ЕМОЦІЙНА ГОТОВНІСТЬ МАЙБУТНІХ ПСИХОЛОГІВ ДО ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ : ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ
ХАРКІВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ Г.С. СКОВОРОДИ

На правах рукопису

ЖВАНІЯ ТАРАС ВАЛЕРІАНОВИЧ

УДК 159.923.5:159.942.5-371.134

ЕМОЦІЙНА ГОТОВНІСТЬ МАЙБУТНІХ ПСИХОЛОГІВ
ДО ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

19.00.07 – педагогічна та вікова психологія

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник:
Волкова Оксана Георгіївна,
кандидат психологічних наук, доцент

Харків – 2012

ЗМІСТ
ВСТУП 3
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ПРОБЛЕМИ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ ПСИХОЛОГІВ ДО ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ 10
1.1 Проблема готовності до професійної діяльності в психології 10
1.2 Емоційна готовність психолога до професійної діяльності 24
1.3 Професійно важливі якості особистості майбутнього психолога та їх значення в розвитку емоційної готовності до професійної діяльності 35
Висновки до першого розділу 46
РОЗДІЛ 2. ЕМПІРИЧНИЙ АНАЛІЗ ЕМОЦІЙНОЇ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ ПСИХОЛОГІВ ДО ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ 49
2.1 Теоретичне обґрунтування дослідження емоційної готовності до професійної діяльності 49
2.2 Характеристика психодіагностичного інструментарію вивчення емоційної готовності майбутніх психологів до професійної діяльності 62
2.3 Аналіз результатів дослідження емоційної готовності студентів-психологів до майбутньої професійної діяльності 75
Висновки до другого розділу 109
РОЗДІЛ 3. ШЛЯХИ ТА ЗАСОБИ РОЗВИТКУ ЕМОЦІЙНОЇ ГОТОВНОСТІ ДО ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ В МАЙБУТНІХ ПСИХОЛОГІВ 116
3.1 Обґрунтування системи психолого-педагогічних заходів із розвитку емоційної готовності майбутніх психологів до професійної діяльності 116
3.2 Характеристика структури та змісту розвивально-корекційної програми 121
3.3 Аналіз результатів застосування розвивально-корекційної програми 153
Висновки до третього розділу 159
ВИСНОВКИ 163
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 167

ВСТУП

Актуальність теми. В умовах сучасного соціально-економічного, культурно-історичного та інформаційного розвитку України, інтенсифікації професійної діяльності особливо гостро постає проблема вдосконалення процесу підготовки конкурентоспроможних фахівців. Зміни освітніх стереотипів, традиційних форм та засобів професіоналізації особистості передбачають формування в майбутнього фахівця в умовах навчання у вищому навчальному закладі психологічної готовності до професійної діяльності як передумови ефективного її здійснення.
Особливий інтерес до професійного становлення майбутніх психологів зумовлюється високою соціальною значущістю цієї професії, стрімким зростанням її популярності та розширенням сфер застосування. Професія психолога сьогодні стійко посіла високе місце в рейтингу популярних професій та протягом майже десятиліття входить до трійки найбільш популярних спеціальностей поруч із економічними та юридичними.
Проблема професійної підготовки майбутніх психологів знаходиться в центрі уваги багатьох учених (Г.О. Балл, О.Ф. Бондаренко, С.Д. Максименко, В.Г. Панок, Н.І. Пов’якель, Н.В. Пророк, В.А. Семіченко, Н.В. Чепелєва та інші).
Останнім часом зростає кількість досліджень українських та зарубіжних психологів, спрямованих на вивчення змісту професійної підготовки психологів в умовах вищих навчальних закладів, ролі різних форм та методів навчання, комплексу професійно важливих якостей особистості психологів та умов їх формування (Т.А. Вілюжаніна, Ж.П. Вірна, Л.В. Долинська, М.І. Д’яченко, Н.Л. Коломенський, Л.М. Мітіна, Е.Л. Носенко, В.Г. Панок, Н.І. Пов’якель, Н.В. Пророк, О.П. Саннікова, В.А. Семіченко, Т.В. Сінельнікова, Л.В. Скріпко, Н.А. Стафуріна, Н.А. Сургунд, Л.Г. Терлецька, Н.В. Чепелєва, Т.С. Яценко та інші).
Теоретико-методологічні аспекти психологічної готовності до професійної діяльності висвітлені у працях таких вітчизняних та зарубіжних учених, як О.Г. Асмолов, Г.О. Балл, М.І. Д’яченко, Л.А. Кандибович, С.Д. Максименко, В.О. Моляко, Л.Е. Орбан-Лембрик, К.К. Платонов, Д.М. Узнадзе, Е.А. Фарапонова та інших. Що стосується досліджень проблеми психологічної готовності майбутнього психолога до професійної діяльності, можна виділити праці О.Ф. Бондаренка, О.О. Бодальова, В.Й. Бочелюка, В.В. Зарицької, В.Г. Панка, Н.І. Пов’якель, Н.В. Чепелєвої, в яких готовність розглядається як складова частина професійного відбору на психолого-педагогічні спеціальності. Окремий напрям досліджень представляють роботи І.В. Вачкова, В.М. Духневича, К.О. Малишевої, М.С. Пряжнікова, В.В. Шульги з проблем вивчення особливостей професійно важливих якостей особистості практичних психологів, які вже працюють за фахом.
Разом із цим, сучасний стан психологічної практики виявляє недостатній рівень розробленості проблеми психологічної готовності майбутніх психологів до здійснення професійної діяльності в цілому та емоційного її компоненту зокрема.
Актуальність визначеної проблеми, її недостатня розробленість, об’єктивні суспільні потреби у фахівцях, які вирізняються емоційною готовністю до виконання своїх професійних обов’язків, зумовили вибір теми дисертаційного дослідження «Емоційна готовність майбутніх психологів до професійної діяльності».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження пов’язане з комплексною науково-дослідною темою кафедр психології, педагогіки та практичної психології Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди «Розвиток новітніх педагогічних технологій навчання та виховання цілісної творчої особистості» (номер державної реєстрації 0103U000499), що координується Міністерством освіти і науки, молоді та спорту України. Тема дисертаційного дослідження затверджена рішенням вченої ради Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди (протокол № 9 від 21.12.2010 р.) та узгоджена на бюро Міжвідомчої ради з координації наукових досліджень із педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол № 1 від 25.01.2011 р.)
Мета й завдання дослідження. Мета дослідження полягає у визначенні особливостей становлення та цілеспрямованого розвитку емоційної сфери майбутніх психологів як компоненту їхньої психологічної готовності до професійної діяльності.
Для досягнення зазначеної мети дослідження визначені такі завдання:
1. Здійснити теоретичний аналіз наукових уявлень стосовно емоційної готовності студентів-психологів до майбутньої професійної діяльності.
2. Визначити взаємозв’язок між особливостями емоційної готовності до професійної діяльності та мотиваційної сфери майбутніх психологів.
3. Виявити типи емоційної готовності студентів-психологів до майбутньої професійної діяльності.
4. Визначити особливості динаміки становлення емоційної готовності до професійної діяльності майбутніх психологів у період навчання у вищому навчальному закладі.
5. Розробити розвивально-корекційну програму, спрямовану на розвиток емоційної готовності до майбутньої професійної діяльності та подолання негативних проявів у функціонуванні емоційної сфери студентів-психологів.
Об’єкт дослідження – психологічна готовність до майбутньої професійної діяльності.
Предмет дослідження – емоційна готовність майбутніх психологів до професійної діяльності та особливості її розвитку в процесі навчання.
Теоретико-методологічну основу дослідження склали: принцип єдності діяльності та свідомості (О.М. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн), принципи системного підходу в психології (К.О. Абульханова-Славська, Б.Г. Ананьєв, О.Г. Асмолов, Б.Ф. Ломов, О.М. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн); теорія функціональних систем (П.К. Анохін); вітчизняні концепції особистісно-професійного становлення (Є.О. Клімов, Л.М. Мітіна); дослідження процесу становлення особистості студента (Г.С. Абрамова, Ж.П. Вірна, Л.В. Долинська, Н.В. Наумчик, В.Г. Панок, Н.І. Пов’якель, О.П. Сергєєнкова, О.Г. Солодухова, Т.Б. Хомуленко, Н.В. Чепелєва); психолого-педагогічні принципи застосування активних методів навчання у процесі професійної підготовки, зокрема у вищій школі (О.К. Дусавицький, О.М. Лактіонов, С.Д. Максименко, В.О. Моляко, Ю.М. Швалб, Т.С. Яценко).
Методи дослідження. Для розв’язання поставлених завдань був застосований комплекс методів, вибір і поєднання яких зумовлено предметом і метою дослідження. До комплексу ввійшли теоретичні методи: аналіз, систематизація та узагальнення психологічних даних стосовно сутності, компонентів емоційної готовності майбутніх психологів до професійної діяльності, теоретичне моделювання (розробка розвивально-корекційної програми); методи збору емпіричних даних, а саме: спостереження, самоспостереження, бесіди, опитування, анкетування, тестування (вивчення показників емоційної готовності студентів-психологів до майбутньої професійної діяльності); методи математико-статистичної обробки даних (описові статистики, критерій χ2 Пірсона, t– критерій Стьюдента, коефіцієнт кутового перетворення φ* Фішера, факторний та кластерний аналіз). Усі розрахунки були виконані за допомогою пакету статистичних програм Statistica 6.0.
Для збору емпіричних даних були використані такі методики: методика вивчення емоційного інтелекту Н. Холла; шкала самооцінки особистісної та ситуативної тривожності Ч.Д. Спілбергера–Ю.Л. Ханіна; тест «Самооцінка психічних станів» (за Г. Айзенком); методика дослідження нервово-психічної стійкості особистості «Прогноз» (за В.О. Бодровим); методика вивчення стилів пояснення успіхів та невдач «СТОУН-В» (за Т.О. Гордєєвою); методика вивчення мотивів навчальної діяльності студентів А.О. Реана та В.О. Якуніна.
Надійність та достовірність отриманих результатів забезпечується відповідністю використаних методів і методик предмету, меті та завданням дослідження, а також критеріям надійності та валідності; ідентичністю процедури дослідження для всіх респондентів; сполученням методів кількісного та якісного аналізу; використанням методів математичної статистики для обробки емпіричних даних.
Наукова новизна результатів дослідження полягає в тому, що:
– уперше виявлено типи емоційної готовності студентів-психологів до майбутньої професійної діяльності – «достатній», «помірний» та «несприятливий» – які відрізняються за показниками рівня емоційного інтелекту, тривожності та особливостями атрибутивного стилю;
– розширено уявлення про склад емоційної готовності майбутніх психологів до професійної діяльності шляхом виявлення на основі теоретичного та факторного аналізу таких провідних її компонентів, як емоційний інтелект, оптимізм та тривожність;
– розширено уявлення про динаміку становлення емоційної готовності студентів-психологів до майбутньої професійної діяльності у процесі навчання, яка проявляється у збереженні показників загального рівня емоційного інтелекту на фоні зниження показників оптимістичного стилю атрибуції та зростання особистісної й ситуативної тривожності;
– дістали подальшого розвитку характеристики емоційної готовності майбутніх психологів до професійної діяльності шляхом виявлення зв’язку між її типом і зовнішньою та внутрішньою навчальною мотивацією студентів;
– дістали подальшого розвитку засоби психологічного супроводу фахової підготовки у ВНЗ шляхом створення програми, спрямованої на розвиток емоційної готовності студентів-психологів до майбутньої професійної діяльності.
Практичне значення роботи полягає в доборі комплексу методів дослідження емоційної готовності студентів-психологів до майбутньої діяльності, у створенні розвивально-корекційної програми, спрямованої на розвиток емоційної готовності майбутніх психологів до професійної діяльності під час їх фахової підготовки, яку можна застосувати у практичній роботі психолога вищого навчального закладу. Результати дослідження можуть бути використані при викладанні курсів «Вступ до спеціальності», «Практикум із загальної психології», «Педагогічна психологія», «Психологія праці», «Основи психотерапії», «Основи психологічної практики», «Психологія вищої школи». Розроблена система заходів може бути використана для створення інших практичних програм розвитку емоційної готовності до професійної діяльності не тільки студентів-психологів, але й студентів інших спеціальностей, майбутня діяльність яких передбачає роботу в емоційно напружених умовах.
Результати дослідження впроваджено в навчальний процес факультету психології та соціології Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди (довідка № 01-376 від 20 червня 2012 р.); психологічного факультету Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького (довідка № 326/03 від 06 червня 2012 р.); факультету економічних, управлінських та освітніх технологій та факультету міжнародних освітніх програм Української інженерно-педагогічної академії (довідка № 106-04-76 від 11 червня 2012 р.); факультету підвищення кваліфікації та перепідготовки Харківського інституту банківської справи Університету банківської справи Національного банку України (довідка № 31 від 19 червня 2012 р.).
Особистий внесок здобувача в статтях, які написані у співавторстві, полягає в проведенні теоретичного аналізу проблем вивчення професійно важливих якостей майбутніх психологів, визначенні місця мотиваційної готовності до професійної діяльності та нейродинамічних особливостей у структурі професійно важливих якостей особистості; у зборі емпіричного матеріалу з адаптації першокурсників до навчання у вищих навчальних закладах; в організації дослідження, математико-статистичній обробці даних, інтерпретації та узагальненні результатів вивчення особливостей саморегуляції психоемоційних станів у кризових ситуаціях.
Апробація результатів дослідження здійснювалася в доповідях та повідомленнях на Першій міжвузівській науково-практичній конференції «Формування та розвиток особистості в умовах вищих навчальних закладів МНС України» (м. Харків, 19 грудня 2003); Першій Міжвузівській науково-практичній конференції, присвяченій 10-річчю заснування факультету психології та соціології ХНПУ імені Г.С.Сковороди «Сучасні напрямки розвитку харківської психологічної школи» (м. Харків, 7 квітня 2005); Всеукраїнській науково-практичній конференції «Інноваційний потенціал прикладної психології» (м. Харків, 4-5 жовтня 2006); Міжнародній науково-практичній конференції «Проблеми становлення фахівця-психолога у процесі вузівського навчання» (м. Ніжин, 15-17 листопада 2006); Всеукраїнській науково-практичній конференції, приуроченій до 75-річчя кафедри психології ХНПУ імені Г.С.Сковороди «Проблеми психосоматики в сучасній науці та практиці» (м. Харків, 27-28 вересня 2007); ІІ Міжнародній науково-практичній конференції «Актуальні проблеми психосоматики: системний погляд» (м. Харків, 3-5 квітня 2009); І Міжнародній науково-практичній інтернет-конференції «Состояние здоровья: медицинские и психолого-педагогические аспекты» (м. Чита – м. Слав’янськ, 20-30 березня 2009); ІV Всеросійській науково-практичній конференції з міжнародною участю «Інноваційні процеси на виробництві та професійній освіті: проблеми, перспективи й тенденції розвитку» (м. Первоуральск, 14 квітня 2011).
Публікації. Зміст роботи викладено в 13 публікаціях, із них 10 статей у наукових фахових виданнях України з психології.
Структура та обсяг роботи. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел, що містять 224 найменування, із них 16 іноземною мовою. Основний текст дисертації викладено на 167 сторінках, проілюстровано 19 таблицями та 18 рисунками. Повний обсяг роботи 191 сторінка.

Список литературы

ВИСНОВКИ

У дисертаційному досліджені наведено теоретичне узагальнення та нове вирішення наукового завдання, що виявляється у визначенні особливостей розвитку емоційної готовності студентів-психологів до майбутньої професійної діяльності в процесі навчання, можливостей оптимізації даного процесу шляхом здійснення розвивально-корекційної роботи. Отримані в ході дослідження результати дозволили сформулювати такі висновки:
1. Психологічна готовність до професійної діяльності розглядається як комплекс взаємопов’язаних та взаємозумовлених психологічних якостей, наявність яких у майбутнього психолога має сприяти успішній професійній діяльності у галузі психології та взаємодії всіх її суб’єктів. У роботах вітчизняних і зарубіжних дослідників розроблено численні підходи до вивчення психологічної готовності суб’єкта до професійної діяльності, серед яких найбільш широко представлені особистісний, особистісно-діяльнісний та функціональний підходи. Узагальнення уявлень представників різних підходів щодо структури психологічної готовності до професійної діяльності дозволило визначити такі її компоненти як: особистісний, інтелектуальний (когнітивний), операційний (інструментальний), емоційно-вольовий тощо.
2. Емоційна готовність майбутніх психологів до професійної діяльності – це стійке системне психологічне утворення в структурі емоційної сфери особистості майбутнього фахівця, яке виражає певний рівень емоційної зрілості особистості, базується на розвиненій емоційній компетентності, є показником психологічного здоров’я людини та забезпечує ефективну міжособистісну взаємодію. Структурними компонентами емоційної готовності психолога до майбутньої професійної діяльності є усвідомлення власних емоцій, керування емоціями, несхильність до афектів і швидкої немотивованої зміни настрою, розвинена емпатія, оптимістичний атрибутивний стиль. Більшість авторів погоджуються з тим, що особливого значення в успішності формування емоційної готовності до майбутньої професійної діяльності в період професійного навчання у вищому навчальному закладі набуває наявність у студентів-психологів професійно важливих якостей особистості, що відповідають вимогам професії.
3. Особливості вираженості загального показника емоційного інтелекту, особистісної й ситуативної тривожності, оптимістичного стилю атрибуції та специфіка їх взаємозв’язків визначають тип емоційної готовності майбутніх психологів до професійної діяльності. Несприятливий тип емоційної готовності характеризується високими показниками тривожності, як особистісної так і ситуативної, у поєднанні з низькими показниками оптимістичного атрибутивного стилю та низькими показниками емоційного інтелекту. Помірний тип емоційної готовності характеризується середніми показниками особистісної та ситуативної тривожності, середніми показниками параметрів оптимістичного атрибутивного стилю та середніми показниками емоційного інтелекту. Достатній тип емоційної готовності поєднує низькі показники особистісної та ситуативної тривожності, високі показники параметрів оптимістичного атрибутивного стилю та високі показники емоційного інтелекту.
4. За результатом застосування кластерного аналізу встановлено, що провідними мотивами навчання студентів третього, четвертого та п’ятого курсів є внутрішні професійно значущі мотиви. На четвертому курсі до цієї групи також приєднується мотив «одержання диплому», виразність якого зменшується на п’ятому курсі, що може бути пов’язане з усвідомленням факту одержання диплому як необхідної умови початку професійної діяльності, але не запоруки успішного її здійснення. Для студентів третього року навчання, на відміну від студентів-четвертокурсників, більш дієвими є внутрішні професійно значущі мотиви, які спрямовані на отримання професійних знань і вмінь в аудиторних умовах. Як негативне явище можна оцінювати значущо нижчу внутрішню мотивацію навчальної діяльності, яку виявлено в студентів четвертого року навчання, на відміну від студентів-третьокурсників. Зменшення виразності зовнішньої мотивації начальної діяльності і збільшенням питомої ваги внутрішніх мотивів навчання у студентів п’ятого курсу, порівняно із четвертокурсниками, може бути пояснена більш чітким усвідомленням ролі власної професійної готовності в успішності виконання обов’язків практичного психолога.
Представники визначених типів емоційної готовності до майбутньої професійної діяльності відрізняються за переважаючими мотивами навчальної діяльності. При несприятливому та помірному типах емоційної готовості більш виразними виявилися зовнішні мотиви навчальної діяльності, при достатньому типі – внутрішні професійно значущі мотиви.
5. Динаміка становлення емоційної готовності студентів-психологів до майбутньої професійної діяльності в процесі навчання характеризується збереженням загального рівня емоційного інтелекту на фоні зниження показників оптимістичного стилю атрибуції та зростання показників особистісної й ситуативної тривожності, нервово-психічної нестійкості майбутніх психологів.
6. Під час розробки системи засобів оптимізації розвитку емоційної готовності студентів-психологів до майбутньої професійної діяльності доцільно спиратися на характеристики, притаманні достатньому типу емоційної готовності. Цю систему засобів можна втілити в розвивально-корекційній програмі, структура якої включає мотиваційний, інформаційний та інструментальний блоки. Мета мотиваційного блоку полягає у розвитку позитивної мотивації до професійно-навчальної діяльності, особистісних змін та саморозвитку емоційної сфери; інформаційного – у засвоєнні знань про зміст і структуру емоційної готовності, засоби її діагностики та розвитку; інструментального – у оволодінні засобами емоційної саморегуляції, формуванні здатностей до подолання деструктивних психічних станів, у розвитку оптимістичної моделі реагування на успіхи та невдачі. Ефективність запропонованої розвивально-корекційної програми підтверджена у ході контрольного дослідження, за результатами якого визначено зростання середніх показників емоційного інтелекту, оптимізму та зниження середніх показників особистісної й ситуативної тривожності у студентів експериментальної групи, що сприяло зменшенню кількості студентів із несприятливим і збільшенню кількості студентів із помірним і достатнім типами емоційної готовності до майбутньої професійної діяльності.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми емоційної готовності студентів-психологів до майбутньої професійної діяльності. Перспективи подальших досліджень ми вбачаємо в більш глибокому вивченні емоційної сфери особистості майбутніх психологів, зовнішніх та внутрішніх чинників формування емоційної готовності до професійної діяльності, визначенні впливу сформованого типу емоційної готовності на адаптацію та успішність подальшої практичної діяльності.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абульханова – Славская К.А. Стратегии жизни. / Ксения Александровна Абульханова–Славская М.: Мысль. – 1991. – 299 [2] с.
2. Амонашвили Ш.А. Улыбка моя, где ты? / Шалва Александрович Амонашвили. – Донецьк, 2005. – 48 с.
3. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избранные психологические труды / Борис Герасимович Ананьев; Под ред. А.А.Бодалева. – М.: Издательство Московского психолого – социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. – 432 с. – (Серия «Психологи России»).
4. Анастази А. Психологическое тестирование. / Анна Анастази, Сьюзан Урбина, – 7–е изд. – СПб.: Питер, 2005. – 688 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).
5. Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект: непонимание, приводящее к исчезновению / И.Н. Андреева // Психологический журнал. Минск, 2006. — № 1— С. 28–32.
6. Антонова Н.О. Психологічні детермінанти готовності до професійної діяльності психолога / Н.О. Антонова // Науковий вісник Миколаївського державного університету імені В.О.Сухомлинського. Збірник наукових праць. Серія «Психологічні науки» / за ред. С.Д.Максименка, Н.О.Євдокимової. – Миколаїв: МДУ ім. В.О,Сухомлинського, 2011. – т.2, вип.6 – с. 20-24.
7. Артемьева Е.Ю. Психосемантические методы описания профессии / Е.Ю. Артемьева, Ю.Г. Вяткин // Вопросы психологии. – 1986. – № 3. – С. 127–133.
8. Бажин Е.Ф. Метод исследования субъективного контроля / Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, А.М. Эткинд // Психологический журнал. – 1984. – Т.5. – № 3. – С. 152–162.
9. Базыма Б.А. Психология цвета: теория и практика. / Борис Алексеевич Базыма. – СПб.: Речь, 2005. – 205 с.
10. Балл Г.О. Внутрішня свобода особи і особистісна надійність у контексті гуманізації освіти / Г.О. Балл // Практична психологія та соціальна робота. – 2003. – № 9. – С. 1–8.
11. Батаршев А.В. Базовые психологические свойства и самоопределение личности: Практическое руководство по психологической диагностике / А.В. Батаршев. – СПб.: Речь, 2005. С.44-49.
12. Берегова Н.П. Формування професійної готовності майбутніх психологів до роботи з проблемними клієнтами [Текст]: дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / Н.П.Берегова; Національна академія ДПСУ ім. Б. Хмельницького. – Хмельницький, 2009. – с.37.
13. Білуха Т.І. Проблема професійного становлення психолога–практика. Професійне становлення особистості: проблеми і перспективи: Матеріали ІІІ Міжнародної науково–практичної конференції 21–22 жовтня 2005 року. – Хмельницький: ХНУ, 2005, – 30 с.
14. Богданов В.А. Социально–психологические свойства личности / В.А. Богданов. – Л.: Изд–во ЛГУ, 1983. – 88с.
15. Бодалев А.А. Общая психодиагностика. / А.А.Бодалев, В.В.Столин– СПб.: Изд–во «Речь», 2004. – 440 с.
16. Бодалев А.А. Общая психология. / А.А. Бодалев, В.В. Столин. – М.: Просвещение, 1987. – 110 с.
17. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды / А.А. Бодальов. – М.: Педагогика, 1983. – 272 с.
18. Бодров В.А. Психологичесий стресс: развитие учения и современного состояния проблемы. / Владимир Анатольевич Бодров. – М.: ПЕР СЭ, 2006. – 528 с.
19. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдштейна, – Воронеж: изд–во “Институт практической психологии”, 1995. – 352 с.
20. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других / В.В. Бойко. – М.: Филин, 1996. – 472 с.
21. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика / А.Ф. Бондаренко. – К.: Укртехпресс, 1997. – 215 с.
22. Бочелюк В.Й. Методика та організація наукових досліджень з психології: Навч. пос. / В.Й.Бочелюк, В.В.Бочелюк. – К.: Центр учбової літератури, 2008. – 360 с.
23. Бочелюк В.Й., Зарицька В.В. Психологія: вступ до спеціальності: Навч. посібник. – К.: Центр учбової літератури, 2007. – 288 с.
24. Бредберри Т., Гривс Дж. Эмоциональный интеллект: самое важное / Т. Бредберри., Дж. Гривс. – М.: АСТ, 2008. – 187 с.
25. Бродовська В.Й. Тлумачний російсько–український словник психологічних термінів: Словник. / В.Й.Бродовська, В.О.Грушевський, І.П.Патрик. К.: ВД «Професіонал», 2007. – 512 с.
26. Брушлинский А.В. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности / А.В. Брушлинский // Психологический журнал. – 1994. – Т. 15. – №3. – С. 17–27.
27. Бурлачук Л.Ф., Словарь–справочник по психодиагностике. / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов – СПб.: Питер Ком, 1999. – 528 с.
28. Вачков И.В. Окна в мир тренинга: методологические основы субъекивного подхода к групповой работе: учеб. пособие / И.В. Вачков, С.Д. Дерябо. – СПб., 2004. –272 с.
29. Венгер О.П. Особливості адаптації студентів вищих навчальних закладів до навчальної діяльності у різних моделях навчання / О.П. Венгер // Актуальні проблеми психології: Психологія навчання. Генетична психологія. Медична психологія / За ред. С.Д. Максименка. – К.: ДП «Інформаційно–аналітичне агентство», 2008. – Том 10, Вип. 7. – С. 87–95.
30. Винникотт Д. Игра и Реальность / Д. Винникот. – М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2002. – С. 258
31. Вірна Ж.П. Вивчення психологічних параметрів усвідомлення професійного образу майбутніми практичними психологами. / Ж.П. Вірна – Вісник ВДУ, серія “Психологія”. – 1998. – №9.– С. 25–29.
32. Вірна Ж.П. Основи професійної орієнтації: Навч. посібник / Ж.П. Вірна – Луцьк: “Вежа” Волин. держ. ун–ту ім.Л.Українки, 2003. –156 с.
33. Вірна Ж.П., Іванашко О.Є. Генезис мотиваційної сфери та формування особистості. – Проблеми педагогічних технологій. / Ж.П. Вірна, О.Є. Іванашко – Випуск 3. – Луцьк, 1998. – С. 11–15.
34. Вірна Ж.П. Мотиваційно–смислова регуляція у професіоналізації психолога [Текст] / Ж.П. Вірна. – Луцьк: РВВ «Вежа» Волинського держ. ун–ту ім. Л.Українки, 2003. – 230 с.
35. Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика / Н.Е. Водопьянова, Е.С. Старченкова. – 2–е изд. – СПб.: Питер, 2009. – 336 с.
36. Возняк Л.С. Психологічні особливості професійної підготовки майбутніх спеціалістів до управлінської діяльності: Автореф. дис… канд. психол. наук: 19.00.05. / Л.С. Возняк – К., 2000. – 19с.
37. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие для студентов пед. ин–тов / Под. ред. проф. А.В.Петровского – М.: Просвещение, 1973. – 288 с.
38. Волуйко О.М., Гошкодеря О.В. Управління професійним стресом керівників органів внутрішніх справ: Навчальний посібник / О.М. Волуйко, О.В. Гошкодеря. – К.: Видавничий дім «Скіф», КНТ, 2008. – 108 с.
39. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6–ти т. / Лев Семенович Выготский. – Т.2. – Проблемы общей психологии. / Под ред. В.В.Давыдова. – М.: Педагогика, 1982. – 504 с., ил. – (Акад. пед. наук СССР).
40. Вяткин А.Н. Проблемы психологической готовносты к экономической деятельности / А.Н. Вяткин // Известия ИГЭА, 2006. – №3 (48) – с. 97–100.
41. Гірник А.М. Тренінг комунікативних умінь / Андрій Миколайович Гірник // Практична психологія та соціальна робота. – 2001. – № 2. – С. 11 – 16.
42. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности / Е.И. Головаха // Психология личности. – СПб.: Питер, 2003. – С. 256–268.
43. Горгома B.C., Козина А.В. Формирование готовности к профессиональному самоопределению личности: Учебно-методическое пособие / В.С. Горгома, А.В. Козина. – Ставрополь: ООО «Бюро новостей», 2005. – 116 с.
44. Гордеева, Т.О. Оптимистическое мышление личности как составляющая личностного потенциала [Текст] / Т.О. Гордеева // Психологическая диагностика. – 2007. – № 1. – С. 32–65
45. Гоулмен Д. Эмоциональная компетентность / Психология мотиваций и эмоций / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М.В. Фаликман. – М.: ЧеРо, 2002. – с. 21–49.
46. Грабська І.А. Проблеми побудови ігрової форми організації колективної діяльності та спілкування./ І.А. Грабська // Проблеми соціальної психології. – К., Либідь, 1992. –Вип. 1. – С.45–51.
47. Грачева Л.В. Эмоциональный тренинг: искусство властвовать собой. Самоиндукция эмоций, упражнения актерского тренинга, исследования / Л.В. Грачева. – СПб.: Издательство «Речь», 2004. – 120 с.
48. Григорьева М.В. Психология труда. Конспект лекций / М.В. Григорьева. – М.: Высшее образование, 2006. – 192 с.
49. Грищук О.Г. Оптимізація самоставлення особистості в умовах учбової діяльності / О.Г.Грищук // Практична психологія та соціальна робота. – 2000. – № 8. – С. 19 – 25.
50. Деревянко С.П. Роль эмоционального интеллекта в процессе социально–психологической адаптации студентов / С.П. Деревянко // Инновационные образовательные технологии, 2007. — № 1, С. 92 – 95.
51. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала / А.А. Деркач. – М.: Издательство Московского психолого–социального института; Воронеж: НПО МОДЭК, 2004. – 752 с.
52. Диагностики эмоционально-нравственного развития / Ред. и сост. И.Б.Дерманова. – СПб.: Издательство "Речь", 2002. С.124-126.
53. Дикая Л.Г. Психическая саморегуляция функционального состояния человека (системно–деятельностный подход). / Лариса Григорьевна Дикая. – М.: Изд–во ИП РАН,2003. – 318 с.
54. Дорожко І.І. Психологічні чинники адаптації особистості до навчання у ВНЗ. / Ірина Іванівна Дорожко. // Психологічна служба ВНЗ: Досвід роботи та перспективи розвитку: Матеріали всеукр. наук.–практ. конференції. – Запоріжжя, 2009. – С. 56 – 58.
55. Дмитерко-Карабин Х.М. Вплив смисложиттєвих орієнтацій на мотиваційну готовність до професійної діяльності майбутніх психологів: Автореф. дис… канд. психол. наук: 19.00.07. / Х.М. Дмитерко-Карабин. – Івано-Франківськ, 2004. – 21 с.
56. Дусавицкий А.К. О студенческом возрасте как завершающем этапе формирования личности / А.К. Дусавицкий // Вестник Харьковского университета: Психология памяти и обучения. – Харьков, 1980. – № 200. – С. 9–13.
57. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. / Александр Константинович Дусавицкий – М.: «Дом педагогики», 1996. – 208 с.
58. Дуткевич Т.В. Психологічні особливості науково–дослідної діяльності студентів університету / Т.В. Дуткевич // Актуальні проблеми психології. Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / за ред. Максименка С.Д. – К.: «Логос», 2008. – т.7. – вип.14. – С. 220–228.
59. Дьяченко М., Кандыбович Л. Психологический словарь–справочник / М. Дьяченко, Л. Кандыбович. – Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001. –576с.
60. Евтихов О.В. Практика психологического тренинга. / Олег Владимирович Евтихов. – СПб.: Издательство «Речь», 2005. – 256 с.
61. Емоційне вигорання. / Упоряд. В.Дудяк – К.: Главник, 2007. –128. с. (Серія «Психол. інструментарій»). Бібліогр.: с. 126.
62. Ермолаев Б.А. Личностный психотренинг и возможности его испытания в развитии личности. / Б.А. Ермолаев. – Владимир: ВГПУ, 1996. – 94 с.
63. Жвания Т.В. Использование методов активного социально–психологического обучения в развитии профессионально важных качеств будущих психологов / Т.В. Жвания // Состояние здоровья: медицинские и психолого–педагогические аспекты / Материалы І международной научно–практической Интернет–конференции. – В 2–х ч. – Чита: ЧитГУ, 2009 – Ч.2. – С. 31–36.
64. Жванія Т.В. Адаптація першокурсників до навчання у вищих навчальних закладах / О.Г. Волкова, Т.В. Жванія, І.В. Матлашова // Вісник ХНПУ імені Г.С.Сковороди. – Психологія. – Харків: ХНПУ, 2009. – Вип. 32. – С. 33–49.
65. Жванія Т.В. Вивчення мотивів професійного самовизначення майбутніх психологів / Т.В. Жванія // Формування та розвиток особистості в умовах вищих навчальних закладів МНС України // Матеріали І міжвузівської науково–практичної конференції 19 грудня 2003 р. – Харків, 2003. – С. 27–30.
66. Жванія Т.В. Вивчення професійно важливих якостей особистості студентів педагогічного вузу / Т.В. Жванія // Вісник ХДПУ ім. Г.С. Сковороди. – № 13. – Психологія. – Харків: ХДПУ, 2000. – Вип. 4. – С. 64–67.
67. Жванія Т.В. Використання активних методів у процесі вивчення “Психологічного спецпрактикуму” / Т.В. Жванія // Актуальні проблеми психології: Психологія навчання. Генетична психологія. Медична психологія / За ред. С.Д.Максименка, М.В.Папучі. – Київ–Ніжин: Видавництво НДУ, ДС “Міланік”, 2007. – Том 10, вип. 1. – С. 79–81
68. Жванія Т.В. До теоретичного обґрунтування проблеми психічної норми / О.Г. Волкова, Т.В. Жванія // Науковий вісник ХДПУ. – Психологічні науки. – Харків: ХДПУ, 1999. – Вип. 3. – С. 141–144.
69. Жванія Т.В. Досвід використання арт–терапевтичних технік в діагностиці психологічного клімату колективу / Т.В. Жванія // Вісник ХДПУ ім. Г.С. Сковороди. – Психологія. – Харків: ХДПУ, 2002. – Вип. 9. – С. 97–101.
70. Жванія Т.В. Дослідження мотивації вибору професії психолога / Т.В. Жванія // Вісник ХНПУ ім. Г.С. Сковороди. – Психологія. – Харків: ХНПУ, 2005. – Вип. 15. – Частина 2. – С. 9–19.
71. Жванія Т.В. Дослідження особливостей саморегуляції психоемоційних станів у кризових ситуаціях / О.Г. Волкова, Т.В. Жванія // Проблеми екстремальної та кризової психології. – Харків: УЦЗУ, 2007. – Вип. 1. – С. 44–53.
72. Жванія Т.В. Дослідження уявлень студентів про психологічні якості практичного психолога / О.Г. Волкова, Т.В. Жванія // Вісник ХДПУ ім. Г.С. Сковороди. – Психологія. – Харків: ХДПУ, 2003. – Вип. 11. – С. 45–51.
73. Жванія Т.В. Мотиваційна готовність до професійної діяльності як професійно значуща якість особистості майбутнього психолога / О.Г. Волкова, Т.В. Жванія // Вісник ХНПУ імені Г.С.Сковороди. –Психологія. – Харків: ХНПУ, 2008. – Вип. 28. – С. 23–37
74. Жванія Т.В. Нейродинамічні особливості в структурі професійно важливих якостей особистості / О.Г. Волкова, Т.В. Жванія // Вісник ХДПУ ім. Г.С. Сковороди. Психологія. – Харків: ХДПУ, 2001. – Вип. 8. – С. 49–53.
75. Жванія Т.В. Психологічні механізми формування професійного самовизначення особистості / Т.В. Жванія // Вісник ХДПУ ім. Г.С. Сковороди. – Психологія. – Харків: ХДПУ, 2001. – Вип. 5. – С. 46–54.
76. 3абродський М.М. Вікова психологія: Навчальний посібник. / М.М.Забродський. – Київ.: МАУП, 1998. – 92 с.
77. Зараковский Г.М. Психофизиологический анализ трудовой деятельности / Г.М. Зараковский. – М.: Наука, 1991. – 145 с.
78. Зарицька В.В. Емоційно-когнітивні передумови розвитку емоційного інтелекту у період фахової підготовки / В.В. Зарицька. [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.nbuv.gov.ua/portal/Soc_Gum/
VKhnpu_psykhol/2011_39/07.html
79. Зарицька В.В. Психологія розвитку емоційного інтелекту у стестемі професійної підготовки фахівців гуманітарного профілю: Автореф. дис на здобуття наук. ступеня. доктора психол. наук: 19.00.07 / Валентина Василівна Зарицька– Класичний приватний університет. — Запоріжжя, 2012. — 40 с.
80. Збірник нормативно–правових документів психологічної служби та ПМПК системи освіти України. / Упоряд. В.Г.Панок. І.І.Цушко, А.Г.Обухівська. – К.: Шк. світ, 2008. – 256 с.
81. Зеленский В.В. Толковый словарь по аналитической психологии / В.В. Зеленский. – М., Когито- Центр, 2008. – с. 19.
82. Землякова Т.В. Емоційний фактор в структурі процесу адаптації: Автореф. дис на здобуття наук. ступеня. канд. психол. наук: 19.00.01 / Тетяна Володимирівна Землякова. – Київський ун–т ім. Тараса Шевченка. — К., 1996. — 16 с.
83. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя – М.: Логос, 2004 – 384 с.
84. Зубалій Н.П. Формування у майбутніх психологів позитивної мотивації до професійної діяльності / Н.П. Зубалій // Персонал. – 2000. – № 5. – С. 51–53.
85. Изард К.Э. Психология эмоций / Перев. с англ. / К.Э. Изард. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 464 с.
86. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы/ Е.П. Ильин. – СПб: Питер, 2006. – 512 с.
87. Ильин Е.П. Психология воли. 2–е изд. / Е.П. Ильин. – СПб: Питер, 2009. – 368 с.
88. Ильин Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. – 2–е изд. – СПб: Питер, 2011. – 783 с.
89. Каменєва Т.В. Правильна мотивація і практична направленість мови психолога: Зб. наук. праць / Т.В. Каменєва. – Випуск 6. – К., 2011.
90. Кетс де Врис М. Мистика лидерства. Развитие эмоционального интеллекта / М. Кетс де Врис. – М., Альпина Бизнес Букс, 2004. – 311 с.
91. Кириленко Т.С. Психологія: емоційна сфера особистості: Навч. посібник / Т.С. Кириленко. – К.: Либідь, 2007. – 256 с.
92. Кисилева Татьяна Викторовна. Психолого-педагогические условия развития профессионально значимых качеств военных педагогов-психологов : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.07 / Кисилева Татьяна Викторовна; [Место защиты: Кур. гос. ун-т].- Курск, 2009.- 185 с.: ил.
93. Климов Е.А. О феномене профессиональной относительности образа мира / Е.А. Климов // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. – 1995. – № 1. – С. 8–18.
94. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е.А. Климов. – М.: Изд–во МГУ, 1995. – 224 с.
95. Колесникова Г.И. Психологический практикум по консультированию: учеб. Пособие / Г.И.Колесникова, Е.С.Берковченко, А.В.Волочай. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 318 с. – (Высшее образование).
96. Колкова С.М. Профессионально важные качества личности практического психолога / С.М. Колкова // Материалы II Всероссийской конференции «Современное образование – Обществу ХХІ века». [Электронный ресурс]. Режим доступа http://idiso.kspu.ru/conference/forum1/download/file.php?id=175
97. Комарова Т.К. Взаимосвязь самопознания и познания других людей в ранней юности / Т.К. Комарова // Психологический журнал. – 1991. – Т.12. – № 3. – С. 30–37.
98. Кон И.С. Психология ранней юности. / И.С.Кон – М.: Просвещение, 1989. – С. 167 – 168.
99. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. / Олег Александрович Конопкин. – М.: Наука, 1980. – 240 с.
100. Кордуэлл Майкл. Психологический справочник. Пер. с англ. К.С. Ткаченко. – М.: ФАИР–ПРЕСС, 2002.
101. Корольчук М.С., Крайнюк В.М. Соціально–психологічне забезпечення професійної діяльності в звичайних та екстремальних умовах / М.С. Корольчук, В.М. Крайнюк. – К.: Ніка–Центр, 2006. – 580 с.
102. Корольчук М.С., Крайнюк В.М. Теорія і практика професійного психологічного відбору: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів / М.С. Корольчук, В.М. Крайнюк. –К.: Ніка–Центр, 2006. – 536 с.
103. Корольчук М.С., Крайнюк В.М., Марченко В.М. Психологія: схеми, опорні конспекти, методики: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів / За заг. ред. М.С. Корольчука. – К.: Ельга, Ніка–Центр, 2007. – 320 с.
104. Короткий словник психологічних термінів / Укл.: Петренко Г.Г., Ільїна Ю.Ю., Росоха В.О. – Х., 2003. – 184 с.
105. Корсунский Е.А. К вопросу о профессионально важных качествах личности практического психолога. В кн.: Психолог в современном обществе: от образования к профессиональной деятельности / Под ред. К.М Гайдар. – Воронеж: Воронеж. гос. ун–т, 2007. – С. 83–86
106. Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. / Любовь Михайловна Костина – СПб.: Речь, 2005 – 198 с.
107. Костюк Г.С. Учебно–воспитательный процесс и психическое развитие личности / [Под ред. Л.Н.Проколиенко; Сост. В В.Андриевская, Г.А.Валл, А.Т.Губко, Е.В.Проскура].— К.: Рад. шк, 1989.— 608 с.— На укр. яз.
108. Кочарян І.О. Типологічні та структурні особливості особистісного симптомокомплексу відповідальності: дис. ... кандидата психол. наук: 19.00.01. / Кочарян Ігор Олександрович. – Харків, 2009. – 184 с.
109. Крюкова Т.Б. Структурные компоненты психологической готовности будущих инженеров электроэнергетической отрасли / Т.Б. Крюкова // Материалы международной интернет–конференции «Перспективные научные исследования – 2012: Психология и социология». – [Электронный ресурс]. Режим доступа http://www.rusnauka.com/ 6_PNI_2012/Psihologia/10_102609.doc.htm
110. Кузікова С.Б. Теорія і практика вікової психокорекції: Навч. посібник. / Світлана Борисівна Кузікова – Суми: ВТД «Університетська книга», 2006. – 384 с.
111. Кузнецов М.А. Эмоциональная память: [Монография]. / М.А. Кузнецов. – Харьков: Крок, 2005. – 568 с.
112. Кузнецов М.А., Грицук О.В. Емоційне вигорання вчителів: Основні закономірності динаміки / М.А. Кузнецов, О.В. Грицук – Харків: ХНПУ, 2011. – 206 с
113. Кузнєцов М.А. Екзаменаційний стрес і особливості совладання з ним у студентів / М.А. Кузнєцов // Вісник ХНПУ ім. Г.С. Сковороди. Писхологія. – Харків, ХНПУ, 2006. – Вип. 17. – С. 64–79.
114. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / Ирина Юрьевна Кулагина, Владимир Николаевич Колюцкий. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 464 с.
115. Курзенков Г.К. Формирование психологической готовности слушателей-летчиков высшей военной школы к принятию ответственных решений : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.07./ Г.К.Курзенков. – Москва, 2006. - 185 с.
116. Кухарчук А.М. Человек и его профессия: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / А. М. Кухарчук, В. В. Лях, А. Б. Широкова. –Минск: Соврем, слово, 2006. — 544 с.
117. Куценко Я.М. Емоційний інтелект: проблеми діагностики / Я.М. Куценко // Проблеми сучасної психології, 2011. Випуск 14. – с.417–426.
118. Левенець Г.Є. Інформаційні параметри ефективності активних засобів соціально–психологічного навчання / Г.Є. Левенець // Психолого–педагогічні проблеми удосконалення професійної підготовки фахівців в умовах безперервної освіти. – К., 2001. – Т.1. С. 153–158.
119. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1977. – 304с.
120. Линенко А.Ф. Теорія і практика формування готовності студентів педагогічних вузів до професійної діяльності. автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д–ра пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія навчання» / Линенко А.Ф. – К., 1996. – 24 с.
121. Лозова В.І. Теоретичні основи виховання і навчання: Навчальний посібник / Валентина Іванівна Лозова, Ганна Володимирівна Троцко. / Харк. держ. пед. ун–т ім.. Г.С.Сковороди. – 2–е вид., випр. і доп. – Харків: «ОВС», 2002. – 400 с.
122. Локалова Н.П. Психология. Введение в профессию / Н.П. Локалова– СПб.: Питер, 2010. – 176 с.
123. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. / Отв. ред. Ю.Забродин. – М.:Наука, 1989. – 449 с.
124. Люсин Д. В. Новая методика измерения эмоционального интеллекта: опросник ЭмИн / Д.В. Люсин // Психологическая диагностика 2006, № 4. – с. 3–21.
125. Люшер М. Цветовой тест Люшера. / Пер. с англ. А.Никоновой. – М.: Изд–во Эксмо, 2004. – 192 с. – (Психологический практикум: тесты)
126. Максименко С.Д. Общая психология. / Сергей Дмитриевич Максименко. – М.: «Рефл. – бук», К.: «Валер», 1999. – 528 с.
127. Максименко С.Д. Психологія в соціальній та педагогічній практиці: методологія, методи програми, процедури. Навчальний посібник для вищої школи. / Сергій Дмитрович Максименко. – К.: Наукова думка. – 1998. – 126 с.
128. Малишева К.О. Синдром емоційного вигорання психолога-консультанта: психологічні чинники, профілактика та корекція: Автореф. … канд. пси-хол. наук. 19.00.04 – медична психологія / К.О. Малишева. – К.: Київський національний університет імені Тараса Шевченка, 2003. – 16 с.
129. Малкина-Пых И.Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях / И.Г. Малкина-Пых. – М.: Изд-во Эксмо, 2005. – 960 с. – (Справочник практического психолога).
130. Манигалиева М.Р. Психологическое консультирование: теория и практика / Мариям Равильевна Манигалиева. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. 603, [1] с. – (Психологический практикум).
131. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. – М., 1996. – 308 с.
132. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлова. – М.: Просвещение, 1990. – 192 с.
133. Мартинюк І.А. Розвиток професійно важливих якостей у майбутніх психологів для роботи в початковій школі: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: /І.А.Мартинюк. – К., 2011, с. 16.
134. Маслоу А. Мотивация и личность / Перев. с англ. – 3е изд. – СПб.: Питер, 2003. – 352 с.
135. Мась Н.М. Особистісний аспект формування професійної компетентності майбутніх військових психологів /Н.М. Мась // Проблеми екстремальної та кризової психології. – Харків: УЦЗУ, 2007. – Вип. 1. – 358 с.
136. Мациева Ф.Х. Формирование готовности будущего педагога к профессиональному самообразованию / Ф.Х. Мациева // Современная наука: Актуальные проблемы теории и практики. Серия «Гуманитарные науки» // - М., 2011. - №1. – С.17 - 20.
137. Меднікова Г.І. Самооцінка та рівень домагань особистості як динамічна система: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.01. «Загальна психологія, історія психології» / Г.І.Меднікова. – Одеса, 2002. – 20 с.
138. Мельник И.М. Использование игровых методов в психологической практике: Учеб. пособие / Инна Михайловна Мельник, Алексей Олегович Топоров – Харьков:ХГУ, 1992. – 60 с.
139. Методы эффективной психокоррекции / Сост. К. В. Сельченок. – Мн.: Харвест, 1999. – 816 с.
140. Миронова-Тихомирова А.С. Психологическая структура карьерной готовности выпускника вуза: автореф. канд. псих, наук; спец. 19.00.01 Текст. / А. С. Миронова-Тихомирова Хабаровск, 2006.-25 с.
141. Митина Л.М. Зарубежные исследования учебной мотивации взрослых / Л.М. Митина // Психология. – 2004. – № 2. – С. 56–65.
142. Мілютіна К.Л. Форми психокорекційного впливу. / Катерина Леонідівна Мілютіна – К.: Главник, 2007. – с.144. (Серія «Психол. інструментарій»). Бібліогр.: С.142 – 143.
143. Молоканов М.В. Личностные компоненты профессиональной успешности практических психологов (инструкторов учебно–тренинговых груп). Автореф. канд. дис. психол. наук. – М., 1994. – 15 с.
144. Моргунова Н.С., Хомуленко Т.Б. Психологічні передумови організації самостійної роботи студентів: Монографія. – Х.: «Міськдрук», 2011. – 136 с.
145. Налчаджян А.А. Социально–психологическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегии) / А.А. Налчаджян. – Ереван: изд–во АН Арм ССР, 1998. – 263 с.
146. Наумчик Н.В. Здоров’я та його складові у світогляді студентів / Н.В. Наумчик, Н.В. Тарасенко // Актуальні проблеми психології: Психологія навчання. Генетична психологія. Медична психологія / За ред. С.Д. Максименка. – К.: ДП «Інформаційно–аналітичне агентство», 2008. – Том 10, Вип. 7. – С. 333–341.
147. Носс И.Н. Введение в практику психологического исследования. / Игорь Николаевич Носс, Надежда Васильевна Васина. – М.: Изд–во Института психотерапии, 2004. – 348 с.
148. Основы общей психологии / Сергей Леонидович Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2003. – 713 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»)
149. Панок В.Г. Психологічна служба у вищому навчальному закладі / В.Г. Панок // Актуальні проблеми психології. Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / за ред. Максименка С.Д. – К.: «Логос», 2008. – т.7. – вип.13. – С. 119–124.
150. Пезешкиан Н. Психосоматика и позитивная психотерапия. / Н. Пезешкиан. – Москва «Медицина», 1996. – 463 с.
151. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. / Артур Владимирович Петровский. – М.: Политиздат, 1982. – 255 с. – (Над чем работают, о чем спорят философы).
152. Пилипенко Н.М. Мотиваційні чинники адаптації молодої людини до ситуації кризи професійного становлення: Автореф. дис… канд. психол. наук: 19.00.01. / Н.М. Пилипенко. – К., 2012. – 21 с.].
153. Пилипчук О.Ю. Роль психолога у процесі розвитку особистості студента / О.Ю. Пилипчук // Актуальні проблеми психології: Писхологія навчання. Генетична психологія. Медична психологія; за ред. С.Д. Максименка. – Київ: Главник, 2009. – Т. 10. – Ч. 6. – С. 387–398.
154. Платонов К.К. Концепция динамической функциональной структуры личности / К.К. Платонов // Психология личности. Хрестоматия / под. общ. ред. В.А. Петровского. – Самара: Бахрах, 1998. – С. 119–129.
155. Платонов К.К. Структура и развитие личности. / Константин Константинович Платонов. – М.: Наука, 1986. – 225 с.
156. Пов’якель Н.І. Професійна рефлексія психолога–практика // Практична психологія та соціальна робота. – 1998. – №6–7. С. 3–6.
157. Пов’якель Н.І. Професіогенез саморегуляції мислення практичного психолога / Н.І. Пов’якель – К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2003. – 294 с.
158. Польшин О.К. Основи психології саморегуляції: Навчальний посібник для студентів гуманітарного профілю вищих навчальних закладів. / Олександр Костянтинович Польшин – Краматорськ: КЕГІ, 2005. – 352 с. – С. 6– 61; 165 – 207; 208 – 298; 299 – 323.
159. Практикум по возрастной психологии: / Под. ред. Л.А Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2001. – 688 с.
160. Практикум по психологии состояний: Учебное пособие / Под ред. проф. О.А. Прохорова. – СПб: Речь, 2004. С.121-122.
161. Практический интеллект / Под общ. ред. Стернберг Р. Дж. – СПб.: "Питер", 2002. – 272 с. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. – М.: МГУ, 1990. – 104 с.
162. Протанская Е.С. Профессиональная этика психолога: Учеб. пособие. / Елена Сергеевна Протанская – СПб.: Изд–во С.–Петерб. ун–та, 2008. – 176 с.
163. Психодиагностика. Личностные и профессиональные качества / авт.–сост. О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. – Ростов н/Д: Феникс, 2012. – 495 с.
164. Психологические и психофизические особенности студентов / под ред. Гайфуллина Ш.А. – Казань: Изд–во Казанского университета, 1978. – 280с.
165. Психологический тренинг в группе: Игры и упражнения: Учебное пособие / Авт.–сост. Т.Л.Бука, М.Л.Митрофанова. – М.: Изд–во института психотерапии, 2005. – 128 с.
166. Психология здоровья: Учебное пособие по направлению и специальностям психологии/ Под ред.. Г.С. Никифорова. Спб. , 2003. – 606 с.
167. Психосинтез и другие интегративные техники психотерапии/ Под. ред.. А.А. Батхена, В.Е. Кагана. М.: Смысл, 1997. – 298 с.
168. Пуни А.Ц. Психологическая подготовка к соревновнию в спорте / А.Ц.Пуни. – М., 1969. – 88 с.
169. Пэйн Р., Купер К. Эмоции и работа. Теории, исследования и методы применения / Пер. с англ. – Х.: Изд–во «Гуманитарный Центр», 2008. – 544 с.
170. Регуш Л.А. Проблемы психического развития и их предупреждение (от рождения до пожилого возраста). / Людмила Александровна Регуш. – СПб.: Речь, 2006. – 320 с.
171. Рейнвальд Н.И. Психологические проблемы изучения и формировнаия личности студента как будущего специалиста / Н.И. Рейнвальд // Студент на пороге XXI века. – М.: УДН, 1990. – С. 16–31.
172. Робертс Р. Д., Метьюс Дж., Зайднер М., Люсин Д. В. Эмоциональный интеллект: проблемы теории, измерения и применения на практике / Р.Д. Робертс, Дж. Метьюс, М. Зайднер. Д.В. Люсин // Журнал высшей школы экономики, 2004, Т. 1. № 4 — С. 3–24.
173. Розов В.І. Адаптивні антистресові психотехнології: Навч. посібник / В.І. Розов. – К.: Кондор, 2005. – 278 с.
174. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности: Дис. … докт. психол. наук / Е.С. Романова. – М., 1991. – 611 с.
175. Ромек В. Г., Ромек Е.А. Тренинг наслаждения. / В.Г. Ромек, Е.А. Ромек. – СПб.: Речь, 2003. – 160 с.
176. Рудестам К. Групповая психотерапия / К. Рудестам. – СПб.: Питер Ком, 1998. – 384 с.
177. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. Ядова В.А. – Л.: Наука, 1979. – 264 с.
178. Саннікова О.П. Феноменологія особистості: Вибрані психологічні праці / О.П. Саннікова. – Одеса: СМИЛ, 2003. – 256 с.
179. Саутина Е.С. Психолого–педагогические условия развития социального интеллекта студентов–психологов: дис… канд. психол. наук: 19.00.07./ Саутина Екатерина Сергеевна – Тамбов, 2008.