ФОРМУВАННЯ КОМУНІКАТИВНИХ ДИСПОЗИЦІЙ У ОСІБ З ОБМЕЖЕНИМИ ФІЗИЧНИМИ МОЖЛИВОСТЯМИ : ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ ДИСПОЗИЦИЙ У ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ФИЗИЧЕСКИМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ



  • Название:
  • ФОРМУВАННЯ КОМУНІКАТИВНИХ ДИСПОЗИЦІЙ У ОСІБ З ОБМЕЖЕНИМИ ФІЗИЧНИМИ МОЖЛИВОСТЯМИ
  • Альтернативное название:
  • ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ ДИСПОЗИЦИЙ У ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ФИЗИЧЕСКИМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
  • Кол-во страниц:
  • 311
  • ВУЗ:
  • КЛАСИЧНИЙ ПРИВАТНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
  • Год защиты:
  • 2012
  • Краткое описание:
  • КЛАСИЧНИЙ ПРИВАТНИЙ УНІВЕРСИТЕТ


    На правах рукопису

    МІЛУШИНА МАРИНА ОЛЕКСАНДРІВНА

    УДК 159.923



    ФОРМУВАННЯ КОМУНІКАТИВНИХ ДИСПОЗИЦІЙ У ОСІБ З ОБМЕЖЕНИМИ ФІЗИЧНИМИ МОЖЛИВОСТЯМИ


    19.00.07 – педагогічна та вікова психологія


    Дисертація на здобуття наукового ступеня
    кандидата психологічних наук


    Науковий керівник :
    доктор психологічних наук, професор
    Бочелюк Віталій Йосипович




    Запоріжжя – 2012







    ЗМІСТ

    ВСТУП 4
    РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ДОСЛІДЖЕННЯ КОМУНІКАТИВНИХ ДИСПОЗИЦІЙ В ОСІБ З ОБМЕЖЕНИМИ ФІЗИЧНИМИ МОЖЛИВОСТЯМИ 14
    1.1. Основні дефініції дослідження осіб з обмеженими фізичними можливостями 14
    1.2. Психологічні аспекти комунікативних процесів як об'єкт та предмет наукової рефлексії 22
    1.3. Теоретико-методологічні основи дослідження проблеми формування комунікативних диспозицій в осіб з обмеженими фізичними можливостями 46
    1.4. Особливості комунікації та комунікативних диспозицій осіб з обмеженими фізичними можливостями 57
    Висновки до розділу 1 89
    РОЗДІЛ 2. КАТЕГОРІАЛЬНІ КОМПОНЕНТИ КОМУНІКАТИВНИХ ДИСПОЗИЦІЙ В ОСІБ З ОБМЕЖЕНИМИ ФІЗИЧНИМИ МОЖЛИВОСТЯМИ: СТРАТЕГІЯ ДОСЛІДЖЕННЯ ТА ЕМПІРИЧНІ РЕЗУЛЬТАТИ 94
    2.1. Методологія та методика емпіричного дослідження комунікативних диспозицій в осіб з обмеженими фізичними можливостями 94
    2.2. Методика та організація емпіричного дослідження 108
    2.3. Аналіз комунікативних диспозицій студентської молоді з обмеженими фізичними можливостями 117
    Висновки до розділу 2 140
    РОЗДІЛ 3. ФОРМУВАННЯ КОМУНІКАТИВНИХ ДИСПОЗИЦІЙ В ОСІБ З ОБМЕЖЕНИМИ ФІЗИЧНИМИ МОЖЛИВОСТЯМИ В ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ У ВНЗ ТА ЇХ ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА 144
    3.1. Результати констатувального етапу експерименту щодо формування комунікативних диспозицій в осіб з обмеженими фізичними можливостями 144
    3.2. Організація, процедура та хід формувального етапу експерименту 157
    3.3. Результати контрольного етапу експерименту щодо формування комунікативних диспозицій в осіб з обмеженими фізичними можливостями та їх однолітків без фізичних вад 217
    Висновки до розділу 3 233
    ВИСНОВКИ 237
    СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 241
    ДОДАТКИ………………………………………………………………………278








    ВСТУП

    Актуальність теми. Державна Концепція розвитку інклюзивної освіти та проект Закону України «Про освіту осіб з обмеженими можливостями здоров’я (спеціальну освіту)» посилили увагу до проблеми створення для таких осіб повноцінних умов інтеграції в систему сучасних суспільних відносин. Це зумовлює необхідність апробації відповідних психолого-педагогічних досліджень щодо формування особистісної сфери цієї категорії населення у процесі їх навчання.
    Необхідною умовою становлення, розвитку та функціонування особистості є її комунікативні дії, які виступають основою культурного життя суспільства. Найпоширенішим різновидом таких дій є спілкування, яке, з урізноманітненням змісту, характеру та спрямованості інформації, з ускладненням відносин різних груп його суб’єктів набуває дедалі більшої складності. У зв’язку із цим успіх у сфері людських відносин визначається ефективністю вирішення проблем комунікації, насамперед, у міжособистісних стосунках, що дасть змогу людині жити в динамічному середовищі та змінюватися в ньому.
    Психологічними засадами комунікації особистості є її комунікативні диспозиції, що забезпечують соціально й особистісно зумовлене здійснення процесу спілкування, формуються, закріплюються саме в повсякденному спілкуванні й культивуються в процесі виховання. Однак зміст та характер таких диспозицій мають складну структуру, елементи якої впливають на кінцевий результат спілкування, доволі часто формуючи небажані соціальні або психологічні наслідки. Особливо це стосується осіб з обмеженими фізичними можливостями, головна проблема яких полягає у специфічних особливостях зв’язку зі світом, а саме у: низькому рівні психічних процесів (уваги, мислення, пам’яті тощо); несформованості мотиваційної та емоційно-вольової сфер; труднощах у сприйманні, осмисленні та використанні інформації із зовнішнього середовища; збідненості комунікативної діяльності, яка переважно обмежена взаємодією з однолітками та дорослими; важкому доступі до культурних та освітніх цінностей; обмеженні їх життєдіяльності, яка спричиняє соціальну дезадаптацію, труднощах спілкування в сім’ї тощо.
    Складність та багатоаспектність наукового завдання дисертаційної роботи зумовили ознайомлення не тільки з науковими джерелами в площині педагогічної та вікової психології, а й з науковим доробком споріднених наук: соціальної психології, експериментальної психології, диференціальної психології, психології особистості, спеціальної психології, медичної психології, а також інших галузей суспільствознавства.
    Тривалий час проблема спілкування людей з обмеженими фізичними можливостями не знаходила адекватних наукових рішень, однак окремий позитивний досвід було нагромаджено у сфері вивчення розвитку комунікативної діяльності дітей з порушеннями зору, слуху, опорно-рухового апарату.
    Водночас варто визнати, що не достатньо дослідженими залишаються актуальні питання, пов’язані з розкриттям саме психологічної сутності комунікативних проблем людей з обмеженими фізичними можливостями, виявленням чинників, які впливають на вироблення їх комунікативних навичок, розробленням методик вивчення та формування комунікативних диспозицій осіб цієї категорії.
    Таким чином, наукове завдання дослідження полягає у вирішенні суперечностей між: напрацьованими в науці загальними концепціями комунікацій і відносним дефіцитом теоретичних, методичних та суто практичних засад вивчення, узагальнення й концептуалізації комунікативних диспозицій осіб з обмеженими фізичними можливостями, які допомагають їм бути повноцінними членами суспільства; вимогами вищої освіти до встановлення нових суб’єкт-суб’єктних відносин у навчальній діяльності й недостатнім рівнем сформованості комунікативних диспозицій осіб з фізичними вадами, які не дають їм змоги встановлювати повноцінні партнерські стосунки; об’єктивною потребою у впровадженні інноваційних методик щодо формування комунікативних диспозицій цієї категорії осіб та недостатньою розробленістю і науковому обґрунтуванню у психолого-педагогічній теорії й практиці.
    Усе зазначене вище зумовило вибір теми дисертаційної роботи: “Формування комунікативних диспозицій у осіб з обмеженими фізичними можливостями”.
    Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційну роботу виконано в межах науково-дослідної теми Класичного приватного університету “Соціально-психологічні та педагогічні засади самоорганізації особистості” (номер державної реєстрації 0108U002324), у якій автор безпосередньо брала участь. Тема узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні та затверджена на засіданні Вченої ради Класичного приватного університету.
    Об’єкт дослідження – комунікативні диспозиції осіб у період дорослішання та соціалізації.
    Предмет дослідження – формування комунікативних диспозицій осіб з обмеженими фізичними можливостями під час навчання у вищому навчальному закладі.
    Мета й завдання дослідження. Мета дослідження – розробити, науково обґрунтувати й експериментально перевірити зміст та методику формування комунікативних диспозицій осіб з обмеженими фізичними можливостями.
    Відповідно до зазначеної мети поставлено такі завдання:
    1) визначити теоретико-методологічні засади дослідження комунікативних диспозицій на підставі опрацювання концептів, запропонованих зарубіжними та вітчизняними авторами;
    2) з’ясувати психологічні та соціальні проблеми осіб з обмеженими фізичними можливостями у площині їх комунікативних практик;
    3) визначити психологічний зміст, структуру та рівні комунікативної диспозиційної системи студентської молоді з обмеженими фізичними можливостями;
    4) здійснити порівняльний аналіз особливостей комунікативних диспозицій осіб з обмеженими фізичними можливостями (ДЦП, порушення опорно-рухового апарату) і здорових осіб, які навчаються у ВНЗ;
    5) апробувати та запровадити зміст, форми і методи формування комунікативних диспозицій студентської молоді з обмеженими фізичними можливостями та перевірити її ефективність.
    Методи дослідження. У ході дослідження використано такі методи:
    – теоретичні: теоретичний аналіз і синтез проблеми на базі опрацювання літературних джерел з обраної проблематики, порівняння, узагальнення та систематизація емпіричних даних – для визначення стану досліджуваності проблеми;
    – емпіричні: метод опитування, тестування – для обґрунтування сутності та змісту комунікативних диспозицій і розробки методики їх вивчення; психолого-педагогічний експеримент (констатувальний, формувальний, контрольний етапи – для експериментальної перевірки ефективності змісту й методики формування комунікативних диспозицій осіб з обмеженими фізичними можливостями; психолого-педагогічне спостереження для сприйняття та фіксації динаміки сформованості комунікативних диспозицій осіб з фізичними вадами та їх однолітків без фізичних обмежень. В емпіричному дослідженні було застосовано: тест-опитувальник “Вивчення комунікативної диспозиції” (О.В. Крупенко, М.О. Мілушина), методику “Визначення стратегій поведінки у конфліктних ситуаціях” (О.В. Крупенко), методику визначення комунікативних та організаторських здібностей – КОЗ-1 (Б.Ф. Федоришин та В.В. Синявський), методику “Самооцінка творчого потенціалу особистості” (Н.П. Фетіскін);
    – статистичні: метод середніх величин, парних порівнянь, коефіцієнт Пірсона, стандартне відхилення, а також методи аналізу даних за допомогою сучасних інформаційних технологій (авторської програми В. Єрьоміна “EASY SOCIOLOGY” 2000, програми статистики й обробки статистичних даних x7.2009), здійснено обробку даних з використанням методів математичної статистики.
    Теоретико-методологічну основу дослідження становлять: загальні положення теорії спілкування: психологічні (О.О. Бодальов, Л.К. Велитченко, Л.С. Виготський, Б.Ф. Ломов, А.У. Хараш, Т.С. Яценко), філософсько-психологічні (Л.П. Буєва, М.С. Каган, О.О. Леонтьєв, В.М. Соковнін), соціально-психологічні (Г.М. Андрєєва, Л.Е. Орбан-Лембрик, Б.Д. Паригін, Л.А. Петровська).
    Концепції диспозиційної регуляції поведінки особистості спираються на наукові досягнення психології особистості, соціальної психології та соціології (Ф.В. Знанецький, Г.В. Олпорт, У.А. Томас, Д.М. Узнадзе, В.О. Ядов). Загальнопсихологічна теорія диспозицій належить Г.В. Олпорту. На її положеннях базується диспозиційна концепція саморегуляції соціальної поведінки особистості В.О. Ядова, яка являє собою ієрархічну систему установок, що регулюють діяльність людини. Психологія особистості стосовно проблематики диспозицій особистості охоплює аналіз її відносин (В.М. Мясищев), спрямованості (Л.І. Божович), проявів цілісності психічних властивостей і процесів в установчій готовності (Д.М. Узнадзе).
    Положення про особистість розроблено вітчизняними класиками психології: К.О. Абульхановою-Славською, Б.Г. Ананьєвим, Л.І. Анциферовою, Л.І. Божович, Л.С. Виготським, С.Л. Рубінштейном; їх послідовниками: І.Д. Бехом, М.Й. Боришевським, Г.С. Костюком, С.Д. Максименком, В.А. Роменцем, О.П. Сергєєнковою, В.О. Татенком та зарубіжними психологами в особі Р.Б. Бернса та ін.
    Комунікативні процеси, що передбачають вплив різних факторів, як об’єктивних, так і суб’єктивних, висвітлено в наукових працях Л.М. Балабанової, Н.О. Губи, О.І. Гури, Л.М. Деркач, А.В. Сущенко.
    У дисертації використано дослідження в галузі теорії та методології соціальної роботи, зокрема, праці І.Б. Іванової, Л.Т. Тюпті, Ю.М. Швалба, соціальні дослідження О.М. Дікової-Фаворської, Є.І. Холостової, соціально-педагогічні здобутки І.Д. Звєрєвої, А.Й. Капської, а також І.М. Ляхової, В.М. Шмаргуна, більшість з яких присвячено проблемам корекції, реабілітації дітей та молоді з особливими потребами. В аспекті дослідження психологічних особливостей дітей і молоді з особливими потребами та специфіки їх навчання у роботі використано праці В.Й. Бочелюка, М.В. Іпполітової та ін.
    Експериментальною базою дослідження є: Мелітопольський інститут екології та соціальних технологій Університету “Україна” (МІЕСТ), Мелітопольський муніципальний учбово-професійний, соціально-трудовий центр реабілітації інвалідів (ММУПСТЦРІ), Таврійський державний агротехнологічний університет (ТДАТУ), Мелітопольський державний педагогічний університет ім. Б. Хмельницького (МДПУ).
    Різними видами дослідно-експериментальної роботи було охоплено 519 студентів віком від 17 до 25 років (54% чоловіків, 46% жінок). Серед опитуваних 32% студентів МІЕСТ та ММУПСТЦР (серед них 52% студентської молоді з обмеженими фізичними можливостями), 38% студентів ТДАТУ, 30% студентів МДПУ.
    Дослідно-експериментальну роботу проведено у п’ять етапів упродовж 2004–2012 рр.
    На першому етапі (2004–2005 рр.) здійснено теоретичний аналіз проблеми, розроблено програму емпіричного дослідження; сформульовано мету і завдання дослідження.
    На другому етапі (2006–2007 рр.) проведено пілотне дослідження, спрямоване на визначення “звуженої” інформації про комунікацію досліджуваних і з’ясування особливостей комунікативних диспозицій осіб з обмеженими фізичними можливостями та їх однолітків без фізичних вад.
    На третьому етапі (2008–2009 рр.) здійснено констатувальний етап експерименту, що передбачав проведення діагностики сформованості комунікативних диспозицій досліджуваного контингенту та одержання відповідних вихідних результатів дослідження; визначено подальші шляхи науково-дослідної роботи.
    На четвертому етапі (2010–2011 рр.) розроблено та теоретично обґрунтовано зміст і методику науково-дослідної роботи; проведено формувальний експеримент.
    На п’ятому етапі (2011–2012 рр.) реалізовано контрольний етап експерименту, здійснено порівняння результатів тестування попереднього і підсумкового видів контролю, що дало змогу стверджувати про ступінь вирішення відповідних завдань; проведено аналіз і узагальнення результатів дослідження.
    Наукова новизна одержаних результатів полягає в такому:
    вперше:
    – розроблено, науково обґрунтовано та експериментально перевірено зміст і методику формування комунікативних диспозицій осіб з обмеженими фізичними можливостями, в основу якої покладено: тематичні лекції, які формують систему знань щодо комунікації і спілкування, та психологічний тренінг, що сприяє усвідомленню власних особистісних ресурсів, необхідних для формування активнішої позиції в спілкуванні, підвищує рівень мотивації шляхом залучення в нетрадиційні види роботи, та впроваджується таким чином: засвоєння теоретичних основ концепції комунікації (“мозкові” штурми, аналіз комунікативних ситуацій тощо); формування комунікативних умінь і навичок, що сприяють оптимізації комунікативних диспозицій та активізують особистісний комунікативний потенціал (психогімнастичні вправи, рольові ігри, групові дискусії, робота в парах, трійках тощо); відновлення ресурсного стану осіб з обмеженими фізичними можливостями, гнучкості їх мислення й розвитку креативних здібностей у комунікації; формування навичок спілкування завдяки активізації сфери несвідомого (елементи арт-терапії – колаж, казкотерапія, малювання), регулювання емоційно-вольової сфери, зняття м’язового та психоемоційного напруження (вправи з розвитку дрібної моторики та релаксаційні техніки);
    – визначено сутність понять “комунікативні диспозиції” та “комунікативні диспозиції осіб з обмеженими фізичними можливостями”;
    – визначено структуру, компоненти та місце комунікативних диспозицій осіб з фізичними вадами у функціональному полі спілкування як таких, що відіграють предикативну, цілеспрямовувальну роль у процесі розвитку їх комунікативних практик;
    – розроблено тест-опитувальник “Вивчення комунікативної диспозиції”;
    удосконалено та конкретизовано:
    – специфіку спілкування студентської молоді у площині психологічних особливостей як різновиду соціальної комунікації, яка завдяки стратифікованості, ситуативності, оцінності та функціональності сприяє психологічному та соціально-статусному утвердженню особистості;
    – уявлення про особливості комунікативних диспозицій студентської молоді з обмеженими фізичними можливостями порівняно з їх однолітками без фізичних вад, що полягають у тенденції до певного скорочення комунікативних навичок цієї категорії населення країни одночасно зі значним підвищенням вимог до себе й інших учасників різних форм комунікації;
    дістало подальшого розвитку:
    – загальні психологічні, філософсько-психологічні, соціально-психологічні та педагогічні положення теорії спілкування; концепції диспозиційної регуляції поведінки особистості.
    Практичне значення одержаних результатів полягає в тому, що науково обгрунтовані результати дослідження покладено в основу навчально-методичного забезпечення таких курсів: “Психологія соціальної роботи”, “Психосоціальна робота з інвалідами”, “Соціальна робота з різними групами клієнтів”, «Психологія осіб з обмеженими можливостями». Розроблено та впроваджено зміст та методику формування комунікативних диспозицій, що надасть викладачам вищих навчальних закладів можливість оптимізувати й підвищити ефективність професійно-комунікативної підготовки студентів з обмеженими фізичними можливостями.
    Структурований і апробований у цьому дослідженні психодіагностичний інструментарій для діагностики комунікативних диспозицій доцільно використовувати у практиці психосоціальної роботи, у психологічному супроводі осіб з обмеженими фізичними можливостями, діяльності практичних психологів, педагогів.
    Результати дослідження можуть бути використані психологами та педагогами вищих навчальних закладів під час розробки науково-практичних рекомендацій щодо створення та покращення умов міжособистісної взаємодії, в індивідуальній і груповій роботі зі студентами в процесі навчання у ВНЗ, у діяльності реабілітаційних центрів, благодійних фондів та громадських організацій інвалідів.
    Результати дослідження впроваджені в освітній процес Класичного приватного університету (м. Запоріжжя) (довідка № 05-12 від 16.05.2012 р.), інституту екології та соціальних технологій Університету «Україна» (м.Мелітополь) (довідка № 89/1 від 22.05.2012 р.), муніципального учбово-професійного, соціально-трудового центру реабілітації інвалідів (м.Мелітополь) (довідка № 12 від 14.05.2012 р.).
    Особистий внесок здобувача. У наукових публікаціях у співавторстві внесок автора полягає в такому: у статті “Сучасний статус студентської молоді з обмеженими фізичними можливостями” – узагальнено дослідження щодо психологічних проблем студентської молоді з обмеженими фізичними можливостями, запропоновано шляхи їх подолання та сформульовано висновки; у статті “Атракція та емпатія у міжособистісному спілкуванні” – систематизовано підходи до поняття атракції та емпатії; у статті “Комунікативна компетентність у психологічному аспекті” здійснено аналіз психологічного змісту цього поняття. Розробки та ідеї, що належать співавторам, у дисертації не використовуються.
    Надійність і достовірність результатів дослідження забезпечено методологічним обґрунтуванням його вихідних положень, використанням валідних та надійних діагностичних методик, адекватних меті й завданням дослідження; поєднанням кількісного та якісного аналізу емпіричних даних; застосуванням методів математичної статистики із залученням сучасних програм обробки.
    Апробація результатів дисертації. Основні положення та результати дослідження доповідались та обговорювались на таких конференціях: VI Міжнародній науково-практичній конференції “Актуальні проблеми навчання та виховання людей з особливими потребами” (м. Київ, 2005 р.); I Всеукраїнській науково-практичній конференції “Соціально-психологічні, фізичні, юридичні та медичні проблеми підготовки фахівців у сучасних умовах” (м. Горлівка, 2006 р.); II Міжнародній науково-практичній конференції “Інституціональні перетворення в суспільстві: світовий досвід і українська реальність” (м. Мелітополь, 2007 р.); Міжнародній науковій конференції “Дні науки” (м. Запоріжжя, 2007 р.); IX Міжнародна наукова конференція молодих учених та студентів “Соціально-економічний розвиток України: Європейський вибір” (м. Мелітополь, 2009 р.); І Міжнародній науково-практичній конференції “Соціально-економічні, соціально-педагогічні та соціально-психологічні проблеми морської освіти” (м. Керч, 2012 р.).
    Публікації. За матеріалами дослідження автором опубліковано 9 статей, з них – 4 одноосібні наукові статті у наукових виданнях фахових України; 5 тез доповідей на наукових і науково-практичних конференціях, 1 авторське свідоцтво на науковий твір “Тест-опитувальник “Вивчення комунікативної диспозиції”.
    Структура та обсяг дисертаційної роботи. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел та одинадцяти додатків. Загальний обсяг роботи становить 308 сторінок, із них основного тексту – 221 сторінка, 37 таблиць займають 15 сторінок, 8 рисунків – 4 сторінки. Список використаних джерел налічує 37 сторінок, додатки займають 31 сторінку.
  • Список литературы:
  • ВИСНОВКИ

    У дисертації досліджено проблему формування комунікативних диспозицій осіб з обмеженими фізичними можливостями, які навчаються у ВНЗ. У науковій психолого-педагогічній літературі майже відсутні розробки, присвячені вивченню психологічних питань комунікативних диспозицій студентської молоді з обмеженими фізичними можливостями, що підтверджує необхідність відповідних психолого-педагогічних досліджень та їх наукового обґрунтування. Визначено особливості комунікативної диспозиції цього контингенту осіб, розроблено, науково обґрунтовано та експериментально перевірено зміст і методику формування комунікативних диспозицій осіб з обмеженими фізичними можливостями.
    Основні висновки проведеного дослідження полягають у такому:
    1. Визначено теоретико-методологічні засади дослідження комунікативних диспозицій у структурі міжособистісних стосунків. Залежно від рівня й масштабу ситуаційного контексту, у якому виявляється кінцевий ефект комунікативних диспозицій, мова йде про «комунікативну компетентність», «комунікативну креативність», «комунікативні здібності», що дають уявлення про властивості та можливості особистості в реалізації успішної комунікації й одночасно виступають елементами комунікативних практик.
    Дослідження комунікативних диспозицій осіб з обмеженими фізичними можливостями базується на концепції, що передбачає врахування як загальнопсихологічних особливостей структури особистості, так і конкретних умов, у яких особистість формується. З цього погляду диспозиція розуміється як готовність, схильність суб’єкта до певної поведінки, у тому числі комунікаційної, у визначеній послідовності тим чи іншим чином (через спілкування або з використанням інших засобів комунікації).
    Комунікативна диспозиція розглядається як зафіксована в колективному досвіді готовність та схильність до комунікації, яка базується на системі комунікативних знань, умінь, навичок, емоційно-вольовій рефлексії та здатності особистості до розвитку якостей, що забезпечують ефективність комунікації.
    2. Особи з обмеженими фізичними можливостями мають комплекси психологічних та соціальних проблем, які покладено в основу їх специфічного світогляду. У більшості осіб з обмеженими фізичними можливостями відзначено соціально-психологічну дезадаптацію, яка зумовлена як психологічними (емоційна депривація, високий рівень тривожності, агресивність, неадекватна самооцінка, егоцентризм, екзистенційні проблеми, звужені можливості комунікації), так і соціальними чинниками (негативне сприйняття оточення, неконструктивні стратегії сімейного виховання, негативне соціальне самопочуття), що разом з поглибленням проблеми адаптації до життя в соціумі ускладнює процес навчання.
    Крім того, у ставленні до інвалідів сформувалося чимало специфічних факторів, які не найкращим чином впливають на умови їхнього життя. Певні стереотипи, міфи, соціальні й естетичні установки, зневага оточення, зневіра стосовно людей з інвалідністю – ось основні фактори, які ізолюють людей з особливими потребами від суспільства та затримують їхній розвиток. Зокрема, стигматизація цієї категорії населення впливає на характер їх взаємодії з іншими людьми та виявляється в образі «Я» як хворої людини, суб’єкта з обмеженими можливостями, із чітко соціально заданим колом вимог.
    Доведено, що студентська молодь з обмеженими фізичними можливостями відрізняється переважно низьким рівнем сформованості комунікативних та організаторських здібностей, комунікативної компетентності, мотивації до діяльності, а також беззахисною позицією в комунікації.
    3. Теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури уможливив з’ясування змісту поняття комунікативних диспозицій осіб з обмеженими фізичними можливостями, під якими розуміється зафіксована в колективному досвіді готовність та схильність до комунікації, що базується на вмотивованому інтересі до співрозмовника, емоційній стійкості, комунікативних здібностях особистості, здатності гнучко змінювати непродуктивний комунікативний досвід, що забезпечує встановлення відносин з оточенням та позитивно впливає на їх інтеграцію й соціалізацію.
    Складовими комунікативної диспозиції є: мотиваційний компонент (схильність до комунікації відповідно до мотивів, потреб, цілей, установки на спілкування, інтерес до іншої людини і власного внутрішнього світу), інструментальний компонент (представлений когнітивним, емоційно-вольовим і конотативним компонентами) та особистісний (стосується особистості людини і передбачає наявність у неї здатності до розвитку особистісних якостей, які впливають на ефективність спілкування (комунікативні здібності, креативний потенціал тощо).
    Виокремлено рівні комунікативних диспозицій: високий, середній, низький. Із високим рівнем особа підкреслює цінність іншої людини, легко встановлює контакт у будь-яких ситуаціях, використовує конструктивні стратегії поведінки в конфліктних ситуаціях комунікації. Із середнім рівнем, індивід легко встановлює контакт лише у стандартних ситуаціях взаємодії, частіше застосовує стратегію конкуренції, комунікативний потенціал нестійкий і потребує психологічного втручання, тоді як із низьким рівнем комунікативних диспозицій спостерігаються труднощі у встановленні контакту, внутрішні конфлікти, використання стратегій уникнення та пристосування.
    4. Здійснено порівняльний аналіз особливостей комунікативних диспозицій студентів з обмеженими фізичними можливостями та їх однолітків без фізичних вад. Виявлено, що комунікативні диспозиції перших характеризуються недорозвинутістю всіх компонентів комунікативних диспозицій.
    За результатами психолого-педагогічного дослідження визначено особливості комунікативних диспозицій. Встановлено, що більшість осіб з фізичними вадами (57%) характеризуються низьким рівнем сформованості комунікативних диспозицій. Частина студентів із середнім рівнем становила 24%, 19% виявили високий рівень сформованості комунікативних диспозицій. Натомість у їх однолітків без фізичних вад констатовано домінування середнього рівня комунікативних диспозицій (54%); високий рівень зафіксований у 22% досліджуваних, а низький – лише у 24%.
    5. Встановлено, що в умовах традиційно організованої професійної підготовки осіб з обмеженими фізичними можливостями процес формування їх комунікативних диспозицій виявився низькоефективним. Реалізація експериментально перевіреної та впровадженої в навчальний процес психолого-педагогічної методики й змісту формування комунікативних диспозицій студентської молоді з обмеженими фізичними можливостями передбачає їх залучення до різних форм діяльності (лекційні заняття, релаксаційні вправи, рольові ігри, групові диспути, «мозкові штурми», арт-терапевтичні вправи, домашні завдання).
    Результати контрольного етапу експерименту засвідчують, що студенти ЕГ (з обмеженими фізичними можливостями) за мотиваційним, інструментальним та особистісним компонентами піднялися відповідно: із низького рівня (67–8%; 53–16%; 75–17%) на середній (33–73%; 44–64%; 25–66%) та високий рівні сформованості (0–19%; 3–20%; 0–17%), тоді як у студентів контрольних груп динаміка формування комунікативних диспозицій виявилася несуттєвою.
    Результати дослідження засвідчили позитивну динаміку зростання кількості студентів експериментальної групи з високим (з 1% до 18%) та середнім рівнями (з 34% до 68%) і зниження у групах з низьким рівнем (з 65% до 14%) комунікативних диспозицій, що підтвердило узагальнення й порівняння емпіричних та статистичних даних констатувального й контрольного етапів експерименту.
    Перспективи подальшого дослідження проблеми формування комунікативних диспозицій студентської молоді з обмеженими фізичними можливостями полягають у розробленні моделі їх психологічного консультування та корекції психологічного стану.







    СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

    1. А.с. Міністерство освіти і науки ; Державний департамент інтелектуальної власності : науковий твір «Тест–опитувальник «Вивчення комунікативної диспозиції» / О.В. Дунаєва, Вікторова, Спіца (псевдонім), М.О. Мілушина. – № 28427 ; заяв. 13.02.09.; реєстр. 13.04.09., опубл Бюл. № 18. – С. 458.
    2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. – М. : Издательство «Мысль», 1991. – 299 с.
    3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологи / А. Адлер. – М. : Прогресс, 1995. – 296 с.
    4. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы : учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Л.И. Акатов. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 368 с.
    5. Акош К. Как можно распознать церебральную дисфункцию в раннем возрасте / К. Акош, М. Акош // Детский церебральный паралич : хрестоматия / сост. Л.М. Шипицына, И.И. Мамайчук. – СПб. : Дидактика Плюс ; Москва : Институт общегуманитарных исследований, 2003. – С. 136-140.
    6. Алехина И.В. Формирование коммуникативной компетентности студентов инженерного вуза средствами компьютерной поддержки: на примере изучения иностранного языка : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» / И.В. Алехина; Ульяновский гос. пед. ун-т им. И.Н. Ульянова. – Ульяновск, 2006 – 23 с.
    7. Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность / Б.Г. Ананьев. – М. : Директ-Медиа, 2008. – 134 c.
    8. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых / Б.Г. Ананьев. – М. : Знание, 1972. – 32 с.
    9. Андреева Г.М. Социальная психология : учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. – 5-е изд., испр. и доп. – М. : Аспект-Пресс, 2007. – 363 с.
    10. Андреева Т.В. Семейная психология : учеб. пособие / Т.В. Андреева. – СПб. : Язык, 2004. – 244 с.
    11. Андрущенко В.П. Духовний світ і культура сучасної української людини / В.П. Андрущенко // Вісник Київського університету. Серія: Філософія. Політологія. Соціологія. Психологія. – 1995. – Вип.20 – С. 16–17.
    12. Астапенко Д.Ю. Информационно-коммуникативное поле в пространстве социально-политического взаимодействия : автореф. дис. ... канд. полит. наук : спец. 10.01.10 «Журналистика (политические науки)» / Д.Ю. Астапенко. – М. : Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ, 2010. – 22 с.
    13. Атватер И. Я Вас слушаю (советы руководителю, как правильно слущать собеседника) / И. Атватер; сокр. пер. с англ. – 2-е изд. – М. : Экономика, 1988. – 110 с.
    14. Байкина Н.Г. Диагностика и коррекция двигательной сферы у лиц с нарушением слуха : учеб. пособие [для студентов фак. физ. воспитания, спец. психологов и педагогов, тренеров по паралимпийскому и инвалидному спорту] / Н.Г. Байкина; Запорож. гос. ун-т. – Запорожье: ЗГУ, 2003. – 232 с.
    15. Балабанова Л.М. Психолого-педагогічні проблеми студентського віку / Л.М. Балабанова // Психологія : зб. наук. праць. – К. : НПУ, 1999. – Вип. 4. (7). – С. 169-170.
    16. Баришок Т.В. Теоретико-методичні основи застосування індивідуальних програм з фізичної реабілітації дітей з церебральним паралічем в умовах сім’ї : автореф. дис. ... канд. наук з фізичного віховання і спорту : 24.00.03 «Фізична реабілітація» / Т.В. Баришок ; Львівський державний ун-т фізичної культури. – Львів, 2009. – 20 с.
    17. Барна М.В. Специфіка міжособистісної взаємодії студентів з обмеженими можливостями в інтегрованому освітньому середовищі / М.В. Барна // Освіта регіону. – 2011. – Вип 4. – С. 50-57.
    18. Барна М.В. Характеристика домінуючих чинників побудови стратегій самореалізації студентів-інвалідів / М.В. Барна // Психологічні перспективи. – 2011. – № 18. – С. 29-40.
    19. Баскакова Ю.В. Проблема влияния отношения молодых инвалидов по зрению к собственной инвалидности на успешность их социальной адаптации / Ю.В. Баскакова, А.Ф. Зиганшина, Д.В. Малий, А.Е. Сливкова, В.С. Смирнова// Всероссийский журнал научных публикаций. 2012. – №2(12). – С. 48-51.
    20. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. – М. : Художественная литература, 1979. – 412 с.
    21. Бенюк Т.М. Вивчення впливу досвіду спілкування незрячих студентів зі зрячими на ефективність їх соціально-психологічної адаптації [Електронний ресурс] / Т.М. Бенюк // Психологічні науки : збірник наукових праць. – Київ, 2005. – 200 c. – Режим доступу : http://www.info-library.com.ua/books-book-186.html
    22. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Берн. – СПб. : Лениздат, 1992. – 400 с.
    23. Бернс Р. Развитие «Я–концепции» и воспитание / Р. Бернс. – М. : Прогресс, 1986.– 420 с.
    24. Бех І.Д. Духовні цінності в розвитку особистості / І.Д. Бех // Педагогіка і психологія. –1997. – № 1 (14). – С. 124-129.
    25. Бех І. Д. Психологічна суть гуманізму у вихованні особистості / І. Д. Бех // Педагогіка і психологія. – 1994. – № 3 (4). – С. 3-12.
    26. Бєлоусова Р.В. Специфіка комунікативної креативності у осіб з різним рівнем само актуалізації / Р.В. Бєлоусова // Вісник Одеського національного університету.– 2012. – Том 17. – Випуск 4. – С. 7-14.
    27. Бодалев А.А. Психология общения / А.А. Бодалев. – М. : Издательство «Институт практической психологии». – Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. – 256 с.
    28. Бойко Г.М. Дослідження самооцінки спортсменів-інвалідів різних нозологічних груп / Г.М. Бойко // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту : наук. монографія / ред. проф. С.С. Єрмакова. – Харків : ХДАДМ (ХХПІ), 2006. – № 12. – С. 10-16.
    29. Большой толковый социологический словарь (Collins) : в 2–х т. Т. 1. (А–О) / пер. с англ. Н.Н. Марчук. – М. : Вече, АСТ, 2001. – 544 с.
    30. Бондаренко Е.А. Информационно-коммуникативная середа современного образования: этнокультурные аспекты медиаобразования / Е.А. Бондаренко // Образовательные технологии XXI века. ОТ'08 / под ред. С.И. Гудилиной, К.М. Тихомировой, Д.Т. Рудаковой. – М. : Изд-во Ин-та содержания и методов обучения РАО, 2008. – С. 23-28.
    31. Борщевська Л.В. На допомогу батькам, що мають дітей з особливими потребами / Л.В. Борщевська, Л.В. Зіборова, І.Б. Іванова. – К. : Укр.ін-т соціальних досліджень, 1999. – 79 с.
    32. Бочелюк В.Й. Педагогічна психологія : навч. посібник / В.Й. Бочелюк, В.В. Зарицька. – К. : Центр навч. літератури, 2006. – 248 с.
    33. Бочелюк В.Й. Психологія людини з обмеженими можливостями / В.Й. Бочелюк, А.В. Турубарова : навч. посібник. – К. : Центр учбової літератури, 2011. – 264 с.
    34. Бридж Дж. До і після комунізму: західний погляд на догляд у громаді за дітьми-інвалідами в Україні / Дж. Бридж // Соціальна політика і соціальна робота. – 2000. – №3–4. – С. 25–31.
    35. Брюховецька О.В. Креативність як чинник формування комунікативної компетентності керівників освітніх організацій / О.В. Брюховецька // Наука і освіта. – Одеса : Півд. наук. центр АПН України, 2010. – Лютий. – С. 151-155.
    36. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. – Москва : Мысль, 1978. – 216 с.
    37. Булка Н.І. Ресурси соціального інтелекту: адаптивність, комунікативність, креативність / Н.І. Булка // Практична психологія та соціальна робота – 2004. – № 6. – С. 43-44.
    38. Бурдье П. Структура, габитус, практика / П. Бурдье // Журнал социологии и социальной антропологии. – 2008. – Т.1. – №2. – С. 44-59.
    39. Бутенко Н.Ю. Комунікативна майстерність викладача : навч. посібник / Н.Ю. Бутенко. – К. : КНЕУ, 2005. – 336 с.
    40. Варій М.Й. Загальна психологія : навч. посібник / М.Й. Варій. – 2-ге вид., випр. і доп. – К. : Центр учбової літератури, 2007. – 968 c.
    41. Васильев Н.Н. Тренинг профессиональных коммуникаций в психологической практике / Н.Н. Васильев. – СПб. : Речь, 2005. – 283 с.
    42. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники : учеб. пособие / И.В. Вачков. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Ось-89, 2000. – 224 с.
    43. Вебер М. Основные понятия стратификации / М. Вебер // Человек и общество : хрестоматия / под ред. С.А. Макеева. – К. : Ин-т социологии HAH Украины, 1999. – С. 85-106.
    44. Вебер М. Основные социологические понятия / М. Вебер // Западно-европейская социология XIX – начала XX веков. – М. : Наука, 1996. – С. 455-491.
    45. Велитченко Л.К. Педагогічна взаємодія: теоретичні основи психологічного аналізу : монографія / Л.К. Велитченко. – Одеса : ПНЦ АПН України, 2005. – 355 с.
    46. Велитченко Л.К. Системний аналіз педагогічної взаємодії / Л.К. Велитченко // Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова : збірник / М-во освіти і науки України, Нац. пед. ун-т ім. М.П. Драгоманова. Серія 12: Психологічні науки. – Київ : НПУ, 2008. – Вип. 23 (47). – С. 124-130.
    47. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка / Е.Н. Винарская. – М. : Просвещение, 1987.–180c.
    48. Винославська О.В. Деякі відмітні риси «Я» – концепції сучасного студентства / О.В. Винославська // Демографічна ситуація в Карпатському регіоні: реальність, проблеми, прогнози на ХХІ століття : матеріали міжнар. наук. конф. (Чернівці, 15-18 травня 1996 р.). – Чернівці, 1996. – С. 169-176.
    49. Вишневский В.А. Влияние динамики моторных нарушений у больных детским церебральным параличом на психическое состояние их родителей / В.А. Вишневский // Вопросы клинической психиатрии : тезисы доклад. науч.–практ. конф. (Кемерово, 1985г.). – Кемерово, 1985. – С. 38-42.
    50. Вишнякова Н.Ф. Креативная акмеология: Психология развития творческой личности взрослого человека : в 2-х т. Т. 1. Теория креативной акмеологии / Н.Ф. Вишнякова ; Республиканский ин-т высшей школы при Белоруском гос. ун-те. – Минск : ООО «Дэбор», 1998: – 239 с.
    51. Вітюк Н.Р. Психологічні особливості формування комунікативних здібностей у майбутніх вчителів : автореф. дис. ... канд. психолог. наук : 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / Н.Р. Вітюк / Рівненський державний гуманітарний університет. – Рівне, 2002. – 20 с.
    52. Власова О.І. Психологія соціальних здібностей: структура, динаміка, чинники розвитку : монографія / О.І. Власова. – К. : Видавничо-поліграфічний центр «Київський університет», 2005. – 308 с.
    53. Волкова И.П. Психология социальной адаптации и интеграции людей с глубокими нарушениями зрения : монография / И.П. Волкова. – СПб. : Изд-во Рос.гос.пед.ун-та, 2009. – 271 с.
    54. Вольних М.О. Просторово-середовищний бар’єр для людини з функціональними обмеженнями / М.О. Вольних // Актуальні проблеми навчання та виховання людей в інтегрованому освітньому середовищі : тези доповідей XI міжнародної науково-практичної конференції ; Відкритий міжнародний університет розвитку людини «Україна», Інститут спеціальної педагогіки НАПН України, Всеукраїнське громадське соціально-політичне об’єднання «Національна Асамблея інвалідів України» [та ін.]. – Київ. : Видавництво Університету «Україна», 2011. – С. 130-140.
    55. Воронин А.Н. Интеллектуальная деятельность: проявление интеллекта и креативности в реальном взаимодействии / А.Н. Воронин // Журнал высшей школы экономики. – 2006. – Т. 3. – № 3. – С. 35-58.
    56. Всемирная программа действий в отношении инвалидов / Организация Объединенных Наций. – Нью-Йорк : Организация Объединенных Наций, 1983. – 80 с.
    57. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – М. : Лабиринт, 2001. – 368 с.
    58. Выготский Л.С. Основные проблемы современной дефектологии / Л.С. Выготский // Проблемы дефектологии. – М. : Просвещение, 1995. – 167 с.
    59. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; [ред. В.В. Давыдов]. – М. : Педагогика, 1991. – 480 с.
    60. Выготский Л.С. Собрание починений : в 6-и т. Т. 3. Проблемы развития психики / Л.С. Выготский. – М. : Педагогика, 1982. – 368 с.
    61. Гавалешко О.М. Інтеграція комунікативних та творчих компонентів у структурі самосвідомості особистості : автореф. дис. ... канд. психол. наук : спец. 19.00.01 «Загальна психологія, історія психології» / О.М. Гавалешко ; Київ. нац. ун-т ім. Т. Шевченка. – К., 2001. – 20 с.
    62. Гальперин П.Я. Введение в психологию : учебное пособие: для высших учебных заведений по гуманитарным специальностям / П.Я. Гальперин; [ред. А.И. Подольский]. – Москва : Университет : Московский психолого-социальный институт, 2005. – 327 с.
    63. Генеральна угода між Кабінетом Міністрів України, всеукраїнськими об’єднаннями організацій роботодавців і підприємців та всеукраїнськими профспілками і профоб’єднаннями на 2008-2009 роки [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://zakon1.rada.gov.ua
    64. Головатый Н.Ф. Студент: путь к личности / Н.Ф. Головатый. – М. : Молодая гвардия, 1982. – 141 с.
    65. Головаха Е.И. Обоснование гипотез и показателей / Е.И. Головаха // Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. – К. : Наук. думка, 1988. – С. 43-60.
    66. Головина Л.Е. Развитие коммуникативных навыков у студентов с ограниченными возможностями здоров’я / Л.Е. Головина // Актуальные проблемы психологической реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоров’я : материалы международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы психологической реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья» – М. : МГППУ, 2011. – С. 72-77.
    67. Гончарова Е.Л. Реабилитация средствами образования: особые образовательные потребности детей с выраженными нарушениями в развитии [Электронный ресурс] / Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкіна // Альманах ИКП РАО. – 2000. –№1. – Режим доступа: www.ise.iip.net.
    68. Горностай П. Життєва компетентність в умовах обмеженості живого світу / П. Горностай // Кроки до компетентності та інтеграції в суспільство : наук. – метод. збірник / наук. редактор І. Єрмаков [та ін]. – К. : Контекст, 2000. – С. 45.
    69. Грецов А.Г. Тренинг общения для подростков / А.Г. Грецов. – СПб. : Питер, 2006. – 160 с.
    70. Григорьева Г.В. Развитие ведущей формы общения у дошкольников с нарушениями зрения / Г.В. Григорьева // Дефектология. – 2001. – № 2. – С. 76-83.
    71. Гринчук О.І. Проблема оптимізації комунікативної підготовки майбутніх спеціалістів засобами соціально-психологічного тренінгу / О.І. Гринчук // Проблеми загальної та педагогічної психології : збірник наукових праць Інституту психології імені Г.С. Костюка Національної АПН України / за ред. С.Д. Максименка. – К., 2012. – Т. XІV, част. 2 – С. 67-74.
    72. Губа Н. Особливості ціннісно-мотиваційної сфери сучасної студентської молоді / Н. Губа, М. Кандиба // Психологічні перспективи / Волин. нац. ун-т ім. Лесі Українки ; [ред. рада: Микола Слюсаревський (голова) та ін.; редкол.: Лариса Засєкіна (голов. ред.) та ін.]. – Луцьк : РВВ «Вежа» Волин. нац. ун-ту ім. Л. Українки, 2009. – Вип. 13. – С. 93-100.
    73. Декларация о правах инвалидов : провозглашена резолюцией 3447 (XXX) Генерал. Ассамблеи от 9 дек. 1975 г. // Международные акты о правах человека : сб. док. / сост. В.А. Карташкин, Е.А. Лукашева. – М., 1998. – С. 341-342.
    74. Демчук С.П. Особливості психологічного стану учнів 15-17 років із наслідками дитячого церебрального паралічу / С.П. Демчук, О.С. Куц // Актуальні проблеми навчання та виховання людей з особливими потребами. – К. : Університет «Україна», 2004. – С. 516-520.
    75. Деркач Л.Н. Психологические основы самоконтроля учеников в процессе изучения иностранных языков : автореф. дис. ... д-ра психол. наук : спец. 19.00.07. «Общая психология, психология личности, история психологии» / Л.Н. Деркач. – К., 1994. – 52 с.
    76. Детей-инвалидов в Украине стало больше [Електронный ресурс]. – Режим доступа : http://korrespondent.net/tech/53114–detej–invalidov–v–ukraine–stalo–bolshe.
    77. Добровольська Т.А. Соціально–психологічні особливості взаємовідносин інвалідів і здорових / Т.А. Добровольська, Н.Б. Шабаліна // Соціологічні дослідження. – 1993. – № 1. – С. 63.
    78. Донец П.Н. Лингвистический аспект межкультурной коммуникации / П.Н. Донец // Вісник ХНУ. – 2010. – № 930. – С. 62-66.
    79. Доценко Л.В. Розвиток комунікативної компетентності студентів ВНЗ як чинник їх професійного становлення / Л.В. Доценко // Вісник Національного авіаційного університету. Серія: Педагогіка. Психологія. – 2009. – Вип. 2. – С. 85-88.
    80. Дранков В.Л. О природе коммуникативных способностей // Психология производства и воспитания / В.Л. Дранков, А.В. Дранков ; под ред. Е.С.Кузьмина – Л. : Изд-во ЛГУ, 1987. – С. 232-239.
    81. Дроздова Н.В. Семейное воспитание детей с нарушениями речи : учеб.-метод. пособие / авт.-сост. Н.В. Дроздова. – Мн. : БГПУ, 2006. – 38 с.
    82. Дубровский Д.И. Проблема сознания: опыт обзора основных вопросов и теоретических трудностей / Д.И. Дубровский // Проблема сознания в философии и науке / под ред. Д.И. Дубровского. – М. : «Канон+» РООИ «Реабилитация», 2009. – С. 5-52.
    83. Дэвис К. Функционалистское обоснование стратификации / К. Дэвис // Человек и общество : хрестоматия / под ред. С.А. Макеева. – К. : Ин-т социологии НАН Украины, 1999. – С. 107-117.
    84. Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Э. Дюркгейм; пер. с фр., сост. послесл. и прим. А.Б. Гофмана. – М. : Конон, 1995. – 352 с.
    85. Евмененко Е.В. Психология лиц с нарушениями зрения : учебно-методическое пособие / Е.В. Евмененко, А.В. Трущелева. – Ставрополь : Изд-во СГПИ, 2008. – 220 с.
    86. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов – Л. : ЛГУ, 1985. – 168 с.
    87. Ермолович З.Г. Педагогическая практика в качестве воспитателя младших школьников с нарушениями зрения : учебно-методическое пособие / Министерство образования Республики Беларусь, Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет им. М.Танка»; [авторы-составители: З.Г. Ермолович, Т.Н. Юрок, О.В. Белянкова]. – Минск : БГПУ, 2006. – 115 с.
    88. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомагательной школе : рабочая книга для родителей / С.Д. Забрамная. – М. : Педагогика, 1990. – 320 с.
    89. Завіниченко Н.Б. Особливості розвитку комунікативної компетентності майбутнього практичного психолога системи освіти : автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / Н.Б. Завіниченко ; Ін-т психології ім. Г.С.Костюка АПН України. – К., 2003. – 19 с.
    90. Загальна психологія : навч. посібник / О.П. Сергєєнкова, О.А. Столярчук, О.П. Коханова, О.В. Пасєка. – К. : ЦУЛ, 2012. – 296 с.
    91. Зажирко М.П. Глибинно–психологічні передумови активізації процесу спілкування (акмеологічний підхід) : автореф. дис. … канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / М.П. Зажирко ; Черкаський держ. ун-т ім. Б.Хмельницького. – К., 1998. – 16 с.
    92. Зайцев Д.В. Социальная интеграция детей–инвалидов в современной России / Д.В. Зайцев. – Саратов : Научная книга, 2003. – 255 с.
    93. Закусило О.Ю. Прикладні аспекти соціальної роботи із сім’ями, що мають дітей з особливими потребами / О.Ю. Закусило, Н.В. Ольхова-Марчук // Актуальні проблеми навчання та виховання людей з особливими потребами : зб. наук. праць. – К. : Університет «Україна», 2009. – № 6(8). – C. 76-82.
    94. Запорожец A.B. Избранные психологические труды / A.B. Запорожец. – М. : Изд-во Директ-Медиа, 2008. – 1287 с.
    95. Засенко В.В. Проблема підготовки випускників шкіл глухих і слабочуючих до самостійного життя / В.В. Засенко // Матеріали Всеукраїнської науково-практ. конф. «Інтеграція аномальної дитини в сучасній системі соціальних відносин». – К. : Просвіта, 1994. – С. 172-175.
    96. Захарченко М.В. Історія соціології (від античності до початку ХХ ст) / М.В. Захарченко, О.І. Погорілий. – К. : Либідь, 1993. – 336 с.
    97. Захарчук Н.В. Проблема культури та міжкультурної комунікації у філософо-соціологічному аспекті / Н.В. Захарчук // Вісник Національного технічного університету України «Київський політехнічний інститут» : збірник наукових праць; М-во освіти і науки України, Нац. техн. ун-т України «КПІ». Серія: Філософія. Психологія. Педагогіка. – К. : Політехніка, 2008. – № 3 (24). – С. 174-177.
    98. Зверєва І.Д. Концептуальні основи соціального захисту людей з обмеженнями (за матеріалами Організації Об’єднаних Націй) / І.Д. Зверєва, І.Б. Іванова // Інвалід і суспільство: проблеми інтеграції : зб. теорет. та метод. матеріалів для працівників соц. служб для молоді / упоряд. І.Д. Звєрєва, І.Б. Іванова. – К. : А. Л. Д., 1995. – 96 с.
    99. Зимняя И.А.Педагогическая психология : учебник / И.А. Зимняя. – М. : Логос, 2004. – 384с.
    100. Злобіна О. Дихотомія «особистість – суспільство» в теоретичній та методологічній перспективі / О. Злобіна // Вісник Прикарпатського університету. Філософські і психологічні науки. Спец. випуск. – Івано-Франківськ : ВДВ ЦІТ, 2008. – С. 3-6.
    101. Знаков В.В. . Понимание в познании и общении / В.В. Знаков. – М. : ИП РАН, 2007. – 479 с.
    102. Золотовицкий Р.А. Социометрия Я.Л. Морено: мера общения / Р.А. Золотовицкий // Социс. – 2002. – № 4. – С. 103-113.
    103. Игнатьева С.А. Коммуникативная деятельность старшеклассников с тяжелыми нарушениями речи: теоретико-экспериментальное исследование / С.А. Игнатьева; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное агентство по образованию, Курский государственный университет. – Курск : Издательство КГУ, 2008. – 187 с.
    104. Ильенков Э.В. Психика человека под «лупой времени» / Э.В. Ильенков // Хрестоматия по педагогической психологии / сост. А.И. Красило, А.П. Новгородцева. – Москва : Международная педагогическая академия, 1995. – С. 131-141.
    105. Ильин Е.П. Психология общения и межличностные отношения / Е.П. Ильин. – СПб : Питер, 2010. – 576 с.
    106. Ипполитова М.В. Воспитание детей с церебральным параличом и семье / М.В. Ипполитова, Р.Д. Бабенкова, Е.М. Мастюкова. – М. : Просвещение, 1993. – 304 c.
    107. Іванова І.Б. Соціально-психологічні проблеми дітей-інвалідів / І.Б. Іванова. – К. : Логос, 2004. – 89 с.
    108. Іванова І.Б. Професійна підготовка студентів з особливими потребами в адаптації / І.Б. Іванова // Вісник Ун-ту «Україна». – 2001. – № 1. – С. 86-90.
    109. Ілляшенко Т.Д. Корекція психосоціального розвитку дітей з церебральним паралічем / Т.Д. Ілляшенко. – К. : Ніка-Центр 2010. – 240 с.
    110. Інвалідність і суспільство : навчальний посібник / заг. ред. Л. Байда, О. Красюкова–Енс. – К. : Канадський центр вивчення неповносправності, «Національна Асамблея інвалідів України», 2012. – 188 с.
    111. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. – М. : Политиздат, 1988. – 319 с.
    112. Кала У.В. Формирование у старшеклассников творческого отношения к общению : автореф. дис… канд. психол. наук 13.00.01. «Общая педагогика, история педагогики и образования» / Ульве Валентиновна Кала ; Тартуский государственный университет. – Тарту : Тартуский государственный университет, 1982. – 17 с.
    113. Калыжнюк Э.С. Психические нарушения при детских церебральных параличах / Э.С. Калыжнюк. – К. : Вища школа, 1987. – 272 c.
    114. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. – М. : Просвещение, 1987. – 190 с.
    115. Капська А.Й. Соціальна педагогіка : підручник. 4-те вид. виправ. та доп. / за ред. проф. А.Й. Капської.– К. : Центр учбової літератури, 2009. – 488 с.
    116. Капська А.Й. Соціальна робота: технологічний аспект / А.Й. Капська. – К. : Центр навчальної літератури, 2004. – 352 с.
    117. Касаткіна О.В. Психолого-педагогічні основи розвитку комунікативної компетентності студентів : автореф. дис. ... канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / О.В. Касаткіна ; Рівненський держ. гуманітарний ун-т. – Івано-Франківськ, 2007. – 27 с.
    118. Катаева А.А. Дошкольная олигофренопедагогика : учебник для высших учебных заведений по педагогическим специальностям / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. – Москва : Владос, 2005. – 206 с.
    119. Кашапов М. Теорія і практика рішення конфліктних ситуацій : краткий словарь [Електронний ресурс] / М. Кашапов. – Режим доступу: http://vocabulary.ru/dictionary/ 819/word/komunikativnaja – kreativnost. – назва з екрана.
    120. Киктенко А.И. Технология саморазвивающегося обучения студентов с инвалидностью: возможности, опыт, перспективы (в контексте «Я–концепции») / А.И. Киктенко // Актуальні проблеми навчання та виховання людей з особливими потребами : зб. наук. праць. – К. : Україна, 2004. – С. 211-218.
    121. Ким Л.М. Специфика самоотношения инвалидов в процессе групповой работы : автореф. дис. ... канд. психол. наук : спец. 19.00.05 «Социальная психология» / Л.М. Ким ; Ярославский гос. ун-т им. П. Г.Демидова. – Ярославль, 2010. – 24 с.
    122. Киричук О.В. Соціально-комунікативна активність дитини як фактор корекції відхилень в її індивідуальному розвитку / О.В. Киричук, С.О. Тарасюк // Актуальні потреби виховання та навчання студентів із особливими потребами : зб. наук. праць ; Ін-т вищої освіти АПН України, Відкритий міжнар. ун-т розв. людини «Україна» [та ін.]. – К. : Україна, 2000. – С. 103 – 115 с.
    123. Киричук О.В. Соціально-психологічний захист дітей, які перебувають в надзвичайних умовах / О.В. Киричук // Діти з обмеженими фізичними та розумовими можливостями в системі корекційного навчання і виховання : матеріали міжнар. наук.–практ. конф. (Київ, 27-28 травня 1997 р.) / МОН україни, АПН України, Ін-т дефектології, ІЗМН. – К., 1997. – С. 9-11.
    124. Книга практического психолога: в 2-х ч. Часть 1 : Раздаточный материал для исследований / А.Н. Беседин, И.И. Липатов, А.В. Тимченко. – Х. : Оригинал: Фортуна-пресс, 1996. – 302 с.
    125. Книга практического психолога: в 2-х ч. Часть 2: Обработка результатов исследований, практикум по психографологии и социально-психологическому треннингу / А.Н. Беседин, И.И. Липатов, А.В. Тимченко. – Х. : Оригинал : Фортуна-пресс, 1996. – 424 с.
    126. Князькина Ю.В. Коммуникативная диспозиция в системе индивидуации личности / Ю.В. Князькина // Вестник Алтайского государственного аграрного университета. – 2006. – № 4 (24). – С. 86-90.
    127. Кобильченко В.В. Теоретико-методичні засади корекції психосоціального розвитку молодших школярів з глибокими порушеннями зору / В.В. Кобильченко // Дефектологія : науково-методичний журнал. – 2005. – №2. – С. 23-27.
    128. Коваленко О.Г. Изучение иностранного языка как фактор формирования профессиональной компетентности студента-нелингвиста. Результаты анкетирования / О.Г. Коваленко // Управление в социальных и экономических системах: материалы ХVI междунар. науч.-практ. конф. (Минск, 16-17 июня 2007 г.). – Минск : Изд-во МИУ, 2007. – С. 422-424.
    129. Коваль Л.Г. Соціальна педагогіка / Л.Г. Коваль, І.Д. Звєрєва, С.Ф. Хлєбік / Соціальна робота : навчальний посібник. – К. : ІЗМН, 1997. – 392 с.
    130. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг / М.М. Кольцова, М.С.Рузина. – СПб. : МиМ, 1998 – 192 с.
    131. Конвенція ООН про права інвалідів. Резолюція Генеральної Асамблеї ООН № 61/106, прийнята на шістдесят першій сесії ГА ООН 2006 року. – К. : Національна Асамблея інвалідів, 2008. – 48 с.
    132. Конецкая В.П. Социология коммуникаций : учебник / В.П. Конецкая. – М. : Международный университет бизнеса и управления, 1997. – 304 c.
    133. Конституція України. – К. : Атіка, 2011. – 64 с.
    134. Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии / А.И. Копытин. – СПб. : Питер, 2002. – 368 с.
    135. Коркішкіна Н.В. Особливості соціально-психологічної дезадаптації дітей з дитячим церебральним паралічем / Н.В. Коркішкіна // Актуальні проблеми навчання та виховання людей в інтегрованому освітньому середовищі : тези доповідей XI міжнародної науково-практичної конференції; Відкритий міжнародний університет розвитку людини «Україна», Інститут спеціальної педагогіки НАПН України; Всеукраїнське громадське соціально-політичне об’єднання «Національна Асамблея інвалідів України» [та ін.]. – Київ. : Видавництво Університету «Україна», 2011. – С. 176-177.
    136. Корнилов А.П. Саморегуляция человека в условиях социального перелома / А.П. Корнилов // Вопросы психологии. – 1995. – №5. – С. 69-79.
    137. Костюк Г.С. Умови психічного розвитку / Г.С. Костюк // Соціальний педагог. – 2007. – № 9. – С. 61-63.
    138. Котов В.Е. Психолого-педагогические основы управления процессом обучения в вузе / В.Е. Котов. – К. : Вища школа, 1976. – 96 с.
    139. Краснова О.В. Психология инвалидности как новая область знания / О.В. Краснова // Известия Российской академии образования. – 2010. – №4. – С. 118-129.
    140. Красномовець В.А. Інвалідність: відображення соціального явища у теоретичних поняттях в контексті людського розвитку [Електронний ресурс] / В.А. Красномовец. – Режим доступу до журн.: http://www.nbuv.gov.ua/PORTAL/Soc_Gum/Vpu/Ekon/2009_7/39.pdf
    141. Крупенко О.В. Нова ігрова методика діагностики конфліктних ситуацій «Два козлики» / О.В. Крупенко // Практична психологія та соціальна робота. – 2005. – № 5. – С. 28-29.
    142. Кручек В.А. Формування комунікативних умінь студентів вищих аграрних закладів освіти в процесі вивчення психолого-педагогічних дисциплін : автореф. дис. ... канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / В.А. Кручек ; Київ. нац. ун-т ім. Т.Шевченка. – К., 2004. – 19 с.
    143. Крюкова Е.В. Формирование позитивной я-концепции у подростков с нарушениями зрения / Е.В. Крюкова // Всероссийский журнал научных публикаций. – 2011. – Апрель. – С. 50-51.
    144. Кузнєцова Т. Підготовка до шкільного навчання діттей з порушенням опорно-рухового апарату / Т. Кузнєцова // Дефектологія. – 2004. – №1. – С. 21-24.
    145. Кузьмина-Гаршина Н.В. Опыт акмеологического исследования творчества ученого – преподавателя – поэта / Н.В. Кузьмина-Гаршина, Л.Ф. Лунева / под ред. А.А. Деркача. – Шуя : Весть: Шуйс. гос. пед. ун-т, 2000. – 157 с.
    146. Купреева О.И. Психологические особенности саморазвития студентов с ограниченными возможностями здоровья / О.И. Купреева // Актуальные проблемы психологической реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоров’я : материалы международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы психологической реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья» – М. : МГППУ, 2011. – С. 283-287.
    147. Купрєєва О.І. Вплив функціональних обмежень на особистісний розвиток / О.І. Купрєєва// Актуальні проблеми навчання та виховання людей з особливими потребами : зб. наук. праць. – К. : Університет «Україна», 2009. – № 6 (8).– C. 255-263.
    148. Купрєєва О.І. Особливості «Я-концепції» дорослих інвалідів з ампутаційними дефектами кінцівок : автореф. дис…. канд. пс. наук : 19.00.07. «Педагогічна та вік
  • Стоимость доставки:
  • 200.00 грн


ПОИСК ДИССЕРТАЦИИ, АВТОРЕФЕРАТА ИЛИ СТАТЬИ


Доставка любой диссертации из России и Украины