ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ЕМОЦІЙНО-ВОЛЬОВОЇ САМОРЕГУЛЯЦІЇ ПІДЛІТКІВ З РОЗУМОВОЮ ВІДСТАЛІСТЮ : ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Краткое описание

ІНСТИТУТ СПЕЦІАЛЬНОЇ ПЕДАГОГІКИ НАПН УКРАЇНИ

На правах рукопису

Прокопенко Ольга Анатоліївна

УДК: 159. 922.76-056.34:159.947.3

ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ЕМОЦІЙНО-ВОЛЬОВОЇ САМОРЕГУЛЯЦІЇ ПІДЛІТКІВ З РОЗУМОВОЮ ВІДСТАЛІСТЮ

19.00.08 – спеціальна психологія

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник:
Макарчук Наталія Олексіївна,
кандидат психологічних наук,
старший науковий співробітник
Інституту спеціальної педагогіки НАПН України

Київ – 2013

ЗМІСТ

ВСТУП ....................................................................................................................... 4
РОЗДІЛ I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ СУЧАСНОГО СТАНУ ДОСЛІДЖЕНЬ ЕМОЦІЙНО-ВОЛЬОВОЇ САМОРЕГУЛЯЦІЇ ПІДЛІТКІВ З РОЗУМОВОЮ ВІДСТАЛІСТ.................................................... 12
1.1. Теоретичний аналіз сучасного стану досліджень розумової відсталості ................................................................................................................ 12
1.2. Психологічні особливості розвитку особистості з розумовою відсталістю на етапі підліткового віку .................................................................. 19
1.3. Емоційно-вольова сфера та її вплив на становлення особистості з розумовою відсталістю ........................................................................................... 34
1.4. Психологічні механізми й умови розвитку саморегуляції підлітків з розумовою відсталістю ......................................................................................... 50
Висновки до першого розділу ................................................................. 62
РОЗДІЛ II. ПСИХОДІАГНОСТИЧНИЙ КОМПЛЕКС ДОСЛІДЖЕННЯ ЧИННИКІВ ТА УМОВ ФОРМУВАННЯ ЕМОЦІЙНО-ВОЛЬОВОЇ САМОРЕГУЛЯЦІЇ ПІДЛІТКІВ З РОЗУМОВОЮ ВІДСТАЛІСТЮ ............ 65
2.1. Структура психодіагностичного комплексу емоційно-вольової саморегуляції ........................................................................................................... 65
2.2. Психологічний аналіз емоційного компоненту емоційно-вольової саморегуляції ........................................................................................................... 74
2.3. Психологічний аналіз когнітивного компоненту емоційно-вольової саморегуляції ........................................................................................................... 89
2.4. Психологічний аналіз вольового компоненту емоційно-вольової саморегуляції ......................................................................................................... 100
Висновки до другого розділу ................................................................. 114
РОЗДІЛ III. ПСИХОЛОГІЧНІ ТЕХНОЛОГІЇ ФОРМУВАННЯ ЕМОЦІЙНО-ВОЛЬОВОЇ САМОРЕГУЛЯЦІЇ ПІДЛІТКІВ З РОЗУМОВОЮ ВІДСТАЛІСТЮ ...................................................................... 117
3.1. Методика формувального дослідження .......................................... 117
3.2. Технології розвитку та упередження порушень емоційно-вольової саморегуляції підлітків з розумовою відсталістю .............................................. 136
3.3. Результати формувального експерименту психокорекції порушень емоційно-вольової саморегуляції підлітків з розумовою відсталістю ............. 155
Висновки до третього розділу ............................................................... 175
ВИСНОВКИ .......................................................................................................... 179
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ......................................................... 182

ВСТУП

Актуальність дослідження. Стратегії реформування в освіті детермінували появу численних досліджень у психології та педагогіці, призначення яких полягає у вирішенні проблем розвитку, навчання та виховання дітей і підлітків із особливостями психофізичного розвитку. На сучасному етапі домінантним напрямом реалізації освітнього процесу виступає його зорієнтованість на особистість учня як суб’єкта навчання та виховання. Особливого значення такі інноваційні поступи в організації навчальної та позанавчальної діяльності набувають для оволодіння навчальною та навчально-трудовою діяльністю дітьми та підлітками з розумовою відсталістю, а також для становлення їх особистості. Саме проблеми розвитку особистості таких дітей виступають актуальними в контексті сучасних освітніх і соціальних трансформацій.
У спеціальній психології загальні проблеми вивчення особистості підлітків із розумовою відсталістю представлені в дослідженнях Л. Виготського, Т. Власової, О. Гаврилова, Г. Дульнєва, Н. Коломінського, В. Лубовського, Г. Мозгової, Ж. Назамбаєвої, В. Синьова, В. Петрової, О. Хохліної та інших. Характерною ознакою практично всіх досліджень проблеми формування особистості підлітка з розумовою відсталістю є встановлення взаємообумовленості стану розвитку пізнавальної діяльності та її порушення під впливом розумової відсталості.
Проблеми особистості з розумовою відсталістю дотично представлені практично в усіх дослідженнях педагогів, психологів, неврологів, психіатрів (Н. Морозової, М. Постовського, Г. Россолімо, Г. Трошина, А. Шуберта, Є. Щербиніна та інших). Водночас особистість та проблеми її становлення у підлітків із розумовою відсталістю не виступали предметом самостійних досліджень. Так, І. Григор’єва, А. Капустін, О. Северов, Н. Тарасенко вивчали проблеми засвоєння морально-етичних норм поведінки дітьми з розумовою відсталістю; І. Бех, М. Матвєєва, В. Синьов, О. Хохліна в своїх дослідженнях визначали специфіку формування самосвідомості цієї категорії дітей у процесі навчання та виховання; проблеми сприймання себе та конструювання власного образу «Я» розумово відсталими підлітками розкривалися в дослідженнях Ч. Кожалієва, Т. Кузьміної та інших. Поведінка підлітків із розумовою відсталістю та проблеми її вольової регуляції, а також виявлення особливостей їх самооцінки вивчалися Д. Ісаєвим, І. Гажноковою, Н. Коломінським, Ж. Назамбаєвою, В. Петровою, С. Рубінштейн та іншими.
Саморегуляція як складова діяльності особистості досить широко розкривається в дослідженнях психології особистості, психології діяльності, віковій і педагогічній психології, загальній психології. Н. Лейтес, А. Файзулаєв встановили взаємообумовленість рівня сформованості саморегуляції та успішності, продуктивності будь-якої діяльності. Важливість впливу саморегуляції діяльності на розвиток особистості підтверджував у своїх наукових пошуках Л. Виготський. О. Конопкін, Г. Никифоров, О. Осницький, І. Трофимова досліджували прояви саморегуляції в різних видах діяльності. Проблема саморегуляції та її вирішення засобами розвитку здатності особистості до рефлексії розкрита в роботах І. Беха, В. Давидова, А. Зака, Б. Зейгарник, К. Поливанова та інших. Особливої актуальності набуває проблема вольової регуляції особистості, що розкривається в дослідженнях Л. Виготського, В. Іваннікова, В. Каліна, В. Котирло, К. Левіна, С. Рубінштейна, В. Селіванова та інших. М. Савчина, С. Рубінштейн, В. Татенко, В. Ядов, П. Якобсон визначили моральний вчинок як основу саморегуляції.
Тенденції до порушень функціонування особистості підлітків з розумовою відсталістю в системі суспільних взаємодій; не сформованість у них здібностей до регуляції власної поведінки та саморегуляції власної діяльності (навчальної, навчально-трудової, професійної, міжособистісного спілкування); невирішеність проблем адаптації та соціалізації з якими зіштовхуються підлітки при переході від шкільного життя до самостійної життєдіяльності – виступають актуальними та практично не вирішеними в теоретичному та прикладному аспектах сучасної спеціальної психології.
Відсутність досліджень проблеми саморегуляції емоцій та волі такими підлітками, і, як наслідок, поява в них депресивних станів, психопатологічної та правопорушуючої поведінки потребує обґрунтування та розроблення системи психодіагностики стану сформованості емоційно-вольової саморегуляції, розроблення ефективної системи розвитку емоційно-вольової саморегуляції та подолання її порушень засобами технологій розвитку, корекційних і психотерапевтичних технологій. Недостатня теоретична розробленість і відсутність практичних рішень проблеми формування емоційно-вольової саморегуляції підлітків з розумовою відсталістю, її важливість для теорії та практики спеціальної психології зумовили вибір теми дослідження: «Психологічні особливості емоційно-вольової саморегуляції підлітків з розумовою відсталістю».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Роботу виконано згідно з тематичним планом науково-дослідних робіт Інституту спеціальної педагогіки НАПН України (напрям: «Теоретичні та методичні засади освіти дітей з особливими освітніми потребами»; комплексна тема лабораторії олігофренопедагогіки: «Науково-методичне забезпечення навчання розумово відсталих дітей різних вікових груп» (Державний реєстраційний номер 0109U000286).
Тему дисертації затверджено рішенням вченої ради Інституту спеціальної педагогіки НАПН України (протокол № 3 від 04.04.2011 р.) та узгоджено Міжвідомчою радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології НАПН України (протокол № 4 від 24.04.2012 р.).
Мета дослідження полягає в розробленні теоретично обґрунтованої та експериментально перевіреної системи формування емоційно-вольової саморегуляції підлітків з розумовою відсталістю.
Відповідно до поставленої мети було визначено такі завдання дослідження:
1. Здійснити теоретико-методологічний аналіз проблеми емоційно-вольової саморегуляції та визначити стан її дослідження в сучасній спеціальній психології.
2. Розробити систему психодіагностики стану сформованості емоційно-вольової саморегуляції підлітків з розумовою відсталістю.
3. Визначити психологічні чинники та умови формування емоційно-вольової саморегуляції підлітків з розумовою відсталістю.
4. Розробити та апробувати систему формування емоційно-вольової саморегуляції підлітків з розумовою відсталістю.
Об’єкт дослідження – саморегуляція підлітків з розумовою відсталістю.
Предмет дослідження – психологічні умови та чинники формування емоційно-вольової саморегуляції особистості підліткового віку з розумовою відсталістю.
Методи дослідження. Забезпечення достовірності положень і висновків, розв’язання окреслених завдань зумовило використання комплексу взаємопов’язаних методів дослідження:
теоретичні: аналіз, порівняння, синтез, систематизація, узагальнення теоретичних й експериментальних результатів проблеми емоційно-вольової саморегуляції, поданих у науковій літературі;
емпіричні: спостереження (за поведінкою підлітків у процесі навчання, виховання, вивчення результатів діяльності та поведінки підлітків), тестування. Застосовувався комплекс тестових та проективних методик, зокрема дослідження емоційного компоненту здійснювалося за методикою «Тестування здатності до розпізнавання емоцій на основі пантомімічних масок обличчя людини» (адаптація М. Лебедєвої), методикою «Вивчення сприйняття підлітками графічного зображення емоцій» (модифікація Т. Титаренка), методикою «Визначення здатності до диференціації емоційних станів» (В. Матвєєва); методикою «Емоційний диктант» (О. Тарариної); когнітивного компоненту емоційно-вольової саморегуляції підлітків із розумовою відсталістю здійснювалося за методикою «Емоційний інтелект» (Н. Холла) та «Методикою діагностики рівня емпатійних здібностей» (В. Бойка); дослідження вольового компоненту забезпечувалося методикою «Проективний апперцептивний тест (РАТ)», «Опитувальник агресивності Басса – Дарки», «Адаптований характерологічний опитувальник Леонгарда – Шмішека», методикою «Хто я?» (М. Куна);
статистичні (t-критерій Стьюдента для незалежних та для залежних виборок; коефіцієнт узгодження розподілів хі-квадрат Пірсона; критерій Фішера).
Методологічна та теоретична основа дослідження ґрунтується на: системному підході до розуміння особистості (Б. Ананьєв, Б. Ломов, К. Платонов, А. Раппопорт, В. Рибалка, О. Скрипченко, О. Ткаченко та інші); фундаментальних вченнях про закономірності розвитку свідомості та самосвідомості в підлітковому віці (І. Бех, М. Боришевський, І. Кон, П. Чамата); концепції стилю саморегуляції довільної активності людини (В. Моросанова); концепції соціально-психологічних особливостей соціалізації особистості при порушеннях інтелектуального розвитку (О. Агавелян, В. Бондар, О. Гаврилов, І. Дмитрієва, С. Миронова, Г. Мозгова, В. Синьов, О. Хохліна та інші); теорії усвідомленої регуляції довільної діяльності, її закономірностей і механізмів (П. Анохін, О. Конопкін, О. Осницький та інші); концептуальних положеннях про складну структуру дефекту при ушкодженнях психофізичного розвитку, можливості цілеспрямованої корекційної роботи щодо психологічного та педагогічного впливу на процеси розвитку та соціалізацію осіб із обмеженими можливостями (Т. Власова, Т. Вісковатова, І. Єременко, В. Засенко, А. Колупаєва, С. Конопляста, О. Мамічева, І. Моргуліс, Т. Сак, Т. Стадник, В. Тарасун, О. Хохліна та інші) та про загальні закономірності нормального й аномального розвитку психіки дитини (Л. Виготський, В. Лубовський, В. Синьов, Г. Трошин).
Експериментальна база: спеціальна загальноосвітня школа-інтернат № 26 м. Києва, спеціальна загальноосвітня школа-інтернат № 17 м. Києва, спеціальна загальноосвітня школа-інтернат № 12 м. Києва, загальноосвітня школа № 149 м. Києва, загальноосвітня школа № 24 м. Києва. Дослідженням було охоплено 98 підлітків з розумовою відсталістю та 116 учнів зі збереженим інтелектом.
Наукова новизна одержаних результатів полягає у тому, що:
вперше:
 теоретично обґрунтовано емоційно-вольову саморегуляцію підлітків з розумовою відсталістю як процесуально-динамічну характеристику їхньої особистості;
 розроблено та експериментально перевірено структурно-функціональну модель емоційно-вольової саморегуляції розумово відсталих підлітків, визначено чинники та умови її формування;
 розроблено систему психодіагностики емоційно-вольової саморегуляції підлітків з розумовою відсталістю;
 теоретично обґрунтовано та експериментально апробовано психологічної технології розвитку попередження та подолання порушень емоційно-вольової саморегуляції підлітків з розумовою відсталістю;
подальшого розвитку набули наукові уявлення про особливості формування саморегуляції в підлітковому віці;
розширено та доповнено положення про становлення особистості з розумовою відсталістю;
поглиблено та удосконалено:
 наукові уявлення про проективні методи у психодіагностиці особистості з розумовою відсталістю;
 наукові уявлення про психокорекцію та психотерапію особистості з розумовою відсталістю.
Практичне значення дослідження полягає у:
 розробленні системи психологічної діагностики емоційно-вольової саморегуляції підлітків з розумовою відсталістю, яка може бути використана в диференціальній та гендерній діагностиці проблем формування особистості підлітків з розумовою відсталістю;
 розробленні технологій упередження та подолання порушень формування емоційно-вольової саморегуляції підлітків, що може бути використано психологами спеціальних загальноосвітніх закладів та навчально-реабілітаційних центрів в організації індивідуальної та групової роботи з такими підлітками та наданні їм психологічної допомоги;
 використанні результатів дослідження при підготовці підручників і навчально-методичних посібників для вищих педагогічних навчальних закладів ІІІ-IV рівнів акредитації зі спеціальностей: «Корекційна освіта. Олігофренопедагогіка», «Психологія. Практикуючий психолог» .
Вірогідність здобутих результатів забезпечується: науково-теоретичним обґрунтуванням вихідних положень дослідження; застосуванням комплексу взаємодоповнюючих методів, що відповідають меті, предмету та завданням дослідження; поєднанням кількісного та якісного аналізу емпіричного матеріалу; ефективністю експериментальної роботи у спеціальних навчальних закладах.
Апробація результатів дослідження. Основні положення та практичні результати дослідження представлено на таких науково-практичних конференціях – міжнародних: Третя міжнародна науково-практична конференція «Методологія та технології практичної психології в системі вищої освіти» (м. Київ, 2012 р.), Міжнародна науково-практична конференція «Проблеми та перспективи розвитку педагогіки та психології в сучасному суспільстві» (м. Одеса, 2012 р.), Міжнародна науково-практична конференція «Проблеми та перспективи педагогіки і психології в сучасному суспільстві (м. Київ, 2013 р.), Міжнародна науково-практична конференція студентів та аспірантів «Україна і світ: гуманітарно-технічна еліта та соціальний прогрес (м. Харків, 2013 р.), Міжнародна науково-практична конференція «Педагогіка та психологія: актуальні питання наукових досліджень» (м. Київ, 2013 р.); всеукраїнських: Всеукраїнська науково-практична конференція молодих учених «Спеціальна освіта в умовах системних змін: теоретичні та прикладні проблеми» (м. Київ, 2011 р.), «Актуальні проблеми розвитку психологічної служби та психолого-медико-педагогічної консультації в сучасному освітньому просторі» (м. Житомир, 2012 р.), Всеукраїнський науково-практичний семінар: актуальні проблеми практичної психології (м. Глухів, 2012 р.), Всеукраїнська науково-практична конференція молодих учених «Спеціальна освіта в умовах системних змін: теоретичні та прикладні проблеми» (м. Київ, 2012 р.), Науково-практична конференція «Інноваційні технології у роботі з населенням» (м. Луганськ, 2012 р.), Науково-практична конференція «Сучасні наукові дослідження представників педагогічної та психологічної наук» (м. Харків, 2013 р.), Всеукраїнська науково-практична конференція молодих учених «Актуальні проблеми спеціальної педагогіки та психології в контексті реформування освіти» (м. Київ, 2013 р.); всеукраїнських онлайн-конференціях (веб-конференціях): «Особливості навчання дітей з комбінованими вадами» (м. Полтава, м. Чернівці, м. Львів, м. Севастополь, 2011 р.), «Особливості навчання дітей з комбінованими вадами» (м. Львів, м. Севастополь, м. Житомир, 2012 р.); засіданнях лабораторії олігофренопедагогіки Інституту спеціальної педагогіки НАПН України (2010 – 2013 рр.).
Публікації. Основні положення дослідження висвітлено у 18 одноосібних публікаціях, із них 9 статей у наукових фахових виданнях.
Структура дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел (222 найменування). Загальний обсяг становить 200 сторінок, з них основний зміст роботи викладено на 178 сторінках. У тексті міститься 47 таблиць, 30 рисунків.

Список литературы

ВИСНОВКИ

1. Теоретико-методологічний аналіз проблеми емоційно-вольової саморегуляції дав можливість виявити достатньо широкий спектр позицій учених у дослідженнях цього феномену, який не позбавлений суб’єктивності в його обґрунтуванні. Емоційно-вольова саморегуляція визначалася як: єдність соціальних та психологічних проявів особистості; взаємозв’язок мотиваційної та регулятивної сфер; зв’язок саморегуляції з мораллю та інтелектом; система, що здатна до самовдосконалення; специфічна особливість самоконтролю; підсистема регуляції особистості; елемент морального розвитку та вчинку особистості; елемент рефлексії; системно-організований процес внутрішньої психічної активності особистості. Основними підходами до визначення емоційно-вольової саморегуляції є діяльнісний та функціональний, де вона розглядається як основа засвоєння та оволодіння особистістю різними видами діяльності та виявлення функціональності особистості в тих чи інших видах діяльності.
2. За результатами теоретичного аналізу встановлено, що емоційно-вольова саморегуляція підлітків з розумовою відсталістю формується як під впливом загальних особливостей їхньої психічної діяльності, так і під впливом специфічних особливостей, що визначаються: слабкістю та неврівноваженістю нервових процесів; порушенням пластичності та рухливості нервової системи; специфікою функціонування пізнавальних процесів; порушеннями мовленнєвої діяльності; несформованістю абстрактно-логічного мислення; неглибокими, нестійкими, недиференційованими пізнавальними інтересами; специфікою формування видів діяльності; специфікою формування «Я-концепції».
3. Констатовано стан сформованості емоційного, когнітивного та вольового компонентів емоційно-вольової саморегуляції підлітків з розумовою відсталістю. Емоційний компонент за показниками стану сформованості здібностей до розпізнавання та диференціації емоцій було встановлено у 4% підлітків – на високому, 71% – середньому та 25% – низькому рівнях. Когнітивний компонент у 88% підлітків з розумовою відсталістю сформовано на низькому рівні, у 11,8% – середньому та у 0,2% – низькому рівні. Вольовий компонент у 53% підлітків з розумовою відсталістю сформовано на низькому рівні.
4. Визначено психологічні особливості емоційно-вольової саморегуляції підлітків з розумовою відсталістю: за показниками емоційного компоненту (недостатньо сформована здатність до розпізнавання емоцій, низька емоційна диференціація); за показниками когнітивного компоненту (провідна модальність емоції – гніву, низька диференціація образу «Я», низька адаптованість до сприймання нових стимулів, ситуативність усвідомленої регуляції психічних процесів, недостатня опосередкованість міжособистісних контактів і комунікативних здібностей, вибіркова здатність до вияву емпатії, недостатньо усвідомлена здатність до ідентифікації з оточуючими та дистанціювання від них); за показниками вольового компоненту (низька мотивація, недостатньо сформована послідовність використання суджень і планування діяльності, невротизація (високий рівень конфліктності, що впливає на порушення у міжособистісному спілкуванні та соціальну адаптацію, тривожність, невпевненість, песимізм, підвищена емотивність, амбівалентність емоційних проявів), патологічні прояви поведінки (суїцидальні нахили, депресивні стани тощо), гіпертимна, циклотимічна та неврівноважена акцентуації).
5. Визначено специфічні чинники формування та функціонування емоційно-вольової саморегуляції в підлітків з розумовою відсталістю: сформована здатність до розпізнавання та диференціації емоцій; порушене сприймання емоцій інших людей та недостатньо сформована здатність до їх ідентифікації з власними емоціями; недостатня сформованість емоційного інтелекту, контролю та мотивації; домінуючі тенденції в поведінці – фізична та вербальна агресія; вираженість акцентуйованих рис особистості.
6. Виділено умови формування емоційно-вольової саморегуляції підлітків з розумовою відсталістю: формування здатності підлітка до усвідомлення та вербалізації власних потреб і мотивів діяльності; розвиток здібності до вербалізації емоцій та емоційних станів інших людей та вербалізації власних емоцій та станів; формування диференціації образу «Я» підлітка; формування в підлітка самоконтролю за власними емоціями та емоційними станами; формування критичності підлітка у ставленні до інших людей; забезпечення своєчасної та довготривалої психологічної допомоги підлітку з подолання та упередження розвитку в нього невротизації, психопатологічної поведінки та акцентуйованих рис його особистості.
7. Розроблено та апробовано програму з формування емоційно-вольової саморегуляції підлітків з розумовою відсталістю, що є психологічною технологією інтеграції індивідуальних та групових форм, які реалізовувалися в поєднанні з елементами тренінгової роботи, ігрової, розвивальної, психокорекційної, психотерапевтичної (інтеграція сучасних інноваційних методик арттерапевтичного та когнітивного підходів: піскова, ігрова, музична, кіно- та фототерапія, робота з метафористичними картами, тілесно-рухова терапія тощо) та просвітницької діяльності. Встановлено особливості впливу вікової динаміки на формування емоційно-вольової саморегуляції та її компонентів у підлітків з розумовою відсталістю.
Перспективою подальшого дослідження є виявлення гендерних особливостей формування саморегуляції підлітків з розумовою відсталістю та розроблення інноваційних технологій з подолання її порушень у юнацькому та підлітковому віці.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Аболин Л. М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека / Л. М. Аболин.– Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1987. – 262 с.
2. Агавелян O. K. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития / О. К. Агавелян. – Челябинск : Издатель Татьяна Лурье, 1999. – 356 с.
3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. / Альфред Адлер. – М. : Прогресс, 1995. – 296 с.
4. Акименко Ю. Ф. Тренінг батьківської ефективності. Програма і методика проведення / Ю. Ф. Акименко // Практична психологія та соціальна робота. – 1999. – № 6. – С. 21 – 28.
5. Актуальные проблемы олигофрении [сб. науч. тр.] / Г. О. Алимов, О. А. Васюк, Н. Н. Субко, О. Е. Щекин– М. : Медицина, 1975. – 262 с.
6. Аливагабов K. M. Соотношение оценки социальных явлений и нравственного поведения у младших школьников и подростков: автореф. дис. на соискание звания канд. психол. наук. : 19.00.07 «Педагогическая и возрастная психология» / К. М. Аливагабов. – СПб., 1993. – 16 с.
7. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды в 2-х томах / Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова, Н. В. Кузьминой. – М. : Педагогика, 1980. –
Т. 2. – 287 с.
8. Ананьев Б. Г. К постановке проблемы развития детского самосознания / Б. Г. Ананьев // Известия АПН РСФСР. – М., 1948. – Вып 18. – С. 101 – 124.
9. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания / Б. Г. Ананьев. – М. : АПН РСФСР, 1960. – 487 с.
10. Аналов О. Я. Психологічні технології формування та корекції поведінки підлітків з розумовою відсталістю/ О. Я. Аналов. Х. : Обус, 2000. – 192 с.
11. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази [под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского]. – В 2-х кн., Кн.1. – М. : Педагогика, 1982. – 320 с.
12. Байярд Р. Ваш беспокойний подросток / Р. Байярд, Д. Байярд. – М. : Просвещение, 1995. – 224 с.
13. Бгажнокова И. М. Психология умственно отсталого школьника / И. М. Бгажнокова. – М. : Просвещение, 1987. – 196 с.
14. Бгажнокова И. М. Особенности понимания и использования общекультурных норм поведения умственно отсталыми подростками / И. М. Бгажнокова, Ф. В. Мусукаева // Дефектология. 1998. – № 5. – С. 46 – 52.
15. Бех І. Д. Виховання особистості: У 2 кн. / І. Д. Бех. – К. : Либідь, 2003. – Кн. 1: Особистісно орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади. – 280 с.
16. Бех І. Д. Виховання особистості: У 2 кн. / І. Д. Бех. – К. : Либідь, 2003. – Кн. 2 : Особистісно орієнтований підхід: науково-практичні засади. – 344 с.
17. Бех І. Д. Емоційні порушення як предмет спеціального психологічного дослідження / І. Д. Бех // Інтеграція аномальної дитини в сучасній системі соціальних відносин – К. – 1994. – С. 19 – 22. – (Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції 2-3 листопада 1994 р).
18. Бехікарімова Е. Р. Особливості становлення особистості підлітків з розумовою відсталістю / Е. Р. Бехікарімова. – Тернопіль : Грант, 2006. – с. 189
19. Бобічук Г.М. Саморегуляція особистості / Г. М. Бобічук. – К. : Основи, 2004. – 231 с.
20. Бобнева М. Н. Социальные нормы и регуляция поведения / М. Н. Бобнева. – М. : Наука, 1978. – 311 с.
21. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1982. – 200 с.
22. Бодалев A. A. Личность и общение / А. А. Бодалев // Избран. психол. труды. М. : Педагогика, 1983. – 272 с.
23. Боев О. С. Психология общения / О. С. Боев. – Воронеж, 1996. – 242 с.
24. Божович Л. И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека / Л. И. Божович // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978. – С. 168 – 179.
25. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. / Л.И. Божович. – М. : Просвещение, 1968. – 464 с.
26. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Л. И. Божович. – М. : Педагогика, 1972. – С. 7 – 44.
27. Божович Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. – М. : Московский психолого-социальный институт, 1995. – 352 с.
28. Бойко В. В. О коммуникативных возможностях и личностном развитии детей с недоразвитием интеллекта / В.В. Бойко // Современные технологии диагностики, профилактики и коррекции нарушений развития : научн-практическая конференция посвященная 10-летию МГПУ. Том І. – М. : МПГУ, 2005. – С. 217 – 222.
29. Большой психологический словарь / [ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко]. – Спб. : Еврознак олма-пресс, 2004. – 667 с.
30. Боришевский М. Й. Психологические особенности самосознания подростка / М. Й. Боришевский, Т. В. Говорун, Л. С. Сапожникова. – К. : Знание, 1980. – 168 с.
31. Боссарт А. Б. Парадоксы возраста или воспитания. / А. Б. Боссарт. – М. : Кредо, 1991. – 175 с.
32. Бочелюк В. Й. Психологія людини з обмеженими можливостями [навч. посіб.] / В. Й. Бочелюк, А. В. Турубарова. – К. : Центр учбової літератури, 2011. – 264 с.
33. Братусь Б. С. Соотношение структуры самооценки и целевой регуляции деятельности в норме и при аномальном развитии / Б. С. Братусь, В. Н. Павленко // Вопросы психологии. – 1986. – №4. – С. 146 – 156.
34. Бреслав Г. М. Проблемы эмоциональной регуляции общения у дошкольников / Г. М. Бреслав // Вопросы психологии. – 1984. – №3. – С. 53 – 59.
35. Бурлачук Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук. – Спб. : Питер, 2007. – 688 с.
36. Былкина Н. Д. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе / Н. Д. Былкина, Д. В. Люсин // Вопросы психологии. – 2000. – №5. – С. 38 – 47.
37. Бистрицький Є. К. Феномен аномальної особистості / Е.К. Бистрицький. –К. : Крок, 1991. – 200 с.
38. Быстрова Ю. А. Исследование особенностей эмоциональной сферы и поведения подростков с нарушениями интеллектуального развития / Ю. А.Быстрова // Науковий часопис / НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія 19, Корекційна педагогіка та спеціальної психології : зб. наук. праць. – К. : НПУ імені М. П. Драгоманова, 2005. – № 3. – С. 171 – 177.
39. Быстрова Ю. А. Особенности и причины эмоциональных состояний и поведения умственно отсталых подростков в школе / Ю. А.Быстрова // Ціннісні пріоритети освіти у ХХІ столітті : орієнтири та напрямки сучасної освіти : зб. статей. Ч. 3.: матеріали ІV Міжнародної науково-практичної конференції, Луганськ, 3-5 жовтня 2007 р. – Луганськ: Альма-матер, 2007. – С. 44 – 51.
40. Быстрова Ю. А. Эмоциональные расстройства у детей и подростков в современной школе / Ю. А. Быстрова // Вісник ЛНПУ ім. Т. Шевченка. – Луганськ: Альма-матер, 2004. – №1(69). – С. 53 –58.
41. Валлон А. Психическое развитие ребенка / А. Валон [пер. с фр. Г. М. Гончарук]. – М. : Просвещение, 1967. – 195 с.
42. Варянен В. А. Оценка своего положения в коллективе подростками вспомогательной школы / В. А. Варянен // Дефектология. – 1971. – №4. – С. 15 – 20.
43. Васильев И. А. Эмоции и мышление / И. А. Васильев, В. Л. Поплужный, О. К. Тихомиров. – М. : Изд-во МГУ, 1980. – 192 с.
44. Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство / А. Л. Венгер. – М. : Изд-во владос-пресс, 2003. – 160 с.
45. Власова Т. А. О детях с отклонениями в развитии / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. – М. : Просвещение, 1973. – 175 с.
46. Власова Т. А. Учителю о детях с отклонениями в развитии / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. – М. : Просвящение, 1977. – 207 с.
47. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / [под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой]. – М.: Просвещение, 1967. – 360 с.
48. Выготский Л. С., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. / Л. С. Выготский, А. Р. Лурия. – М. : Педагогика-Пресс, 1993. – 224 с.
49. Выготский Л. С. Детская психология / Л. С. Выготский [собр. соч.: в 6 т. под ред. Д. Б. Эльконина]. – М. : Педагогика, 1984. – Т. 4. – 433 с.
50. Выготский Л. С. Основы дефектологии / Л. С. Выготский [собр. соч. : В 6 т. под ред. Т. А. Власовой]. – М. : Педагогика, 1983. – Т. 5. – 369 с.
51. Выготский Л. С. Педология подростка / Л. С. Выготский. – М. : Педагогика, 1981. – 504 с.
52. Выготский Л. С. Проблемы дефектологии / Л. С. Выготский. М. : Просвещение. – 1995. – 527 с.
53. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. М. : Просвещение. – 1960. – 498 с.
54. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6-ти томах / Л. С. Выготский [под ред. Д. Б. Эльконина] – М. : Педагогика, 1984. – Т. 4: Детская психология. – 452 с.
55. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6-ти томах / Л. С. Выготский [под ред. В. В. Давыдова]. – М. : Педагогика, 1982. – Т. 2: Проблемы общей психологи. – 504 с.
56. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6-ти томах / Л. С. Выготский [под ред. Т. А. Власовой]. – М. : Педагогика, 1983. – Т. 5: Основы дефектологи. – 368 с.
57. Гаврилова Т. П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего и среднего школьного возраста / Т. П. Гаврилова // Вопросы психологии. – 1974. – № 5. – С. 107 – 114.
58. Гарач Н. Р. Генезис рефлексивної свідомості школяра // Практична психологія та соціальна робота. – 1999. – № 8 – С. 41 – 43.
59. Гармаева Т. В. Произвольная регуляция експресии и механизмы эмоционального кодирования / Т. В. Гармаева // Психолог в детском саду. – 2007. – №4. – С. 86 – 99.
60. Гильяшева И. Н. Детская проективная методика в исследовании межличностных отношений ребенка / И. Н. Гильяшева, Н. Д. Игнатьева // Психологические методы исследования личности в клинике. – М. : НИИ психоневрологии, 1978. – С. 151 – 165.
61. Главник О. Тренерська валіза: «Психологічний інструментарій» / О. Главник, Р. Безпальча, О. Попова. – К. : Главник, 2006. – 139 с.
62. Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений / Л. Я. Гозман. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1987. – 175 с.
63. Гордеева О. В. Развитие у детей представлений об амбивалентности эмоций / О. В. Гордеева // Вопросы психологии. – 1994. – №6. – С. 26 – 36.
64. Гордеева О. В. Развитие языка эмоций у детей / О. В. Гордеева // Вопросы психологии. – 1995. – №2. – С. 137 – 149.
65. Гордиенко Е. А. Некоторые психолого-педагогические аспекты взаимоотношений умственно отсталых учащихся в коллективе. // Дефектология. М., 1981.  № 5.  С. 14  20.
66. Граборов А. Н. Очерки по олигофренопедагогике / А. Н. Граборов. – М. : Учпедгиз, 1961. – 196 с.
67. Грошенков И. А. Эмоционально-эстетическое развитие учащихся вспомогательной школы в процессе занятий рисованием / И. А. Грошенков // Дефектология. – 1982. – № 4. – С. 18 – 24.
68. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: автореф. дис. на соискание степени канд. психол. наук. : 19.00.07 «Педагогическая и возрастная психология» / Н. И. Гуткина. – М., 1983. – 24 с.
69. Даргевичене Л. Н. Особенности личных взаимоотношений между учщцимися младших классов вспомогательной школы: автореф. дис. на соискание степени канд. пед. наук. : 13.00.08 «Коррекционная педагогика» / Л. Н. Даргевичене . – М., 1971, – 16 с.
70. Дмитрієва І. В. Корекція художнього сприймання розумово відсталих підлітків засобами образотворчого мистецтва : автореф. дис. на здобуття ступеня канд. пед. наук 13.00.03 «Корекційна педагогіка» / І. В. Дмитрієва. – К., 2002. – 23 с.
71. Дмитрієва І. В. Методичний посібник для факультативного курсу «Світ мистецтва» у 6-9-х класах допоміжної школи / І. В. Дмитрієва. – Слов'янськ : Маторін, 2007. – 326 с.
72. Дмитрієва І. В. Програма факультативного курсу «Світ мистецтва» для 6-9-х класів допоміжної школи / І. В. Дмитрієва. – Слов'янськ : Маторін, 2007. – 52 с.
73. Долинская Л. В. Психологические особенности самоконтроля поведения подростков : автореф. дис. на здобуття ступеня канд. психол. наук. 19.00.07 «Вікова психологія». / Л. В. Долинская. – К., 1978. – 24 с.
74. Драгунова Т. В. Подросток / Т. В. Драгунова. – М. : Знание, 1976. – 95 с.
75. Драгунова Т. В. Психологические особенности подростков / Т. В. Драгунова // Сов. педагогика. – М. – 1972. – № 8. – С. 79 – 93.
76. Драгунова Т. В. Этические нормы поведения младших подростков и овладение ими / Т. В. Драгунова. – М. : Просвещение, 1967. – С. 365
77. Драгунский В. В. Цветовой личностный тест : практическое пособие / В. В.Драгунский. – М. : Аст Минск Харвест,1998. – 444 с.
78. Еременко И. Г. Познавательные возможности учащихся вспомогательной школы / И. Г. Еременко. – К. : Нросвет, 1972. – 130 с.
79. Занков Л. В. Очерки психологии умственно отсталого ребенка / Л. В. Занков. – М. : Просвещение, 1935. – 176 с.
80. Зейгарник Б. В. Патопсихология / Б. В. Зейгарник. – М. : Изд-во МГУ, 1976. – 238 с.
81. Золотнякова А. С. Роль экспрессии в узнавании подростком эмоциональных состояний человека / А. С. Золотнякова // Ученые записки ЛГУ им. А. И. Герцена. – Луганск : ЛГУ, 1964. – Т. 254 – С. 186 – 192.
82. Изард К. Э. Психология эмоций / К. Э. Изард. – Спб. : Питер, 2008. – 464 с.
83. Изотова Е. И. Амплификация эмоционального развития в условиях дошкольного учреждения / Е. И. Изотова // Психолог в детском саду. – 2007. – № 1. – С. 57 – 77.
84. Изотова Е. И. Эмоциональные представления как фактор психического развития детей дошкольного возраста : автореф. дис. на соискание ученой степени канд. психол. наук 19.00.07 «Возростная и педагогческая психология» / Е. И. Изотова. – М., 1994. – 23 с.
85. Ильин Е. П. Эмоции и чувства / Е. П. Ильин. – Спб. : Питер, 2008. – 783 с.
86. Исаев Д. Н. Психосоматические расстройства у детей / Д. Н. Исаев. – Спб. : Питер, 2000. – 512 с.
87. Капустин А. И. Особенности усвоения нравственных понятий и понимание оценки поступков человека учащимися вспомогательной школы / А. И. Капустин, Н. В. Тарасенко // Исследование личности и познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы. – М., – 1980. – № 4 – С. 64 – 71.
88. Катаев В. И. Изучение и формирование мотивационной сферы личности в подростковом и старшем школьном возрасте / В. И. Катаев. – Орел : Тент, 1992. – 106 с.
89. Квинн В. Прикладная психология / В. Квинн. – СПб. : Питер, 2000. – 560 с.
90. Кирай-Деваи М. Формирование функций идеального Я в школьном воздасте / М. Кирай-Деваи // Психологические исследования познавательных процессов и личности. – М. : Наука, 1983. – С 51 – 56.
91. Кобильченко В. В. Комплекс неповноцінності підлітків з фізичними вадами / В. В. Кобильченко // Дефектологія. – 1998. – № 1. – С. 26 – 28.
92. Кожалиева Ч. Б. Особенности становления «образа Я» у умственно отсталых подростков : автореф. дис. на соискание степени канд. психол. наук. 19.00.08 «Специальная психология» / Ч. Б. Кожалиева. – М., 1995. – 16 с.
93. Коломинский H. JI. Самооценка и уровень притязаний учащихся старших классов вспомогательной школы в учебной деятельности и межличностных отношениях : автореф. дис. на соискание степени канд. психол. наук. 19.00.04 «Коррекционная психология» / Н. Л. Коломинский. – М., 1972. – 16 с.
94. Коломинский H. JI. Развитие личности учащихся вспомогательной школы / Н. Л. Коломинский. – К. : Наука, 1978. – 107 с.
95. Коломинский Н. Л. Психологические проблемы нравственного воспитания учащихся : психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе / Н. Л. Коломинский, Ж. И. Шиф, В. Г. Петрова, Т. Н. Головина. – М. : Педагогика, 1980. – С. 53 – 63.
96. Кон И. С. В поисках себя: личность и её самосознание / И. С. Кон. – М. : Политиздат, 1987. – 350 с.
97. Кон И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. – М. : Просвещение, 1980. – 191 с.
98. Кон И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. – М. : Просвещение, 1989. –207 с.
99. Кон И. С. Дружба. Этико-психологический очерк / И. С. Кон. – М. : Политиздат, 1987. – 350 с.
100. Конникова Т. Е. Проблемы воспитания подростков / Т. Е. Конникова. – М. : Знание, 1972. – 32 с.
101. Костюк Г. С. Избранные психологические труды / Г. С. Костюк, Л. Н. Проколиенко. – М. : Педагогика, 1988. – 301 с.
102. Краковский А. П. О подростках / А. П. Краковский. – М. : Педагогика, 1970. – 272 с.
103. Крежечковский А. Ю. Самосознание подростков с гармоничным и отклоняющимся поведением / А. Ю. Крежечковский, А. А. Можейко, В. С. Чудновский. – Ставрополь : Знак, 1993. – 240 с.
104. Крутецкий В. А. Психология подростка / В. А. Крутецкий, Н. С. Лукин. – М. : Просвещение, 1965. – 315 с.
105. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет / И. Ю. Кулагина. – М. : Изд-во УРАО, 1997. – 176 с.
106. Лапланш Ж. Самосознание и защитные механизмы личности / Ж. Лапланш, Ж. Понталис. – Самара: Издат. дом «Бахрах-М», 2003. – С. 357 – 394.
107. Лапченко І. О. Емоційне ставлення до себе та ровесників як чинник особистісного розвитку дитини дошкільного віку : автореф. дис. на здобуття ступеня канд. психол. наук: 19.00.07 «Вікова та педагогічна психологія» / І. О. Лапченко. – К., 2006. – 20 с.
108. Лебединская К. С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере: клинико-психологическая характеристика «трудних» подростков / К. С. Лебединская, М. М. Райская, Г. В. Грибанова. – М. : Педагогика, 1988. – 168 с.
109. Леонтьев A. A. Психология общения / А. А. Леонтьев. – М. : Смысл, 1997. – 364 с.
110. Леонтьев A. A. Технология развивающего обучения / А. А. Леонтьев. – М. : Баллас, 1998. – 91 с.
111. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев [учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению и спец. «Психология», «Клиническая психология»]. – М. : Смысл, 1975. – 346 с.
112. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. – М. : Мысль, 1959. – 495 с.
113. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. – М. : 1965. – 550 с.
114. Ліхацька Т. В Психологія розумово відсталого підлітка / Т. В. Ліхацька. – К. : Центр знань, 2001. – 204 с.
115. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В. И. Лубовский. – М. : Педагогика, 1989. – 102 с.
116. Лубовский В. И. Динамика развития детей-олигофренов / В. И. Лубовский, М. С. Певзнер. – М. : Педагогика, 1963 – 224 с.
117. Лурия А. Р. Некоторые проблемы изучения высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка / А. Р. Лурия // Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка. – М., 1956. – Т. 1. – С. 3 – 17.
118. Макарчук Н. О.Динаміка розвитку самосвідомості у становленні особистості юнака / Н. О. Макарчук // Вісник зб. наук. пр. Київського між нар. ун-ту. Серія Психологічні науки. – К. : КЙМУ, 2007. – Вип. 10. – С. 56 – 65
119. Макарчук Н. О. Роль психологічного супроводу у формуванні саморегуляції підлітків з порушеннями інтелектуального розвитку/ Н. О. Макарчук // Актуальні проблеми психології. психологія особистості. Психологічна допомога особистості / за ред. С. Д. Максименка, М. В. Папучі. – К. : ЮККРТ, 2001. – Т.11. – Вип. 4. – Ч.2. – С. 153-162.
120. Максименко С. Д. Психологія в соціальній і педагогічній практиці: методологія, методи, програми, процедури. [навчальний посібник для вищої школи] / С. Д. Максименко. – К. : Наукова думка, 1998. – 216 с.
121. Мариничева Г. С. Умственная отсталость [Електронний ресурс] / Г. С. Мариничева, М. Ш. Вроно // Патология психического развития. – Неврологическая помощь детям и взрослым. – 2012. – Режим доступу : http://www.nevromed.ru/consultations/psychology/papers_nps/pat_psi/.
122. Матвєєва М. П. Особливості «Я-образу» розумово відсталих підлітків: автореф. дис. на здобуття ступеню канд. психол. наук: 19.00.10 «Корекційна психологія» / М. П. Матвеєєва. – К., 1994. – 22 с.
123. Матвєєва М. П. Особливості «Я-образу» розумово відсталих підлітків. Дис на здобуття ступеню канд. психол. наук: 19.00.10 «Корекційна психологія» / М. П. Матвеєєва. – К., 1994. – 147 с.
124. Медведева И. Я. Дети, куклы и мы / И. Я. Медведева, Т. Л. Шишова. – М. : Свет, 2011. – 256 с.
125. Мерлин В. С. Структура личности: характер, способности, самосознание / В. С. Мерлин [учеб. пособие к спецкурсу]. – Пермь: ПГПИ, 1990. – 107 с.
126. Мид М. Культура и мир детства. / М. Мид. – М. : Наука, 1988. – 429 с.
127. Моралов В. Г. Основы самосознания и саморазвития / В. Г. Моралов. – М. : Академия, 2002. – 243 с.
128. Морозова Н. Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей / Н. Г. Морозова. – М. : Просвещение, 1969. – 280 с.
129. Муравьева P. C. Мотивы в структуре личности умственно отсталых школьников / Р. С. Муравьева // Исследование личности и познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы. – М., 1980. – №2 – С. 72 – 80.
130. Мухина B. C. Детская психология / В. С. Мухина. – СПб. : Просвещение, 1992. – 302 с.
131. Налчаджян А. А. Самосознание и психологические защитные механизмы личности / А. А. Налчаджян. – Самара: Издат. дом «Бахрах-М», 2003. – 481 с.
132. Намазбаева Ж. И. Развитие личности умственно отсталых школьников. / Ж. И. Намазбаева. – Алма-Ата: Мектеп, 1976. – 82 с.
133. Намазбаева Ж. И. Некоторые особенности личности учащихся вспомогательной школы / Ж. И. Намазбаева. – Алма-Ата, 1985. – 71 с.
134. Налімов О. В. Розвиток особистості підлітк в умовах спеціального загальноосвітнього закладу / О. В. Налімов. – К. : Знак, 2001. – 103 с.
135. Неврозы и нарушения характера у детей и подростков / [под ред. В. В. Ковалева]. М. : Свет, 1973. – 183 с.
136. Неймарк С. М. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков / С. М. Неймарк. – М. : Педагогика, 1972. – 349 с.
137. Немов Р. С. Психология: В 3-х кн. / Р. С. Немов. – М. : Просвещение, 1995. – Кн. 1: «Общие основы психологи». – 576 с.
138. Немов Р. С. Психология: В 3-х кн. / Р. С. Немов. – М. : Просвещение, 1995. –Кн. 2: «Психология образования». – 496 с.
139. Немов Р. С. Психология: В 3-х кн. / Р. С. Немов. – М. : Просвещение, 1995. –Кн. 3: «Експериментальная педагогическая психология и психодиагностика». – 512 с.
140. Ньюмен С. Игры и занятия с особым ребенком: руководство для родителей / С. Ньюмен. – М. : Теревинф, 2004. – 240 с.
141. Обухівська А. Г. Психологу про дітей з особливими потребами у загальноосвітній школі: посібник / А. Обухівська, Т. Ілляшенко, Т. Жук. – К. : Ред. загальнопед. газ., 2012. – 126 с.
142. Обухова Л. Ф. Возрастная психология / Л. Ф. Обухова. – М. : Роспедагентство, 1996. – 374 с.
143. Общая психодиагностика. / [под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина]. – М. : МГУ, 1987. – 304 с.
144. Орлов А. Б. Феномены эмпатиии и конгруэнтности / А. Б. Орлов, М. А. Хазанова // Вопросы психологии. – 1993. – №4. – С. 69 – 73.
145. Пантилеев С. Р. Самоотношение как емоционально-оценочная система / С. Р. Пантилеев. – М. : МГУ, 1989. – 322 с.
146. Панфилова М. А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей / М. А. Панфилова. – М. : Изд-во «ГНОМ и Д», 2005. – 160 с.
147. Папуча М. В. Особистіть: розвиток, соціалізація виховання / М. В. Папуча, Т. Д. Кивочковська. – Ніжин. : НДПУ ім. Гоголя, 2001. – 147 с.
148. Патаки Ф. Некоторые когнитивные аспекты Я-образа / Ф. Патаки // Психологические исследования познавательных процессов и личности. – М. : Наука, 1983. – № 4. –С 45 – 51.
149. Певзнер М. С. Дети-олигофрены / М. С. Певзнер. – М.Просвящение. – 1959. – 486 с.
150. Певзнер М. С. Причины умственной отсталости / М. С. Певзнер [под ред. А. И. Дьячкова]. – М. : Учпедгиз,1960. – 77 с.
151. Петрова В. Г. Психология умственно отсталого школьника / В. Г.Петрова; И. В. Белякова. – М. :Академия, 2002. – 160 с.
152. Петрова В. Г.Олигофренопсихология: учеб. пособ / В. Г. Петрова. – М. : Изд-во РОУ, 1996. – 108 с.
153. Петровский А. В. История и теория психологии: В 2-х т. : для студ. вузов / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. – Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. – Т 1. – 416 с.
154. Петровский А. В. История и теория психологии: В 2-х т. : для студ. вузов / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. – Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. – Т 2. – 408 с.
155. Петрусинский В. В. Игры – обучение, тренинг, досуг / В. В. Петрусинский. – М. : Новая школа, 1998. – 460 с.
156. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология / Ж. Пиаже. – М. : Издат АМ, 1994. – 680 с.
157. Пиз А. Язык телодвижений / Аллан Пиз. – Луганск : Глобус, 1998. – 199 с.
158. Пинский Б. И. О некоторых особенностях самоконтроля у умственно отсталых школьников / Б. И. Пинский // Специальная школа [под ред. А. И.Дьячкова]. – М. : Учпедгиз, 1960. – Вып. 1. – 77 с.
159. Пинский Б. И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников / Б. И. Пинский. – М. : Просвещение, 1975. – 276 с.
160. Потемкина О. Ф. Психологический анализ рисунка и текста / О. Ф. Потемкина. – СПб. : Речь, 2005. – 524 с.
161. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка / [сост. А. Д. Виноградова]. ― М. : Просвещение, 1985. – 144 с.
162. Прихожан A. M. Психологические проблемы нравственного воспитания школьников / А. М. Прихожан. – М. : Просвещение, 1980. – 65 с.
163. Протасова О. В. Особливості психокорекції та психотерапії розумово відсталих дітей / О. В. Протасова. – К. : Освіта, 2002. – 91 с.
164. Психологический словарь / [под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского]. –М. : Политиздат, 1990. – 494 с.
165. Психологический словарь / [под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова]. – М. : Педагогика-Пресс, 1996. – 440 с.
166. Реан А. А. Психология человека от рождения до смерти / А. А. Реан. – СПб. : Прайм-Еврознак, 2006. – 651 с.
167. Реан А. А. Характерологические особенности подростков-делинквентов / А. А. Реан // Вопросы психологии. – 1991. – №4. – С. 139 – 144.
168. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Рейковский [пер. с пол. В. К. Вилюнаса; общ. ред. О .В. Овчинникова]. – М. : Прогресс, 1979. – 392 с.
169. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Карл Роджерс. – М. : Изд. группа «Прогресс»; «Универс», 1994. – 480 с.
170. Роджерс К. Эмпатия / Кард Роджерс // Психология митивации и эмоций / [под. ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. В. Филикман]. – М. : Черо, Омега-Л, 2006. – 481 с.
171. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / [отв. ред. Е. В. Шорохова]. – М. : Педагогика, 1976. – 416 с.
172. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологи / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Знание, 1979. – 720 с.
173. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника : уч. пос. / С. Я. Рубинштейн. – М. : Просвещение, 1986. – 192 с.
174. Рудестам К. Групповая психотерапія / К. Рудестам. – CПб. : Питер Ком, 1999. – 384 с.
175. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация подростка / [под ред. И. В. Дубровиной]. –Новгород : Нарин, 1995. – 143 с.
176. Самоукина Н. В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы / Н. В. Самоукина. – М. : Новая школа, 1993. – 144 с.
177. Сарджвеладзе Н. И. Самоотношение личности и психология самосознания / Н. И. Сарджевладзе. – Самара: Издат. Дом «Бахус», 2003. – 207 с.
178. Синев В. Н. Проблема понимания и личностное развитие учащихся вспомогательной школы / В. Н. Синев // Изучение личности аномального ребенка: тез. докл. науч. конф. 12–13 апреля 1977 г. – М., 1977. – С. 105 – 106.
179. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками / Р. Смид. – М. : Генезис, 1999. – 272 с.
180. Снигерева Г. В. Восприятие сверстников и взрослых подростками и старшеклассниками с умственной отсталостью / Г. В Снигерева // Вопросы психологии. – 1995. – №5. – С. 61 – 70.
181. Соколова Е. Т. Мотивация и восприятие в норме и патологии / Е. Т. Соколова. – М. : МГУ, 1986. – 132 с.
182. Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности / Е. Т. Соколова. – М. : Изд-во МГУ, 1989. – 214 с.
183. Соловьев И. М. О так называемом «психическом насыщении» и его особенностях у умственно отсталых детей/ И. М. Соловьев // Умственно отсталый ребенок / М. : Издатрус, 1935. – С. 97  175.
184. Соловьева О. В. Обратная связь в межличностном общении / О. В. Соловьева. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1992. – 188 с.
185. Солонін С. С. Особливості навчання та виховання розумово відсталих підлітків у поза навчальному середовищі / С. С. Солонін. – Харків : Юнікс, 2003. – 110 с.
186. Сопиков А. П. Механизм эмпатии / А. П. Сопиков // Вопросы психологии и познания людьми друг друга и самопознания. – Краснодар, 1977. – № 3. – С. 89 – 96.
187. Спеціальна психологія. Тексти : у 2 част. / [уклад. М. П. Матвєєва, С. П. Миронова]. – Ч. І. – Кам`янець-Подільський : Інформ.-видавн. відділ КПДПУ, 1999. – 158 с.
188. Спеціальна психологія. Тексти : у 2 част. / [уклад. М. П. Матвєєва, С. П. Миронова]. – Ч. ІІ. – Кам`янець-Подільський : Інформ.-видавн. відділ КПДПУ, 2001. – 140 с.
189. Специальная психология / [под ред. В. И. Лубоского, Т. В. Розановой, Л. И. Солнцевой]. – М. : Академия, 2005. – 464 с.
190. Стадненко Н. М. Нариси з олігофренопсихології / Н. М. Стадненко, М. П. Матвєєва, А. Г. Обухівська. – Кам'янець-Подільський : Кам'янець-Подільський державний університет, інформаційно-видавничий відділ, 2002. – 200 с.
191. Столин В. В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: автореф. дис. на соискание степени докт. психол. наук. 19.00.01 «Общая психология» / В. В. Столин. – М., 1985. – 37 с.
192. Столин В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. – М. : Изд-во МГУ, 1983. – 284 с.
193. Тарасенко Н. В. Особенности понимания умственно отсталыми детьми чувств и переживаний человека, представленных средствами изобразительной деятельности / Н. В. Тарасенко // Специальные образовательные потребности. – Таганрог: Изд-во ТГУ, 1998. – № 2. – С. 250  257.
194. Фопель И. Обучение, тренинги, досуг / И. Фопель. – М. : Знание, 1995. – 267 с.
195. Хомская Е. Д. Нейропсихология: / Е. Д. Хомская. ― Спб. : Питер, 2005. – 496 с.
196. Хохліна О. П. Психолого-педагогічні основи корекційної спрямованості трудового навчання учнів з вадами розумового розвитку / О. П. Хохлина. – К. : Пед. думка, 2000. – 286 с.
197. Худик В. А. Психология аномального развития личности в детском и подростково-юношеском возрасте / В. А. Худик. К. : Либідь, 1993. – 144 с.
198. Хьелл Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб. : Питер, 1998. – 608 с.
199. Царцидзе М. Г. Особенности волевого поведения у умственно отсталых детей: автореф. дис. на соискание степени. канд. психол. наук.19.00.03. «Коррекционная психология» / М. Г. Царцидзе. – М., 1985. – 21 с.
200. Чамата П. Р. Самосвідомість та її розвиток у дітей / П. Р. Чамата. – К. : Знання, 1965. – 48 с.
201. Чебыкин А. Я. Распознавание педагогами выражения эмоций у учащихся / А. Я. Чебыкин // Вопросы психологии. – 1991. – № 5. – С. 74 – 80.
202. Чебыкин А. Я. Теория и методика эмоциональной регуляции учебной деятельности : науч.-метод. пособие / А. Я. Чебыкин. – Одесса: АстроПринт, 1999. – 158 с.
203. Чебыкин А. Я. Учитель и эмоция регуляция учебно-познавательной деятельности школьников / А. Я. Чебыкин // Вопросы психологии. –1989. – № 6. – С. 42 – 49.
204. Чеснокова И. И. Особенности развития самосознания в онтогенезе / И. И. Чеснокова // Принцип развития в психологии. – М., 1978. – С. 316 – 337.
205. Чеснокова И. И. Проблемы самосознания в психологи / И. И. Чеснокова. – М. : Наука, 1977. – 144 с.
206. Чистякова М. И. Психогимнастика / М. И. Чистяякова [под ред. М. И. Буянова]. – М. : Просвещение, 1990. – 128 с.
207. Шафранская К. Д. Экспрессивные движения как индикаторы эмоционального состояния человека / К. Д. Шафранская. – Краснодар : НТУІ, 1987. – С. 69 – 78.
208. Шиф Ж. И. К вопросу о конкретности мышления детей-олигофренов / Ж. И. Шиф // Проблемы психологии умственно отсталых детей : [Мат. XVIII международного психологического конгресса] / под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского. Л. И. Солнцевой. – М., 1966. – С.20 – 24.
209. Щербань Н. М. Педагогіка почуттів / Н. М. Щербань. – К. : Знання України, 1992. – 47 с.
210. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / [под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко]. – М. : Педагогика, 1989. – 454.
211. Ядов В. А. Диспозиционная концепция личности / В. А. Ядов // Социальная психология в трудах отечественных психологов. – М. : Питер, 2000. – С. 76 – 93.
212. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. – М. : Прогрес, 1996. – 95 с.
213. Якобсон П. М. Чувства, их развитие и воспитание / Якобсон П. М. – М. : Знание, 1976. – 64 с.
214. Яценко Т. С. Психологічні основи групової психокорекції / Т. С. Яценко. – Київ: Либідь, 1996. – 264 с.
215. Best D. The Rationalaty of Feeling: Understanding the Arts in Education / Best D. – London, 1992. – 224 p.
216. Danes F. Cognition and emotion in discourse interaction. A preliminary survey of the field / F. Danes // Preprints of the Plenary Session Papers. XIY-th International Congress of linguists organized under the auspices of CIPL. – Berlin, 10 – 15 August, 1987. – Berlin, 1987. – P. 272 – 291.
217. Erikson E. H. Identity. Youth and Crisis. N.Y., 1968. – 236 р.
218. Freud A. Adolescence // The Psychoanalytic Study of the Child. N.Y., 1958. V. 13.
219. Gibson R. The Education of Feeling / R. Gibson // The Symbolic Order. – London, 1988. – P. 53 – 61.
220. Gray W. Emotional – cognitive structuring: A new theory of mind / W. Gray// Forum for correspondence and contact. – London,1973. – P. 17 – 23.
221. Ortony A. The cognitive structure of emotions / A. Ortony, G.L. Clore, А Collins – Cambridge, 1988. – 179 p.
222. Price D. Some general laws of human emotions: interrelation – ships between intensities of desire, expectation and emotional feeling / D. Price, J. Barrell // of Personality, 1984. V. 52. – P. 389 – 409.