е изд. — СПб.: Речь, 2006. — 392 с.
75. Національна доктрина розвитку освіти в Україні // Освіта. — 2002. — № 26. — С. 2-5.
76. Нежнова Т.А. Формирование новой внутренней позиции // Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Т.А. Нежнова. — М.: Педагогика, 1986. — С. 24-26.
77. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3-х кн. / Р.С. Немов. — 3-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 640 с.
78. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6 - 7 лет / Н.И. Непомнящая. — М.: Педагогика, 1992. — 160 с.
79. Обухова Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 360 с.
80. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. — 304 с.
81. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В. Овчарова. — М.: ТЦ «Сфера», 1996. — 240 с.
82. Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. факультетов университетов / Р.В. Овчарова. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 448 с.
83. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников / Р.В. Овчарова. — М.: ТЦ Сфера при участии «Юрайт-М», 2001. — 448 с.
84. Орлов А.Б. Психология личности и сущность человека: парадигмы, проекции, практики / А.Б. Орлов. — М.: Логос, 1995. — 143 с.
85. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю.М. Орлов. — М.: Просвещение, 1991. — 287 с.
86. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками / Ю.М. Орлов. — М.: Просвещение, 1987. — 224 с.
87. Островська К.О. Взаємозв’язок образу «Я», самооцінки і ціннісних орієнтацій молодших школярів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «педагогічна та вікова психологія» / К.О. Островська. — К., 2003. — 20 с.
88. Очерки психологии детей (младший школьный возраст) / Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Н.Г. Морозова, Д.Б. Эльконин. — М.: Изд-во Академии пед наук РСФСР, 1950. — 190 с.
89. Освітні технології: Навч.-метод. посіб. / О.М. Пєхота, А.З. Кіктенко, О.М. Любарська та ін.; за ред. О.М. Пєхоти. — К.: Видавництво А.С.К., 2003. — 255 с.
90. Павелкив Р.В. Психологические особенности осознания младшими школьниками своего поведения: дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / Р.В. Павелкив. — К., 1990. — 158 с.
91. Приходько Ю.О. Дитяча психологія: нариси становлення та розвитку: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів (видання друге, доповнене) / Ю.О. Приходько. – К.: Міленіум, 2004. – 192 с.
92. Пеньковська Н.М. Психологічні умови розвитку рефлексії у молодших школярів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «педагогічна та вікова психологія» / Н.М. Пеньковська. — К., 2003. — 20 с.: рис.
93. Петровский А.В. Введение в психологию / А.В. Петровский. — М.: Издательский центр «Академия», 1995. — 496 с.
94. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Колектив / А.В. Петровский. — М.: Политиздат, 1982. — 255 с.
95. Практикум з психодіагностики/ [Укладачі: О.О. Музика, В.М. Остринська, В.В. Остринський ]. – 2-ге вид., випр. та доп. – Житомирський держ. пед. ун-т імені Івана Франка, 2000. – 160 с. : іл.
96. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. — 4-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Питер, 2004. — 592 с.
97. Психическое развитие младших школьников. Экспериментальное исследование / Под ред В.В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1990. — С. 110-127.
98. Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. — М.: Изд-во УРАО, 1997. — 304 с.
99. Психологические особенности самосознания подростка / Под ред. М.И. Боришевского. — К.: Вища школа, 1980. — 168 с.
100. Психологические тесты / Под. ред. А.А. Карелина: В 2 т. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — Т. 2. — 248 с.: ил.
101. Психология самосознания: Хрестоматия / Редактор-составитель Д.Я. Райгородский. — Самара: Изд. Дом «БАХРАХ-М», 2003. — 672 с.
102. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития / Под ред. А.А. Реана. — СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2005. — 416 с. — (Серия «Психологическая энциклопедия»).
103. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; под ред. И.В. Дубровиной. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 376 с.
104. Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати. — Екатеринбург: У-Фактория, 2006. — 640 с. — (Серия «Психология детства»).
105. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / Д.Я. Райгородский. — Самара: Издательский дом «Бахрах», 1998. — 672 с.
106. Резниченко М.А. Особенности самооценки старших школьников при овладении способами учебной работы / М.А. Резниченко // Вопросы психологии. — 1986. — № 3. — С. 35 – 44.
107. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. / Е.И. Рогов. — М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2001. — Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. — 384 с.
108. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. — Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. — 480 с.
109. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека/ К. Роджерс; пер. с англ.; общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной. — М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. — 480 с.
110. Романова Е.С. Графические методы в психологической диагностике / Е.С. Романова, О.Ф. Потемкина. — М.: Дидакт, 1992. — 256 с.
111. Романова Е.С. Психодиагностика: Учебное пособие / Е.С. Романова. — СПб.: Питер, 2006. — 400 с.: ил. — (Серия «Учебное пособие»).
112. Романова О.В. Гендерна характеристика становлення «Я-образу» учнів початкових класів / О.В. Романова // Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. Серія 12. Психологічні науки: Зб. наук. праць. — К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2011. — Випуск 34 (58). — С. 128–135.
113. Романова О.В. Гендерні особливості становлення емоційно-оцінного компонента «Я-концепції» молодших школярів / О.В. Романова // — Проблеми сучасної психології: Збірник наукових праць Кам’янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка, Інституту психології ім. Г.С. Костюка НАПН України / За ред. С.Д. Максименка, Л.А. Онуфрієвої. — Вип. 13. — Кам’янець-Подільський: Аксіома, 2011. — С. 322–332.
114. Романова О.В. Гендерні особливості становлення поведінкового компонента «Я-концепції» учнів початкових класів / О.В. Романова // Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції [«Молодь, освіта, наука, культура і національна самосвідомість в умовах європейської інтеграції»], (Київ, 12-13 травня 2011 р.) / Асоціація навчальних закладів України приватної форми власності, Національний педагогічний університет імені М.П. Драгоманова, Європейський університет. – Зб. Матеріалів XIV Всеукр. наук.-практ. конф. у 3-х т. / Редкол.: І.І. Тимошенко (відп.ред.) та ін. – К.: Вид-во Європ. ун-ту, 2011. – Т.2. – С.181-184.
115. Романова О.В. Ґендерні особливості становлення самооцінки в молодших школярів / О.В. Романова // Матеріали звітної наукової конференції викладачів, докторантів і аспірантів, присвяченої 90-річчю Кам’янець-Подільського національного університету (Кам’янець-Подільський, 12-13 березня 2008 р.) / Кам’янець-Подільський національний університет. — Наукові праці Кам’янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка. — Випуск 7. В 5-ти томах. — Кам’янець-Подільський: Кам’янець-Подільський національний університет імені Івана Огієнка, 2008. — Т. 4. — С. 25–26.
116. Романова О.В. Поняття «ґендеру» в сучасній психологічній науці / О.В. Романова // Матеріали звітної наукової конференції викладачів і аспірантів (Кам’янець-Подільський, 18-19 квітня 2007 р.) / Кам’янець-Подільський державний університет. — Наукові праці Кам’янець-Подільського державного університету. — Випуск 6. В 3-х томах. — Кам’янець–Подільський: Кам’янець-Подільський державний університет, редакційно-видавничий відділ, 2007. — Т. 3. — С. 99–100.
117. Романова О.В. Проблема співвідношення між поняттями «Я-концепція» та «Я-образ» особистості у психології / О.В. Романова, Л.М. Співак // Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції [«Формування парадигми самосвідомості у психологічній науці»], (Рівне, 25-26 листопада 2004 р.) / М-во освіти і науки України, Рівненський державний гуманітарний університет. — Збірник наукових праць. Наукові записки Рівненського державного гуманітарного університету. — Випуск 30. — Рівне: РДГУ, 2004.— С. 193-198.
118. Романова О.В. Теоретичні аспекти проблеми «Я-концепції» особистості / О.В. Романова // Матеріали звітної наукової конференції викладачів і аспірантів (Кам’янець-Подільський, 6-7 квітня 2005 р.) / Кам’янець-Подільський державний університет. — Наукові праці Кам’янець-Подільського державного університету. — Випуск 4. В 3-х томах. — Кам’янець–Подільський: Кам’янець-Подільський державний університет, редакційно-видавничий відділ, 2005. — Т. 1. — С. 224–225.
119. Романова О.В. Результати впровадження гендерного підходу до формування «Я-концепції» в молодших школярів/ О.В. Романова// Науковий вісник Чернівецького нац. ун-ту: Зб. наук. праць. Вип. 589. Педагогіка та психологія. – Чернівці: Чернівецький нац. ун-т, 2011. – С. 158 – 166.
120. Романова О.В. Гендерний підхід до формування «Я-концепції» у молодших школярів / О.В. Романова// Проблеми сучасної психології: Збірник наукових праць Кам’янець-Подільського нац-го ун-ту імені Івана Огієнка, Інституту психології ім. Г.С. Костюка НАПН України / За ред. С.Д. Максименка, Л.А. Онуфрієвої. — Вип. 15. — Кам’янець-Подільський: Аксіома, 2012. — С.555–564.
121. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. — Спб.: Питер, 2003. — 512 с.
122. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2001. — 720 с.: ил. — ( Серия «Мастера психологии»).
123. Рувинский Л.И. Психология самовоспитания / Л.И. Рувинский, А.Е. Соловьева. — М.: Просвещение, 1982. — 143 с.
124. Рыков С.Л. Гендерные исследования в педагогике / С.Л. Рыков // Педагогика. — 2001. — № 7. — С. 17-22.
125. Скрипченко О.В. Психічний розвиток учнів / О.В. Скрипченко. — К.: Рад. школа, 1974. — 104 с.
126. Скрипченко О.В. Психолого-педагогічні основи навчання: Навч. посіб. для викладачів психології і педагогіки, аспірантів, студентів пед. навч. закл. та курсантів військ. училищ / О.В. Скрипченко, О.С. Падалка, Л.О. Скрипченко; Нац. пед. ун-т імені М.П. Драгоманова. — 2-ге вид., допов. та перероб. — К.: Український Центр духовної культури, 2005. — 710, [1] с.
127. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. – СПб.: ООО «Речь», 1998. – 350 с., ил.
128. Сингаївська І.В. Психологічні особливості прогнозування моральної поведінки в молодшому шкільному віці: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «педагогічна та вікова психологія» / І.В. Сингаївська. — К., 1993. — 18 с.
129. Словарь психолога-практика / Сост. С.Ю. Головин. — 2-е изд., перераб. и доп. — Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001. — 976 с. — (Библиотека практической психологии).
130. Словарь-справочник по психологической диагностике / Отв. ред. Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов, С.Б. Крымский. — К.: Наукова думка, 1989. — 200 с.
131. Сердюк А.К. Психологические особенности воспитания самоконтроля у учащихся I-III классов в учебной работе: автореф. дисс. на соискание научн. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «педагогическая и возрастная психология» / А.К. Сердюк. — К., 1953. — 16 с.
132. Соколова Е.Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителем и ребенком и формирование аномалий личности / Е.Т. Соколова // Семья и формирование личности / Под ред. А.А. Бодалева. — М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1981. — С. 15-20.
133. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности / Е.Т. Соколова. — М.: МГУ, 1980. — 176 с.
134. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности / Е.Т. Соколова. — М.: Изд-во МГУ, 1989. — 215 с.
135. Социальная психология. Словарь / Под. ред. М.Ю. Кондратьева // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / [Ред.-сост. Л.А. Карпенко] ; под общ. ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2006. — 176 с.
136. Співак Л.М. Діагностика і корекція «Я-концепції» молодших школярів з низьким рівнем навчальних досягнень: Навч. посібник. — 2-ге вид. / Л.М. Співак. — К.: Каравела, 2011. — 224 с.
137. Співак Л.М. Динаміка формування уявлень про власне «Я» у невстигаючих школярів / Л.М. Співак // Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. Серія 12. Психологічні науки: Зб. наук. праць. — К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2006. — № 10 (34). — С. 142-149.
138. Співак Л.М. Особливості використання проективних методів дослідження «Я-концепції» особистості в молодшому шкільному віці / Л.М. Співак, О.В. Гудима // Наукові праці Кам’янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка: Збірник за підсумками звітної наукової конференції викладачів, докторантів і аспірантів. — Випуск 8. У 5-ти томах. — Кам’янець-Подільський: Кам’янець - Подільський національний університет імені Івана Огієнка, 2009. — Т. 5. — С. 8-9.
139. Співак Л.М. Особливості формування самоконтролю в поведінковій діяльності молодших школярів з низьким рівнем навчальних досягнень / Л.М. Співак // Проблеми сучасної психології: Збірник наукових праць Кам’янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка, Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України. — Вип. 2. — Кам’янець-Подільський: Аксіома, 2008. — С. 324-332.
140. Співак Л.М. Психологічні чинники формування «Я-концепції» особистості / Л.М. Співак // Збірник наукових праць № 20. Частина ІІ. — Хмельницький: Видавництво Національної академії ПВУ, 2002. — С. 259-264.
141. Співак Л.М. Самопізнання у молодшому шкільному віці як умова формування «Я-образу» / Л.М. Співак // Матеріали наукової конференції, присвяченої 100-річчю від дня народження П.Р. Чамати [«Психологія самосвідомості: минуле, сучасний стан та перспективи дослідження»], (Київ, 1998 р.) / Інститут психології імені Г.С. Костюка АПН України. — К.: «Любіть Україну», 1999. — С. 80-81.
142. Співак Л.М. Спілкування з ровесниками як фактор формування «Я-образу» молодших школярів / Л.М. Співак // Матеріали звітної наукової конференції викладачів і аспірантів (Кам’янець-Подільський, 6-7 квітня 2005 р.) / Кам’янець-Подільський державний університет. — Наукові праці Кам’янець-Подільського державного університету. — Випуск 4. В 3-х томах. — Кам’янець–Подільський: Кам’янець-Подільський державний університет, редакційно-видавничий відділ, 2005. — Т. 2. — С. 223–224.
143. Співак Л.М. Стан висвітлення проблеми «Я-концепція» у психологічній літературі / Л.М. Співак // Збірник наукових праць Кам’янець-Подільського державного педагогічного університету. Серія соціально-педагогічна. Випуск 2. Соціальна робота у сфері освіти: проблеми професійної підготовки та діяльності (у двох томах). — Кам’янець-Подільський: КПДПУ, інформаційно-видавничий відділ, 2000. — Том 1. — С. 206-210.
144. Співак Л.М. Формування «Я-концепції» молодших школярів з труднощами у навчанні: дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / Л.М. Співак. — К., 1999. — 204 с.
145. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. — М.: Политиздат, 1972. — 303 с.
146. Ставицька С.О. Психолого-педагогічні умови подолання особистісної тривожності у дітей молодшого шкільного віку: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / С.О. Ставицька. — К., 1998. — 242 с.
147. Столин В.В. Исследование эмоционально-ценностного отношения к себе с помощью методики управляемой проекции / В.В. Столин // Психологический журнал. — 1981. — Том 3. — С. 104–117.
148. Столин В.В. Семья как объект психологической диагностики и неврачебной психотерапии / В.В. Столин // Семья и формирование личности / Под ред. А.А. Бодалева. — М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1981. — С. 27-38.
149. Титаренко Т.М. Такие разные дети / Т.М. Титаренко. — К.: Рад. шк., 1989. — 144 с.
150. Титаренко Т.М. Я – знакомый и неузнаваемый / Т.М. Титаренко. — К.: Рад. шк., 1991. — 240 с.
151. Томан І. Як удосконалювати самого себе / І. Томан. — К.: Політвидав України, 1984. — 240 с.
152. Томчук С.М. Ґенеза негативних психічних станів молодших школярів та їх корекція: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «педагогічна та вікова психологія» / С.М. Томчук. — К., 2006. — 20 с.
153. Ускова Г.А. Психолого-педагогическая диагностика младших школьников / Г.А. Ускова. — М.: Академический Проект, 2004. — 144 с. — (Руководство практического психолога).
154. Фрейд З. Психология бессознательного: Сб. произведений / З. Фрейд / сост., науч. ред. М.Г. Ярошевский. — М.: Просвещение, 1990. — 448 с.
155. Фрейджер Р. Личность. Теории, упражнения, эксперименты/ Р. Фрейджер, Д. Фейдимен / Пер. с англ. — Спб.: прайм–ЕВ-РОЗНАК, 2004. — 608 с. — (Проект «Психологическая энциклопедия»).
156. Флэйк-Хобсон К. Развитие ребенка и его отношений с окружающими / К. Флэйк-Хобсон, Б.Е. Робинсон, П. Скин / Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. М.С. Мацковского. — М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993. — 511 с.
157. Хрипкова А.Г. Мальчик-подросток-юноша: Пособие для учителей / А.Г. Хрипкова, Д.В. Колесов. — М.: Просвещение, 1982. — 207 с., ил.
158. Хьелл Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. — СПб: Питер, 2001. — 608 с.: ил. — (Серия «Мастера психологии»).
159. Чамата П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии / П.Р. Чамата // Психологическая наука в СССР. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — Т. 2. — С. 91–102.
160. Чамата П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности / П.Р. Чамата // Проблемы сознания. Материалы симпозиума. Март-Апрель. — М., 1966. — С. 228–239.
161. Чамата П.Р. Самосвідомість та її розвиток у дітей / П.Р. Чамата. — К.: Рад. школа, 1965. — 48 с.
162. Чепіга Л.П. Розвиток Я-концепції у підлітковому віці в залежності від засобу організації учбової діяльності у початковій школі: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «педагогічна та вікова психологія» / Л.П. Чепіга. — О., 2002. — 20 с.
163. Чеснокова И.И. Проблемы самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. — М.: Наука, 1977. — 144 с.
164. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 512 с.: ил.
165. Шибутани Т. Социальная психология / Т. Шибутани / Сокр. пер. с англ. В.Б. Ольшанского; общ. ред. и послесл. Г.В. Осипова. — М.: Прогресс, 1969. — 535 с.
166. Юрченко В.І. Формування «Я-концепції» майбутнього вчителя в умовах педагогічного училища: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / В.І. Юрченко. — К., 1997. — 190 с.
167. Юферева Т.И. Роль самооценки в регуляции поведения младших школьников: автореф. дисс. на соискание научн. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «педагогическая и возрастная психология» / Т.И. Юферева. — М., 1977. — 17 с.
168. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. Психологический очерк / П.М. Якобсон. – М.: Просвещение, 1966. – 291 с.
169. Cooley C.H. Human Nature and the Social Order / C.H. Cooley. — N. Y., 1964. — 184 p.
170. James W. (1890) The principles of psychology / W. James. — New York: Holt, Rinehart and Winston. Unaltered republication. New York: Dover, 1950. — Vol. 1. — P. 293–324.
171. Rosenberg M. Society and the Adolescent Self-image /