ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ПРОФЕСІЙНОГО СТАНОВЛЕННЯ МАЙБУТНІХ ІНЖЕНЕРІВ-ПЕДАГОГІВ : ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ-ПЕДАГОГОВ



  • Название:
  • ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ПРОФЕСІЙНОГО СТАНОВЛЕННЯ МАЙБУТНІХ ІНЖЕНЕРІВ-ПЕДАГОГІВ
  • Альтернативное название:
  • ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ-ПЕДАГОГОВ
  • Кол-во страниц:
  • 193
  • ВУЗ:
  • КЛАСИЧНИЙ ПРИВАТНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
  • Год защиты:
  • 2012
  • Краткое описание:
  • КЛАСИЧНИЙ ПРИВАТНИЙ УНІВЕРСИТЕТ


    На правах рукопису


    СУЗІКОВА ОЛЕНА ГЕННАДІЇВНА

    УДК 159.9:371.13

    ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ПРОФЕСІЙНОГО СТАНОВЛЕННЯ МАЙБУТНІХ ІНЖЕНЕРІВ-ПЕДАГОГІВ


    Спеціальність: 19.00.07 – педагогічна та вікова психологія

    ДИСЕРТАЦІЯ
    на здобуття наукового ступеня
    кандидата психологічних наук


    Наукові керівники:

    Бочарова Світлана Петрівна,
    доктор психологічних наук, професор

    Бочелюк Віталій Йосипович,
    доктор психологічних наук, професор





    Запоріжжя – 2012







    ЗМІСТ
    ВСТУП………………………………………………………………..… 4
    РОЗДІЛ 1. ПРОБЛЕМА ПРОФЕСІЙНОГО СТАНОВЛЕННЯ В СУЧАСНІЙ ПСИХОЛОГІЇ ……….………………………………… 9
    1.1.Проблеми особистості та діяльності в професіогенезі …….…… 9
    1.2. Поняття професійного становлення ……………………………. 17
    1.3. Періоди професійного становлення ……………………………… 22
    1.4. Умови, фактори та рушійні сили професійного становлення …… 27
    1.5. Моделі професійного становлення………………………………… 29
    Висновки до 1 розділу…………………………………………………… 31
    РОЗДІЛ 2. ОСОБЛИВОСТІ ПРОФЕСІЙНОГО СТАНОВЛЕННЯ ІНЖЕНЕРІВ-ПЕДАГОГІВ ………………………………………………………… 33
    2.1. Особливості становлення стильових і продуктивних характеристик інтелекту інженерів-педагогів ………………………………………….. 33
    2.2. Особливості становлення компетентності майбутніх інженерів-педагогів…………………………………………………………………… 84
    2.3. Особливості становлення мотиваційної сфери майбутніх інженерів-педагогів ………………………………………………………………… 90
    Висновки до 2 розділу………………………………………………….. 98
    РОЗДІЛ 3. АКТИВНI МЕТОДИ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ ЯК ЧИННИК СТАНОВЛЕННЯ ПРОФЕССІОНАЛА В НАВЧАЛЬНОМУ ЗАКЛАДІ………………………………………………………………… 100
    3.1. Управління професійним становленням в контексті сучасних теорій професійної освіти ……………………………………………………… 100
    3.2. Активні методи навчання як шлях вдосконалення професійної підготовки інженерів-педагогів …………………………………………………. 114
    3.3. Нові інформаційні технології як засоби оптимізації професійної підготовки………………………………………………………………… 124
    3.4. Особливості діалогу «студент - комп’ютер» та використання комп’ютерних технологій професійної підготовки…………………… 137
    3.5. Психологічне супроводження професійного становлення
    майбутніх інженерів-педагогів як засіб корекції
    та стимулювання розвитку фахівців………………………………….. 149
    Висновки до 3 розділу………………………………………………… 166
    ВИСНОВКИ…………………………………………………………… 168
    СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………………… 170
    ДОДАТКИ ……………………………………………………………… 189







    ВСТУП

    Актуальність теми. Сучасна підготовка спеціалістів повинна відповідати на певні вимоги суспільства. Постійне впровадження в професійну діяльність нових технологій, що швидко змінюються, вплив техногенних факторів, роль яких в житі суспільства зростає, пояснюють зміну вимог до якості сучасної освіти, зумовлюють необхідність підготовки фахівців, які мають високий рівень професіональних знань та володіють сучасними технологіями вирішення навчальних, науково-методичних і виробничих завдань. Технології виробництва стають все більш складними, та вимагають від фахівця постійної розумової напруги, власної ментальної активності та пошуку нових розумових стратегій та засобів виконання повсякденної діяльності.
    В суспільстві існує постійна суперечність між вимогами професійної діяльності, яка постійно оновлюється, модифікується й тому потребує підвищеної компетентності, новаторства, інновацій, та рівнем підготовки майбутнього фахівця сучасною системою вищої освіти, що залишається жорсткою, уніфікованою та традиційною. Ця суперечність викликає необхідність отримання більш комплексного та особистісно-інтегрованого результату освіти.
    У відповідь на цю вимогу психологічна література надає багато рекомендації та містить багато праць, присвячених темі професійного становлення особистості. На важливість вивчення особливостей професійного становлення вказують базові роботи щодо розвитку особистості як суб’єкта професійної діяльності (Г. Балл, С. Бочарова, В. Бочелюк, О. Гура, Е. Зеєр, Є. Клімов, Г. Костюк, С. Максименко, А. Маркова, К. Платонов, Ю Поваренкова та ін.). Широкий спектр проблем, пов’язаних із професійним становленням, вирішують як фундаментальні, так і вузькоспеціалізовані дослідження. Системна психологічна концепція професійної діяльності була розвинена в працях П. Анохіна, О. Леонтьєва, Б. Ломова; професійно обумовлені структури особистості професіонала вивчались в роботах С. Бочарової, О. Москаленка, К. Платонова; питання періодизації професійного становлення були відображені в працях А. Маркової, Е. Зеєра, Є. Клімова, М. Пряжнікова, Д. Сьюпера; положення про зв'язок професійного та особистісного розвитку фахівця містять дослідження В. Мерліна, В. Шадрікова. Найбільш відомі дослідження з структури інженерно-педагогічної діяльності та компетентності інженера-педагога представлені в роботах Е.Ф. Зеєр, Н. Глуханюк, Н. Кузьміної; проблеми становлення та компетентності майбутнього педагога досліджені у роботах Н. Глуханюк, О. Гури, Н. Кузьміної, А. Маркової; особливостям професійного становлення особистості студентів та їх розвитку в період юнацтва присвячені твори О. Асмолова, Л. Божович, Л. Виготського, О. Євдокімової, Е. Еріксона. Л. Мітіної, В. Почуєвої, Є. Рогова, В Семіченко. Питанням становлення мотивації професіонала приділялась увага в роботах Є. Ільїна, Є. Клімова, О. Лєонтьєва, О. Москаленка, К. Платонова, А. Реан; складові «Я –концепції» професіонала та особистості її формування були подані у роботах С. Максименка, Т. Чаусової, Н. Шевченко. Вказані дослідження, на наш погляд, характеризуються певною неповнотою. Базовими для професійного становлення особистості є когнітивні процеси (пам’ять, мислення, увага), але більшість праць, присвячених цій проблемі, були сфокусовані на сфері мотивації та професійної ідентифікації майбутнього фахівця. Найбільш вивченими на сьогодні є питання становлення мотивації та професійної компетентності майбутніх фахівців. В той же час за останній період існує дефіцит досліджень з вивчення становлення когнітивних процесів фахівця, особливо, мнемічних і розумових процесів.
    Ряд фундаментальних праць, що присвячені новій концепції особистісно орієнтованої професійної освіти (В. Бочелюк, Е. Зеєр, І. Якіманська) та питанням психологічного супроводу фахового навчання (А. Деркач, О. Євдокимова, Е. Зеєр), на наш погляд, містять обґрунтування необхідності створення сучасних технологій професійної підготовки, які дали б змогу оцінити рівень розвитку професіонала як за академічними показниками, так і за професійно важливими якостями особистості, скорегувати й оптимізувати процес професійного становлення фахівця. Особливий інтерес становить підготовка фахівців інженерно-педагогічного профілю, що поєднує елементи гуманітарної й технічної освіти. Актуальним науковим завданням за такої ситуації є дослідження психологічних особливостей професійного становлення майбутніх інженерів-педагогів протягом навчання, особливо формування їх когнітивної сфери (мислення, пам’яті, уваги, творчих складових інтелекту).
    Визначені обставини зумовили вибір теми дослідження «Психологічні особливості професійного становлення майбутніх інженерів-педагогів».
    Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційна робота виконана в межах науково-дослідної теми Класичного приватного університету «Соціально-психологічні та педагогічні засади самоорганізації особистості» (номер державної реєстрації 0108U002324). Тема затверджена на засіданні вченої ради Класичного приватного університету, Міжвідомчою радою з координації наукових досліджень з педагогічних та психологічних наук НАПН України.
    Мета й завдання дослідження. Мета дослідження – виявити особливості професійного становлення майбутніх інженерів-педагогів, науково обгрунтувати комплекс психологічних засобів корекції та прискорення професійного розвитку.
    Відповідно до зазначеної мети поставлено такі завдання:
     здійснити системний аналіз проблеми професійного становлення та теоретично вивчити психологічні особливості стадій професійного становлення, що відповідають періоду професійного навчання;
     експериментально вивчити особливості професійного становлення майбутніх інженерів-педагогів протягом навчання, особливо їх когнітивних процесів та професійно важливих інтелектуальних властивостей;
     дослідити психологічні особливості становлення стилю мислення інженерів-педагогів;
     на основі виконаного дослідження сформувати рекомендації щодо корекції та прискорення процесу професійного розвитку майбутніх фахівців.
    Об’єкт дослідження – професіогенез особистості майбутніх інженерів-педагогів.
    Предмет дослідження – психологічні особливості професійного становлення майбутніх інженерів-педагогів.
    Методи дослідження. У ході дослідження використано такі методи: системно-теоретичний аналіз проблеми для виявлення рівня її розробки; структурно-функціональний аналіз навчально-професійної діяльності, її результатів.
    Для емпіричного дослідження когнітивної сфери особистості майбутнього інженера-педагога розроблено психодіагностичний комплекс, до якого увійшли: тест Р. Амтхауера, методика групування, творчі завдання з побудування вербального матеріалу, тест Дж. Гілфорда. Для вивчення стильових особливостей інтелекту використано спостереження; бесіду, опитувальник Г. Пригіна. Для дослідження пам’яті застосовано методики запам’ятовування професійного вербального матеріалу К. Платонова (модифікація С. Бочарової) та методику запам’ятовування вербального матеріалу (модифікація М. Холодної).
    Методи математичної статистики при обробці отриманих результатів дали змогу виявити достовірні розбіжності порівнюваних показників (t-критерій Стьюдента, Q-критерій Розенбаума, критерій знаків, критерій φ*-кутового перетворення Фішера), узгодженість показників (коефіцієнт кореляції Пірсона).
    Методологічну й теоретичну основу дослідження становлять:
     концептуальні положення психологічних досліджень щодо розвитку особистості як суб’єкта професійної діяльності (Г. Балл, С. Бочарова, В. Бочелюк, О. Гура, О. Євдокімова, Е. Зеєр, Є. Клімов, Г. Костюк, С. Максименко, А. Маркова, В. Моляко);
     положення про активну природу психіки, єдність психіки й діяльності (Л. Виготський, Г. Костюк, О. Леонтьєв, С. Максименко, С. Рубінштейн);
     системний підхід у психології (П. Анохін, С. Бочарова, Б. Ломов, К. Платонов, Г. Суходольський, В. Шадріков та ін.);
     принципи гуманістичної психології (А. Адлер, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, К. Хорні) й особистісно орієнтованого підходу до професійного становлення (Н. Глуханюк, Е. Зеєр, В. Ляудіс та ін.).
    Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що:
    вперше:
     визначено особливості становлення перцептивних, розумових та мнемічних процесів майбутніх спеціалістів як комплексу їх професійно важливих якостей, що визначають ефективність професійної діяльності;
     виявлено продуктивні та стильові особливості становлення інтелекту майбутніх інженерів-педагогів;
     отримано дані про інтелектуальні особливості перехідної кризи між професійною підготовкою та адаптацією у майбутніх інженерів-педагогів;
    удосконалено:
     характеристику особливостей стадій становлення інженерів-педагогів;
     психологічний інструментарій для вивчення когнітивної сфери особистості фахівця інженерно-педагогічного профілю;
    дістало подальшого розвитку:
     системне дослідження особистості майбутнього спеціаліста як суб’єкта інженерно-педагогічної діяльності.
    У дослідженні взяли участь студенти І, ІІІ та V курсів хіміко-технологічного факультету Української інженерно-педагогічної академії (252 особи), які навчаються за спеціальністю 7.010104.23 – професійне навчання; технологія виробів текстильної та легкої промисловості, моделювання, конструювання та дизайн швейних виробів.
    Практичне значення одержаних результатів полягає в можливості оптимізувати підготовку фахівців інженерно-педагогічного профілю з метою стимулювання їх розвитку. Результати дослідження, практичні засоби діагностики та розвитку когнітивних процесів упроваджено в навчальний процес Української інженерно-педагогічної академії (акт впровадження від 15.04.2011 р.), Харківського національного університету внутрішніх справ (акт впровадження від 06.07.2011 р.) Класичного приватного університету (довідка №04-12 від 16.05.2012 р.).
    Особистий внесок здобувача. Дисертаційна робота є одноосібно виконане наукове дослідження. Висновки та результати отримано та сформульовано автором самостійно. У матеріалах ІІ Міждисциплінарної науково-практичної конференції «Сучасні проблеми гуманізації та гармонізації управління», написаних у співавторстві з С. Бочаровою, автором розглянуто особливості розвитку творчої активності в умовах діалогової взаємодії з комп’ютером.
    Апробація результатів дисертації. Основні положення роботи доповідалися на засіданнях кафедри практичної психології, лабораторії експериментальної педагогіки та психології Класичного приватного університету (м. Запоріжжя).
    Результати дослідження доповідалися та обговорювалися на таких наукових конференціях, як: «Актуальні проблеми інженерної підготовки фахівців у ВНЗ інженерно-педагогічного профілю» (м. Харків, 2000 р.); «Сучасні проблеми науки й освіти» (м. Керч, 2001 р.); «Сучасні проблеми гуманізації й гармонізації керування» (м. Харків, 2001 р.); «Теоретико-методологічні проблеми генетичної психології» (м. Київ, 2002 р.); «IV Костюківські читання» (м. Київ, 2003 р.); «Соціально-психологічне забезпечення правоохоронної діяльності. Теоретичні та прикладні аспекти. ІІІ науково-практична конференція» (м. Харків, 2011 р.).
    Публікації. Основний зміст дисертації відображено в 12 публікаціях, з яких 6 – статті в наукових фахових виданнях, 4 – матеріали конференцій, 2 – статті в інших виданнях.
    Структура та обсяг дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел і додатків. Загальний обсяг дисертації – 193 сторінки, з них 160 сторінок основного тексту. Список використаних джерел включає 222 найменування, з них 36 англійською мовою, і займає 19 сторінок. Дисертація містить 11 таблиць (4 сторінки), 10 рисунків (5 сторінок), 2 додатки (5 сторінок).
  • Список литературы:
  • ВИСНОВКИ
    У дисертації наведено теоретичне узагальнення, нове вирішення проблеми професійного становлення майбутніх інженерів-педагогів, визначені його основні психологічні особливості на рівні когнітивних процесів та індивідуальних стилів. Отримані в ході дослідження теоретичні і експериментальні результати дають можливість скорегувати та оптимізувати процес професійної підготовки фахівців:
    1. Проведений в роботі системний аналіз навчально-професійної інженерно-педагогічної діяльності продемонстрував, що її головною особливістю є підвищені вимоги до розвитку когнітивної сфери фахівця: вона потребує розвинених розумових функцій (репродуктивних і творчих компонентів), вербального й невербального інтелекту, уваги, повноти, логічності, точності та стійкості пам’яті.
    2. Визначено, що періоду навчання у ВНЗ відповідають стадії професійної підготовки й адаптації майбутнього спеціаліста, що характеризуються різними кількісними та якісними показниками інтелекту, пам’яті, уваги й творчих складових, склад яких та рівні розвитку були наведені вище. Найбільш потужними складовими інтелекту, що розвиваються протягом навчання, є пам’ять і вербальний інтелект.
    3. Експериментально доведено, що у процесі професійного становлення фахівців інженерно-педагогічного профілю когнітивні процеси розвиваються нерівномірно, розвиток під час підготовки у ВНЗ пов’язаний переважно з розвитком репродуктивних, а не творчих компонентів мислення, недостатнім є розвиток довгострокової пам’яті та уваги студентів.
    4. Емпіричне дослідження показало, що перехід від стадії професійної підготовки до адаптації супроводжується кризою переходу, що характеризується падінням показників пам’яті (логічності та стійкості), уваги (продуктивності та концентрації), продуктивності та оригінальності дивергентного мислення.
    5. У роботі експериментально визначено, що становлення когнітивної сфери майбутніх фахівців супроводжується утворенням комплексів професійно важливих властивостей, виявлені значущі зв’язки між показниками уваги, пам’яті, вербального інтелекту.
    6. У дослідженні встановлено, що продуктивні та стильові ознаки творчих складових інтелекту, які є найбільш важливими для професії інженера-педагога, протягом навчання не зазнають суттєвих змін, а в кризові періоди знижуються.
    7. На стадії адаптації емпірично спостережено явище професіоналізації вербального інтелекту. При створенні вербального матеріалу інженери-педагоги показали більшу поінформованість про сферу професіональної діяльності, створили більш складний та інформаційно насичений вербальний матеріал.
    8. Визначено, що тенденціями становлення стильових ознак мислення інженерів-педагогів є формування більш продуктивних, змішаних стратегій переробки інформації та запам’ятовування. Протягом навчання частка студентів, які використовують неефективні стратегії переробки інформації та мнемічної діяльності, залишається стабільною. Також постійна частка студентів (залежних за стилем), які ефективно працюють тільки за умови зовнішнього контролю.
    9. Розроблено рекомендації щодо корекції та прискорення процесу професійного розвитку майбутніх фахівців, а саме: засобом вирішення проблем, що виникають в процесі підготовки інженерів-педагогів може бути психологічне супроводження становлення їх особистості, яке ми розглядаємо як засіб покращення та прискорення їх професійного розвитку, що органічно поєднує діагностичні засоби, консультаційні та корекційні заходи, методи самопізнання і саморозвитку, моніторинг і експертизу, та допомагає зробити професійну підготовку дійсно особистісно-орієнтованою. Побудована нами та впроваджена система психологічного супроводу показала позитивний вплив на комплексні інтегральні показники якості професійного становлення, що відображають: компетентність, мотивацію, рівень розвитку когнітивних процесів, самооцінку інтелекту, задоволеність навчанням, бажання працювати за спеціальністю; застосування активних засобів навчання та можливостей нових інформаційних технологій.






    СПИСОК ВИКОРСТАНИХ ДЖЕРЕЛ:

    1. Абульханова-Славская К. А. Личность в процессе деятельности и общения / К. А. Абульханова-Славская // Психология личности. – Самара : Бахрах-М., 1999. – Т. 2 : Хрестоматия. – С. 301–331.
    2. Акмеология : Учеб. пособ. / А. Деркач, В. Зазыкин. – СПб. : Питер, 2003. – 256 с.
    3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. – СПб. : Питер, 2001. – 288 с.
    4. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина – СПб. : Питер, 2001. – 688 с.
    5. Анохин П. К. Кибернетика и интегративная деятельность мозга / П.К. Анохин // Вопросы психологии. – 1966. – № 3. – С. 10-32.
    6. Андреева И. Н. Эмоциональный интеллект: исследование феномена / И. Н. Андреева // Вопросы психологии. – 2006. – № 3. – С. 78–86.
    7. Артемьева В. А. Связь социального интеллекта с творческой деятельностью студентов / В. А. Артемьева // Вестник БПА. – СПб., 2001. – Вып. 38. – С. 60-63.
    8. Асмолов А. Г. Движущие силы и условия развития личности / А. Г. Асмолов // Психология личности. – Самара :Бахрах-М, 1999. – Т. 2 : Хрестоматия. – С. 345 – 384.
    9. Асмолов А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А. Г. Асмолов – М. : Смысл, 2007. – 528 с.
    10. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения / Р. Аткинсон – М. : Прогресс, 1980. – 528 с.
    11. Бабаева Ю. Д. Взаимодействие человека с компьютером / Ю. Д .Бабаева, А.Е. Войскунский // Психологический журнал, 1998. – № 1. – С. 89-100.
    12. Баддли А. Память / А. Баддли, М. Айзенк, М. Андерсен [пер. с англ. под ред. Т. Н. Резниковой] – СПб. : Питер, 2011. – 560 с.: илл.
    13. Бандурка А. М. Психология управления / А. М. Бандурка, С. П. Бочарова, Е.В. Землянская. – Х. : Титул, 2007. – 532 с.
    14. Бандурка А. М. Профессионализм и лидерство / А. М. Бандурка, С.П. Бочарова, Е. В. Землянская. – Х. : Титул, 2006. – 578 с.
    15. Бандурка И. В. Методологические проблемы памяти в современной психологии / И. В. Бандурка. – Х. : УВД, 2001. – 44 с.
    16. Бандурка И. В. Индивидуально-психологические особенности памяти как фактор успешной профессиональной деятельности: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.01 „Общая психология” / И. В. Бандурка. – К., 2001. – 20 с.
    17. Бандурка А. В. Конфликтология : учеб. пособие для вузов / А. В. Бандурка, В. А. Друзь. – Харьков : Ун-т внутр. дел, 1997. – 356 с.
    18. Бодров В. А. Некоторые актуальные вопросы разработки системы профессионального психологического отбора / В. А. Бодров, Т. Т. Джамгаров // Психологические проблемы эффективности и качества труда. – Ч. 2. – М., 1977 – С. 37-42.
    19. Бодров В. А. Современные исследования фундаментальних и прикладных проблем психологии профессиональной деятельности. Часть 2 / В. А. Бодров // Психологический журнал, 2008. – Том 29. – № 6. – С. 66 – 74.
    20. Божович Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / [под ред Д. И. Фельдштейна]. – М. : Педагогика, 1995. – 208 с.
    21. Бочарова С. П. Психологические аспекты эффективности инженерной подготовки специалистов инженерно-педагогического профиля / С. П. Бочарова // Проблемы инженерно-педагогического образования. – Х., 2001. – С. 107-111.
    22. Бочарова С. П. Память в процессах обучения и профессиональной деятельности / С. П. Бочарова. – Тернополь : Астон, 1996. – 352 с.
    23. Бочарова С. П. Психология и память. Теория и практика для обучения и работы / С. П. Бочарова – Х. : Гуманитарный центр, 2007. – 384 с.
    24. Бочелюк В. Й. Психологічні особливості управління інноваційними процесами в школі : [Монографія] / В. Й. Бочелюк. – Дніпропетровськ, 2003. – 343 с.
    25. Бурлачук Л. Ф. Психотерапия : учебник для вузов / Л. Ф. Бурлачук, А. С. Кочарян, М. Е. Жидко. – СПб. : Питер, 2007. – 480 с.
    26. Бьюзен Т. Могущество социального интеллекта / Т. Бьюзен. –
    Минск : Попурри, 2004. – 208 с.
    27. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. – М. : Наука, 1956. – С. 448.
    28. Выготский Л. С. Лекции по психологии / Л. С. Выготский. – СПб. : Союз, 2006. – 144 с.
    29. Вилюнас В. Психология развития мотивации / В. Вилюнас. – СПб. : Речь, 2006. – 458 с.
    30. Габдреев Р. В. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки / Р. В. Габдреев. – М. : Наука, 2001. – 167 с.
    31. Гальперин П. Я. К учению об интериоризации / П. Я. Гальперин // Вопросы психологии. – 1966. – № 6. – С. 25-33.
    32. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. – М., 1966. – С. 236-277.
    33. Гарднер Г. Структура разума : теория множественного интеллекта / Г. Гарднер. – М. : ООО «И.Д. Вильямс», 2007. – 512 с.
    34. Глуханюк Н. С. Психологические особенности и закономерности становления профессионально-педагогической деятельности / Н. С. Глуханюк // Психология становления педагога профессиональной школы. – Екатеринбург : Екатерин. инж.-пед. ин-т, 1996. – С. 49-50.
    35. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект / Дэниел Гоулман; пер. с англ. А.П. Исаевой. – М. : АСТ: АСТ МОСКВА : ХРАНИТЕЛЬ, 2008. – 478 с.
    36. Грановская Р. М. Элементы практической психологии / Р. М. Грановская. – Л. : ЛГУ, 1984. – 392 с.
    37. Гура О. І. Психолого-педагогічна компетентність викладача вищого навчального закладу : теоретико-методологічний аспект / О. І. Гура : [Монографія]. – Запоріжжя : ГУ «ЗІДМУ», 2006. – 332 с.
    38. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. – М. : Педагогика, 1986. – 133 с.
    39. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М. : Педагогика, 1986. – 240 с.
    40. Дружилов С. А. Становление профессионализма человека как реализации индивидуального ресурса профессионального развития / С. А. Дружилов. – Новокузнецк : ИПК, 2002. – 242 с.
    41. Дружинин В. В. Введение в теорию конфликта / В. В. Дружинин, А. С. Конторов, М. Д. Конторов. – М. : Радио и связь, 1989. – 287 с.
    42. Дружинин В. Н. Метафорические модели интеллекта / В. Н. Дружинин // Психол. журн. – 1999. – Т. 20. – № 6. – С. 44-52.
    43. Дружинин В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. – СПб. : Питер, 2007. – 368 с.
    44. Душков Б. А. Основы инженерной психологии / Б. А. Душков, Б. Ф. Ломов, В. Ф. Рубахин. – М. : Высшая школа, 1986. – 448 с.
    45. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи – М. : Лабиринт, 1999. –192с.
    46. Євдокімова О. О. Особистісно-професійний розвиток студентів у системі вищої технічної освіти та його етапи / О. О. Євдокімова // Вісник Харківського національного університету. [Серія Психологія] : збірник наукових праць. – Харків, 2009. – № 842. – С. 107-117.
    47. Євдокімова О. О. Теоретичні основи організації психологічного супроводу професійного вдосконалення викладачів вищої технічної школи / О. О. Євдокімова // Актуальні проблеми психології: Психологія навчання. Генетична психологія. Медична психологія / за ред. С. Д. Максименка. – К., 2009. – Т. Х. – Вип. 15. – С. 160-172.
    48. Євдокімова О. О. Теоретичні основи організації психологічного супроводу професійного вдосконалення викладачів вищої технічної школи / О. О. Євдокімова // Актуальні проблеми психології: Психологія навчання. Генетична психологія. Медична психологія / за ред. С. Д. Максименка. – К., 2009. – Т. Х. – Вип. 15. – С. 160-172.
    49. Елисеев О. П. Практикум по психологии личности / О. П. Елисеев – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб., 2003. – 512 с.
    50. Емельянов С. М. Практикум по конфликтологии / С. М. Емельянов. – СПб. : Питер, 2001. – 400 с.
    51. Ермолаева Е. П. Профессиональная идентичность и маргинализм : концепция и реальность / Е. П. Ермолаева // Психологический журнал. – 2001. – Т. 22. – № 4. – С. 51-59.
    52. Ермолаева Е. П. Преобразующие и идентификационные аспекты профессиогенеза / Е. П. Ермолаева / Психологический журнал. – М., 1998. – Т. 19; № 4. – С. 80-87.
    53. Ермолаева М. В. Психология развития. / Е. П. Ермолаева. – М. : Московский психол.-соц. ин-т; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2006. – 376 с.
    54. Забродин Ю. М. Профессиональное становление от профессионального образования к профессиональной карьере / Ю. М. Забродин // Профессиональное самоопределение учащихся, их трудоустройство и социальная защита. – Омск, Омск. пед.ин-т, 1993. – С. 37.
    55. Заброцький М. М. Вікова психологія : навч. посібник / М. М. Заброцький. – К. : МАУП, 1998. – 92 с.
    56. Заика Е. В. Тренинг познавательных процессов школьников : игры и упражнения с текстами / Е. В. Заика // Вісник Харківського університету. Серія психологія. – 1999. – № 432. – С. 113-119.
    57. Заика Е. В. Экспериментальная психология памяти: основные методики и результаты исследований : уч.пос. / Е. В. Заика. – Х. : ХГУ, 1992. – 364 с.
    58. Занюк С. С. Психология мотивации / С. С. Занюк. – К. : Эльга-Н, 2001. – 352 с.
    59. Зарицька В. В. Виділення необхідної і достатньої сукупності ключових компетенцій як передумова формування здатності до самореалізації / В. В. Зарицька / Социальные технологии : Актуальные проблемы теории и практики / Под ред. О. Л. Скидина. - Вып. 23. – Киев – Москва – Одеса – Запорожье, 2004. – С. 99-107.
    60. Зарицька В. В. Модель формування у старшокласників здатності до самореалізації / В. В. Зарицька / Вісник Харківського національного університету імені В.Н. Каразіна. Серія психологія. – Харків, 2006. – № 754. - С. 36-42.
    61. Зарицька В. В. Структура емоційного інтелекту : аналітичний огляд зарубіжних теорій / В. В. Зарицька / Вісник ХНПУ ім. Г.С. Сковороди. Психологія. – Харків : ХНПУ, 2007. – Вип. 25. – С. 76-89.
    62. Зеер Э. Ф. Психология профессий / Э. Ф. Зеер – Екатеринбург : Деловая книга, 1997. – 244 с.
    63. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования / Э. Ф. Зеер – Екатеринбург : Деловая книга, 2000. – 397 с.
    64. Зиверт Х. Тестирование личности / Х. Зиверт. – М. : Интерэксперт, 1998. – 198 с.
    65. Зиверт Х. Ваш коэффициент интеллекта : тесты / Х. Зиверт. – М : Интерэксперт, 1998. – 143 с.
    66. Зинченко В. П. Непроизвольное запоминание / В. В. Зинченко – М. : АПН, 1961. – 563 с.
    67. Инновационное обучение и наука / [сост. В. Я. Ляудис]. – М. : ИНИОН РАН, 1992. –52 с.
    68. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2006. – 512 с.
    69. Кисель С. Г. Пам'ять и личность : монография / С. Г. Кисель. – Х. : УИПА, 2005. – 424 с.
    70. Климов Е. А. Введение в психологию труда: учебник / Е. А. Климов. – [2-е изд., перераб. и доп.]. - М. : Московск. ун-т; Академия, 2004. – С. 1-108.
    71. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. – Ростов н/Д : Феникс, 1996. – 495 с.
    72. Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации / Е. А. Климов // Педагогика и психология. – М., 1983. – № 2. – С. 58-61.
    73. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. – М., 1996. – С. 418-425.
    74. Климов Е. А. Человек как субъект труда и проблемы психологии / Е. А. Климов // Вопросы психологи. – 1984. – № 4. – С. 5-14.
    75. Конструктивная психология конфликта / Б. И. Хасан. – СПб : Питер, 2003. – 250 с.
    76. Корнилов Ю. К. Психология практического мышления : [Монография] / Ю. К. Корнилов. – Ярославль, Ярослав. ун-т, 2000. – 205 с.
    77. Костюк Г. С. Актуальные вопросы обучения и развития младшего школьника / Г. С. Костюк // Общение и развитие младших школьников. – К. : Институт психологии УССР, 1970. – С. 3-9.
    78. Костюк Г. С. Вопросы психологии мышления / Г. С. Костюк // Психологическая наука в СССР. – Т. 1. – М., 1959. – С. 357-440 с.
    79. Краудер Н. О различиях между линейным и разветвленным программированием / Н. Краудер // Программированное обучение за рубежом : сб. статей. – М. : Высшая школа, 1968. – С. 58-68.
    80. Кудрявцев В. Т. Субъект деятельности в онтогенезе / В. Т. Кудрявцев, Г. К. Урзалиева // Вопросы психологии. – М., 2001. – № 4. – С. 14-30.
    81. Кудрявцев Т. В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т. В. Кудрявцев. // Вопросы психологии. – М., 1981. – № 2. – С. 21-30.
    82. Кузнецов М. А. Эмоциональная память : [Монография] / М. А. Кузнецов. – Харьков : Крок, 2005. – 568 с.
    83. Кузьмина Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н. В. Кузьмина. – М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. – 144 с.
    84. Кузьмина Н. В. Закономерности акмеологоориентированного становления профессионализма учителя / Н. В. Кузьмина, Н. И. Виноградова // Акмеология. – 2003. – № 4. – С. 50-53.
    85. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. – М. : Высш. шк., 1990. – 119 с.
    86. Лекции по общей психологи / А. Лурия. – СПб. : Питер, 2004. – 320 с.
    87. Леонтьев А. Н. Биологическое и социальное в психике человека / А.Н. Леонтьев / Проблемы развития психики. – М. – 1981. – С. 133-218.
    88. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев – М. : «Политиздат», 1975. – 304 с.
    89. Леонтьев Д. А. Избранные психологические произведения : в 2 т / Д. А. Леонтьев. – М. : Педагогика, 1983. – Т. 1. – 392 с.
    90. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции / А. Н. Леонтьев. – М., 1971. – С. 40.
    91. Ложкін Г. В. Психологія конфлікту: теорія і сучасна практика : навчальний посібник / Г. В. Ложкін, Н. І. Пов’якель. – К. : Профессионал, 2006. - 416 с.
    92. Ломов Б. Ф. Психическая регуляция деятельности: Избранные труды / Б. Ф. Ломов. – М., 2006. – 624 с.
    93. Максименко С. Д. Генезис существования личности / С. Д. Максименко. – К. : ООО «КММ», 2006. – 240 с.
    94. Максименко С. Д. Роль понимания в решении творческих задач / С. Д. Максименко. – К., 1977. – 18 с.
    95. Майєр Д. Интуиция / Д. Майєр. – СПб. : Питер, 2009. – 256 с.
    96. Маркова А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. – 1995. – № 6. – С. 55-63.
    97. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. – М. : Знание, 1996. – 308 с.
    98. . Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы/ А. Маслоу. ; пер с англ. Г. А. Балл, А. П. Погребский. – М., 1999. – 425 с.
    99. Матюшкин А. М. Проблематика ситуаций в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. – М. : Педагогика, 1972. – 168 с.
    100. Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью / Е. И. Машбиц. – К. : Вища школа, 1987. – 227 с.
    101. Меде В. В. Детская одаренность /В.В. Меде, Г. В. Пиорковскийю. – М. Прогресс, 2002 – 246 с.
    102. Мельник И. М. Использование игровых методов в психологической практике : уч. пос. / И. М. Мельник, А. О. Топоров. – Х. : ХГУ, 1992. – 60 с.
    103. Мельникова С. И. Игровые формы учебных занятий : учебное пособие / С. И. Мельникова, Л. Н. Яворовская. – Х. : ХГУ, 1993. –36 с.
    104. Менчевский Э. Э. Контакты и конфликты / Э. Э. Менчевский. – М. : Экономика, 2000. – 244 с.
    105. Мерлин В. С. Опыт изучения онтогенеза интегральной индивидуальности / В. С. Мерлин // Вопросы психологии.– М., 1977. – № 5. – С. 88-96
    106. Миллер Дж. Информация и память / Дж. Миллер // Восприятие. Механизмы и модели. – М. : Мир, 1974. – С. 205-247.
    107. Миллер Дж. Магическое число семь, плюс или минус два / Дж. Миллер // Инженерная психология. – М. : Прогресс, 1964. – С. 308-324
    108. Михайлова (Алешина) Е. С. Тест Дж. Гилфорда и М. Салливена : диагностика социального интеллекта / Е. С. Михайлова (Алешина) / Методическое руководство. – Спб : Санкт-Петербург, 2001. – 89 с.
    109. Михайлов И. В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д. Е. Сьюпера / И. В. Михайлов // Вопросы психологии. – М., 1975. – № 5. – С. 110-122.
    110. Моляко В. А. Психология конструкторской деятельности / В. А. Моляко. – М. : Педагогика, 1983. – 134 с.
    111. Моляко В. А. Развитие творческого мышления: интуиция и догадка в процессе решения конструкторских задач / В. А. Моляко // Мышление и общение: активное взаимодействие с миром. – Ярославль : ЯГУ, 1988. – С. 21-34.
    112. Москаленко А. П. Психологічне забезпечення професійного відбору до вищих навчальних закладів системи МВС України: автореферат дис. на здобуття наук. ступеня канд. псих. наук спец 19.00.01 –загальна психологія, історія психології / А. П. Москаленко. – Х. : УІПА, 2002. – 19 с.
    113. Небылицин В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий / В. Д. Небылицин. – М. : Наука, 1976. – С. 236-257.
    114. Немов Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. Заведений / [В 3 кн.] : Кн. 1. Общие основы психологии / Р. С. Немов. – 2-е изд. – М. : Просвещение : ВЛАДОС, 1995. – 576 с.
    115. Норман Д. Знания и роль памяти / Д. Норманн // Вопросы психологии. – 1979. – № 4. – С. 18-31.
    116. Носенко Е.Л. «Емоційна розумність» як детермінанта успішної життєдіяльності людини і шляхи її операціоналізації / Е.Л. Носенко,
    Н.В. Коврига // Вісник Дніпропетровського ун-ту. Сер. «Педагогіка і психологія», 2000. – Вип. 6. – С. 3-9.
    117. Носенко Е. Л. Емоційний інтелект як одна із форм множинності проявів інтелекту / Е. Л. Носенко // Вісн. Дніпропетр. ун-ту. Сер. «Педагогіка і психологія». – 1998. – Вип. 3. – С. 3-10.
    118. Носенко Э. Л. Формирование эмоционального интеллекта как фактора предупреждения стрессовых состояний у детей / Э. Л. Носенко, А. И. Чеботарь, О. Б. Элькинбард // Наука і освіта. – 2000. – № 1-2. – С. 190-192.
    119. .Обознов А. А. Психологические механизмы формирования профессиональной пригодности и надежности человека в социотехнических системах / А. А. Обознов // Психологический журнал, 2007. – Том. 28. – № 5. – С. 15-21.
    120. Обухова Л. Ф. Возрастная психология / Л. Ф. Обухова – М. : Педагогическое общество России, 1999. – 442 с.
    121. Оллпорт Г. Становление личности. Избранные труды/ Г. Оллпорт. – М. : Смысл, 2002. – С. 166-216.
    122. Основы психологического изучения личности работника : методические рекомендации [В 2 ч. / сост. Т. М. Потапенко, Г. В. Щекин]. – К. : Кадры, 1989. – Ч. 1. – 96 с. (Основы конфликтологии. – М. : Просвещение, 1997. – С. 7-10.).
    123. Павлюк Н. В. Особенности творческого мышления / Н. В. Павлюк // Вісник Харківського університету. Серія психологія. – Х. : ХДУ, 1999. – № 432. – С. 274-278.
    124. Пашина А. Х. Художественный и мыслительный типы личности: особенности эмоциональной сферы / А. Х. Пашина // Психол. журн., 1994. – Т. 15. – № 3. – С. 89-98.
    125. Пиаже Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже. – СПб. : Питер, 2003. – 192 с.
    126. Пивоварова О. В. Методи розвитку творчого мислення / О. В. Пивоварова // Практична психологія та соціальна робота. – № 2, 2007. – С. 52-54.
    127. Платонов К. К. Вопросы психологии труда / К. К. Платонов. – М. : Медгиз, 1962. – 220 с.
    128. Поваренков Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю. П. Поваренков. – М. : УРАО, 2002. – 160 с.
    129. Пономарев Я. А. Психологический механизм творчества / Я. А. Пономарев // Человек в системе наук. – М., 1989. – С. 370-378.
    130. Почуєва В. В.Тенденції формування особистості сучасного фахівця / В. В. Почуєва // Соціально-психологічне забезпечення правоохоронної діяльності теоретичні та прикладні аспекти : матеріали наук.-практ конф. – Х., 2011. – С. 49-52.
    131. Практикум по возрастной психологии : Учеб пособие / под ред. Л. А .Головей, Е. Ф. Рыбалко. – СПб. : Речь, 2006. – 688 с.
    132. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / под ред. А. А. Крылова и С. А. Маничева. – СПб. : Питер, 2000. – С. 441-448.
    133. Практикум по спортивной психологии / [под ред. И. П. Волкова]. – СПб. : Питер, 2002. – 288 с.
    134. Практический интеллект / под ред. Р. Стернберга и др. – СПб. : Питер, 2002. – 489 с.
    135. Практическая психодиагностика. Методики и тесты : учебное пособие / [под ред. Д. Я. Райгородского]. – Самара : ИД «Бахрах-М», 2002. – 672 с.
    136. Практическая психология в тестах или как научиться понимать себя и других / сост. Р. Римская, С. Римский. – М. : АСТ – ПРЕСС, 1999. – 394 с.
    137. Професіоналізм особистості: теоретико-методологічний аспект : [Монографія] / В. Й. Бочелюк, С. А. Білоусов, Г. О. Горбань та ін., під ред. В. Й. Бочелюка. – Запоріжжя : ГУ «ЗІДМУ», 2007. – 248 с.
    138. Пряжников П. С. Профессиональное и личностное самоопределение / П. С. Пряжников. – Воронеж, 1996. – С. 17-24.
    139. Психология: Учебник для гуманитарных вузов / под общей ред. В. Н. Дружинина. – СПб. : Питер, 2007. – 656 с
    140. Развитие творческих возможностей обучаемых : Учеб. пособ. / под ред. С. И. Мельникова, В. М. Цымбала, В. И. Чигрикова. – Харьков : ХГУ, 1990. – 84 с.
    141. Реан А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. – СПб. : Питер, 2009. – 432 с.
    142. Реан А. А. Практическая психодиагностика личности / А. А. Реан. – СПб., 2001. – 465 с.
    143. Реан А. А. Психология изучения личности / А. А. Реан. – СПб., 1999. – 376 с.
    144. Рогов Е. И. Выбор профессии : Становление профессионала / Е. И. Рогов. – М. : ВЛАДОС. – ПРЕСС, 2003. – 336 с.
    145. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. – М. : Прогресс, 1994. – С. 234-247.
    146. Романець В. А. Історія психології / В. А. Романець, І. П. Маноха – К. : Либідь – 1998. – 990 с.
    147. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн : [в 2 т.] : Т. ІІ. – М. : Педагогика, 1989. – 328 с.
    148. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2000. – 712 с.
    149. Русалов В. М. Темперамент и интеллект : общие и специальные факторы развития / В. М. Русалов, С. И. Дудин // Психол. журн. – 1995. – № 5. – С. 12-23.
    150. Савчин М. В. Вікова психологія : навч. посіб./ М. В. Савчин, Л. П. Василенко. – К. : Академвидав., 2006. – 360 с.
    151. Самоукина Н. В. Психология профессиональной деятельности / Н. В. Самоукина // 2е изд. – СПб. : Питер, 2003. – 375 с.
    152. Селье Г. Стресс без дистресса / Г. Селье – М. : Прогресс, 1979. – 123 с.
    153. Семиченко В. А. Психология личности / В. А. Семиченко. – К. : Магистр-S, 2001. – 427 с.
    154. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко – СПб. : Речь , 2000. – 350 с.
    155. Сиротюк А. Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения / A. Л. Сиротюк — М.: ТЦ Сфера, 2003. – 288 с.
    156. Скиннер Б. Наука об обучении и искусство обучения / Б. Скиннер // Программированное обучение за рубежом. – М. : Высшая школа, 1968. – С. 32-47.
    157. Соціально-психологічні особливості самореалізації особистості в сучасному суспільстві : [монографія] / В. Й. Бочелюк, С. А. Білоусов, Т. А. Гришина та ін. ; за ред. В. Й. Бочелюка. – Запоріжжя : КПУ, 2009. – 280 с.
    158. Стайн Д. Язык интеллекта / Д. Стайн. – М. : ЭКСМО, 2006. – 352 с.
    159. Степанова М. А. Проблемы обучения и развития в трудах Л. С. Выготского и П. Я. Гальперина / М. А. Степанова // Вопросы психологии. – М., 2001. – № 4. – С. 106-115.
    160. Столяренко Л. Д. Психология : учебник для вузов / Л. Д. Столяренко. – СПб. : Лидер, 2007. – 592 с.
    161. Сыманюк Э. Э. Психология профессионально-обусловленных кризисов / Э. Э. Сыманюк. – М. : Московский психолого-социальный институт ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2004. – 320 с.
    162. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. – М. : МГУ,1984. – 344 с.
    163. Тихомиров О. К. ЭВМ и новые проблемы психологии / О. К. Тихомиров, Л. Н. Бабанин. – М. : МГУ, 1986. – 204 с.
    164. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологи. Психология как наука о поведении // Э. Торндайк, Дж. Б. Уотсон – М. : АСТ, 1998. – 704 с.
    165. Узнадзе Д. Н. Общая психология / Д. Н. Узнадзе / Пер. с грузинского Е. Ш. Чомахидзе ; Под ред. И. В. Имедадзе. – М. : Смысл. – СПб. : Питер, 2004. – 413 с.
    166. Ушинский К. Д. Собр соч. в 11 т. / К. Д. Ушинский. – М., 1950. (б). – Т. 10. – С. 98.
    167. Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанаса / Л. Фестингер; пер. с англ. А. Анистратенко, И. Знаешева. – СПб. : Ювента, 1999. – 318 с.
    168. Флоренский П. А. Органопроекция / П. А. Флоренский // Декоративное искусство СССР. – М., 1969. – № 12. – С. 39-42.
    169. Фрейд З. Психология бессознательного / Зигмунд Фрейд. – М. : Просвещение, 1989. – 448 с.
    170. Фромм Э. Человек для самого себя. Исследование психологических проблем этики. / Фромм Э. ; пер Э. М. Спировой. – М. : АСТ, 2010. – 352 с.
    171. Фромм Э. Иметь или быть / Э. Фромм; пер. Э. М. Телятниковой. – М. : АСТ, 2010. – 320 с.
    172. Холодная М. А. Интегральные структуры понятийного мышления / М. А. Холодная. Томск, 1983. – 189 с.
    173. Холодная М. А. Психология интеллекта : парадоксы исследования / М. А. Холодная. – СПб. : Питер, 2002. – 272 с.
    174. Холодная М. А. Структурный подход в психологическом исследовании мышления / М. А. Холодная // Проблемы философии : Основные принципы построения научных теорий. – Киев : Вища школа, 1988. – С. 94-102.
    175. Холодная М. А. Существует ли интеллект как психическая реальность? / М. А. Холодная // Вопросы психологии, – № 5, 1990. – С. 121-128.
    176. Хорни К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза / К. Хорни. – СПб. : Лань, 1977. – 240 с.
    177. Хьелл Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – 3-е изд. – СПб. : Питер, 2006. – 607 с.
    178. Чаусова Т. В. Професійні ставлення як складова життєвої позиції майбутніх інженерів-педагогів/ Т. В. Чаусова // Психологія. Збірник наукових праць. – К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2003. – Вип. 20. – С. 275-283.
    179. Черемошкина Л. В. Психология памяти : учебное пособие для студентов вузов / Л. В. Черемошкина – М., 2002. – 368 с.
    180. Шадриков В. Д. Психология деятельность и способности человека : учебное пособие для вузов / В. Д. Шадриков. – М. : Логос, 1996. – 320 с.
    181. Шадриков В. Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. – М. : Наука, 1982. – 250 с.
    182. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис./ Э. Эриксон – М. : Прогресс, 1996. – 344 с.
    183. Юнг К. Г. Психология бессознательного / К. Г. Юнг. – М. : Канон, 1994. – 320 с.
    184. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. – М. : Сентябрь, 1996. – 96 с.
    185. Якиманская И. С. Требования к программам, ориентированным на развитие / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. – 1994. – № 2. – С. 73.
    186. Allen D. Getting things done: the art stress-free productivity./D. Allen. – New York : Viking.
    187. Amthauer R. Test Sructure Intelligence / R. Amthauer – (T.S.I.).Prirucka. – Bratislava, 1973.
    188. Atkinson R.C. The control of short term memory / R.C. Atkinson, P.M. Shifrin // Scientific America, August. - 1971. - P.83-90.
    189. Block J., Block J. H. The role of ego-control and ego-resiliency in the organization of behavior / J. Block, J. H. Block // Development of Cognition, Affect and Social Relations. – 1980/ – Vol. 13. – P. 39 – 101.
    190. Boden M. Computer Models of Mind / М. Boden. – Cambrige : Cambrige University Press. – 1988. - 288p.
    191. Bruner J.S. The culture of education / J. S. Bruner. – Cambrige : Harvard University Press. – 1996.
    192. Brunner J.S. Act of meaning. / J. S. Bruner. –Cambrige : Harvard University Press, 1990.
    193. Buck R. Motivation: emotion and cognition : A developmental-interactionist view // R. Buck, K. N. Strogman (ed.). International review of studies on emotion V. T. Chichester: Willey, 1991.
    194. Colman A. M. What is Psychology? Third edition / А. М. Colman. – L.&NY : Routledge, 1999. – 204 p.
    195. Coser L. A. The Function of Social Conflict. Sociological Theory / L. A. Coser – L., 1957. P. 199.
    196. Crook Ch. School of the Future In T.Gill (ed.) Electronic Children / Ch. Crook. – L. : Nat. Ch. Bureau, 1996. – pp.75-86
    197. Danto A. Narration and knowledge / A. Danto- NY: Columbia University Press, – 1985.
    198. Darendorf R. The Modern Social Conflict./R. Darendorf – L., 1958. P. 87.
    199. Dörner D. The Construction and Use of Memory Structures in Controlling Very Complex system / D. Dörner // Cognition and Memory. – Ed. by F. Clix and J. Hoffmann : Amsterdam, 1980. – P. 244-252.
    200. Endlerr N.S– Trait coping, State –Trait anxiety an academie performances./N.S. Endlerr, K. Kantor, J. Parker, D.A. State – 1994. – Vol. 16, № 5. – P. 663 – 670.
    201. Gardner H. Multiple intelligences / H. Gardner N.Y., 1993.
    202. Goleman D. Emotional Intelligence / D. Goleman – New York : Banta book, 1995. – 352 p.
    203. Guilford J. P. Cognitive styles: What are they? / J.P. Guilford // Educat. And Psych. Measurement. – 1980. – V. 40 (3) – P. 715-735.
    204. Honey P. Using your learning style / Р. Honey, А. Mumford. – Maidenhead : Honey, 1986.
    205. Improving Gollege and University Teaching. Vol. 29. – 1980. – № 3. – P. 109 – 114.
    206. Knhe Y. Emotion, cognition and motivation / Y. Knhe // Sprach and Kognit. – 1984. – Bd.1. – S 228-253.
    207. Little D. Learner Authonomy / D. Little. – Dublin – 1991.
    208. Lju J. Data Compression for Image recognition Using Neural Networks / J. Lju, D. Wang // Proceeding of international Joint Conference on Neural Network. – Baltimore, 1992. – V. 4. – Р. 333-338.
    209. Lopes P. N. et. al. Emotional intelligence and social interaction / P. N. Lopes // Pers. and Soc. Psychol. Bull. 2004. V. 30. P. 1018-1034.
    210. Lopes P. N. Emotional intelligence, personality, and perceived quality social relationships / P. N. Lopes, P. Salovey, R. Straus // Pers. Individ. Diff. – 2003. № 35. P. 641 – 658.
    211. Mayer J. D. Emotional intelligence : Popular or scientific psychology. –2005.
    212. Maslach C. Burnout : The cost of caring / C. Maslach –Engelwood Cliffs, NJ : Prentice Hall, –1982.
    213. Maslach C., Schaufeli W. B. L. Citer M. P. (2001). Job burnout. Annial Review of psychology / C. Maslach , W.B.L. Schaufeli, M. P. Citer – 52. –397 – 422.
    214. Perry W.G. Forms of Intellectual and ethnical development in the college years: A scheme./ W.G. Perry Now Work; Holt, Rinehart & Winston. – 1970.
    215. Richardson Y. T. Mental imagery and human memory / Y. T. Richardson –NY., 1981. – 178 p.
    216. Salovey P., Mayer J.D. Some final thoughts about personality and intelligence // Stenberg J., Ruzlis P. (eds). Personality and intelligence. Cambridge : Cambr. Univ. Press, 1994.
    217. Sattler J. M. Assessment of Childreen’s Intellegence and Special Abilities / Sattler J. M. – Boston – 1982 -
    218. Smith L. Preface / L. Smith // J. Piaget, Sociological studies. – L. : Routlege, 1995.
    219. Smith M. K. Jerome S. J. Bruner and the process of education, the encyclopedia of informal education [Електронный ресурс] / M.K. Smith // Infed: ideas thinkers ∙practice – 2002. – Режим доступу: http: //www.infed.org/thinkers/bruner.htm.
    220. Sternberg P.V. Inside Intelligence / P.V. Sternberg // American scientist. 1986. Vol. 74/ - № 2. P. 137-143.
    221. Tulving E. Elements of episodic memory / E. Tulving –Oxford, 1983. – 314 p.
    222. Wanq L. Excuse-making and blaming as a function of internal-external locus of control / L. Wanq, N. H. Anderson // Eur. Psychol. V 24. № 2. – 1994.
  • Стоимость доставки:
  • 200.00 грн


ПОИСК ДИССЕРТАЦИИ, АВТОРЕФЕРАТА ИЛИ СТАТЬИ


Доставка любой диссертации из России и Украины