ПСИХОЛОГІЯ ПЕРЕЖИВАНЬ ВІКОВИХ КРИЗ У ПІДЛІТКОВОМУ І ЮНАЦЬКОМУ ВІЦІ : ПСИХОЛОГИЯ ПЕРЕЖИВАНИЙ ВОЗРАСТНЫХ КРИЗИСОВ В ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ
НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ М.П. ДРАГОМАНОВА

На правах рукопису

ПОЛІЩУК ВАЛЕРІЙ МИКОЛАЙОВИЧ

УДК 159.942.6-053.6

ПСИХОЛОГІЯ ПЕРЕЖИВАНЬ ВІКОВИХ КРИЗ
У ПІДЛІТКОВОМУ І ЮНАЦЬКОМУ ВІЦІ

19.00.07 − педагогічна та вікова психологія

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
доктора психологічних наук

Науковий консультант:
доктор психологічних наук, професор,
дійсний член НАПН України,
директор Інституту проблем виховання
НАПН України
БЕХ Іван Дмитрович

Київ − 2013

ЗМІСТ

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ..........................……….….…….….….
ВСТУП.……………………………………………….………….……..…………..
РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ ДОСЛІДЖЕННЯ ПЕРЕЖИВАНЬ ВІКОВИХ КРИЗ У ПІДЛІТКОВОМУ І ЮНАЦЬКОМУ ВІЦІ……………………………………………………………….…….……………

5
6

16
1.1.
1.2.
1.3.

1.4. Теоретико-емпіричні витоки наукових уявлень про вікові кризи....….......
Психологічні теорії про вікові кризи: основні наукові положення..……….
Історико-психологічний дискурс: переживання як комплексний показник змісту вікових криз………………………………………….………………..
«Підліткова криза» – «підлітковий вік» – «юнацька криза» − «юнацький вік»: співвідношення понять……………………………………………........ 16
31

60

70
Висновки до першого розділу…………….……………………..….……..……….
РОЗДІЛ ІІ. КОНЦЕПТУАЛЬНА ПАРАДИГМА РОЗВИТКУ ПЕРЕЖИВАНЬ ВІКОВИХ КРИЗ У ПІДЛІТКОВОМУ І ЮНАЦЬКОМУ ВІЦІ………………………………………………………..……………….……….... 90

93
2.1.

2.2.
2.3.

2.4.
Особистісно-орієнтований підхід – теоретико-практична основа концепції симптомокомплексів переживань вікових криз…………..……
Принципи дослідження симптомокомплексів переживань вікових криз....
Симптомокомплекс як системна структурна одиниця переживань і феномен «дитинства»………………………………………………..…...........
Базові симптомокомплекси нормативних і ненормативних криз у підлітків і юнаків………………………………………………….……...........
93
98

110

118
Висновки до другого розділу………….……….………………………….……..…
РОЗДІЛ ІІІ. ЕМПІРИЧНЕ ВИВЧЕННЯ ПЕРЕЖИВАНЬ ПІДЛІТКОВОЇ КРИЗИ (КРИЗА 13 РОКІВ)………………………………………………………. 138

140
3.1.
3.2.

3.3.
3.4.
3.5.
3.6. Методичні основи вивчення переживань вікових криз…….……..…..........
Базові симптомокомплекси: причинно-наслідкові зв’язки і структурно-функціональний зміст……………………….………….………..…………...
Змістові характеристики симптомокомплексу в дівчат-підлітків….....……
Змістові характеристики симптомокомплексу в хлопців-підлітків…..........
Суб’єктивна інтерпретація переживань підлітками………….………….….
Психологічна профілактика підліткової кризи………………………….….. 140

148
158
179
203
217
Висновки до третього розділу……………………………………..….....................
РОЗДІЛ ІV. ЕМПІРИЧНЕ ВИВЧЕННЯ ПЕРЕЖИВАНЬ ЮНАЦЬКОЇ КРИЗИ (КРИЗА 17 РОКІВ)…………………………………………….…………. 224

226
4.1.
4.2.

4.3.

4.4.
4.5. Однофазовий зміст базового симптомокомплексу….………………………
Динаміка позитивного і негативного симптомокомплексів у дівчат…………………………………………………………………….……..
Динаміка позитивного і негативного симптомокомплексів у хлопців………………………………………………………………………….
Суб’єктивна інтерпретація переживань дівчатами і хлопцями……...……..
Психологічна профілактика юнацької кризи………………………….......... 226

233

256
277
295
Висновки до четвертого розділу…….…….……………………..……....................
РОЗДІЛ V. ЕМПІРИЧНЕ ВИВЧЕННЯ ПЕРЕЖИВАНЬ КРИЗИ ВХОДЖЕННЯ В ДОРОСЛІСТЬ (КРИЗА 23 РОКІВ)………………….……… 302

304
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.

5.5. Двохфазовий перебіг симптомокомплексу…………………………....……..
Динамічні особливості переживань у дівчат (жінок)…………….....………
Динамічні особливості переживань у юнаків (чоловіків)…………............
Суб’єктивна інтерпретація переживань дівчатами (жінками) і юнаками (чоловіками)…………………………………………………............................
Психологічна профілактика кризи входження в дорослість.……….……... 304
312
333

356
373
Висновки до п’ятого розділу…...…………………….……………..…..................
РОЗДІЛ VІ. ЕМПІРИЧНЕ ВИВЧЕННЯ ПЕРЕЖИВАНЬ ВІКОВИХ НЕНОРМАТИВНИХ КРИЗ….……………………..………………………........ 380

382
6.1.

6.2. Повсякденні несприятливі навчально-виховні реалії і стереотипи як соціальні витоки ненормативних криз………………………………….…....
Базовий комбінований симптомокомплекс переживань ненормативних криз...................................................................................................................
382

399
Висновки до шостого розділу….………………………………………….……….
ВИСНОВКИ……………………………………………………………….…..........
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………………….…….........
ДОДАТКИ………………………………………………………………..………….. 416
418
424
470

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ

дод. – додаток, додатки
кл. – клас, класи
ПРП – провідна рейтингова позиція
Р. – розділ
р.в. – річний вік
р.д. – річний діапазон
РП – рейтингова позиція
РР. – розділи
рр. – років

ВСТУП

Актуальність дослідження. Сучасна навчально-виховна ситуація в освітянському просторі, відображаючи в морально-правовій свідомості підростаючої особистості втрату цінності людського життя, меркантильні споживацькі інтереси, активне прогресування індивідуалістичної психології, примітивізм духовного становлення, невпинне знецінення суспільно-корисної особистісної та професійної самореалізації, акцентує підвищений суспільний запит до психологічної науки з метою розробки прогностичного диференційованого підходу у вікових кризах до особистості на основі конструктивного вивчення її переживань.
У зв’язку з цим пріоритетними постають завдання з’ясування психологічного змісту вікового кризового розвитку підлітків і юнаків в умовах часто несприятливої соціалізації та окреслення в ньому вікових перспектив для особистісного становлення. Їх виконання неможливе без чіткого розмежування структурно-функціональних особливостей вікових нормативних і ненормативних криз між собою та стабільними періодами. Унікальність вікових криз полягає в стрімкій трансформації індивідуально-особистісних переживань як провідних емоційно-пізнавальних показників підростаючої особистості, її кардинальних світоглядних позитивних чи негативних перетворень у ставленні до себе, природи, соціального оточення.
Аналіз наукових джерел засвідчив, що вивчення психології переживань у відносних межах вікових криз людини залежить, по-перше, від варіативних, часто полярних, наукових уявлень про феномен «переживання», стосовно якого домінують такі наукові підходи: а) переживання як «цілісна одиниця» або «мінливе системне явище»; б) «властивість свідомості» або «показник емоційної сфери». По-друге, − від розуміння феномена «вікові кризи», альтернативні тлумачення якого знаходяться в діапазоні «природна закономірність – соціальна зумовленість». По-третє, – від змістової диференціації понять «підліткова криза», «підлітковий вік», «юнацька криза», «юнацький вік».
У такому смисловому контексті основні наукові положення про вікові кризи вперше було сконцентровано в радянській педології 1920-30-х років, пізніше – поляризовано в дослідницькому діапазоні «від ствердження їх як закономірних явищ вікового розвитку» (Л. С. Виготський) – «до їх заперечення» (О. М. Леонтьєв). Одне із центральних місць серед цих положень належить обґрунтуванню вікового призначення феномена «симптомокомплекс», яким учені не послуговувалися в пізніших наукових дослідженнях навіть на рівні теоретичного аналізу, однак за допомогою якого Л. С. Виготський розробив такі характеристики криз дошкільного віку, досконалість яких досі не викликає сумніву. Стабілізувалася думка, що нормативні кризи як закономірні життєві явища уособлюють динамічність і системність вікового розвитку (І. Д. Бех, Л. І. Божович, Л. С. Виготський, В. В. Давидов, Д. Б. Ельконін, М. Г. Єлагіна, В. І. Слободчиков та ін.). Ненормативні, як альтернативні їм, висвітлюються в межах концепцій життєвого шляху (К. А. Абульханова-Славська, І. С. Кон, Г. С .Костюк, О. М. Леонтьєв, С. Д. Максименко та ін.). Загалом, це психологічні та хронологічні життєві дороговкази (Л. І. Анциферова, Ф. Ю. Василюк, О. А. Донченко, В. Ф. Моргун, Р. І. Павелків, К. М. Поліванова, М. В. Савчин, Т. М. Титаренко та ін.).
У світлі досягнень генетики й психогенетики, починаючи з 1980-х рр. (Л. І. Авраментова, О. О. Александров, Р. Л. Аткінсон, Р. С. Аткінсон, М. П. Дубинін, М. С. Єгорова, Н. М. Зирянова, Т. М. Марютіна, І. В .Равіч-Щербо та ін.), наукові уявлення про соціальну значущість вікових криз визначають у підростаючої особистості потенційні можливості самостійного чи з допомогою оточення ефективних умінь подолання кризових виявів, формують активну мотивацію самопізнання і пізнання навколишньої дійсності. Ці досягнення передбачають аргументований перехід від декларування в неї наявності певної генетичної програми (за Л. С. Виготським, внутрішньої логіки розвитку), яка розгортається і змінюється в умовах сучасних, часто несприятливих, навчально-виховних реалій та стереотипів як соціальних альтернатив особистісно-орієнтованому підходу, до експериментального пошуку її зовнішніх показників – симптомокомплексів.
Однак, незважаючи на зростання цілеспрямованого інтересу до проблеми вікових криз і, як наслідок, формування задля її вивчення потужного дослідницького поля з метою з’ясування сутності вікової логіки розвитку в підростаючої особистості, педагогічна та вікова психологія на сьогодні не має цілісної концепції про їх психологічний зміст. Це відображається, зокрема, у недоказовому поширенні дискусійних характеристик підліткової кризи на весь підлітковий вік (В. А. Аверін, Г. Г. Аракелов, Т. В. Драгунова, І. В. Дубровіна, Д. Й. Фельдштейн та ін.), фрагментарному аналізі юнацької кризи (Е. Еріксон, І. С. Кон, Х. Ремшмідт, А. В. Толстих, І. П. Шахова, І. Г. Шендрик та ін.), відсутності аналізу наступних нормативних криз, і, головне, у протиставленні нормативних криз (вікових) із ненормативними (життєвими кризами).
Поза увагою дослідників залишаються питання виокремлення необхідних соціальних умов для впровадження в процесі переживання вікових криз доказового особистісно-орієнтованого впливу, обгрунтування напрямів психологічної профілактики з метою пом’якшення, або «згладження», кризових явищ. Це вимагає тривалого теоретико-емпіричного вивчення вікових криз, переживання яких є їх основною унікальною динамічною одиницею. Остання, як виразник в особистості типових та індивідуальних психологічних характеристик (базових симптомів), що на різних вікових етапах взаємозамінюються або взаємозмінюються, зумовлює виникнення внутрішніх особистісних утворень, які термінологічно (відповідно до назв симптомів) і за змістом схожі або співпадають.
Таким чином, соціальна і психологічна значущість означеної проблеми, її недостатнє теоретичне і практичне вивчення і зумовили вибір теми нашого дослідження «Психологія переживань вікових криз у підлітковому і юнацькому віці».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження здійснювалося згідно з тематичним планом науково-дослідних робіт кафедри психології Інституту філософської освіти і науки НПУ імені М.П. Драгоманова за напрямом «Теорія і технологія навчання і виховання у системі освіти». Тему дисертації затверджено вченою радою НПУ імені М.П. Драгоманова (протокол № 4 від 30.11.2003 р.) та узгоджено бюро Міжвідомчої ради з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол № 8 від 30.11.2010 р.).
Мета дослідження полягає в теоретико-методологічному обґрунтуванні й емпіричному вивченні генезису, структури, змісту базових симптомокомплексів переживань вікових криз та розробці напрямів їх психологічної профілактики в підлітковому і юнацькому віці.
Завдання дослідження:
1. Здійснити аналіз історико-психологічного генезису і змісту теоретико-методологічних підходів до вивчення вікових криз та їх переживань у підлітковому і юнацькому віці.
2. Розробити й обґрунтувати концептуальні засади дослідження симптомокомплексів переживань вікових криз у підлітковому і юнацькому віці.
3. Емпірично визначити відносні межі вікових криз як хронологічних показників кризового місцеперебування особистості в підлітковому і юнацькому віці.
4. Емпірично виявити структурно-функціональні особливості та динаміку базових симптомів вікових криз як емоційно-пізнавальних диференційних орієнтирів між собою та суміжними віковими періодами в умовах повсякденних несприятливих навчально-виховних реалій і стереотипів життєдіяльності особистості в період підлітковості та юності.
5. Емпірично виявити в підлітків і юнаків рівень їхньої суб’єктивної інтерпретації базових симптомів вікових нормативних криз.
6. Розробити та обґрунтувати змістові напрями психологічної профілактики вікових криз у підлітковому і юнацькому віці.
В основу дослідження покладено припущення, що: 1) переживання вікових нормативних криз (підліткової, юнацької, входження в дорослість) мають різні унікальні структурно-функціональні особливості базових позитивних і негативних симптомокомплексів, активна взаємодія яких визначає кризове місцеперебування особистості у віковому розвитку та її потенційні особистісні перспективи; 2) переживання вікових ненормативних криз мають спільну унікальну структуру базового негативного симптомокомплексу, який ускладнює перебіг вікових нормативних криз.
Об’єкт дослідження: переживання вікових криз особистістю як психологічний феномен.
Предмет дослідження: закономірності переживань вікових криз у підлітковому і юнацькому віці.
Для реалізації дослідницької стратегії зіставлення, виконання поставлених завдань, перевірки сформульованих гіпотез було використано комплекс методів дослідження: 1) організаційні: пілотажний, лонгітюд, порівняльний зріз; 2) теоретичні: системно-структурний, історико-логічний та порівняльний аналіз першоджерел про психологічні особливості вікових криз; теоретичне моделювання (Р. І); 3) емпіричні: анкетування, аналіз продуктів діяльності, аналітичне спостереження, біографічний метод, контент-аналіз, нестандартизовані самозвіти, авторські методики для вивчення симптомів переживань нормативних криз, прикладне моделювання, психологічна бесіда, узагальнення незалежних характеристик (Р. ІІІ-VІ); 4) математичні: кореляційний аналіз, рангування даних, середні показники об’єму (Р. ІІІ-ІV).
Змістова спрямованість роботи: 1) історико-теоретична; 2) концептуальна; емпірична.
Експериментальна база дослідження. Пілотажне (1996-1998 рр.) і лонгітюдне (1998-2010 рр.) дослідження, порівняльні зрізи (2000-2010 рр.) проведено в СЗШ І-ІІІ ст. № 1 м. Глухова Сумської області, СЗШ І-ІІІ ступенів № 1 м. Могилів-Подільського (Вінницька область), Барському гуманітарно-педагогічному коледжі імені Михайла Грушевського (Вінницька область), Вищому комунальному навчальному закладі Сумської обласної ради «Путивльський педагогічний коледж імені С.В. Руднєва», Глухівському національному педагогічному університеті імені Олександра Довженка та професійно-педагогічному коледжі названого університету, Тернопільському національному педагогічному університеті імені Володимира Гнатюка. У дослідженні брали участь 82 школярі 15-16-річного віку (далі у тексті – р.в.; роки, років – рр.; річного діапазону – р.д.), 88 школярів і 42 студенти 16-17 р.в., 43 школярі, 42 учні коледжів і 84 студенти 17-18 р.в., 45 учнів коледжів і 84 студенти 18-19 р.в., 124 студенти 19-20 р.в., 120 студентів 20-21 р.в., 124 студенти 21-22 р.в., 86 студентів (із них – 26 магістрантів) і 46 випускників 22-23 р.в. інших навчальних закладів (із них – 18 працюючих), 66 студентів (із них – 13 магістрантів) і 56 випускників інших навчальних закладів 23-24 р.в (із них – 23 працюючих). Усього: 213 учнів шкіл, 87 учнів коледжів, 730 студентів (із них – 39 магістрантів), 102 випускники інших навчальних закладів (із них – 41 працюючих).
Генеральна сукупність досліджуваних – 1132 особи.
Наукова новизна та теоретичне значення одержаних результатів полягають у тому, що:
уперше проведено теоретико-емпіричне дослідження генезису та психологічних закономірностей основної динамічної структурної одиниці вікових криз – симптомокомплексів переживань, які утворюються з окремих складових (симптомів); систематизовано наукові положення про психологію особистості кризового віку; обґрунтовано змістові відмінності між віковими ненормативними і нормативними кризами та суміжними з ними стабільними періодами; у руслі особистісно-орієнтованого підходу до підростаючої особистості розроблено концепцію симптомокомплексів переживань вікових криз у підлітковому і юнацькому віці; створено окремі динамічні психологічні моделі нормативних криз, нормативних і ненормативних криз відповідно; визначено відносні межі підліткової кризи, або кризи 13 років (перехідного періоду від молодшого шкільного до підліткового віку), юнацької кризи, або кризи 17 років (перехідного періоду від підліткового віку до юнацького), кризи входження у дорослість, або кризи 23 років (перехідного періоду від юнацького віку до вступу в дорослість) і ненормативних криз; розроблено понятійні визначення їх базових симптомів; з’ясовано гендерні динамічні структурно-функціональні особливості базових симптомів нормативних криз із виокремленням оптимальних вікових інтервалів для їх розвитку чи локалізації; обґрунтовано гендерну динамічну вікову лінію нормативного базового симптомокомплексу переживань у системі «підліткова криза – юнацька криза – криза входження в дорослість» як «вікову норму кризового розвитку»; виявлено суб’єктивну інтерпретацію симптоматики власних переживань нормативних криз підлітками і юнаками; з’ясовано зміст типових несприятливих повсякденних навчально-виховних реалій і стереотипів як основних умов виникнення ненормативних криз; розроблено та обґрунтовано змістові напрями профілактичної роботи для «пом’якшення» перебігу кризових явищ; розроблено психодіагностичний інструментарій для визначення змісту базових симптомокомплексів переживань вікових криз;
поглиблено та уточнено історичну хронологію розробки проблеми; психологічний зміст понять «вікові нормативні кризи», «вікові ненормативні кризи», «симптомокомплекс», «переживання»; наукові положення про значущість психології переживань вікових криз для особистісного розвитку;
подальшого розвитку набули наукові уявлення про методологію досліджень вікових криз у підлітковому і юнацькому віці; психологічний зміст вікових кризових явищ у підлітків і юнаків; упровадження результативного особистісно-орієнтованого впливу в процесі переживання особистістю вікових нормативних і ненормативних криз.
Практичне значення дослідження полягає в тому, що систематизована теоретико-емпірична інформація про вікові кризи та їх базові симптомокомплекси переживань може бути використана в навчальних програмах із психології (ОКР «Магістр») вищих педагогічних навчальних закладів, Інститутів післядипломної педагогічної освіти у формі навчальних спецкурсів: «Криза 13 років: феноменологія, проблеми», «Криза 17 років: феноменологія, проблеми», «Криза 23 років: феноменологія, проблеми», «Психологія особистісно-орієнтованого впливу у вікових кризах». Їх зміст пропонується також вивчати в контексті розділів вікової та педагогічної психології «Психологія підліткового віку», «Психологія юнацького віку», «Психологія дорослості». Результати суб’єктивної інтерпретації переживань підлітками і юнаками адресовано передусім їм для мотивованого самопізнання вікового розвитку, їхнім батькам, а також практичним психологам і педагогам. Розроблений психодіагностичний інструментарій вивчення переживань призначений психологічній службі загальноосвітніх шкіл, профтехучилищ, ВНЗ. Сформульовані напрями психологічної профілактики вікових криз − це професійні компетенції передусім практичних психологів щодо достовірного встановлення місцеперебування підростаючої особистості у віковому розвитку та адекватного формування її розвивальних перспектив у найближчих вікових періодах.
Апробація та впровадження результатів дослідження здійснювалася на: міжнародних науково-практичних конференціях «Психолого-педагогические проблемы воспитания подрастающего поколения» Брянск, 2004), «Психологічні аспекти національної безпеки» (Львів, 2008), «Основные парадигмы педагогики и психологии в ХХІ веке» (Харьков, 11-12 ноября 2011 г.), «Людські цінності і толерантність у сучасному світі: міжконтинентальний діалог інтелектуалів» (Київ, 16 листопада 2011 р.), «Психологія і педагогіка: актуальні питання ХХІ ст.» (Одеса, 25-26 листопада 2011 р.; 23-24 грудня 2011 р.), «Основные вызовы и пути их решения» (Харьков, 2-3 декабря 2011 г.), «Психолого-педагогічні виклики сучасності: шляхи розв’язання та новітні перспективи» (Львів, 16-17 грудня 2011 р.); VII міжнародній науково-практичній конференції «Сучасні підходи до інтеграції дітей з особливими потребами» (Луцьк, 26-30 вересня 2011 року), ІІ міжнародній науково-практичній конференції «Психолого-педагогічні проблеми в освітньому процесі» (Харків, 26-27 жовтня 2012 р.); І міжвузівській науково-практичній конференції «Психолого-педагогічні проблеми в освітньому процесі» (Харків, 7-8 жовтня 2011 р.); Всеукраїнській науково-практичній конференції «Вища педагогічна освіта України: історичний процес та сучасні євроінтеграційні процеси» (Глухів, 16-17 лютого 2012 р.); науково-практичній конференції «Розвиток педагогічної майстерності вчителя в контексті сучасної освітньої парадигми» (Київ, 9 лютого 2012 р.); ІІ Всеукраїнській науково-практичній Інтернет-конференції «Вітчизняна наука: сучасний стан, актуальні проблеми та перспективи розвитку» (Переяслав-Хмельницький, 16-18 березня 2012 р.); Всеукраїнському науково-методичному семінарі «Становлення професійних якостей практичного психологів у різних галузях діяльності» (Умань, 20 січня 2012 р.); Міжрегіональних науково-практичних семінарах «Депривація та вікові кризи особистості: базові симптомокомплекси» (Луцьк, 14 грудня 2011 р.), «Вікові кризи в контексті психогенези особистості» (Луцьк, 4 жовтня, 2012 р.); науково-практичному семінарі з міжнародною участю «Феноменологія депривації: психолого-педагогічний і теоретико-прикладний дискурс. Ремедіум 2» (Луцьк, 6 квітня 2012 р.); Всеукраїнському науково-практичному семінарі «Актуальні проблеми практичної психології» (Глухів, 11-12 жовтня 2012 року), засіданнях кафедри психології НПУ імені М.П. Драгоманова (2004-2012 рр.) і кафедри практичної психології ГНПУ імені О. Довженка (2003-2011 рр.), щорічних звітних науково-практичних конференціях викладачів НПУ імені М.П. Драгоманова (2005-2011 рр.) і ГНПУ імені О. Довженка (2006-2011 рр.).
Результати дисертаційного дослідження впроваджено у: навчально-виховний процес і діяльність психологічної служби Житомирського державного університету імені Івана Франка (довідка № 698 від 25.06.2012), Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка (довідка № 843-40/03 від 13.07.2012), Луганського національного університету імені Тараса Шевченка (довідка № 123 від 03.09.2012); навчально-виховний процес Хмельницької гуманітарно-педагогічної академії (довідка № 524 від 30.07.2012), Східноєвропейського національного університету імені Лесі Українки (довідка № 3/4013 від 04.10.2012), Глухівського національного педагогічного університету імені Олександра Довженка (довідка № 2590 від 08.10.2012), Барського гуманітарно-педагогічного коледжу імені Михайла Грушевського (Вінницька область) (довідка № 168 від 09.04.2012), Вищого комунального навчального закладу Сумської обласної ради «Путивльський педагогічний коледж імені С.В. Руднєва» (довідка № 261 від 06.08.2012); навчально-виховний процес і роботу практичних психологів СЗШ І-ІІІ ст. № 1 м. Могилів-Подільского Вінницької області (довідка № 123 від 08.05.2012), СЗШ м. Глухова Сумської області (довідка відділу освіти Глухівської міської ради № 1022 від 08.10.2012).
Публікації. Результати дослідження висвітлені в 52 працях, з них – 2 монографіях, 28 одноосібних статтях у наукових фахових виданнях, 5 навчальних посібниках із грифом профільного міністерства (з них – 3 одноосібних), навчальному посібнику без названого грифу, науково-популярному посібнику, підрозділі в колективній монографії, статті в науковому фаховому виданні з педагогіки, 13 матеріалах науково-практичних конференцій і семінарів.
Дисертацію на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук «Психологічні особливості дітей перехідного періоду від дошкільного до молодшого шкільного віку» захищено в Інституті психології імені Г. С. Костюка АПН України у 1995 році. Її положення і висновки в тексті докторської дисертації не використовуються.
Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, шести розділів, висновків до розділів, висновків, списку використаних джерел (547 назв, із них − 20 іноземними мовами), 12 додатків на 52 сторінках. Дисертація викладена на 522 сторінках (із них – 408 сторінок основного тексту), містить 12 таблиць і 2 рисунки на 5 сторінках.

Список литературы

ВИСНОВКИ

У дисертації теоретично обґрунтовано та емпірично вирішено проблему психології переживань вікових криз у підлітковому і юнацькому віці, що в руслі особистісно-орієнтованого підходу до підростаючої особистості виявляється в створенні концепції симптомокомплексів переживань вікових криз (нормативних і ненормативних), виявленні структурно-функціональних особливостей та динаміки базових симптомів вікових криз, їх відносних вікових меж, з’ясуванні в підлітків і юнаків рівнів суб’єктивної інтерпретації базових симптомів нормативних криз, розробці та обгрунтуванні змістових напрямів психологічної профілактики нормативних і ненормативних криз.
Результати проведеного дослідження дали підстави для формулювання таких висновків:
1. Вікові кризи як науково-психологічний феномен завжди були предметом постійного зацікавлення вчених і їх творчого намагання з’ясувати закономірності вікового розвитку особистості. Психологічна хронологія і наукові уявлення про вікові кризи свідчать про поляризоване розуміння їх вікового призначення («норма онтогенезу як регулярний процес зміни стабільних і кризових періодів» – «свідчення вчасно незавершеного переходу»), що в контексті періодів життя людини, зокрема підліткового і юнацького віку, актуалізує дослідження їх вікових альтернатив (нормативних і ненормативних криз). Такими нормативними кризами є підліткова (криза 13 років) і юнацька (криза 17 років), які, як наукові відкриття ХХ століття, мають спільну історію вивчення, де першій зі значним інформаційним відривом належить пріоритетність і масштабність відкриття. Про кризу входження в дорослість (криза 23 років) відомості в науковій літературі відсутні. Ненормативні кризи мають власну історію вивчення й актуальну причинність (від стрімко прогресуючої в минулому демографічної ситуації − до несприятливих суспільних трансформацій 1990-х рр. – початку ХХІ ст.).
У зв’язку з цим здійснено теоретико-емпіричну спробу реанімування і наповнення новим змістом наукових здобутків радянської педології 1920-30-х рр. про симптомокомплекси переживань вікових криз, зміст яких дозволяє чітко диференціювати їх з особливостями суміжних стабільних періодів, як це було зроблено на прикладі криз 1 року, 3 років, 7 років, а значить, розробити в підлітковому і юнацькому віці доказовий навчально-виховний вплив на підростаючу особистість на основі його зіставлення з конкретними віковими періодами.
2. Сформульовано теоретичні положення та понятійній апарат концепції симптомокомплексів переживань вікових криз. За допомогою емпіричних доказів обґрунтовано градацію вікових криз на нормативні й ненормативні, розроблено їх динамічні психологічні моделі. З’ясовано структуру, зміст базових симптомів переживань, систему їхніх внутрішніх взаємозв’язків у потенційно оптимальних чи несприятливих для розвитку вікових інтервалах (передусім – кризових).
Розроблена концепція засвідчила, що переживання вікових криз − це системне динамічне явище, яке, як комплекс особливостей емоційно-почуттєвої сфери і особистісних якостей людини, залежить від психогенних чинників і соціальних впливів. Переживання складається з унікальних базових симптомів, вікова послідовна трансформація яких у всіх нормативних кризах визначає зміст поняття «вікова норма кризового розвитку» як основної змістової характеристики оптимального перебігу вікового кризового розвитку. Виокремлює в календарних назвах суміжних стабільних вікових періодів (зокрема, «молодший шкільний вік») понятійні суперечності, розв’язання яких визначає перспективи їх наступних досліджень разом з психологічними особливостями кризових періодів, оптимізує практику педагогічної діяльності, тобто уникаючи попередньо визначеної залежності від навчально-виховної системи.
3. Нормативні кризи (підліткова, юнацька, входження в дорослість) у підлітковому і юнацькому віці − це окремі вікові періоди, які уособлюють динамічність і цілісність вікового розвитку. Наявність у них відносних вікових меж є необхідною умовою розрізнення між собою та суміжними стабільними періодами: кризи 13 років – передусім з підлітковим віком, потім – молодшим шкільним; кризи 17 років – з юнацьким, потім – підлітковим; кризи 23 років – зі вступом у дорослість, потім − юнацьким.
Ненормативні кризи однаково можуть бути властивими для нормативної кризи чи стабільного вікового періоду.
4. Нормативні кризи мають власний різний унікальний базовий симптомокомплекс переживань як складну динамічну систему позитивних і негативних симптомів (типові, супутні, фонові) зі схожою структурою і властивостями, однак різним змістом, де негативні симптоми в ставленні до навколишньої дійсності відзначаються блочним розподілом. Їх базові типові симптоми характеризуються відносною гармонійністю частоти і сили виявів без явної переваги певних симптомів. Супутні симптоми − в підлітковій та юнацьких кризах домінуванням у хлопців на відміну від дівчат, частоти над силою виявів, крім окремих негативних симптомів (у дівчат – започаткуванням посилення сили виявів); у кризі входження у дорослість – домінуванням у хлопців сили виявів над частотою, у дівчат – посиленням домінування сили виявів окремих позитивних і негативних симптомів, передусім – негативних. Фонові симптоми мають мінімальні вияви без істотної переваги сили чи частоти. Виявлено часову динаміку базових симптомокомплексів, де одні симптоми є стабільними, відображаючи в усіх нормативних кризах їх емоційно-пізнавальні диференційні характеристики, або вікову логіку розвитку переживань у дівчат – це прагнення до самостійності, відповідальність, організованість, дратівливість, хитрість, зарозумілість. У хлопців − прагнення до самостійності, уміння самоконтролю, дратівливість, лихослів’я, упертість як неслухняність, негативізм, лінощі. Інші симптоми однаково тимчасово втрачають або посилюють свою значущість.
Аритмічна динаміка симптомів переживань та особливості їхнього двохфазового перебігу дозволяють назвати підліткову кризу, але передусім кризу входження в дорослість, якій властиві радикальні розбіжності в самостійних тлумаченнях юнаками її психологічного змісту порівняно з оцінками оточення, «великими кризами», а юнацьку кризу за специфіку її однофазового перебігу – «малою кризою». Схожість обох «великих криз» − це також соціальна значущість трансформаційних світоглядних перетворень, тому вони є віковими рольовими аналогами, де найбільші світоглядні суперечності виявляються в кризі входження в дорослість. Періодичність нормативних криз у підлітковому та юнацькому віці, враховуючи співвіднесення попередніх криз (від кризи 3 років) з умовними віковими інтервалами, дозволяє припустити потенційну можливість наступних таких криз, які закономірно чергуються між собою як «великі» і «малі», зокрема: кризи 3, 7, 13, 17, 23 років, і далі − криза 27 років («мала»), 33 («велика»), 37 років («мала») тощо, де в обох криз сумарно спостерігається 10-річний календарний цикл та ієрархічна залежність. Ця система потребує експериментального завершення, але очевидно інше: вікові нормативні кризи зі своїм динамічним симптомокомплексом, стійкість якого полягає у відносно фіксованій кількості симптомів та їх якісних інтервальних характеристиках, засвідчують циклічність вікового розвитку, а отже, циклічність симптомів переживань, що означає можливість їх діагностики та прогнозування в будь-яких історичних соціальних умовах.
5. Ненормативні кризи позначають у взаєминах суб’єктів навчання і виховання педагогічну некомпетентність дорослих суб’єктів, а також особливості несприятливої соціалізації з її повсякденними навчально-виховними реаліями і стереотипами, вирізняються власними ознаками і потенційними пріоритетами їх подолання. Дедалі стабілізуються при глобальних суспільно-економічній, світоглядній кризах, кризі дитинства й педагогічної свідомості, водночас зазначаючи власну залежність від них і потенційні можливості своєї нейтралізації. Для кожної статі властивий схожий унікальний ситуативний базовий симптомокомплекс переживань як складна динамічна система лише негативних симптомів, яка не групується в блоки, але має власну структуру (основні, домінанти, провідні домінанти, фонові симптоми) і властивості, а також подібний зміст, започаткований з підліткової кризи, що, як наслідок, передбачає схожі динамічні характеристики та психологічну профілактику кожного симптому. Це емоційно-пізнавальний віковий показник для розрізнення з базовими симптомокомплексами нормативних криз, які він постійно ускладнює, що виявляється в зміцненні негативних і послабленні позитивних симптомів. У зв’язку з несприятливою соціалізацією ситуативний базовий симптомокомплекс потенційно трансформується вже в стабільний комбінований.
6. Суб’єктивна інтерпретація підлітками і юнаками базових симптомів нормативних криз засвідчує високу схожість із емпірично визначеними нами характеристиками. Починаючи з 9 р.в., досліджувані спроможні в 9-24 р.д. диференціювати власну симптоматику переживань на типову і нетипову, співвідносити її з віковими інтервалами, помічати в ній провідні позитивні й негативні симптоми. Із віком у них простежується тенденція до зростання розбіжностей з дорослими в спільній інтерпретації базових симптомів, які наочно постають на прикладі кризи входження в дорослість.
Така інтерпретація є необхідною умовою взаєморозуміння різновікових суб’єктів навчання і виховання під час спільного пошуку спільних позицій стосовно стану і вікових перспектив самопізнання чи пізнання соціального оточення.
7. Сутність психологічної профілактики вікових криз у підлітковому та юнацькому віці полягає у врахуванні практичними психологами і педагогами в підростаючої особистості закономірностей життєдіяльності полярних симптомів, де недосконалість однієї альтернативи обов’язково передбачає активізацію іншої, можливого взаємопереходу симптомів у типових, супутніх і фонових симптомокомплексах нормативних криз, закономірностей утворення комбінованих симптомів ненормативних криз.
Ефективність психологічної профілактики залежить від застосування комплексу необхідних умов доказового особистісно-орієнтованого впливу, спрямованих на «пом’якшення» перебігу кризових явищ. Це: 1) розуміння відносних вікових меж у кризах; 2) збіг піку суб’єктивного симптомокомплексу переживань, особливо негативного, з об’єктивними віковими інтервалами; 3) виокремлення в підлітків і юнаків спільних і відмінних симптомів нормативних криз; 4) здатність підлітків і юнаків до самостійного виокремлення в себе типових і нетипових симптомів в об’єктивно існуючих базових симптомокомплексах; 5) особливості суб’єктивної інтерпретації змісту симптомокомплексів із подальшим виокремленням провідних домінант у кожному віковому інтервалі; 6) наявність типових негативних симптомів, які визначаючи напрями розвитку симптомокомплексу (домінантний, помірний, слабкий) у ситуації активного взаємовпливу з позитивними симптомами сприяють успішному становленню підлітків і юнаків у їх спільному з дорослими життєвому просторі; 7) психологічні характеристики кожного симптому переживань та їх динаміка в окремих вікових інтервалах, оптимальних чи несприятливих для розвитку.
За рівнем свого впровадження дорослими названі умови мають таку градацію: 1) неочікувані (як правило, підліткам і юнакам невідомі); 2) очікувані (як правило, їм відомі).
Проведене дослідження не претендує на вичерпний виклад усіх аспектів психології переживань вікових криз у підлітковому та юнацькому віці. Його результати необхідно розглядати у рамках дедуктивних та індуктивних висновків і як екстраполювання. Перспективами наступних розвідок є поглиблення структурно-функціональних особливостей кожного базового симптому; з’ясування їх змісту в підлітків і юнаків з асоціальними виявами, позбавленими дієвої батьківської уваги, можливим перебуванням у навчально-виховних закладах закритого типу, місцях позбавлення волі; створення психоконсультативних і психокорекційних програм для оптимізації кожного позитивного та локалізації негативного симптому на основі їх наступного поглибленого вивчення з упровадженням встановленого структурованого комплексу необхідних умов особистісно-орієнтованого впливу на підростаючу особистість у ситуації його соціальної противаги − несприятливих повсякденних навчально-виховних реалій і стереотипів; удосконалення методів вивчення симптомокомплексів вікових криз; з’ясування змісту психології переживань вікових криз спочатку на початкових етапах дорослості, потім – у зрілості та похилому віці.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию / Галина Сергеевна Абрамова. – Екатеринбург : Деловая книга, 1995. – 222 с.
2. Абрамова Г. С. Возрастная психология / Галина Сергеевна Абрамова. – М. : Академический Проект, 2001. – 704 с.
3. Абульханова К. А. О субъекте психической деятельности: Методологические проблемы психологии / Клавдия Александровна Абульханова. – М. : Наука, 1973. – 287 с.
4. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / Клавдия Александровна Абульханова-Славская. – М. : Мысль, 1991. – 229 с.
5. Аверин В. А. Психология детей и подростков / Вячеслав Афанасьевич Аверин. – СПб. : Изд. В. А. Михайлова, 1998. – 379 с.
6. Авраменко О. М. Психологічні особливості п’ятикласників / Олексій Михайлович Авраменко. – К. : Рад. школа, 1958. – 48 с.
7. Авраментова Л. И. Введение в психогенетику / Л. И. Авраментова, О. В. Филипцова ; РАО, Моск. психологич. ин-т. – [ 3-е изд.]. – М. : Флинта ; МПСИ, 2008. – 472 с.
8. Айала Ф. Современная генетика : в 3 т. / Ф. Айала, Дж. Кайгер ; пер. с англ. – М. : Мир, 1988. – Т. 3. – 335 с.
9. Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии / [под общ. ред. Ф. И. Иващенко, Я. Л. Коломинского]. – Минск : Вышейшая школа, 1980. – 175 с.
10. Актуальные проблемы кризисной психологии : [cб. науч. трудов ] / отв. ред. Л. А. Пергаменщик. – М. : НИО, 1999. – 188 с.
11. Актуальні проблеми психології: Психологія особистості. Психологічна допомога особистості / за ред. С. Д. Максименка, М. В. Папучі. – К.,2010.–Т.11.–Вип. 3.–510 с.
12. Актуальні проблеми психології: Психологія особистості. Психологічна допомога особистості / за ред. С. Д. Максименка, М. В. Папучі. – К., 2011. – Т. 11. – Вип. 4. – Част. 2. – 387 с.
13. Александров А. А. Психогенетика / Алексей Александрович Александров. – СПб. : Питер, 2006. – 192 с.
14. Александрова Н. Х. Субъектность на поздних этапах онтогенеза / Наталья Христова Александрова. – Нижний Новгород : Нижнегородский гуманит. центр, 2000. – 126 с.
15. Алексеєва М. І. Психологія ранньої юності / Майя Іванівна Алексеєва. – К. : Знання, 1971. – 48 с.
16. Алфимова М. В. Психогенетика агрессивности / М. В. Алфимова, В. И. Трубников // Вопросы психологии. – 2000. – № 6. – С. 112–122.
17. Амбрумова А. Г. Анализ состояний психологического кризиса и их динамика / А. Г. Амбрумова // Психологический журнал. – 1985. – Т. 6. – № 6. – С. 107–115.
18. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды : в 2 т / Б. Г. Ананьев ; под ред. Б. Ф. Ломова. – М. : Педагогика, 1980. – Т. 2. – 288 с.
19. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания / Борис Герасимович Ананьев. – СПб. : Питер, 2001. – 272 с.
20. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Борис Герасимович Ананьев. – Л. : Изд-во ЛГУ, 1968. – 338 с.
21. Андреевский И. С. Генезисъ науки, ея принципы и методы / И. С. Андреевский / – К. : И. Н. Кушнарев и К., 1894. – 32 с.
22. Анцыферова Л. И. К психологии личности как саморазвивающейся системе / Л. И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. – М. : Наука, 1981. – С. 3–18.
23. Анцыферова Л. И. Поздний период жизни человека: типы старения и возможности поступательного развития личности / Л. И. Анцыферова // Психология старости : хрестоматия / [ред-сост. Д. Я. Райгородский]. – Самара : БАХРАХ-М, 2004. – С. 490–511.
24. Анцыферова Л. И. Системный подход в психологии личности / Л. И. Анцыферова // Принцип системности в психологических исследованиях / [отв. ред. Д. Н. Завалишина, В. А. Баранщиков]. – М. : Наука, 1990. – С. 61–67.
25. Арьес Ф. Ребенок и семейная жизнь при Старом порядке / Арьес Ф. – Екатеринбург : Изд-во Уральского университета, 1999. – 419 с.
26. Арямов И. А. Особенности детского возраста / Иван Антонович Арямов. – М. : Учпедгиз, 1953. – 120 с.
27. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования / Александр Григорьевич Асмолов. – М. : Изд. МГУ, 1990. – 239 с.
28. Асмолов А. Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа / Александр Григорьевич Асмолов – М. : Изд-во МГУ, 1990. – 367 с.
29. Асоциальное поведение несовершеннолетних / [под ред. Н. А. Андреева, Ю. В. Тараканова, А. В. Горожанина]. – Самара : Изд-во Самарского юринститута Минюста России, 2001. – 153 с.
30. Астапов В. М. Тревожность у детей / Валерий Михайлович Астапов. – М. : ПЭР СЭ, 2001. – 160 с.
31. Ахмеров Р. А. Биографические кризисы личности : автореф. дисс. на соискание уч. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.01 «Общая психология, история психологии» / Р. А. Ахмеров. – М., 1994. – 24 с.
32. Баженов В. Г. Воспитание педагогически запущенных подростков / Валентин Георгиевич Баженов. – К. : Рад. школа, 1986. – 128 с.
33. Баєв Б. Ф. Чи знаєте ви свою дитину / Борис Федорович Баєв. – К. : Радянська школа, 1985. – 80 с.
34. Байярд Р. Т. Ваш беспокойный подросток / Р. Байярд, Т. Байярд. – М. : Семья и школа, 1995. – 224 с.
35. Балл Г. А. Психология в рациогуманистической перспективе : Избранные работы / Георгий Алексеевич Балл. – К. : Основа, 2006. – 408 с.
36. Балл Г. О. До обгрунтування раціогуманістичного підходу в психології / Г. О. Балл // Психологія і суспільство. – 2004. – № 4. – С. 60–74.
37. Балл Г. О. Наукова школа Г.С. Костюка: методологічні здобутки і настанови. Українська психологія: сучасний потенціал / Г. О. Балл // Матеріали четвертих Костюківських читань : у 3 т. – К. : Вид-во ДОК-К, 1996. – Т. 1. – С. 49–56.
38. Басов М. Я. Общие основы педологии / Михаил Яковлевич Басов. – М. ; Л. : Госиздат РСФСР, 1927. – 744 с.
39. Батаршев А. В. Психология индивидуальных различий: От темперамента – к характеру и типологии личности / Анатолий Васильевич Батаршев. – М. : ВЛАДОС, 2000. – 256 с.
40. Бахтин М. М.: pro et contra. Личность и творчество М. М. Бахтина в оценке русской и мировой гуманитарной мысли / [сост., вступ. и коммент. К. Г. Исупова ; хронограф В. И. Лаптина]. – СПб. : РХГИ, 2001. – 552 с.
41. Безруких М. М. Проблемные дети / Марьяна Михайловна Безруких. – М. : УРАО, 2000. – 312 с.
42. Беличева С. А. Этот «опасный» возраст / Светлана Афанасьевна Беличева. – М. : Знание, 1982. – 94 с.
43. Беличева С. А. Сложный мир подростка / Светлана Афанасьевна Беличева. – Свердловск : Среднеур. кн. изд-во, 1984. – 129 с.
44. Белоус В. В. Психологические симптомокомплексы и инварианты темперамента: автореф. дисс. на соискание уч. степени докт. психол. наук : спец. 19.00.01 «Общая психология, история психологии» / В. В. Белоус. – М., 1980. – 36 с.
45. Белявский А. Исторический очерк развития элементарной школы / Александр Белявский. – Глухов : Печатня А. Шумицкого, 1887. – 102 с.
46. Бергсон А. Творческая эволюция. Материя и память / Анри Бергсон. – Минск : Харвест, 1999. – 1407 с.
47. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Роберт Бернс. – М. : Прогресс, 1986. – 424 с.
48. Бех І. Д. Виховання особистості. Сходження до духовності / Іван Дмитрович Бех. – К. : Либідь, 2006. – 272 с.
49. Бех І. Д. Виховання особистості: у 2 кн. / Іван Дмитрович Бех. – К. : Либідь, 2003. – Кн. 1 : Особистісно орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади. – 280 с.
50. Бех І. Д. Виховання особистості : у 2 кн. / Іван Дмитрович Бех. – К. : Либідь, 2003. – Кн. 2 : Особистісно орієнтований підхід: науково-практичні засади. – 344 с.
51. Бех І. Д. Виховання підростаючої особистості на засадах нової методології / І. Д. Бех // Педагогіка і психологія. – 1999. – № 3 (24). – С. 7–14.
52. Бех І. Д. Дві експериментально-виховні стратегії – два етапи розвитку педагогічної науки / І. Д. Бех // Педагогіка і психологія. – 2000. – № 3. – С. 5–15.
53. Бех І. Д. Особистісно зорієнтоване виховання / Іван Дмитрович Бех. – К. : ІЗМН, 1996. – 204 с.
54. Бех І. Д. 100 ключів виховного успіху / Бех І.Д. // Шкільний світ: Спецвипуск. – 2009. – № 21–23 (485–487). – 151 с.
55. Биологическое и социальное в развитии человека / [под ред. Б. Ф. Ломова]. – М. : Наука, 1977. – 227 с.
56. Блонский П. П. Возрастная педология / Павел Петрович Блонский. – М. ; Л. : АН СССР, 1930. – 212 с.
57. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические произведения : в 2 т. / П. П. Блонский ; под. ред. А. В. Петровского. – М. : Педагогика, 1979. – Т. 1. – 304 с.
58. Блонський П. П. Педологія в масовій школі першого ступеня / Павло Петрович Блонський. – Х. : Радянська школа, 1931. – 124 с.
59. Блонский П. П. Психология младшего школьника / Павел Петрович Блонский. – М. : Институт практической психологии. – Воронеж : НПО «Модэк», 1997. – 575 с.
60. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Вопросы психологии. – 1979 (а). – № 2. – С. 47–56.
61. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Вопросы психологии. – 1979 (б). – № 4. – С. 23–34.
62. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование) / Лидия Ильинична Божович. – М. : Просвещение, 1968. – 464 с.
63. Божович Л. И. Потребность в новых впечатлениях / Л. И. Божович // Психология мотивации и эмоций / [под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и М. В. Фаликман]. – М. : ЧеРо, 2006. – С. 286–290.
64. Божович Л. И. Социальная ситуация развития и движущие силы развития ребенка / Л. И. Божович // Проблемы формирования личности. – М. : МПСИ ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1995. – С. 173–179.
65. Бойправ М. Д. Психологічні погляди та освітня діяльність М. Я. Грота / Марія Дмитрівна Бойправ. – Ніжин : НДУ, 2002. – 165 с.
66. Болтівець С.І. Теоретико-методичні засади педагогічної психогієни : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / С. І. Болтівець. – К., 2005. – 40 с.
67. Большая психологическая энциклопедия / [Альмуханова А. Б., Гладкова Е. С., Есина Е. В. и др.]. – М. : Эксмо, 2007. – 544 с.
68. Бондаревська Л. Л. Діагностика значущих переживань у роботі психолога-практика (на матеріалах АСПН) / Людмила Леонідівна Бондаревська. – К. : Марич, 2011. – 64 с. – (Психологічний інструментарій).
69. Бондаренко А. Ф. Метапсихологический контекст психологической помощи / А. Ф. Бондаренко // Журнал практикующего психолога. – 1995. – С. 46–54.
70. Бондаренко О. Ф. Психологічна допомога особистості / Олександр Федорович Бондаренко. – Харків : Фоліо, 1996. – 237 с.
71. Бондаренко О. Ф. Суб’єктність як етичний вибір: у пошуках вітчизняної традиції у психотерапії / О. Ф. Бондаренко // Людина. Суб’єкт. Вчинок: Філософсько-психологічні студії / [за заг. ред. В. О. Татенка]. – К. : Либідь, 2006. – С. 52–69.
72. Бочаров В. В. Антропология возраста / Виктор Викторович Бочаров. – СПб. : СПбГУ, 2001. – 196 с.
73. Брушлинский А. В. О природных предпосылках психического развития человека / Андрей Владимирович Брушлинский. – М. : Знание, 1977. – 64 с.
74. Брушлинский А. В. Проблемы психологии субъекта / Андрей Владимирович Брушлинский. – М. : Институт психологии РАН, 1994. – 109 с.
75. Буганова В.Н. Дискретность психического развития в масштабе времени : дисс. … канд. психол. наук : 19.00.01 / Буганова Ванда Николаевна.– Одесса, 1997. – 215с.
76. Булах І. С. Психологічні основи особистісного зростання підлітків: дис. … доктора психол. наук: 19.00.07 / Булах Ірина Сергіївна. – К., 2004. – 480 с.
77. Булах І. С. Психологія особистісного зростання підлітка : [монографія] / Ірина Сергіївна Булах. – К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2003. – 340 с.
78. Бурлачук Л. Ф. Психология жизненных ситуаций / Л. Ф. Бурлачук, Н. Б. Михайлова // Психологический журнал. – 2002. – Т. 23. – № 1. – С. 5–17.
79. Бурменская Г. В. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития / Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидерс О. Г. – М. : МГУ, 1990. – 136 с.
80. Бурменская Г. В. Современная американская психология развития / Бурменская Г. В., Обухова Л. Ф., Подольский А. И. – М. : МГУ, 1986. – 127 с.
81. Бюттнер К. Жить с агрессивными детьми / Карл Бюттнер. – М. : Педагогика, 1991. – 141 с.
82. Валлон А. Психическое развитие ребенка / Анри Валлон ; отв. ред. А. Н. Леонтьев. – М. : Просвещение, 1967. – 196 с.
83. Ван дер Веер Р. Культурно-исторические исследования в западной психологии / Рене Ван дер Веер // Вопросы психологии. – 1981. – № 6. – С. 108–117.
84. Варбан Є. О. Життєва криза: поняття, концепції та прояви / Є. О. Варбан // Проблеми сучасної психології : зб. наук. праць Кам’янець-Подільського національного університету ім. І. Огієнка, Інституту психології ім. Г. С. Костюка НАПН України / за ред. С. Д. Максименка. – Кам’янець-Подільський : Аксіома, 2010. – Вип. 8. – С. 120–133.
85. Варбан Є. О. Стратегії подолання життєвих криз у юнацькому віці: дис. … канд. психол. наук : 19.00.07 / Варбан Євген Олександрович. – К., 2009. – 159 с.
86. Василюк Ф. Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций / Ф. Е. Василюк // Психологический журнал. – 1995. – № 3. – С. 90–101.
87. Василюк Ф. Е. Психология переживания: анализ проявления критических ситуаций / Федор Ефимович Василюк. – М. : МГУ, 1984. – 200 с.
88. Василюк Ф. Е. Современные представления о переживании / Ф. Е. Василюк // Психология мотивации и эмоций / [под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и М. В. Фаликман]. – М. : ЧеРо, 2006. – С. 384–396.
89. Василюк Ф. Е. Типология переживания критических ситуаций / Ф. Е. Василюк // Психологический журнал. – 1995. – Т. 16. – № 5. – С. 104–114.
90. Васютинський В. О. Особливості статеворольового самовизначення хлопців-підлітків із неповної сім’ї : дис. … канд. психол. наук : 19.007 / Васютинський Вадим Олександрович. – К., 1991. – 135 с.
91. Введение в психологию / [Р. Л. Аткинсон, Р. С. Аткинсон, Е. Э. Смит и др.] ; общ. ред. В. П. Зинченко и др. – [15-е межд. изд.]. – СПб. : Прайм ЕВРОЗНАК, 2007. – 816 с.
92. Велитченко Л. К. Методологічні і теоретичні проблеми психології : програмний конспективний довідник / Л. К. Велитченко, В. І. Подшивакіна. – Одеса : СВД Черкасов, 2009.– 280 с.
93. Венгер А. Л. Проблемы детской психологии и научное творчество Д. Б. Эльконина / Венгер А. Л., Слободчиков В. И., Эльконин Д. Б. // Хрестоматия по детской психологии. – М. : ИПП, 1996. – С. 100–108.
94. Выговская Л. П. Эмпатийные отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи : автореф. дисс. на соискание уч. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогическая и возрастная психология» / Л. П. Выговская. – К., 1991. – 22 с.
95. Выготский Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. / Л. С. Выготский ; под ред. Д. Б. Эльконина. – М. : Педагогика, 1984. – Т. 4 : Детская психология. – 432 с., – ил. – (Акад. пед. наук СССР).
96. Вікова та педагогічна психологія / [Скрипченко О. В., Долинська Л. В., Огороднійчук З. В. та ін.]. – К. : Просвіта, 2001. – 416 с.
97. Викторов П. П. Учение о личности и настроенияхъ / Викторов П.П. – Выпускъ первый. Общія основы ученія о личности: чувствахъ и настроенияхъ въ связи съ вопросами усовершенствованія и вырожденія человека. – М. : Изд. Д. П. Ефимова, 1903. – 209 с.
98. Вінс В. А. Психологічні особливості переживання вікової кризи підлітками школи-інтернату для дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського опікування: дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Вінс Вікторія Анатоліївна. – Переяслав-Хмельницький, 2003. – 206 с.
99. Вірна Ж. П. Мотиваційно-смислова регуляція професіоналізації психолога : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора психол. наук : спец. 19.00.01 «Загальна психологія, історія психології» / Ж. П. Вірна. – К., 2004. – 36 с.
100. Водейко Р. И. Возрастные особенности психического развития и воспитания детей / Рэм Иосифович Водейко. – Минск : Народная асвета, 1961. – 50 с.
101. Возрастная психология: детство, отрочество, юность // Хрестоматия / [сост. и науч. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов]. – М. : Академия, 1999. – 624 с.
102. Возрастные аспекты онтопсихологии / [под ред. А. А. Крылова, Е. Ф. Рыбалко]. – СПб. : СПбГУ, 1993. – 95 с.
103. Возрастные особенности психического развития детей / [отв. ред. И. В. Дубровина, М. И. Лисина]. – М. : АПН СССР, 1982. – 164 с.
104. Волков Б. С. Психология ранней юности / Борис Степанович Волков. – М. : Сфера, 2001. – 94 с.
105. Волков В. В. Исследования психического и физического развития учащихся 4-8 классов : автореф. дисс. на соискание уч. степени канд. психол. наук / В. В. Волков. – Л., 1976. –18 с.
106. Волобуїв П. В. Нариси з педології / Павло Васильович Волобуїв. – Харків : Радянська школа, 1932. – 22 с.
107. Гаврилова Н. Дневник матери. Записки о душевном развитии ребенка от рождения до семилетного возраста / Гаврилова Н.; под ред. К. Н. Корнилова, Н. А. Рыбникова. – М. : Практические знания, 1916. – 239 с.
108. Гаврилова Т. А. Критический анализ зарубежных психологических концепций «кризисности-бескризисности» перехода от детства к взрослости : автореф. дисс. на соискание уч. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогическая и возрастная психология» / Т. А. Гаврилова. – М., 1985. – 19 с.
109. Гаврилова Т. А. Новые исследования подросткового и юношеского возраста / Т. А. Гаврилова // Вопросы психологии. – 1984. – № 1. – С. 152–157.
110. Гаврилова Т. А. О кризисах в психическом развитии личности ребенка / Т. А. Гаврилова // Психологические особенности формирования личности школьника. – М., 1983. – С. 25–30.
111. Гальперин П. Я. Психология как объективная наука: Избранные труды / Петр Яковлевич Гальперин ; под ред. А. И. Подольского. – М. : Институт практической психологии ; Воронеж: НПО «МОДЭК, 2003. – 479 с.
112. Гарбузов В. И. От младенца до подростка. Размышления о развитии и воспитании ребенка / Вилен Исаакович Гарбузов. – СПб. : ¬Респекс, 1996. – 432 с.
113. Гаупп Р. Психология ребенка / Роберт Гаупп ; перевод и ред. С. В. Кравкова. – Л. : Госполитиздат, 1926. – 236 с.
114. Гвоздев И. О врожденности и приобретенных свойствах детей как зачатках преступности взрослых / Гвоздев И.О.. – СПб. : Изд. О. В. Богданова, 1911. – 167 с.
115. Генотип. Среда. Развитие / [Егорова М. С., Зырянова Н. М., Паршикова О. В. и др.]. – М. : ОГИ, 2004. – 574 с.
116. Гиндес Е. Я. Аномалии поведения у детей: капризы / Евсей Яковлевич Гиндес. – Баку : Азенетр, 1964. – 80 с.
117. Гирш В. Гениальность и вырождение / Вильям Гирш. – Одесса : Изд. Н. Лейненберга, 1895. – 214 с.
118. Глосикова О. Онтологическая сущность конэволюции социокультурной реальности и природы / Глосикова О.; под ред. В.И. Литвинец. – Минск, 2004.–192с.
119. Говорун Т. В. Соціалізація статі та сексуальності / Тамара Василівна Говорун. – К. : Богдан, 2001. – 240 с.
120. Гозман Л. Я. Психология симпатий / Л. Я. Гозман, Н. И. Ажчихина. – М. : Знание, 1988. – 96 с.
121. Головаха Е. И. Психологическое время личности / Е. И. Головаха, А. А. Кроник. – К. : Наукова думка, 1984. – 207 с.
122. Головінський І. Педагогічна психологія / Іван Головінський. – К. : Аконіт, 2003. – 288 с.
123. Гордон Л. А. Психологія і педагогіка інтересу / Леонід Абрамович Гордон. – К. : Радянська школа, 1940. – 124 с.
124. Гошовський Я. О. Ресоціалізація депривованої особистості / Ярослав Олександрович Гошовський. – Дрогобич : Коло, 2008. – 480 с.
125. Гришина Н. В. Кризисы и конфликты в жизни человека / Наталья Владимировна Гришина // Психология / [под ред. А. А. Крылова]. – М. : Проспект, 2000. – С. 356–365.
126. Грос К. Душевная жизнь детей / Карл Грос. – К. : Фребелевское общество, 1916. – 242 с.
127. Грот Н. Я. Психология чувствований в ее истории и главных основах / Николай Яковлевич Грот. – СПб., 1880. – 549 с.
128. Гуманістична психологія / [за ред. Р. Трача, Г. Балла]. – К. : Пульсари, 2001. – Т. 1. – 252 с.
129. Гуманістичні орієнтири в методології психологічної науки : [монографія] / [Г. О. Балл, В. О.Мєдінцев, О. О. Нікуленко, Т. А. Російчук] ; за ред. Г. О. Балла. – К. : Педагогічна думка, 2007. – 98 с.
130. Давыдов В. В. Генезис и развитие личности в детском возрасте / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. – 1992. – № 1. – С. 22–33.
131. Давыдов В. В. Генезис и развитие личности в детском возрасте / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. – 1992. – № 3–4. – С. 7–12.
132. Давыдов В. В. Проблемы периодизации психического развития/В. В. Давыдов // Возрастная и педагогическая психология.– Пермь, 1974. – С. 295–315.
133. Данильченко М. Г. П. П. Блонский и его вклад в педагогическую науку : дисс. … доктора пед. наук : 13.00.01 / Данильченко Михаил Герасимович. – М., 1974. – 370 с.
134. Дарвиш О. Б. Возрастная психология / Олеся Борисовна Дарвиш ; под ред. Е. Е. Клочко. – М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, ИМПЭ им. А. С. Грибоедова, 2003. – 264 с.
135. Демков М. І. Исторія русской педагогіи / Михайло Іванович Демков. – Санктъ-Петербургъ : Типографія М. М. Стаеголевича. – Часть 2. Новая русская педагогія, 1907. – 691 с.
136. Денисенко Т. А. Кризис психологической науки и герменевтико-феноменологическая разрабока онтологии личности как условие его проеодоления / Т. А. Денисенко, О. Э. Петруня // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. – 2004. – № 1. – С. 54–73.
137. Дитль Г.-М. Генетика человека в социалистическом обществе / Дитль Ганс-Мартин, Газе Гейнц, Кранхольд Ганс-Георг. – М. : Мысль, 1984. – 190 с.
138. Довгань О. Специфіка кризи особистості у юнацькому віці / О. Довгань // Психологія і суспільство. – 2004. – № 2. – С. 144–150.
139. Долинська Л. В. Стилі педагогічного спілкування та можливості його формування в процесі професійної підготовки майбутнього вчителя / Л. В. Долинська // Психологія : зб. наук. праць.– К. : НПУ, 1999. – Вип. 1 (4). – С. 64–69.
140. Донченко Е. А. Личность. Конфликт. Гармония / Е. А. Донченко, Т. М. Титаренко. – К. : Радянська школа, 1989. – 174 с.
141. Донченко Е. А. Фрактальная психология (Доглубинные основания индивидуальной и социетальной жизни) / Елена Андреевна Донченко. – К. : Знання, 2005. – 323 с.
142. Донченко О. А. Адаптаційний невроз як ознака нашого часу / О. А. Донченко // Соціальна політика в Україні та сучасні стратегії адаптаціії населення. – К., 1998. – С. 38–43.
143. Дорожнова К. П. Роль социальных и биологических факторов в развитии ребенка / Кира Петровна Дорожнова. – М. : Медицина, 1983. – 160 с.
144. Драгунова Т. В. «Кризис» объясняли по-разному / Т. В. Драгунова // Хрестоматия по возрастной психологии / [под ред. Д. И. Фельдштейна]. – М. : Институт практической психологии, 1996. – С. 228–239.
145. Друммонд В. Дитя, его природа и воспитание / Вольф Друммонд. – СПб. : XX век, 1902. – 252 с.
146. Дубинин Н. П. Общая генетика / Николай Петрович Дубинин. – М. : Наука, 1970. − 322 с.
147. Экман П. Психология лжи / Пол Экман. – СПб. : Питер, 2003. – 270 с.
148. Эльконин Б. Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития / Б. Д. Эльконин // Вопросы психологии. – 1992. – № 3–4. – С. 7–13.
149. Эльконин Б. Д. Психология развития / Борис Даниилович Эльконин. – М. : Академия, 2001. – 143 с.
150. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Даниил Борисович Эльконин ; под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с.
151. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Даниил Борисович Эльконин ; под ред. Д. И. Фельдштейна. – М. : Межд. пед. академия, 1995. – 224 с.
152. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. – 1979. – № 6. – С. 110–121.
153. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детском воздасте : Избранные психологические труды / Даниил Борисович Эльконин ; под ред. Д. И. Фельдштейна. – М. : Воронеж, 1995. – 416 с.
154. Энциклопедический словарь / [начатый проф. И. Е. Андреевским]. – СПб. : Типография И.А. Ефрона, 1893. – Т. 10. – 960 с.
155. Эриксон Э. Детство и общество / Эрик Эриксон ; науч. ред. А. А. Алексеев. – СПб. : Ленато «Университетская книга», 1996. – 416 с.
156. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон ; общ. ред. и предисловие А. В. Толстых; пер. с. англ. – [2-е изд.]. – М. : Флинта, 2006. – 344 с.
157. Этимологический словарь русского языка / [под ред. Н. М. Шанского]. – М. : МГУ, 1982. – Т. 2. – Вып. 8. – 470 с.
158. Егорова М. С. Онтогенетика индивидуальности / М. С. Егорова, Т. М. Марютина // Вопросы психологии. – 1990. – № 3. – С. 9–17.
159. Егорова М. С. Психология индивидуальных различий / Марина Сергеевна Егорова. – М. : Планета детей, 1997. – 327 с.
160. Егорова М. С. Развитие как предмет психогенетики / М. С. Егорова, Т. М. Марютина // Вопросы психологии. – 1992. – № 5–6. – С. 5–12.
161. Елагина М. Г. Развитие личности в критические периоды детства / М. Г. Елагина, Т. В. Гуськова // Развитие психики ребенка в общении со взрослыми и сверстниками [под ред. А. Г. Рузской]. – М. : АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии, 1990. – С. 33–47.
162. Емельянова Е. В. Кризис в созависимых отношениях. Принципы и алгоритмы консультирования / Елена Владимировна Емельянова. – СПб. : Речь, 2004. – 367 с.
163. Ермолаева М. В. Психология развития / Марина Валерьевна Ермолаева. – [4-е изд., ст.]. – М. : МПСИ ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2008. – 376 с.
164. Ермолаева М. В. Структура эмоциональных переживаний в старости / М. В. Ермолаева // Психология старости : хрестоматия / [ред.-сост. Д. Я. Райгородский]. – Самара : БАХРАХ-М, 2004. – С. 393–411.
165. Жизненные проблемы и способы их разрешения школьниками 12-18 лет // Кросскультурное сравнение. Потсдам – СПб. / [ отв. ред. Л. А. Регуш и др.]. – Росс. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена ; Потсдамский ун-т, Институт психологии : СПб. ; Потсдам : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. – 131 с.
166. Життєва компетентність особистості / [за ред. Л. В. Сохань, І. Г. Єрмакова, Г. М. Несен]. – К. : Богдана, 2003. – 520 с.
167. Життєві домагання особистості / [Лебединська І. В., Алікіна Н. В., Т