РОЗВИТОК ЕМОЦІЙНОЇ СПРЯМОВАНОСТІ СТУДЕНТІВ У ПРОЦЕСІ ЇХ ПРОФЕСІЙНОГО САМОВИЗНАЧЕННЯ : Развитие эмоциональной направленности личности в процессе их профессионального самоопределения"



  • Название:
  • РОЗВИТОК ЕМОЦІЙНОЇ СПРЯМОВАНОСТІ СТУДЕНТІВ У ПРОЦЕСІ ЇХ ПРОФЕСІЙНОГО САМОВИЗНАЧЕННЯ
  • Альтернативное название:
  • Развитие эмоциональной направленности личности в процессе их профессионального самоопределения"
  • Кол-во страниц:
  • 218
  • ВУЗ:
  • НПУ Драгоманова
  • Год защиты:
  • 2014
  • Краткое описание:
  • Гришина А.В. Розвиток емоційної спрямованості студентів у процесі їх професійного самовизначення. Рукопис.
    Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук за спеціальністю 19.00.07. педагогічна та вікова психологія. Національний педагогічний університет імені М.П. Драгоманова, Київ. 2013.
    Дисертація присвячена дослідженню емоційної спрямованості особистості студентів у процесі їх професійного самовизначення.
    Виявлено, що професійне самовизначення на етапі навчання у ВНЗ має специфічні відмінності, пов’язані, як з віковими характеристиками, так і зі змістом даного етапу професійного розвитку, а емоційна спрямованість особистості виступає індикатором ціннісних орієнтацій суб'єкта, його інтенцій. Доведено, що відповідність емоційної спрямованості особистості вимогам професії дає йому можливість реалізувати в діяльності свої ціннісні емоційні переживання.
    Визначено пріоритетні компоненти емоційної спрямованості особистості студентів технічних спеціальностей: пізнавальний, гуманістичний, ідеалістичний і пугнічний, що створюють неповторний емоційний профіль особистості студента інженерної спрямованості. Виявлено взаємозв'язок між структурними компонентами професійного самовизначення й типами емоційної спрямованості суб'єкта.
    Обґрунтовано, розроблено й апробовано програму розвитку емоційної спрямованості студентів „Мій професійний шлях” з використанням сучасних активних методів навчання, що зумовлюють ідентифікацію ціннісних переживань студентів у процесі професійної підготовки. Результати формувального експерименту засвідчують необхідність впровадження авторської програми розвитку емоційної спрямованості студентів з метою активізації їх професійного самовизначення.
    Ключові слова: професійне самовизначення, емоційна спрямованість особистості, типи емоційної спрямованості особистості; професійні мотиви, ціннісні орієнтації, професійні наміри, професійні схильності, структурні компоненти емоційної спрямованості, активне соціально-психологічне навчання.

    Гришина А. В. Развитие эмоциональной направленности личности студентов в процессе их профессионального самоопределения.
    Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07. педагогическая и возрастная психология. Национальный педагогический университет имени М.П. Драгоманова, Киев. 2013.
    Диссертация посвящена исследованию эмоциональной направленности личности студентов в процессе их профессионального самоопределения.
    Выявлено, что профессиональное самоопределение на этапе обучения в вузе имеет специ­фические отличия, связанные как с возрастными характеристиками, так и с содержанием данного этапа профессионального развития. Эмоциональная направленность личности выступает в качестве индикатора ценностных ориентаций субъекта, его интенций. Соответствие эмоциональной направленности личности требованиям профессии дает ему возможность реализовать в деятельности свои ценностные эмоциональные переживания.
    Экспериментально доказано, что для студентов всех курсов технических специальностей характерен преимущественно средний (с тенденцией снижения) уровень профессионального самоопределения студентов. Сила выраженности профессиональных стремлений недостаточна и требует дополнительного развития у студентов на всех этапах обучения в техническом вузе. Профессиональные ожидания не претерпевают особых изменений в процессе всех лет обучения. Эмпирические данные свидетельствуют о том, что процесс профессионального самоопределения на этапе студенчества характеризуется превалированием индивидуальных особенностей профессионального развития, а «идеализация» себя в профессии проявляется на всех этапах обучения в вузе. Это свидетельствует о несформированности четкой позиции по отношению к профессии, неструктурированности профессиональных целей и несоотнесении профессионального «Я - образа» с реальными возможностями.
    Выявлены приоритетные компоненты эмоциональной направленности студентов технических специальностей: познавательный, гуманистический, идеалистический и пугнический. Данные структуры эмоциональной направленности личности создают неповторимый эмоциональный профиль личности студента инженерной направленности.
    Выявленная взаимосвязь между структурными компонентами профессионального самоопределения студента высшей технической школы и типами эмоциональной направленности личности подтверждает гипотезу исследования о том, что эмоциональная направленность личности, как значимая ценностно-содержательная характеристика субъекта, влияет на процесс профессионального самоопределения студентов вуза и детерминирует его, а следовательно, развитие эмоциональной направленности личности студента будет способствовать повышению уровня профессионального самоопределения.
    Авторская модель развития эмоциональной направленности будущих инженеров включает в себя следующие этапы: 1 - выражение эмоциональных переживаний; 2 - идентификация эмоций; 3 повышение уровня эмоциональной направленности личности как ценностных ненасыщаемых эмоций личности.
    Разработана и апробирована развивающая программа «Мой профессиональный путь» с использованием современных активных методов обучения. Основная цель авторской программы «Мой профессиональный путь» - развитие эмоциональной направленности личности как значимой ценностно-содержательной характеристики субъекта, которая детерминирует процесс профессионального самоопределения студентов ВУЗа путем внедрения современных активных методов обучения. Использованные в программе методов песочной психотерапии, психотерапевтических (ассоциативных) карт и интерактивных методов обучения способствует развитию познавательного, гуманистического, идеалистического и пугнического структурных компонентов эмоциональной направленности студентов технических специальностей.
    Результаты формирующего эксперимента свидетельствуют о необходимости внедрения авторской программы развития эмоциональной направленности студентов с целью активизации их профессионального самоопределения.
    Ключевые слова: профессиональное самоопределение, эмоциональная направленность личности, типы эмоциональной направленности личности, профессиональные мотивы, ценностные ориентации, профессиональные намерения, профессиональные склонности, структурные компоненты эмоциональной направленности, активное социально-психологическое обучение.

    Grishina A. V. Developing students’ emotional direction of personality in the process of their vocational self-determination.
    Psychological science candidate's thesis on specialty 19.00.07 pedagogical and age psychology. Dragomanov National Pedagogical University, Kiev, 2013.
    The dissertation is devoted to researches of emotional direction of personality in the process of its professional self-determination.
    It was found that professional self-determination during studying at the institute of higher education has specific differences closely connected with age-related characteristics as well as content of the given stage of professional developing, but emotional direction of personality plays the role of the indicator of value subject’s orientation and intentions. It was proved, that the correspondence of emotional direction of personality to requests of the profession gives him such an opportunity to implement his value and emotional experience into the activites.
    The priority components of emotional direction of personality of students of technical specialties have been revealed: cognitive, humanistic, idealistic and strifal, that creates emotional profile of personality of the student of engineering orientation. Correlation between structure components of professional self-determination and types of emotional direction of subject was revealed.
    The program of development of emotional orientation of students My professional way” was grounded, elaborated and approbated with use of the modern active approaches of training work, that contribute to the identification of valuable experiences of students during training. Forming experiment results indicate the need to introduce the author's program of emotional orientation of students to enhance their professional self-determination.
    Key words: professional self determination, emotional personality orientation, types of emotional orientation of the individual, professional motives, values​​, professional intentions, professional aptitude, the structural components of emotional orientation, active social and psychological training.
  • Список литературы:
  • ВИСНОВКИ
    У дисертації визначено теоретичні підходи й наведено експериментальне розв'язання проблеми розвитку емоційної спрямованості особистості в процесі професійного самовизначення студентів (на прикладі технічних спеціальностей), що виявилось у визначенні взаємозв’язку емоційної спрямованості студентів з професійним самовизначенням та обґрунтування, розробка і апробація авторської програми розвитку емоційної спрямованості з метою активізації професійного самовизначення студентів технічного профілю.
    1. Професійне самовизначення в авторському розумінні виступає як інтегративний динамічний процес, обумовлений соціальними й соціально-психологічними детермінантами, що включає розвиток самооцінки індивідуально-психологічних можливостей, формування цілей, мотивів, цінностей професійної діяльності в ході освоєння особистістю професійних ролей і здійснення професійних виборів. Професійне самовизначення на етапі навчання у вищій школі має специфічні відмінності, пов'язані як з віковими характеристиками, так і зі змістом даного етапу професійного розвитку і являє собою складний процес, що проходить кілька стадій: початкову, переломну й завершальну. Кожна із цих стадій супроводжується зміною структури ціннісно-моральної, планувальної, емоційної й інформаційної складових.
    2. Для респондентів усіх курсів технічних спеціальностей характерний переважно середній (з тенденцією зниження) рівень професійного самовизначення студентів. Сила виразності професійних прагнень недостатня й вимагає додаткового розвитку у студентів на всіх етапах навчання в технічному виші. Професійні очікування не набувають особливих змін у процесі всіх років навчання. Емпіричні дані свідчать про те, що процес професійного самовизначення на етапі студентства характеризується превалюванням індивідуальних особливостей професійного розвитку, а «ідеалізація» себе в професії проявляється на всіх етапах навчання у вищій школі. Це свідчить про не сформованість чіткої позиції стосовно професії, неструктурованість професійних цілей і неспіввіднесення професійного «Я - образу» з реальними можливостями.
    3. Емоційна спрямованість особистості є індикатором ціннісних орієнтацій суб'єкта, його інтенцій. Відповідність емоційної спрямованості особистості вимогам професії дає їй можливість реалізувати в діяльності свої ціннісні емоційні переживання. Пріоритетними типами емоційної спрямованості студентів технічних спеціальностей є: праксичний, комунікативний і романтичний тип. Авторська модель емоційної спрямованості студентів технічного профілю навчання включає пізнавальний, гуманістичний, ідеалістичний і пугнічний компоненти. Дані компоненти утворюють емоційний профіль особистості студента інженерної спрямованості, який детермінує увесь процес професійного навчання студентів вищої школи, що обумовлює необхідність розвитку даних компонентів як ціннісносмислових характеристик формування професійно успішної особистості інженера.
    4. Виявлений взаємозв'язок між структурними компонентами професійного самовизначення студента вищої технічної школи й типами емоційної спрямованості особистості підтверджує наше припущення про те, що емоційна спрямованість особистості як значуща ціннісно-смислова характеристика суб'єкта впливає на процес професійного самовизначення студентів вищої школи й детермінує його, а отже, розвиток емоційної спрямованості студента буде сприяти підвищенню рівня професійного самовизначення.
    5. Авторська модель та програма розвитку емоційної спрямованості майбутніх інженерів побудована на основі виявлених зв’язків між емоційною спрямованістю та професійним самовизначенням суб’єкта. Програма включає в себе наступні етапи: 1 - вираження емоційних переживань; 2 - ідентифікація емоцій; 3 підвищення рівня емоційної спрямованості особистості як цілісних ненасичених емоцій особистості. Використання сучасних активних методів тренінгової роботи (методи піскової психотерапії, психотерапевтичні (асоціативні) карти й інтерактивні методи навчання) приводить до позитивних змін як емоційної спрямованості, так і компонентів професійного самовизначення, зокрема, професійних схильностей в структурі «Людина - знак»; образу «Я - професіонала»; рівня професійної спрямованості; експертних оцінках з профільних і гуманітарних предметів; у цілому спектрі ціннісно-смислових характеристик емоційної спрямованості особистості; змінах у ціннісних орієнтацій студентів, що дозволяє рекомендувати апробовану програму до широкого впровадження у ВНЗ.
    Проведене дослідження не охоплює всіх аспектів проблеми розвитку емоційної спрямованості особистості студента у процесі його професійного самовизначення. Вважаємо доцільним вивчення проблеми формування емоційної спрямованості особистості на всіх етапах професійного розвитку як ціннісної характеристики соціалізації суб’єкта, особливостей емоційної спрямованості особистості студента інших спеціальностей (гуманітарних), її розвиток на етапі адаптації до професійної діяльності.








    Зміст дисертації відображено в наступних публікаціях автора

    Наукові статті в фахових виданнях:
    1. Гришина А.В. Диагностика уровня эмоциональной направленности личности (ЭНЛ) студентов в процессе обучения в вузе (на примере технических специальностей) / А.В. Гришина // Гуманітарний вісник ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький ДПУ імені Григорія Сковороди»: [зб.наук.пр.]. − 2012. Вип. 25. С.291-295.
    2. Гришина А.В. Роль эмоциональной направленности личности личности в процессе профессионального самоопределения: теоретический аспект / А.В. Гришина // Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. Серія № 12. Психологічні науки: Зб. Наукових праць. К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2011. - № 35 (59). С. 37-42.
    3. Гришина А.В., Косцова М.В. Динамика мотивации обучения в вузе студентов технических специальностей / А.В. Гришина, М.В. Косцова // Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. Серія № 12. Психологічні науки: Зб. Наукових праць. К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2011. - № 37 (61). С. 274-277.
    4. Гришина А. В. Модель развития эмоциональной направленности личности в процессе профессионального самоопределения студентов (на примере технических специальностей) / А. В. Гришина // Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. Серія № 12. Психологічні науки: Зб. Наукових праць. К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2013. - № 41(65). С. 170 177.
    5. Гришина А. В. Песочная психотерапия как метод развития эмоциональной направленности личности студентов в процессе профессионального самоопределения / А. В. Гришина // Проблеми сучасної педагогічної освіти. Сер.: Педагогіка і психологія. Зб. статей: - Ялта: РВВ КГУ, 2013. Вип.. 41. Ч.1. С. 87 93.

    Зарубіжне видання:
    6. Гришина А. В. Экспериментальная модель развития эмоциональной направленности личности в процессе профессионального самоопределения студентов вуза (на примере исследования обучающихся техническим специальностям) / А. В. Гришина // Вестник ЮУрГУ, серия «Психология». Челябинск, 2013. Т.6, №2. С. 98-103.

    Матеріали конференцій:
    7. Гришина А. В. Программа развития эмоциональной направленности личности в процессе их профессионального самоопределения / А. В. Гришина материалы // Актуальные психолого-педагогические проблемы профессиональной подготовки: материалы IX Междунар. науч.-практ. конф., 3031 января 2013 г. Стерлитамак, Республика Башкортостан: в 2 ч. / отв. ред. Р.М. Салимова. Стерлитамак: Стерлитамакский филиал БашГУ, 2013. Ч. 1. С. 111 118.
    8. Гришина А. В. Динамика профессионального самоопределения студентов в процессе обучения в техническом вузе / А. В. Гришина // Украина на интеллектуальной карте мира: материалы докладов студенческой научно-практической конференции СНО при кафедре гуманитарных дисциплин / под. общ. ред. В.В. Дмитриевой. Севастополь, СНУЯЕіП, 2013. С. 154-162.
    9. Гришина А. В. Психологічні особливості розвитку ціннісних орієнтацій майбутніх інженерів / А. В. Гришина // Збірник наукових праць звітно-наукової конференції викладачів університету за 2011 рік. Київ, НПУ імені М.П. Драгоманова, 2012. С. 106-108.
    10. Гришина А. В. Типы профессиональных ожиданий студентов технических специальностей / А. В. Гришина // Материалы межвузовского семинара «Опыт внедрения педагогических технологий в преподавании социально-гуманитарных дисциплин в техническом вузе» / Составитель: И.В. Рыбак. Севастополь: СНУЯЭиП, 2013. С. 46 51.
    11. Гришина А. В. Роль эмоциональной направленности личности в процессе профессионального самоопределения студентов вуза (на примере технических специальностей) / А.В. Гришина // Актуальні проблеми практичної психології. Збірник наукових праць. Херсон, ПП Вишемирський В.С., 2012. - С. 124 130.
    12. Гришина А.В. Уровень развития профессиональной направленности студентов технических специальностей / А.В. Гришина // Сучасні проблеми гуманітарної науки і практики: філософський, психологічний та соціальний виміри: Зб. наук. праць / За заг. ред. д. психол. н., проф.. Н.Є. Завацької. Луганськ: Вид-во Східноукраїнського національного університету імені Володимира Даля, 2012. - С. 189 191.
    13. Гришина А.В., Косцова М.В. Специфика человекоцентрированного подхода в процессе профессионального самоопределения студентов учебного заведения / А.В. Гришина, М.В. Косцова // Тезисы докладов XI Международного Форума по человекоцентрированному подходу. - Москва, Ершово, 2010. С. 170 173.

    Статті в інших виданнях:
    14. Гришина А.В. Эмоциональная направленность личности в структуре профессионального самоопределения в период ранней взрослости / А.В. Гришина // Весник СевДТУ. Вип. 90: зб. наук. пр. / Редкол.: А.А. Слобадянюк (відп. ред.) та ін.: Севастоп. нац. техн. ун-т. Севастополь: Вид-во СевНТУ, 2008. С. 146 149.

    15. Гришина А.В., Косцова М.В. Профессиональное и личностное самоопределение: психологический аспект / А.В. Гришина // Весник СевДТУ. Вип. 90: зб. наук. пр. / Редкол.: А.А. Слобадянюк (відп. ред.) та ін.: Севастоп. нац. техн. ун-т. Севастополь: Вид-во СевНТУ, 2008. С. 142 145.
  • Стоимость доставки:
  • 200.00 грн


ПОИСК ДИССЕРТАЦИИ, АВТОРЕФЕРАТА ИЛИ СТАТЬИ


Доставка любой диссертации из России и Украины