СИСТЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОГО ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ПРОФЕСІЙНО-ТРУДОВОЇ СОЦІАЛІЗАЦІЇ ОСІБ З ПСИХОФІЗИЧНИМИ ПОРУШЕННЯМИ : СИСТЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТРУДОВОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЦ С ПСИХОФИЗИЧЕСКИМИ НАРУШЕНИЯМИ

Краткое описание

ДЕРЖАВНИЙ ЗАКЛАД „ЛУГАНСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ імені ТАРАСА ШЕВЧЕНКА”

На правах рукопису

Бистрова Юлія Олександрівна

УДК: 159. 922. 76 – 056. 34: 37. 015. 31: 331

СИСТЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОГО ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ПРОФЕСІЙНО-ТРУДОВОЇ СОЦІАЛІЗАЦІЇ ОСІБ З ПСИХОФІЗИЧНИМИ ПОРУШЕННЯМИ

19.00.08 – спеціальна психологія

Дисертація на здобуття наукового ступеня
доктора психологічних наук

Науковий консультант –
доктор педагогічних наук,
професор, дійсний член
НАПН України
Синьов Віктор Миколайович

Луганськ – 2012

ЗМІСТ
ВСТУП 4
РОЗДІЛ 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ПІДХОДИ ДО ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ ПРОФЕСІЙНО-ТРУДОВОЇ СОЦІАЛІЗАЦІЇ ОСІБ З ПСИХОФІЗИЧНИМИ ПОРУШЕННЯМИ

1.1. Сутність і структура соціалізації в психолого-педагогічному контексті
15
1.2. Професійно-трудова соціалізація особистості як психолого-педагогічна проблема
37
1.3. Особливості професійно-трудової соціалізації осіб з психофізичними порушеннями
59
Висновки до розділу 1 73
РОЗДІЛ 2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ СИСТЕМИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОГО ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ПРОФЕСІЙНО-ТРУДОВОЇ СОЦІАЛІЗАЦІЇ ОСІБ З ПСИХОФІЗИЧНИМИ ПОРУШЕННЯМИ
2.1. Сутність забезпечення професійно-трудової соціалізації особистості як психолого-педагогічної системи 76
2.2. Психолого-педагогічне забезпечення наступності етапів професійно-трудової соціалізації 103
Висновки до розділу 2 143
РОЗДІЛ 3. ПОЧАТКОВИЙ ЕТАП ПРОФЕСІЙНО-ТРУДОВОЇ СОЦІАЛІЗАЦІЇ ОСІБ З ПСИХОФІЗИЧНИМИ ПОРУШЕННЯМИ
3.1. Діагностико-прогностичне вивчення індивідуально-психологічних рис особистості молодших школярів
146
3.2. Діагностика схильностей як складника спрямованості особистості
170
3.3. Психолого-педагогічні умови розвитку та корекції схильностей і здібностей у процесі навчально-практичної діяльності
200
3.4. Аналіз результатів вивчення сформованості індивідуально-психологічних якостей у осіб з психофізичними порушеннями
224
Висновки до розділу 3 232

РОЗДІЛ 4. ДІАГНОСТИКА ТА КОРЕКЦІЯ НА ДРУГОМУ ЕТАПІ ПРОФЕСІЙНО-ТРУДОВОЇ СОЦІАЛІЗАЦІЇ ОСІБ З ПСИХОФІЗИЧНИМИ ПОРУШЕННЯМИ
4.1. Діагностика соціально-психологічних якостей особистості
234
4.2. Корекційна робота з формування комунікативної та спільної діяльності осіб з психофізичними порушеннями
263
4.3. Аналіз результатів вивчення сформованості соціально-психологічних якостей у осіб з психофізичними порушеннями
276
Висновки до розділу 4 281
РОЗДІЛ 5. ПРОФОРІЄНТАЦІЙНА РОБОТА ЯК РЕЗУЛЬТАТИВНИЙ СКЛАДНИК СИСТЕМИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОГО ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ПРОФЕСІЙНО-ТРУДОВОЇ СОЦІАЛІЗАЦІЇ
5.1. Сутність і структура профорієнтаційної роботи в умовах спеціальної освіти
285
5.2. Вивчення рівня психологічної готовності до професійного самовизначення підлітків і юнаків з порушеннями психофізичного розвитку 291
5.2.1. Методи та етапи експериментального дослідження 294
5.2.2. Експериментальне дослідження рівня готовності до професійного самовизначення підлітків і юнаків з порушеннями психофізичного розвитку

297
5.3. Шляхи корекції професійного самовизначення учнів з порушеннями психофізичного розвитку
302
5.4. Аналіз результатів упровадження системи психолого-педагогічного забезпечення професійно-трудової соціалізації осіб з порушеннями психофізичного розвитку

350
Висновки до розділу 5 363
ВИСНОВКИ 366
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 371
ДОДАТКИ 416

ВСТУП

Актуальність теми. Соціально-економічні перетворення в Україні зробили можливими не лише обговорення проблеми професійно-трудової соціалізації осіб з психофізичними порушеннями, але й практичну реалізацію ідей психолого-педагогічного забезпечення цього аспекту спеціальної освіти. Проблема професійно-трудової соціалізації осіб з психофізичними порушеннями з початку ХХ століття стала предметом комплексного наукового дослідження в багатьох країнах світу. Зарубіжний психолого-педагогічний досвід свідчить, що основою успішної життєдіяльності таких людей є їхнє правильне й своєчасне професійне самовизначення та працевлаштування (Р. Доре, Е. Еріксон, M. С. Каланіді, Н. Шмітт та ін.).
Аналіз науково-методологічної літератури показав, що в галузі загальної психології й педагогіки визначено різні підходи до розгляду проблеми професійно-трудової соціалізації: з позиції теорії трифакторної моделі Ф. Парсонса – діагностичний підхід – професійна соціалізація розглядається як міра відповідності індивідуальних психофізичних якостей особистості, вимог професії та інтересу до неї (Дж. Баллантайн, О. Ліппман, Дж. Огбю, Е. Мак Нейл, Дж. Холланд та ін.) і з позиції теорії розвитку професійна соціалізація розглядається у віковій динаміці формування відповідних якостей особистості (Ш. Бюлер, Е. Гінзберг, Д. Сьюпер Ч. Кулі, Л. Колберг, У. Томас, С. Шпранглер, Е. Еріксон та ін.). Теоретичну основу сучасної концепції професійного становлення становлять дослідження Б. Г. Ананьєва, О. Г. Асмолова, О. М. Борисової, Е. Ф. Зеєра, Є. О. Климова, Г. П. Логінової, Б. Ф. Ломова, Ю. П. Поваренкова, Т. М. Титаренко.
Дефектологічна наука приділяє значну увагу питанням професійної соціалізації й соціально-трудової адаптації осіб з психофізичними порушеннями, у яких висвітлюються проблеми корекційної спрямованості трудового навчання як головного складника процесу підготовки до самостійної праці (В. І. Бондар, Т. П. Вісковатова, Г. М. Дульнєв, І. Г. Єременко, В. Ю. Карвяліс, С. Л. Мирський, І. С. Моргуліс, Л. І. Фомічова), взаємозв’язку трудового та інтелектуального виховання (Г. М. Дульнєв, В. М. Синьов, К. М. Турчинська), ролі праці в розвитку особистості (С. Л. Мирський, Є. П. Синьова, Л. І. Солнцева, В. О. Феоктистова та ін.), впливу мотивів на трудову діяльність (Б. І. Пінський), розвитку інтересу та виховання позитивного ставлення до праці (А. А. Корнієнко, Н. М. Стадненко), поетапного формування трудових умінь (І. Д. Бех, В. І. Бондар, С. Д. Максименко, О. П. Хохліна), формування самоконтролю, розуміння та критичної оцінки своїх дій (Є. О. Ковальова, Г. М. Мерсіянова, С. Л. Мирський), змісту та форм профорієнтаційної роботи в спеціальних закладах (В. П. Єрмаков, Л. K. Єрмілова, І. Є. Кузнецов, Г. Ю. Мустафаєв, К. М. Турчинська, О. Я. Фесенко), інтеграції випускників спеціальних установ у професійне середовище (В. І. Бондар, К. В. Рейда), професійної реабілітації осіб з порушеннями здоров’я (В. І. Андрієнко, В. П. Гудоніс, А. Ю. Максименко, А. Г. Шевцов).
Проте аналіз наукових праць учених, які безпосередньо чи опосередковано торкалися окресленої в дисертації проблеми, свідчить, що на сьогодні залишається до кінця невирішеним комплекс психологічних, педагогічних, медичних і соціальних питань соціалізації й професійного самовизначення осіб з психофізичними порушеннями, ще не сформовано досконалої багатофункціональної системи забезпечення наступності в процесі професійно-трудової соціалізації, яка б на підставі об’єднання наукових здобутків загальної психології й педагогіки та різних галузей дефектологічної науки включала послідовну діагностичну, корекційну та профорієнтаційну особистісно спрямовану роботу на кожному віковому етапі, починаючи зі вступу до навчального закладу й до його закінчення, та була ефективною для супроводу професійно-трудової соціалізації будь-якої категорії дітей з психофізичними порушеннями. Потрібна активізація наукових досліджень у цій галузі, аналіз та узагальнення психологічних методів соціалізаційного типу з метою вироблення єдиної концепції психолого-педагогічного забезпечення професійно-трудової соціалізації осіб з психофізичними порушеннями.
Усе це зумовлює актуальність проведеного дослідження та вибір його теми: „Система психолого-педагогічного забезпечення професійно-трудової соціалізації осіб з психофізичними порушеннями”.
Зв’язок роботи з науковими планами, програмами, темами. Дослідження проведено в межах реалізації планів науково-дослідної роботи кафедри дефектології та психологічної корекції ДЗ „Луганський національний університет імені Тараса Шевченка” й відповідно до науково-дослідної теми лабораторії діагностики та корекції психофізичного стану дітей та дорослих ЛНУ імені Тараса Шевченка: „Система психолого-педагогічного забезпечення професійно-трудової соціалізації осіб з особливими освітніми потребами” (реєстраційний номер 0110 U 007019). Тему затверджено Вченою радою Луганського національного університету імені Тараса Шевченка (протокол № 6 від 30 січня 2009 року) та узгоджено на засіданні бюро Міжвідомчої ради з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол № 2 від 31 березня 2009 року).
Мета дослідження – розробити систему психолого-педагогічного забезпечення цілісної, послідовної та безперервної професійно-трудової соціалізації осіб з психофізичними порушеннями.
Відповідно до мети дослідження поставлено такі завдання:
1. Проаналізувати стан розробки проблеми професійно-трудової соціалізації осіб з психофізичними вадами в сучасному психолого-педагогічному дискурсі, обґрунтувати теоретико-методологічні засади дослідження.
2. З’ясувати сутність, структуру, зміст системи психолого-педагогічного забезпечення професійно-трудової соціалізації осіб з психофізичними вадами, визначити критерії та показники функціонування цієї системи.
3. Створити, відібрати та адаптувати методики дослідження особистісних якостей, значущих для майбутньої професійно-трудової соціалізації учнів з психофізичними порушеннями.
4. Розробити методики корекційної й профорієнтаційної роботи та практичні рекомендації для психологів і педагогів спеціальних шкіл щодо оптимізації процесу професійно-трудової соціалізації учнів на всіх вікових етапах (молодший шкільний, підлітковий, юнацький), рівнях (індивідуальний, груповий, соціальний), в усіх сферах соціалізації (діяльність, спілкування, самосвідомість).
5. Експериментально перевірити ефективність системи психолого-педагогічного забезпечення професійно-трудової соціалізації осіб з психофізичними порушеннями від молодшої школи до закінчення середнього спеціального загальноосвітнього навчального закладу.
Об’єкт дослідження – професійно-трудова соціалізація осіб з психофізичними порушеннями.
Предмет дослідження – системне психолого-педагогічне забезпечення процесу професійно-трудової соціалізації осіб з психофізичними порушеннями.
Методологічну та теоретичну основу дослідження склали філософські концепції сучасної освіти (В. П. Андрущенко, І. Д. Бех, В. Г. Кремень, М. С. Конах, В. С. Курило, С. Д. Максименко); концептуальні положення теорії соціально-психологічних особливостей соціалізації як процесу активного засвоєння індивідом соціальних норм, зразків поведінки (О. К. Агавелян, О. В. Киричук, Н. Л. Коломінський, В. С. Мерлін, С. В. Савченко, В. М. Синьов); науково-теоретичні положення про соціальну зумовленість та корекційну спрямованість освіти осіб з порушеннями психофізичного розвитку (В. І. Бондар, Т. П. Вісковатова, І. В. Дмитрієва, Г. М. Дульнєв, І. Г. Єременко, С. Ю. Конопляста, М. М. Малофєєв, С. П. Миронова, В. М. Синьов, В. В. Тарасун, С. В. Федоренко, В. О. Феоктістова, Л. І. Фомічова, О. П. Хохліна, А. Г. Шевцов, М. К. Шеремет, Д. І. Шульженко, М. Д. Ярмаченко та ін.); концепція професійного становлення особистості в нормі та патології (В. І. Бондар, Б. С. Братусь, М. Р. Гінзбург, О. П. Гозова, В. П. Єрмаков, Е. Ф. Зеєр, Є. О. Климов, С. Л. Мирський, І. С. Моргуліс, В. С. Мухіна, Д. Сьюпер, Т. М. Титаренко, К. М. Турчинська, Д. І. Фельдштейн); загальнонаукові положення теорії особистісно орієнтованого підходу (Ш. А. Амонашвілі, І. Д. Бех, О. В. Бондаревська, Т. В. Машарова, А. В. Мудрик, В. О. Петровський, К. К. Платонов); ключові ідеї концепції впливу діяльності на розвиток особистості (Л. С. Виготський, В. В. Давидов, О. М. Леонтьєв, В. О. Петровський, С. Л. Рубінштейн, Н. Ф. Тализіна); концептуальні ідеї компетентнісного підходу (Л. Ф. Іванова, І. О. Зимня, Л. А. Петровська, К. В. Рейда, О. Я. Савченко, Г. К. Селевко, А. В. Хуторськой); загальні положення теорії та практики психолого-педагогічного супроводу (О. Г. Асмолов, М. Р. Бітянова, О. С. Газман, І. В. Дубровіна, В. В. Засенко, В. В. Кобильченко, С. Д. Максименко, І. І. Мамайчук, Л. М. Мітіна, В. В. Тарасун, М. К. Шеремет, Л. М. Шипіцина).
Методи дослідження. Для розв’язання поставлених завдань використано загальнонаукові методи: теоретичні: теоретико-методологічний аналіз і синтез загальної та спеціальної психолого-педагогічної наукової літератури, системний та функціональний аналіз, порівняння, класифікація, узагальнення та систематизація теоретичних даних і отриманих у дослідженні фактів з метою визначення стану розробленості проблеми та перспективних напрямів її вирішення; емпіричні: спостереження, анкетування, тестові методи спеціальної психолого-педагогічної діагностики, констатувальний і формувальний експерименти для визначення рівня та особливостей професійного самовизначення учнів спеціальних загальноосвітніх закладів, збір катамнестичних даних для перевірки ефективності авторської системи психолого-педагогічного забезпечення професійно-трудової соціалізації; методи обробки даних: методи статистичного аналізу, кількісний та якісний аналіз, порівняння та узагальнення експериментальних даних.
Наукова новизна одержаних результатів дослідження полягає в тому, що вперше:
– установлено особливості процесу професійно-трудової соціалізації осіб з психофізичними порушеннями в Україні, пов’язані передусім з психолого-педагогічними чинниками (стан спеціальної освіти, розвиток громадсько-педагогічної думки та психолого-педагогічної науки щодо професійної соціалізації осіб з психофізичними порушеннями);
– запропоновано систему психолого-педагогічного забезпечення професійно-трудової соціалізації осіб з психофізичними порушеннями для оптимізації процесу їх професійної підготовки та корекційного особистісно спрямованого виховання;
– визначено концептуальні, структурні та субстратні складники системи, що уможливило логічне обґрунтування багатофункціональної моделі забезпечення професійного становлення особистості як цілісного, неперервного, поступового психолого-педагогічного процесу;
– розкрито вимоги організації системи психолого-педагогічного забезпечення професійно-трудової соціалізації осіб з психофізичними порушеннями, добір яких визначався потребами держави, соціальними, економічними змінами, психолого-педагогічними детермінантами;
– доведено універсальність системи психолого-педагогічного забезпечення професійно-трудової соціалізації для різних категорій дітей з психофізичними порушеннями незалежно від первинного дефекту;
– доведено, що забезпечення наступності в реалізації діагностичних, корекційно-розвивальних та профорієнтаційних функцій психолого-педагогічного супроводу навчально-виховного процесу на всіх вікових етапах за умови впливу на всі психологічні функції розвитку дитини та міжособистісну взаємодію в колективі призводить до оптимізації процесу професійно-трудової соціалізації осіб з психофізичними порушеннями;
– доведено, що чинник неперервності, наступності розвитку в системі їх професійно-трудової соціалізації, а також інтегрування всіх підсистем суспільно-особистісного впливу показують стабільне підвищення якісних показників психологічної готовності випускника спеціального закладу до професійного самовизначення, становлення й позитивної тенденції формування професійної стійкості.
Подальшого розвитку набули:
– висвітлення набутого вітчизняною дефектологічною та психологічною практикою досвіду з метою розробки перспективних шляхів розвитку корекційної освіти в напрямку професійно-трудової соціалізації особистості;
– поняттєво-категорійний апарат (професійно-трудова соціалізація, психолого-педагогічне забезпечення наступності в процесі соціалізації);
– методики дослідження особистісних якостей, значущих для майбутньої професійно-трудової соціалізації учнів з психофізичними порушеннями;
– рівні готовності старшокласників до професійного самовизначення за чотирма компонентами: когнітивний, мотиваційно-ціннісний, діяльнісно-особистісний і поведінковий;
– типологія порушень розвитку за визначеними критеріями, що дало змогу виявити зовнішні та внутрішні характеристики тих чи тих змін у структурі особистості, їхнє значення для розвитку професійно-трудової соціалізації.
Уточнено загальнодефектологічні модально неспецифічні особливості розвитку, характерні і для осіб з розумовою відсталістю, і зі зниженим зором.
Практичне значення результатів дослідження полягає в розробці пакета діагностичних методик та комплексу корекційних і профорієнтаційних занять для кожного етапу системи професійно-трудової соціалізації учнів з порушеннями психофізичного розвитку.
Наукові результати дослідження використані при розробці навчально-методичного забезпечення дисциплін і спецкурсів: „Методика комплексного забезпечення соціалізації дітей з порушеннями зору”, „Психолого-педагогічний супровід дітей з порушеннями психофізичного розвитку”, „Соціальна адаптація та організаційна робота в допоміжній школі” та ін. для студентів спеціальності „Корекційна освіта” (упроваджено в навчальний процес Інституту педагогіки і психології ЛНУ імені Тараса Шевченка (довідка № 1/2832 від 27.06.12)).
Матеріали дисертації використовуються під час проведення курсів підвищення кваліфікації в системі післядипломної підготовки зі спеціальності „Корекційна освіта” для вчителів та психологів, які працюють у спеціальних загальноосвітніх навчальних закладах та навчально-реабілітаційних центрах (упроваджено в навчальний процес Інституту післядипломної освіти та дистанційного навчання ЛНУ імені Тараса Шевченка (довідка № 1/2835 від 27.06.12)). Систематизовані та узагальнені положення, фактологічний матеріал, психолого-методичні розробки, представлені в додатках до монографії окремою книгою, можуть стати основою для організації діяльності шкільних психологічних служб. Теоретичні результати й висновки можуть бути використані в ході розв’язання наукових і практичних завдань формування національної освітньої політики в галузі корекційної освіти.
Основні практичні розробки та методичні рекомендації за результатами дослідження впроваджено в роботу КЗ „Рубіжанського навчально-реабілітаційного центру «Кришталик»” (довідка № 196 від 27.12.11 р.); Конотопської спеціальної загальноосвітньої школи-інтернату (довідка № 63 від 04.04.12 р.); Горлівського навчально-виховного комплексу „Дитячий садок № 1 для дітей з порушеннями зору – загальноосвітня школа І ступеня № 31 з інклюзивним навчанням «Сузір’я»” (довідка № 26 від 30.08.12 р.); КЗ „Луганська середня загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів № 45” (довідка № 289 від 28.05.12 р.); КЗ „Луганська середня загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів № 4” (довідка № 209/1 від 31.08.12 р.); Кремінської обласної спеціальної загальноосвітньої школи-інтернату (довідка № 178/2 від
28.12.11 р.); КЗ „Петровський обласний навчально-реабілітаційний центр «Шанс»” (довідка № 307/12 від 05.09.12 р.); Луганського обласного професійно-технічного училища-інтернату (довідка № 119/3 від 28.08.12 р.).
Експериментальна база дослідження. Дослідження здійснено на базі Конотопської спеціальної загальноосвітньої школи-інтернату, КЗ „Луганська середня загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів № 45”, КЗ „Луганська середня загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів № 4”, Кремінської обласної спеціальної загальноосвітньої школи-інтернату, КЗ „Рубіжанський навчально-реабілітаційний центр «Кришталик»”, КЗ „Луганський навчально-реабілітаційний центр № 135”, Бірюківської обласної спеціальної загальноосвітньої школи-інтернату, КЗ „Ірмінська обласна спеціальна загальноосвітня школа-інтернат”, Луганського міжрегіонального центру професійної реабілітації інвалідів, Луганського обласного професійно-технічного училища-інтернату, Горлівського навчально-виховного комплексу „Дитячий садок № 1 для дітей з порушеннями зору – загальноосвітня школа І ступеня № 31 з інклюзивним навчанням «Сузір’я»” та КЗ „Петровський обласний навчально-реабілітаційний центр «Шанс»”.
Дослідницькою роботою протягом 2007 – 2012 н. р. було охоплено 156 учнів з розумовою відсталістю, 152 учні з порушеннями зору; контрольну групу на першому етапі дослідження склали 30 учнів зі збереженим інтелектом та нормальним зором.
Апробація результатів дисертації. Основні положення дисертації доповідалися на науково-практичних конференціях різного рівня – Міжнародних: „Актуальные проблемы образования в условиях его модернизации” (Москва, 2007), „Міжнародний семінар за програмою МАТРА-КАП” (Королівство Нідерланди, 2007), „Психолого-медико-педагогічні засади організації комплексного реабілітаційного процесу в спеціальних загальноосвітніх навчальних закладах для дітей з порушеннями зору” (Рубіжне, 2008), „Тенденції розвитку корекційної освіти в Україні (До 175-річчя НПУ імені М. П. Драгоманова. До 5-річчя Інституту корекційної педагогіки та психології)” (Київ, 2008), „Міжнародний семінар з навчання інвалідів” (Намюр, Бельгія, 2009), „International conference of IASE” (Аліканте, Іспанія, 2009), „VІ Международная конференция дефектологов” (Москва, 2010), Специальное образование” (Санкт-Петербург, 2011), „Психология в XXI веке” (Таганрог, 2012); „Актуальные вопросы современной психологии и педагогики” (Ліпецьк, 2012); „Актуальные достижения европейской науки” (Софія, 2012); „Актуальные проблемы современных наук” (Варшава, 2012); „Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров” (Челябінськ, 2012); „Dny vedy – 2012” (Prahа, 2012); Всеукраїнських: „Актуальні проблеми корекційної педагогіки та психології” (Кам’янець-Подільський, 2007 – 2012), „Соціальна інтеграція людей з особливими потребами: питання навчання та працевлаштування” (Ялта, 2007), „Реабілітаційна педагогіка: актуальні питання теорії та практики” (Полтава, 2008), „Всеукраїнська з міжнародною участю конференція присвячена 70-річчю професора Синьова В. М.” (Київ, 2010), „Психолого-педагогічний супровід соціалізації осіб з особливими освітніми потребами в сучасних умовах розвитку суспільства” (Луганськ, 2010), „Науково-педагогічні засади формування соціальних компетенцій учнів з особливими освітніми потребами як невідкладної складової навчально-реабілітаційного процесу” (Запоріжжя, 2011), „Культурно-исторический и социально-психологический потенциал личности в условиях трансформационных изменений в обществе” (Одеса, 2012). Результати дослідження було обговорено на засіданнях вченої ради Інституту педагогіки та психології, кафедри дефектології та психологічної корекції Луганського національного університету імені Тараса Шевченка, університетських і регіональних нарадах фахівців і семінарах на базі Лабораторії діагностики і корекції психофізичного стану дітей і дорослих, на засіданнях та презентаціях гуртка спеціальної психології „Промінь” (2007 – 2012 рр.).
Кандидатська дисертація на тему „Особливості конфліктної поведінки розумово відсталих підлітків” (спеціальність 19.00.08 – спеціальна психологія) була захищена в спеціалізованій вченій раді Д 26.450.01 в Інституті спеціальної педагогіки АПН України у 2007 році. Її матеріали в тексті докторської дисертації не використовувалися.
Особистий внесок здобувача в навчальних посібниках і статтях, створених у співавторстві, полягає в написанні розділів „Особливості розвитку дітей з порушеннями зорової функції”, „Професійно-трудова соціалізація учнів із порушенням зорової функції”, „Досвід роботи рубіжанського навчально-реабілітаційного центру «Кришталик»” [38], „Загальні питання організації комплексного психолого-педагогічного супроводу дітей з порушеннями зору”, „Професійно-трудова соціалізація осіб із порушеннями зору” [49]; у визначенні концепції дослідження та узагальненні експериментальних даних [43; 37], розробці корекційної програми та проведенні формувального експерименту [39].
Публікації. Основні результати дослідження відображено в 45 наукових працях, 39 з яких є одноосібними, зокрема 1-й монографії, 3-х навчально-методичних посібниках, 23 одноосібних статтях у наукових фахових виданнях України; 10 статтях у інших наукових виданнях, 8-ми статтях у збірниках наукових конференцій.
Структура роботи. Дисертація має вступ, п’ять розділів, висновки до розділів, загальні висновки, список використаних джерел (436 найменувань, з них 9 – іноземною мовою), додатки. Загальний обсяг дисертації становить 444 сторінки. Основний зміст роботи викладено на 370 сторінках.

Список литературы

ВИСНОВКИ

Дослідження психолого-педагогічного забезпечення професійно-трудової соціалізації осіб з психофізичними порушеннями, здійснене на засадах системного особистісно орієнтованого підходу, дає змогу дійти в результаті проведеної роботи таких загальних висновків:
1. Результати аналізу джерельної бази дослідження, основою якого послужили сучасні концепції професійного становлення особистості в нормі та наукові здобутки дефектологічної школи, довели, що в літературі досить докладно відображено проблему професійно-трудової соціалізації. Проте доведено, що до сьогодні ще не існувало системи професійно-трудової соціалізації, яка б включала послідовний поліфункціональний особистісно спрямований вплив на учня на кожному віковому етапі та був ефективний для супроводу професійно-трудової соціалізації будь-якої категорії дітей з психофізичними порушеннями.
Аналіз філософських, соціологічних, психологічних і педагогічних підходів до проблеми дослідження дозволив визначити професійно-трудову соціалізацію як процес і результат взаємодії особистості з соціальним середовищем, при яких особистість самостійно на основі практичної перевірки власних професійних здібностей, схильностей та інтересів робить вибір професії та проходить стадії професійного становлення, професійної стійкості та розвитку особистості в професії.
2. Установлено необхідність організації психолого-педагогічного забезпечення професійно-трудової соціалізації для осіб з психофізичними порушеннями й визначено його як складний, багатофункціональний особистісно орієнтований процес, що містить сукупність заходів психолого-педагогічного впливу формувального, розвивального, корекційного, реабілітаційного та профорієнтаційного характеру на становлення особистості учня, формування в процесі діяльності його професійно важливих якостей і компетенцій.
3. Розроблено та апробовано систему психолого-педагогічного забезпечення професійно-трудової соціалізації осіб з психофізичними порушеннями протягом періоду від молодшої школи до закінчення середнього спеціального загальноосвітнього навчального закладу. Визначено концептуальні, структурні та субстратні складники системи, що уможливило логічне обґрунтування багатофункціональної моделі забезпечення професійного становлення особистості як цілісного, неперервного, поступового психолого-педагогічного процесу.
Розкрито вимоги організації системи психолого-педагогічного забезпечення професійно-трудової соціалізації осіб з психофізичними порушеннями. Система розглядається як така, що містить різні підсистеми (систему розвитку особистості та систему психологічного впливу на розвиток) та яка є сама підсистемою ще більш широкої педагогічної системи спеціальних навчальних закладів. Система становить взаємозв’язок таких складників: 1) діагностика, корекція й розвиток індивідуально-психологічних рис особистості; 2) діагностика, корекція й розвиток соціально-психологічних якостей особистості і міжособистісних стосунків; 3) формування самосвідомості; 4) профорієнтаційна робота.
Експериментально підтверджено, що система має бути реалізована поетапно, – від молодшого шкільного до підліткового й юнацького віку. Основною ознакою системи визначено її наступність, тобто зв’язки між етапами професійно-трудової соціалізації особистості. Доведено, що забезпечення наступності є результатом цілеспрямованої діяльності психологів, корекційних педагогів, батьків учнів зі створення психологічних передумов ефективного входження в наступний етап, активізації особистих ресурсів учнів, сформованих на попередньому етапі. Для ефективності взаємодії всіх суб’єктів процесу професійно-трудової соціалізації осіб з вадами психофізичного розвитку визначено компонентний склад забезпечення наступності цього процесу, що включає теоретико-методологічний, діагностико-аналітичний, корекційно-профорієнтаційний і організаційно-управлінський блоки.
4. Доведено універсальність системи психолого-педагогічного забезпечення професійно-трудової соціалізації для різних категорій дітей з психофізичними порушеннями незалежно від первинного дефекту.
5. Розроблений та апробований на практиці діагностичний інструментарій, який може застосовуватися в якості ергономічного засобу діагностики стану психічного розвитку осіб з психофізичними порушеннями. Поліфункціональність діагностичного комплексу забезпечує можливість використання окремих змістовних блоків як автономних програм при проведенні психологічного обстеження дітей.
Зокрема, розроблено авторські опитувальники, анкети для школярів, батьків, учителів і вихователів для кожного рівня й етапу системи; адаптовано методики діагностики особистісних якостей, значущих для майбутньої професійно-трудової соціалізації учнів з психофізичними порушеннями (методика З. С. Карпенко „ДВОР”, опитувальник Ю. М. Орлова „Потреба в спілкуванні”; методика Г. Ю. Айзенка „Психологічний тест базових рис особистості підлітків”, методика „Матриця вибору професії” Г. В. Рєзапкіної); створено індивідуальну карту професійного самовизначення на кожного учня, яка заповнювалася на кожному віковому етапі навчання.
6. Установлено, що корекційна робота має будуватися з урахуванням нових технологій, які ґрунтуються на основних методологічних принципах, і бути спрямована на всі сфери соціалізації учня (діяльність, спілкування, самосвідомість):
– удосконалення навичок навчально-практичної діяльності, знань і уявлень про навколишній світ професій, розвиток інтересів, навчальної мотивації, довільної уваги й регуляції діяльності; на розвиток схильностей та здібностей до уявлення просторових відношень; цілеспрямованого, стійкого виконання монотонної діяльності; чіткого маніпулювання з дрібними деталями; сенсомоторної координації, сприймання відтінків кольорів та ін.;
– на формування комунікативної й спільної діяльності, засвоєння правил нормативної поведінки та формування міжособистісних стосунків; корекцію індивідуально-психологічних якостей особистості: імпульсивність, тривожність, невпевненість, відлюдкуватість, агресивність, низька комунікабельність і невміння приймати рішення в ситуаціях фрустрації як передумов порушень професійної соціалізації розумово відсталих і слабозорих учнів;
– на формування самосвідомості випускників, створення умов для професійного самовизначення, підвищення внутрішньої особистісної та соціальної мотивації щодо вибору професійного шляху.
Створено корекційні програми, визначено окремі види роботи з профорієнтації, консультації для учнів, батьків, програми тренінгових занять з використанням інноваційних технологій на всіх вікових етапах (молодший шкільний, підлітковий, юнацький), рівнях (індивідуальний, груповий, соціальний), в усіх сферах соціалізації (діяльність, спілкування, самосвідомість).
7. Доведено, що забезпечення наступності в реалізації діагностичних, корекційно-розвивальних та профорієнтаційних функцій психолого-педагогічного супроводу навчально-виховного процесу на всіх вікових етапах за умови впливу на всі психологічні функції розвитку дитини та міжособистісну взаємодію в колективі призводить до оптимізації процесу професійно-трудової соціалізації осіб з психофізичними порушеннями. Найважливішим показником ефективності системи є показник збільшення осіб з числа випускників, які продовжили навчання або роботу і мають позитивні відгуки з боку роботодавців (76,9% розумово відсталих і 98% випускників зі зниженим зором – в експериментальній групі). Серед учнів зі зниженим зором, які брали участь в експерименті, удвічі збільшилась кількість осіб, які навчаються у ВНЗ. У контрольній групі показник не змінився.
Отже, організація системи забезпечення наступності процесу професійно-трудової соціалізації підлітків і юнаків з вадами психофізичного розвитку в умовах спеціальної школи вирішує більшість проблем, пов’язаних з їхнім професійним самовизначенням. Чинник неперервності, наступності розвитку в системі професійно-трудової соціалізації, а також інтегрування всіх підсистем суспільно-особистісного впливу показують стабільне підвищення якісних показників психологічної готовності випускника спеціального закладу до професійного самовизначення, становлення й позитивної тенденції формування професійної стійкості.
Проведене дослідження не претендує на всебічність охоплення проблеми професійно-трудової соціалізації й повноту викладання всіх можливих соціалізаційних механізмів. Ми звернулися, передусім, до психолого-педагогічного аспекту питання, акцент робили на формуванні та розвитку саме особистісних якостей, міжособистісних стосунків і самосвідомості учнів з вадами психофізичного розвитку. Подальшого вивчення потребують дослідження професійно-трудової соціалізації учнів спеціальних шкіл у межах інших концептуальних положень і підходів (соціального, філософського, медичного).

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Аверин В. А. Психология личности : учеб. пособие / В. А. Аверин. – СПб. : Изд-во Михайлова В. А., 2001. – 191 с.
2. Агавелян О. К. Общение детей с нарушениями умственного развития : автореф. дис. на соиск. учен. степ. д-ра психол. наук : спец. 19.00.10 „Коррекционная психология” / О. К. Агавелян. – М., 1989. – 34 с.
3. Агранович З. Е. Дидактический материал по развитию зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса) у старших дошкольников и младших школьников / З. Е. Агранович. – СПб. : Детство-Пресс, 2003. – 40 с.
4. Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья: психологические основы : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Л. И. Акатов. – М. : ВЛАДОС, 2004. – 368 с.
5. Аленкина О. А. Профессионально-трудовая социализация молодежи
(с ограниченными возможностями здоровья) : учеб.-метод. пособие / О. А. Аленкина, Т. В. Черникова ; под ред. Т. В. Черниковой. – М. :
Изд-во „Глобус”, 2009. – 153 с.
6. Аленкина О. А. Социализация умственно отсталых детей : науч. основы работы специалистов в России и за рубежом / О. А. Аленкина, Т. В. Черникова // Изв. Волгоград. гос. пед. ун-та. – 2006. – № 4. –
С. 23 – 127.
7. Алмазова Н. И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе : автореф. дис. на соиск. учен. степ. д-ра пед. наук : спец. 13.00.02 „Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)” / Н. И. Алмазова. – СПб., 2003. – 47 c.
8. Альбрехт Э. Я. Психолого-педагогическая характеристика нарушений поведения у подростков, страдающих олигофренией : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.03 „Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)” / Э. Я. Альбрехт. – М., 1976. – 21 с.
9. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды : в 2 т. / Б. Г. Ананьев. – М. : Педагогика, 1980– . –
Т. 1. – 1980. – 230 с.
10. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. – Л. :
Изд-во ЛГУ, 1968. – 338 с.
11. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. – Казань : Изд-во Казан. ун-та, 1988. – 61 с.
12. Андреева Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. – М. : Изд-во МГУ, 1980. – 415 с.
13. Андреева Г. М. Социальная психология : учеб. для вузов / Г. М. Андреева. – 2-е изд., доп. и перераб. – М. : Изд-во МГУ, 1988. – 429 с.
14. Андреева Г. М. Социальная психология : учеб. для высш. учеб. заведений / Г. М. Андреева. – 5-е изд., испр. и доп. – М. : Аспект Пресс, 2004. – 365 с.
15. Андреева Г. М. Теоретические и методологические проблемы социальной психологии / Г. М. Андреева. – М. : Знание, 1977. – 204 с.
16. Андреенкова Н. В. Проблема социализации личности / Н. В. Андреенкова // Социальные исследования : сб. ст. – 1970. – Вып. 3. – С. 45 – 48.
17. Анохина Т. В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т. В. Анохина // Новые ценности образования. –
М. : Инноватор, 1996. – Вып. 6. – С. 71 – 80.
18. Асмолов А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа : учеб. для вузов по спец. „Психология” / А. Г. Асмолов. – М. : Изд-во МГУ, 1990. – 367 с.
19. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. – М. : Изд-во МГУ, 1981. – 104 с.
20. Аунапуу Т. Личные взаимоотношения учащихся в специальной школе-интернате для дефективных детей / Т. Аунапуу, Е. Вийтар. – Тарту : [Б. и.], 1970. – 126 с.
21. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. – М. : Просвещение, 1985. – 208 с.
22. Бабушкин Г. Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности / Г. Д. Бабушкин. – Омск : ОГИФК, 1990. – 186 с.
23. Бадмаева Н. Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей : монография / Н. Ц. Бадмаева. – Улан-Удэ : Изд-во ВСГТУ, 2004. – 280 с.
24. Бгажнокова И. М. Из опыта работы по социальной и трудовой реабилитации подростков с интеллектуальной недостаточностью / И. М. Бгажнокова, Ю. И. Попов // Дефектология. – 1995. – № 1. –
С. 24 – 27.
25. Бгажнокова И. М. Особенности понимания и использования общекультурных норм поведения умственно отсталыми подростками / И. М. Бгажнокова, Ф. В. Мусункаева // Дефектология. – 1998. – № 5. – С. 46 – 52.
26. Беленок И. Л. Развитие общих способностей личности : учеб. пособие / И. Л. Беленок, Ю. Д. Мишина ; Ин-т по переподготовке и повышению квалификации преподавателей гуманит. и соц. наук, Ин-т экономики, психологии и права, Новосиб. гос. ун-т. – Новосибирск : НГУ, 2005. – 112 с.
27. Бех И. Д. Изучение структуры взаимоотношений коллектива умственно отсталых школьников / И. Д. Бех // Тез. докл. ІV Всесоюз. пед. чтений (24 – 26 марта 1976 г.) : в 2-х т. – М. : Педагогика, 1976– . –
Т. 2: Содружество семьи, школы и общественности в воспитании детей и молодежи с отклонениями от нормы в психофизическом развитии. – М., 1976. – С. 55.
28. Бех И. Д. Некоторые особенности взаимоотношений умственно отсталых старшеклассников / И. Д. Бех // Изучение личности аномального ребенка : тез. докл. / под ред. Ю. А. Кулагина, В. И. Лубовского, В. Т. Петровой, Т. В. Розановой. – М., 1977. – С. 10 – 11.
29. Бех І. Д. Особистісно розвивальний підхід до організації спеціальної освіти / І. Д. Бех // Проблеми та перспективи розвитку психології в Україні : матеріали ІІ з’їзду Т-ва психологів України (23 – 27 верес. 1996 р., м. Київ) / Т-во психологів України : в 11-ти т. – К. : Рад. шк., 1996– . –
Т. 10: Симпозіум: Психолого-педагогічні проблеми сучасної дефектології. – 1996. – С. 76 – 77.
30. Бех І. Д. О трудовом обучении младших школьников / І. Д. Бех // Психологические проблемы повышения эффективности и качества труда : тез. докл. к V Всесоюз. съезду психологов СССР (27 июня – 2 июля 1977 г., Москва) : в 2-х ч. – М. : Педагогика, 1977– . –
Ч. 1. – 1977. – С. 97 – 98.
31. Бех І. Д. Проблеми аномальної дитини / І. Д. Бех // Наук.-теор. та інформ. журн. АПН України. – 1995. – № 2. – С. 127 – 133.
32. Бех І. Професійна спрямованість змісту навчально-трудової діяльності школярів / І. Бех, М. Тименко // Наук. зап. Сер. Педагогіка. – 1999. – № 5. – С. 15 – 21.
33. Бистрова Ю. О. Готовність до вибору професії та професійної діяльності розумово відсталих учнів як компонент професійно-трудової соціалізації / Ю. О. Бистрова // Зб. наук. пр. Кам’янець-Поділ. нац. ун-ту імені Івана Огієнка / за ред. О. В. Гаврилова, В. І. Співака. – Вип. ХVІІ в 2 ч. – Кам’янець-Подільський : Медобори – 2006, 2011. – Вип. 17. – Ч. ІІ. – С. 25 – 32.
34. Бистрова Ю. О. Досвід і проблеми фахової підготовки студентів з особливими освітніми потребами в Луганському національному університеті імені Тараса Шевченка / Ю. О. Бистрова // Науково-педагогічні засади формування соціальних компетенцій учнів з особливими освітніми потребами як невідкладної складової навчально-реабілітаційного процесу : наук. зб. за результатами Всеукр. наук.-практ. конф. – Запоріжжя, 2011. – С. 30 – 36.
35. Бистрова Ю. О. Забезпечення наступності в процесі професійно-трудової соціалізації осіб з вадами інтелектуального розвитку : монографія / Ю. О. Бистрова. – Луганськ : Вид-во ДЗ „ЛНУ імені Тараса Шевченка”, 2012. – 332 с.
36. Бистрова Ю. О. Комплексна медико-психолого-педагогічна реабілітація дітей з вадами зору в умовах навчально-реабілітаційного процесу / Ю. О. Бистрова // Наук. часоп. – Сер. 21. – Вип. 5. – К., 2008. – С. 12 – 18.
37. Бистрова Ю. О. Комплексний супровід навчально-реабілітаційного процесу в освітніх закладах для дітей з порушеннями зору / Ю. О. Бистрова, А. М. Петруня, С. А. Лупирь // Education and pedagogical sciences (Освіта та педагогічна наука). – Луганськ : Вид-во ДЗ „ЛНУ імені Тараса Шевченка”, 2012. – № 3(152). – С. 13 – 18.
38. Бистрова Ю. О. Комплексний супровід дітей з порушеннями зору в умовах навчального закладу : навч.-метод. посіб. для слухачів курсів підвищ. кваліф. ін-ту післядипломної пед. освіти / Ю. О. Бистрова, А. М. Петруня, В. Є. Коваленко, Н. А. Колодна, С. А. Лупирь. –
Луганськ : Вид-во ДЗ „ЛНУ імені Тараса Шевченка”, 2012. – 288 с.
39. Быстрова Ю. А. Коррекция нарушений межличностных отношений подростков с интеллектуальной недостаточностью / Ю. А. Быстрова,
В. Н. Синёв // Актуальные вопросы современной психологии и педагогики : материалы X-й Юбилейной Междунар. науч. конф. – Липецк : Гравис, 2012. – С. 251 – 259.
40. Бистрова Ю. О. Організація та зміст психолого-педагогічного забезпечення професійно-трудової соціалізації осіб з психофізичними порушеннями / Ю. О. Бистрова // Вісн. Луган. нац. ун-ту імені Тараса Шевченка (педагогічні науки). – Луганськ, 2011. – № 23(234).–
С. 137 – 146.
41. Бистрова Ю. О. Особливості прояву схильностей як чинників майбутньої професійно-трудової соціалізації розумово відсталих школярів / Ю. О. Бистрова // Наук. часоп. – Сер. 19. Корекційна педагогіка та спеціальна психологія. – Вип. 19. – К., 2011. – С. 221 – 226.
42. Бистрова Ю. О. Проблеми комплексного психолого-педагогічного супроводу дітей з вадами зору / Ю. О. Бистрова // Зб. наук. пр. Кам’янець-Поділ. нац. ун-ту імені Івана Огієнка / за ред. О. В. Гаврилова, В. І. Співака. – Вип. ІХХ в 2 ч. – Кам’янець-Подільський : Медобори-2006, 2012. – Вип. 17. – Ч. ІІ. – С. 243 – 251.
43. Бистрова Ю. О. Проблема комплексної реабілітації дітей з порушеннями зору в умовах закладів нового типу / Ю. О. Бистрова, Н. А. Колодна. – Вісн. Луган. нац. ун-ту імені Тараса Шевченка. – Луганськ, 2008. – № 12(151). – С. 42 – 46.
44. Бистрова Ю. О. Психологічна та мотиваційна готовність розумово відсталих школярів до вибору професії та трудової діяльності / Ю. О. Бистрова // Соціальна педагогіка: теорія та практика – Луганськ, 2010. – № 4. – С. 17 – 22.
45. Бистрова Ю. О. Психолого-педагогічне забезпечення інклюзивного навчання осіб особливими освітніми потребами у вищому навчальному закладі / Ю. О. Бистрова // Наук. часоп. – Сер. 19. Корекційна педагогіка та спеціальна психологія. – Вип. 11. – К., 2008. – С. 28 – 32.
46. Бистрова Ю. О. Психолого-педагогічне забезпечення професійного самовизначення розумово відсталих підлітків / Ю. О. Бистрова // Освіта Луганщини. – 2010. – № 2 (33). – С. 23 – 27.
47. Бистрова Ю. О. Психолого-педагогічний супровід інклюзивної освіти інвалідів у вищому навчальному закладі / Ю. О. Бистрова // Розвиток системи інклюзивної освіти в Україні : матеріали Всеукр. наук.-практ. конф. (26 листоп. 2010 р.). – Донецьк, 2011. – С. 292 – 299.
48. Бистрова Ю. О. Психолого-педагогічний супровід професійної соціалізації учнів з вадами зору / Ю. О. Бистрова // Психологічні науки: проблеми і здобутки Додаток 1 до № 1. – Т. І. – 2012. – Темат. вип. „Міжнародні Челпанівські психолого-педагогічні читання”. – С. 99 – 105.
49. Бистрова Ю. О. Соціалізація слабозорих дітей (комплексне
забезпечення) / Ю. О. Бистрова, А. М. Петруня, В. Є. Коваленко, С. М. Лобода, С. А. Лупирь. – Луганськ : Вид-во ДЗ „ЛНУ імені Тараса Шевченка”, 2012. – 358 с.
50. Бистрова Ю. О. Характер емоційного зв’язку з розумово відсталою дитиною підліткового віку / Ю. О. Бистрова, В. Є. Коваленко // Зб. наук. пр. Кам’янець-Поділ. держ. ун-ту / за ред. О. В. Гаврилова, В. І. Співака. – Вип. VІІІ. – Кам’янець-Подільський : ПП Мошинський В. С., 2008. –
С. 317 – 322.
51. Битянова М. Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка : сб. метод. материалов для администрации, педагогов и шк. психологов / М. Р. Битянова. – М. : Образоват. пед. поиск, 1997. – 112 с.
52. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе / М. Р. Битянова. – М. : Совершенство, 1997. – 298 с.
53. Бовть О. Віктимна поведінка як психологічна проблема / О. Бовть // Соц. психологія. – 2004. – № 4 (6). – C. 14 – 22.
54. Богинская Ю. В. Сопровождение и поддержка инвалидов в системе высшего образования за рубежом и в Украине / Ю. В. Богинская, А. В. Кравцова. – Ялта : РИО КГУ, 2008. – 112 с.
55. Бодров В. А. Психология профессиональной пригодности : учеб. пособие для вузов / В. А. Бодров. – М. : ПЕР СЭ, 2001. – 511 с.
56. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте : психол. исслед. / Л. И. Божович. – М. : Просвещение, 1968. – 464 с.
57. Божович Л. И. Особенности самосознания у подростков / Л. И. Божович // Вопр. психологии. – 1995. – № 1. – С. 98 – 107.
58. Божович Л. И. Проблемы формирования личности : избр. психол. тр. / Л. И. Божович. – М. ; Воронеж : Изд-во б-ки практ. психолога, 1997. – 334 с.
59. Бойков Д. И. Речевая коммуникация учащихся вспомогательных школ-интернатов : дис. … канд. психол. наук : 19.00.10 / Бойков Дмитрий Игоревич. – СПб., 1994. – 231 с.
60. Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 8 – 14.
61. Бондар В. І. Особливості формування трудової компетентності розумово відсталих учнів / В. І. Бондар, К. В. Рейда. – К. : МП „Леся”, 2010. – 168 с.
62. Бондар В. І. Підготовка учнів допоміжної школи до самостійної трудової діяльності / В. І. Бондар. – К. : Рад. шк., 1987. – 128 с.
63. Бондар В. І. Проблеми корекційного навчання у спеціальній педагогіці : навч. посіб. / В. І. Бондар. – К. : Наш час, 2005. – 176 с.
64. Бондар В. І. Становлення і розвиток системи професійно-трудового навчання учнів допоміжної школи / В. І. Бондар, В. В. Золотоверх // Історія олігофренопедагогіки : підручник. – Київ : Знання, 2007. –
С. 283 – 325.
65. Борисова Е. М. Психологическая диагностика в школьной профориентации / Е. М. Борисова, К. М. Гуревич // Вопр. психологии. – 1986. – № 1. – C. 77 – 82.
66. Братусь Б. С. Аномалии личности / Б. С. Братусь. – М. : Мысль, 1988. – 301 с.
67. Братусь Б. С. Опыт обоснования гуманитарной психологии / Б. С. Братусь // Вопр. психологии. – 1990. – № 6. – С. 9 – 17.
68. Братусь Б. С. Психология в моей жизни / Б. С. Братусь // Мир психологии и психология в мире. – 1994. – № 10. – С. 74 – 85.
69. Буева Л. П. Социальная среда и сознание личности / Л. П. Буева. – М. : Изд-во МГУ, 1968. – 286 с.
70. Бурмыкина И. В. Социальная адаптация школьной молодежи в трансформирующемся обществе: организационно-управленческий аспект : дис. … канд. соц. наук : 22.00.08 / Бурмыкина Ирина Викторовна. – Липецк, 2000. – 215 с.
71. Буфетов Н. М. Формирование моральной оценки поступков людей у учащихся вспомогательной школы : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.03 „Коррекционная педагогика” / Н. М. Буфетов. – М., 1983. – 21 с.
72. Быстрова Ю. А. Коррекция нарушений межличностных отношений подростков с интеллектуальной недостаточностью / Ю. А. Быстрова, В. Н. Синёв // Актуальные вопросы современной психологии и педагогики : материалы X Юбилейной Междунар. науч. конф. – Липецк, 2012. – С. 251 – 257.
73. Быстрова Ю. А. Медицинская реабилитация как основа процесса успешной социализации учащихся с нарушениями зрения в условиях учебно-реабилитационного центра / Ю. А. Быстрова, А. М. Петруня, С. А. Лупырь // Вісн. Луган. нац. ун-ту імені Тараса Шевченка. – 2012. – № 8(243).– С. 22 – 31.
74. Быстрова Ю. А. Профессионально-трудовая реабилитация лиц с нарушениями здоровья. Психолого-медико-педагогический аспект / Ю. А. Быстрова // Вісн. Луган. нац. ун-ту імені Тараса Шевченка. – 2011. – № 14 (225).– Ч. ІІ. – С. 5 – 10.
75. Быстрова Ю. А. Психологическое сопровождение профессиональной социализации учащихся с нарушениями зрения / Ю. А. Быстрова // Dny vedy – 2012 : materialy VIII mezinarodni vedecko-prakticka konference. – Dil 58. Psychologie a sociologie. – Prahа : Publishing House „Education and Science” s.r.o. – S. 88 – 93.
76. Быстрова Ю. А. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной социализации учащихся с нарушениями зрения / Ю. А. Быстрова // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров : материалы ХІІІ Междунар. науч.-практ. конф. : в 5 ч. / Межд. академия наук пед. образования ; Челяб. ин-т перепод. и пов. квал. работ. образ. ; отв. ред. Д. Ф. Ильясов. – М. ; Челябинск : Изд-во ЧИППКРО, 2012. – Ч. 5. – С. 194 – 198.
77. Быстрова Ю. А. Теоретико-методологические предпосылки психолого-медико-педагогического сопровождения профессионально-трудовой реабилитации лиц с нарушениями здоровья / Ю. А. Быстрова // Психологічні перспективи. – 2011. – Т. 1. – С. 192 – 199.
78. Быстрова Ю. А. Феноменология психолого-медико-педагогического сопровождения профессионально-трудовой реабилитации лиц с нарушениями здоровья / Ю. А. Быстрова // Специальное образование : материалы VII Междунар. науч. конф. – СПб., 2011. – Том II. – С. 63 – 65.
79. Варбан М. Ю. Диагностика профессиональных ожиданий в юношеском возрасте / М. Ю. Варбан // Практ. психологія та соц. робота. – 1999. – № 3. – С. 32 – 36.
80. Васильев В. Л. Юридическая психология : учеб. для студентов вузов, обучающихся по спец. „Юриспруденция” / В. Л. Васильев – СПб. : Питер, 2000. – 613 с.
81. Васильев Н. Н. Тренинг преодоления конфликтов / Н. Н. Васильев. – СПб. : Речь, 2003. – 170 с.
82. Василюк Ф. Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций / Ф. Е. Василюк. – М. : Изд-во МГУ, 1984. – 200 с.
83. Введение в историю олигофренопедагогики / под ред. А. И. Капустина. – Донецк : ГОВ „Лебідь”, 1996. – 146 с.
84. Введение в психологию : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / под ред. А. В. Петровского. – М. : Изд. центр „Академия”, 1995. – 496 с.
85. Висковатова Т. П. Психологические особенности подростков с отклонениями в психическом развитии : учеб.-метод. пособие по юрид. психологии / Т. П. Висковатова ; Южный науч. центр АПН Украины ; Ин-т последиплом. образования Одес. нац. ун-та им. И. И. Мечникова. – Одесса : ПНЦ АПН Украины, 2003. – 59 с.
86. Висковатова Т. П. Развитие познавательной сферы в детском возрасте / Т. П. Висковатова. – Одесса : СВЕТ,1990. – 127 с.
87. Вісковатова Т. П. Розвиток уяви в урочний та позаурочний час у дітей з затримкою психічного розвитку / Т. П. Вісковатова. – К. : ІЗМН, 1996. – 56 с.
88. Висоцька А. М. Підвищення ефективності виробничої адаптації випускників допоміжної школи в процесі професійно-трудового навчання : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.03 / Висоцька Алла Михайлівна. – К., 1994. – 135 с.
89. Власова Т. А. О детях с отклонениями в развитии / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. – 2-е изд. , испр. и доп. – М. : Просвещение, 1973. – 175 с.
90. Возрастная и педагогическая психология : тексты / сост. и коммент. М. О. Шуаре ; вступ. ст. В. В. Давыдова, М. Шуаре. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1992. – 268 с.
91. Вульфов Б. З. Семь парадоксов воспитания / Б. З. Вульфов. – М. : Новая шк., 1994. – 77 с.
92. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М. : Изд-во „Работник просвещения”, 1926. – 348 с.
93. Выготский Л. С. Проблемы дефектологии : сборник / Л. С. Выготский ; сост., авт. вступ. ст. и библиогр. Т. М. Лифанова ; авт. коммент. М. А. Степанова. – М. : Просвещение, 1995. – 524 с.
94. Выготский Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. / Л. С. Выготский, В. В. Давыдова ; Акад. пед. наук СССР. – М. : Педагогика, 1982– . –
Т. 2 : Проблемы общей психологии. – 1982. – 504 с.
95. Вярянен В. А. Особенности личных взаимоотношений между учащимися старших классов вспомогательной школы : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.03 „Коррекционная педагогика” / В. А. Вярянен. – М., 1971. – 16 с.
96. Гаврилин А. В. Рекомендации по разработке программ развития школ / А. В. Гаврилин // Шк. планирование. – 2000. – № 1. – С. 4 – 12.
97. Гаврилушкина О. П. Воспитание и обучение умственно отсталого ребенка : кн. для воспитателя / О. П. Гаврилушкина, Н. Д. Соколова. – М. : Просвещение, 1985. – 72 с.
98. Газман О. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию ХХІ века / О.Газман // Новые ценности образования. – 1996. – Вып. 6. – С. 10 – 37.
99. Газман О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О. С. Газман // Новые ценности образования. – 1995. – Вып. 3. – С. 58 – 59.
100. Гарбузов В. И. Практическая психотерапия, или Как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье / В. И. Гарбузов. – СПб. : Сфера, 1994. – 160 с.
101. Георгиева И. А. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 / Георгиева Ирина Александрова. – Л., 1985. – 259 с.
102. Гильбух Ю. З. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащихся / Ю. З. Гильбух // Сов. педагогика. – 1990. – № 5. – С. 81 – 87.
103. Гинзбург М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Р. Гинзбург // Вопр. психологии. – 1994. – № 3. – С. 43 – 52.
104. Голланд Д. Опитувальник професійної спрямованості (ОПС) : (модифікація В. В. Синявського та О. О. Яшишина) / Д. Голланд // Психодіагностика в службі зайнятості : метод. посіб. – К. : Главник, 1998. – С. 22 – 32.
105. Голубева Э. А. Способности и индивидуальность / Э. А. Голубева. – М. : Прометей, 1993. – 304, [1] с.
106. Гордиенко Е. А. Некоторые психолого-педагогические аспекты взаимоотношений умственно отсталых учащихся в коллективе / Е. А. Гордиенко // Дефектология. – 1981. – № 5. – С. 14 – 20.
107. Гордин Л. Ю. Воспитание и социализация личности / Л. Ю. Гордин // Сов. педагогика. – 1991. – № 2. – С. 38 – 43.
108. Горолатова Т. С. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в учреждениях профессионального образования : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Горолатова Татьяна Семеновна. – Н. Новгород, 2004. – 183 с.
109. Горский В. Б. Особенности волевой саморегуляции подростков : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук : спец. 19.00.07 „Педагогическая психология” / В. Б. Горский. – М., 1992. – 16 с.
110. Гребенюк Т. М. Вивчення особливостей соціально-педагогічної адаптації інвалідів по зору до навчання у вищих навчальних закладах / Т. М. Гребенюк // Соціально-психологічні проблеми тифлопедагогіки : зб. наук. пр. – К. : НПУ імені М. П. Драгоманова, 2004. – Вип. 3. –
С. 52 – 63.
111. Гребенюк Т. М. Соціально-психологічна адаптація інвалідів з вадами зору до навчання у вищих навчальних закладах : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.08 / Гребенюк Тетяна Миколаївна. – К., 2008. – 215 с.
112. Грецов А. Г. Тренинг общения для подростков / А. Г. Грецов. – СПб. : Питер, 2006. – 160 с.
113. Григорьев А. И. Соревнование как средство повышения эффективности учебно-воспитательного процесса во вспомогательной школе / А. И. Григорьев // Дефектология. – 1979. – № 4. – С. 35 – 39.
114. Григорьева Л. П. Развитие восприятия у детей : пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, начальной школе / Л. П. Григорьева, М. Э. Бернадская, О. Г. Солнцева. – М. : Школа-Пресс, 2001. – 224 с.
115. Гурова Е. В. Диагностика психического развития детей : учеб.-метод. пособие к курсу „Возрастная психология” / Е. В. Гурова, Н. Ф. Шляхта, Н. Н. Седова. – М. : Ин-т молодежи, 1992. – 185 с.
116. Гусева Т. И. Психология личности / Т. И. Гусева. – Ростов-н/Д. : Феникс, 2004. – 160 с.
117. Гутуров С. М. Детская самоорганизация во вспомогательной школе / С. М. Гутуров // Вопр. дефектологии. – 1969. – № 5. – С. 31 – 32.
118. Давыдов В. В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления / В. В. Давыдов // Новое педагогическое мышление : сб. ст. / под ред. А. В. Петровского. – М., 1989. – С. 64 – 89.
119. Даль В. Толковый словарь русского языка : соврем. версия / Владимир Даль. – М. : ЭКСМО-Пресс, 2002. – 575 с.
120. Даргевичене Л. И. Особенности личных взаимоотношений между учащимися младших классов вспомогательной школы : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.03 „Специальная педагогика” / Л. И. Даргевичене. – М., 1971. – 19 с.
121. Демидова Т. П. Психологическое сопровождение профессионально-личностного становления обучающихся в средних профессиональных учебных заведениях : дис. … канд. психол. наук : 19.00.07 / Демидова Татьяна Петровна. – М., 2005. – 183 с.
122. Дефектологічний словник : навч. посіб. / за ред. В. І. Бондаря, В. М. Синьова. – К. : „МП Леся”, 2011. – 528 с.
123. Дмитрієва І. В. Змістовно-процесуальні компоненти системи естетичного виховання розумово відсталих учнів 6 – 9-х класів засобами мистецтва / І. В. Дмитрієва // Вісн. Луган. нац. ун-ту імені Тараса Шевченка. – 2008. – № 22(161).– С. 55 – 64.
124. Дмитрієва І. В. Основні функції естетичного виховання учнів допоміжної школи / І. В. Дмитрієва // Наук. часоп. – Сер. 19. Корекційна педагогіка та спеціальна психологія. – 2006. – Вип. 5. – С. 116 – 123.
125. Дмитров О. В. Юридическая психология: краткий курс / О. В. Дмитров. – М. : ИД „Камерон”, 2006. – 288 с.
126. Доротюк В. Вікові психологічні та медико-фізіологічні аспекти професійної орієнтації школярів / В. Доротюк // Дефектолог. – 2007. – Січ. 1 (1). – С. 29 – 40.
127. Дубравина И. Б. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики / И. Б. Дубравина ; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. – М. : Педагогика, 1991. – 230 с.
128. Дульнев Г. М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе / Г. М. Дульнев. – М. : Педагогика, 1969. – 216 с.
129. Дульнев Г. М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе : пособие для учителей / Г. М. Дульнев ; под ред. Т. А. Власовой, В. Г. Петровой. – М. : Просвещение, 1981. – 176 с.
130. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии : пер. с фр. / Э. Дюркгейм ; изд. подгот. А. Б. Гофман ; примеч. В. В. Сапова. – М. : Наука, 1991. – 572 с.
131. Егоров А. Ю. Расстройства поведения у подростков: клинико-психологические аспекты / А. Ю. Егоров, С. А. Игумнов. – СПб. : Речь, 2005. – 436 с.
132. Ермаков В. П. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: справ.-метод. пособие для учителя. / В. П. Ермаков, Г. А. Якунин. – М. : Просвещение, 1990. – 223 с.
133. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б. П. Есипов. – М. : Учпедгиз, 1961. – 239 с.
134. Жемера Н. Сутність та особливості процесу професійного самовизначення учнів старших класів / Н. Жемера // Трудова підготовка. – 2002. – № 4. – С. 26 – 30.
135. Жутикова В. И. Учителю о практике психологической помощи : кн. для учителя / В. И. Жутикова. – М. : Просвещение, 1988. – 176 с.
136. Завадська Т. В. Психічний розвиток дитини в умовах постчорнобильської катастрофи : наук.-метод. посіб. / Т. В. Завадська, О. В. Киричук ; за ред. О. В. Киричука. – К. : ІПК ДСЗУ, 1998. – 181 с.
137. Заверико Н. О. Історико-теоретичний аналіз досліджень проблеми соціалізації особистості: соціальна педагогіка і адаптивність особистості / Н. О. Заверико, І. Д. Звєрєва // Соціальна педагогіка і адаптивність особистості. – Суми, 1994. – С. 49 – 59.
138. Запорожец А.В. К вопросу о генезисе функций и структуре эмоциональных процессов у ребенка / А. В. Запорожец, Я. З. Неверович // Вопр. психологии. – 1974. – № 6. – С. 59 – 73.
139. Запрягаев Г. Г. Психологическая характеристика умственно отсталых подростков с трудностями поведения : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук : спец. 19.00.10 „Коррекционная психология” / Г. Г. Запрягаев. – М., 1986. – 17 с.
140. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка / А. И. Захаров. – 3-е изд., испр. – СПб. : Изд-во „Союз”, 2000. – 224 с.
141. Зверева И. Д. Социальная педагогика / И. Д. Зверева, Л. Г. Коваль, С. Р. Хлебик. – Киев : Вища шк., 1999. – 337 с.
142. Здібності, творчість, обдарованість: теорія, методика, результати досліджень / ред.: В. О. Моляко, О. Л. Музика ; Держ. фонд фундам. дослідж. ; М-во освіти і науки України. – Житомир : Рута, 2006. – 320 с.
143. Зеер Э. Ф. Психология профессий : учеб. пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. – 2-е изд. – М. : Акад. проект ; Екатеринбург : Деловая кн., 2003. – 356 с.
144. Зейгарник Б. В. Теории личности в зарубежной психологи : учеб. пособие для вузов по спец. „Психология” / Б. В. Зейгарник. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1982. – 128 с.
145. Зеньковский В. В. Социальное воспитание, его задачи и пути / В. В. Зеньковский. – М. : Моск. просвет. комис., 1918. – 91 с.
146. Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высш. образование сегодня. – 2003. – № 5. – С. 34 – 42.
147. Золотнякова А. С. Проблемы психологии общения: (социальный и личностный типы общения, их профессиональные, познавательные и генетические аспекты) : учеб. пособие / А. С. Золотнякова ; Ростов. гос. пед. ин-т. – Ростов-н/Д. : [Б. и.], 1976. – 146 с.
148. Золотоверх В. Удосконалення структури професійно-трудової підготовки учнів допоміжної школи / Владлена Золотоверх // Дефектологія. – 2006. – № 2. – С. 50 – 52.
149. Ильин Е. П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2008. – 432 с.
150. Ильин Е. П. Мотивы и мотивация / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2002. – 512 с.
151. Исаев Д. Н. К систематике психоподобных расстройств у детей и подростков с общим психическим недоразвитием / Д. Н. Исаев, Б. Е. Микиртумов // IV Всерос. конф. по неврологии и психиатрии детского возраста. – М., 1978. – С. 150 – 152.
152. Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков / Д. Н. Исаев. – СПб. : Речь, 2003. – 389 с.
153. Исамутдинов Д. И. Совершенствование системы профессионально-трудовой подготов