ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ЕМОЦІЙНОГО СПРИЙМАННЯ МУЗИКИ РОЗУМОВО ВІДСТАЛИМИ ДІТЬМИ : ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ МУЗЫКИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ДЕТЬМИ

Краткое описание

ІНСТИТУТ КОРЕКЦIЙНОЇ ПЕДАГОГІКИ ТА ПСИХОЛОГІЇ
ІМЕНІ М.П. ДРАГОМАНОВА

На правах рукопису

КОЛОМІЙЦЕВА ОЛЕСЯ ВОЛОДИМИРІВНА
УДК 159.922.762.942:78

ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ЕМОЦІЙНОГО СПРИЙМАННЯ МУЗИКИ РОЗУМОВО ВІДСТАЛИМИ ДІТЬМИ

19.00.08. Спеціальна психологія

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник:
Синьов Віктор Миколайович,
дійсний член АПН України,
доктор педагогічних наук, професор

Київ - 2009

ЗМІСТ

Перелік умовних позначень.................................................................................

4

ВСТУП ....................................................................................................................

5

РОЗДІЛ І. Психолого-педагогічні передумови дослідження.........................

13

1.1.

Значення емоцій у життєдіяльності людини та її дослідження в загальній і спеціальній психології...........................................................

13

1.2.

Музичне мистецтво як засіб художньо-естетичного виховання та формування емоційних процесів у нормі та патології..........................

23

1.3.

Психолого-педагогічні та музикознавчі аспекти формування музичного сприймання в нормі та патології..........................................

28

1.4.

Показники емоційно-естетичного ставлення учнів до музики як головного компонента її емоційного сприймання...............................

34

1.5.

Практика використання творів музичного мистецтва в корекційному навчанні та вихованні розумово відсталих учнів...................................

42

Висновки до першого розділу................................................................................

50

РОЗДІЛ ІІ. Особливості усвідомленого емоційного сприймання музики розумово відсталими учнями 5-х і 7-х класів......................

52

2.1.

Завдання і методика констатувального експерименту..................

52

2.2.

Особливості прояву в розумово відсталих учнів інтересу до музичного мистецтва та знання про нього..............................................

61

2.3.

Особливості усвідомленого виділення музичного твору або його фрагмента як особливого емоційного предмета на відміну від решти предметів................................................

74

2.4.

Відкриття емоційної виразності та своєрідність співпереживання розумово відсталих учнів при сприйманні емоційного змісту музичного твору.

79

2.5.

Особливості розуміння емоційно-естетичного змісту музичних творів розумово відсталими учнями........................................................

94

2.6.

Рівні розвитку емоційно-естетичного ставлення до музики розумово відсталих підлітків..................................................................

119

Висновки до другого розділу..................................................................................

126

РОЗДІЛ ІІІ. Психолого-педагогічні умови формування і корекції емоційно-естетичного ставлення до музики та її усвідомленого сприймання в учнів допоміжної школи............................................................

128

3.1.

Організація та етапи формувального експерименту..............................

128

3.2.

Формування та корекція емоційно-естетичного ставлення до музики учнів 5-х класів допоміжної школи...........................................

136

3.3.

Обговорення результатів формувального експерименту....................

161

Висновки до третього розділу................................................................................

170

ВИСНОВКИ............................................................................................................

172

ДОДАТКИ...............................................................................................................

177

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ...........................................................

235

ВСТУП

Актуальність теми. Одним із важливих напрямів сучасних науково-методичних досліджень у галузі психології та педагогіки є вдосконалення корекційно-виховної роботи з дітьми, які мають психофізичні вади. Різним аспектам цієї проблеми присвячені фундаментальні роботи українських вчених Н.Байкіної, І.Беха, В.Бондаря, Т.Вісковатової, І.Єременка, В.Засенка, А.Колупаєвої, І.Ляхової, С.Максименка, С.Миронової, Т.Сак, В.Синьова, Є.Соботович, В.Тарасун, Л.Фомічової, О.Хохліної, М.Шеремет, М.Ярмаченка та ін. Відповідно до Конвенції „Про права дитини” „усі діти мають однакові права і однакову цінність” (Ст.2), кожна дитина з фізичними та психічними недоліками „має право на повноцінне і гідне життя, що забезпечує участь у житті суспільства” (Ст.23). Це означає, що всебічне сприяння реалізації внутрішнього потенціалу кожної дитини, у тому числі й тих, що мають відхилення у психофізичному розвитку, найважливіше завдання сучасного суспільства.
Гармонійний розвиток особистості в культурно-естетичному сенсі неможливий без розуміння й адекватного сприймання творів мистецтва відповідно до мовних і жанрово-стильових принципів культури. З огляду на це звернення до мистецтва як фактора формування особистості розумово відсталої дитини є усвідомленою необхідністю.
У філософській, культурологічній, мистецтвознавчій літературі мистецтво розглядається як сфера духовно-практичної діяльності людей, спрямованої на художнє розуміння й освоєння світу, яке містить у собі значні пізнавально-виховні функції, сприячи пізнанню соціального досвіду людства, осмисленню явищ дійсності, формуванню певних ціннісних орієнтацій (В.Асмус, А.Буров, В.Ванслов, М.Волков, І.Зязюн, М.Каган, Є.Квятковський, І.Кон, М.Ліфшиц, Б.Мейлах, М.Овсянников, В.Розумний, В.Скатерщиков, Л.Столович, Ю.Фохт-Бабушкін та ін.).
У загальній психології й педагогіці розглядаються механізми впливу мистецтва на розвиток дитини і з’ясовані умови посилення його ефективності. У цьому сенсі особливий інтерес становлять дослідження психологів Б.Ананьєва, П.Блонського, Л.Божович, Л.Венгер, Л.Виготського, А.Запорожця, Є.Ігнатьєва, С.Рубінштейна, Б.Теплова, Д.Ельконіна, П.Якобсона та ін.; педагогів Т.Аболіної, Н.Анищенко, В.Бутенка, Б.Верб, Д.Джоли, Б.Лихачова, Н.Миропольської, Г.Падалки, С.Хлєбик, О.Чернової, Г.Шевченко, А.Щербо та ін.
В працях вчених-дефектологів підкреслюються значні можливості художньо-естетичного виховання в розвитку та корекції пізнавальної діяльності та емоційної сфери розумово відсталих учнів (А.Айдарбекова, Е.Валце, О.Граборов, Т.Головіна, Г.Дульнєв, І.Дмитрієва, І.Грошенков, Л.Занков, І.Єременко, С.Міловська, М.Нудельман та ін.)
Одним із найбільш ефективних засобів набуття навичок культурного й естетично адекватного світосприймання та розвитку особистості є музика як потужний засіб виховання, що надає естетичного забарвлення всьому духовному життю людини. Якщо змістовність духовної культури становлять естетичні, моральні та світоглядні цінності суспільства, то музика є інтонаційним засібом вираження цих цінностей. Створюючи хвилюючий образ світу й людини, розкриваючи психологічне багатство особистості, організовуючи духовне спілкування між людьми й поколіннями, музика стає незамінним засобом творчого збагачення емоційно-естетичного досвіду людства, його актуалізації та впливу на молоде покоління.
Музичний твір лише тоді благотворно впливає на людину, коли вона здатна адекватно (відповідно до композиторського задуму) його сприйняти, володіє навичками музичного сприймання, має певний рівень естетичної реакції та розвинені почуття. Тобто сприймання музичного твору на художньому рівні - необхідний етап сходження особистості на принципово вищий рівень естетичного переживання. Ці питання розкрито у працях Б.Асаф'єва, Л.Виготського, А.Лосєва та ін.
На думку цілої низки вчених (С.Бєляєвої-Екземплярської, В.Бєлобородової, Е.Глинської, Е.Євлахової, С.Рубінштейна, І.Соловйова, О.Чернової, Н.Щербань та ін.), у школярів дуже рідко спостерігається емоційне ставлення до набутків різних видів мистецтва. Якщо воно і проявляється, то як компонент художньої обдарованості деяких дітей. Здебільшого в дітей переважає предметно-функціональне й технічно-формальне ставлення до художнього твору.
Питання про формування в розумово відсталих учнів естетичних емоцій у процесі сприймання творів мистецтва ставилося в дослідженнях А.Айдарбєкової, І.Грошенкова, І.Дмитрієвої, Е.Євлахової, С.Калантарової, С.Миловської та ін. Учені зазначають, що без проведення спеціально організованої корекційно-розвивальної роботи учні допоміжної школи не виявляють глибоко усвідомленого емоційного ставлення до творів мистецтва, пояснюючи це тим, що естетичні емоції як результат розвитку вищих психічних процесів у таких дітей менш розвинені.
У низці психолого-педагогічних досліджень розглядаються питання особливостей музичного розвитку, сприймання музики дітьми з розумовою відсталістю (С.Міловська, С.Рубінштейн), методики навчання їх музики і співу в умовах допоміжної школи (А.Айдарбекова, І.Євтушенко, А.Соболєв та ін.) У літературі наводяться дані, які дають можливість констатувати факти позитивного впливу цілеспрямованого музично-ритмічного виховання на психофізичний розвиток розумово відсталих дітей (Т.Білоус, О.Гаврилушкіна, В.Гринер, Н.Квітка та ін.).
Незважаючи на певні досягнення спеціальної психології та корекційної педагогіки, питання використання музичного мистецтва для корекції відхилень у розвитку розумово відсталих дітей не знайшли ще належного висвітлення. У практиці роботи з розумово відсталими дітьми на розвиток їх емоційної сфери звертається значно менше уваги, ніж на корекцію пізнавальної діяльності, хоча в загальній і спеціальній психологічній літературі підкреслюється значущість посилення впливу навчання і виховання на емоційний розвиток особистості (І.Бех, Л.Виготський, І.Зязюн, С.Максименко, О.Чебикін, В.Синьов та ін.). З огляду на це виникає необхідність у вивченні психологічних особливостей емоційного сприймання музики розумово відсталими школярами, зокрема, учнями 5-х і 7-х класів, у плані з’ясування можливостей розвитку в них емоційно-естетичного ставлення до музики як одного з головних структурних компонентів музичного сприймання, а також умов забезпечення ефективного впливу музичних творів на розвиток емоційної сфери розумово відсталих учнів.
Актуальність проблеми, її практична значущість і недостатня розробленість зумовили обрання теми дисертаційного дослідження: „Психологічні особливості емоційного сприймання музики розумово відсталими дітьми”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до тематичного плану наукової роботи кафедри корекційної психопедагогіки Інституту корекційної педагогіки та психології НПУ імені М.Драгоманова. Тема затверджена на засіданні Вченої ради Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова (протокол № 7 від 23 лютого 2006 року) та Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології АПН України (протокол № 3 від 20 березня 2007 року).
Об’єкт дослідження розвиток емоційної сфери розумово відсталих підлітків в процесі музично-естетичного виховання.
Предмет дослідження психологічні особливості емоційного сприймання музики та психолого-педагогічні умови його корекції в розумово відсталих учнів 5-х 7-х класів.
Мета дослідження виявлення психологічних особливостей, розробка та перевірка системи умов розвитку та корекції емоційного сприймання музики через один з його структурних компонентів емоційно-естетичне ставлення до музики розумово відсталих підлітків.
Гіпотеза дослідження. Рівень емоційного сприймання музики розумово відсталих підлітків значно підвищиться завдяки формуванню у них емоційно-естетичного ставлення до музичних творів на основі забезпечення спеціально організованої роботи, спрямованої на розвиток і корекцію емоційної та інтелектуальної сфери особистості в їх системній єдності.
Завдання дослідження.
1.Уточнити специфіку функціонування поняття емоційне сприймання” в системі музично-естетичного виховання особистості; визначити методологічні і теоретичні основи дослідження особливостей розвитку та формування музичного сприймання у розумово відсталих учнів; дати характеристику стану відповідної роботи в практиці їх естетичного виховання.
2.Розробити експериментальні методики, показники, критерії щодо визначення рівнів розвитку в розумово відсталих дітей емоційно-естетичного ставлення до музичних творів.
3.Визначити психологічні умови формування та корекції емоційно-естетичного ставлення до музичних творів розумово відсталих дітей.
4.Теоретично обґрунтувати та експериментально апробувати умови корекційно-розвивальної роботи щодо формування емоційно-естетичного ставлення та усвідомленого емоційного сприймання музичних творів у розумово відсталих учнів 5-х7-х класів допоміжної школи.
Для розв’язання поставлених завдань використані такі методи дослідження: теоретичні (аналіз філософської, культурологічної, психологічної, педагогічної літератури); емпіричні (спостереження, анкетування, бесіди, аналіз документації); експериментальні (констатувальний експеримент у вигляді індивідуального прослуховування учнями музичних творів із наступним відтворенням їх емоційно-образного змісту в малюнках і словесних звітах; формувальний експеримент в індивідуальній та фронтальній формах); статистичні (кількісна та якісна обробка результатів дослідження, обчислення показників за критерієм Фішера, за яким оцінюється достовірність відмінностей між відсотковими частками вибірок щодо сформованості в учнів емоційно-естетичного ставлення до музики).
Теоретико-методологічна основа дослідження: положення експресивної естетичної теорії (Л.Виготський, М.Бахтін, М.Маркова, П.Якобсон) про те, що емоційне сприймання людиною творів мистецтва є цілісним вираженням естетичного ставлення до них; положення про єдність емоційної та пізнавальної сфер особистості (Л.Виготський, Д.Ельконін, О.Леонтьєв, С.Рубінштейн, О.Чебикін); концепція музичного сприймання (В.Білобородова, О.Костюк, В.Медушевський, В.Мясищев, Е.Назайкінський, Б.Теплов та ін.); положення про принципову можливість розвитку розумово відсталих дітей та провідну роль навчання і виховання з опорою на зону найближчого розвитку та формування вищих психічних функцій (Б.Бондар, Л.Виготський, Г.Дульнєв, І.Єременко, В.Синьов, О.Хохліна, Ж.Шиф та ін.); сучасні педагогічні дослідження з питань музично-естетичного виховання учнів (Л.Коваль, Л.Загол, Н.Миропольська, С.Ничкало, О.Ростовський, В.Рагозіна, О.Рудницька, Г.Падалка, Л.Хлєбнікова, В.Шахрай та ін.).
Надійність та вірогідність результатів дослідження забезпечується методологічною та теоретичною обґрунтованістю вихідних положень наукового пошуку; комплексним застосуванням взаємопов’язаних методів дослідження, адекватних визначеному об’єктові, предмету, меті та завданням роботи; опрацюванням значного обсягу теоретичного та фактичного матеріалу, його якісним та кількісним аналізом; теоретичним осмисленням та узагальненням одержаних даних.
База дослідження: загальноосвітні (допоміжні) школи-інтернати для дітей з порушеннями розумового розвитку № 55 м.Харкова, №2 м.Слов’янська, м.Красного Лиману, м.Тореза та м.Миколаївки Донецької області, а також загальноосвітні школи І-ІІІ ступенів №17 м.Слов’янська, №17 м.Дружківки Донецької області.
Дослідно-експериментальною роботою було охоплено понад 120 розумово відсталих учнів п’ятих та сьомих класів; 60 учнів п’ятих класів загальноосвітньої школи, 100 учителів і вихователів зазначених вище допоміжних шкіл-інтернатів. Дослідження проводили протягом 2005 2008 років.
Наукова новизна отриманих результатів дослідження полягає в тому, що вперше:
- з’ясовано особливості та рівні розвитку в розумово відсталих підлітків усвідомленого емоційного сприймання музики;
- виявлено та науково обґрунтовано найбільш значущі в корекційному відношенні психолого-педагогічні умови активізації інтелектуальної діяльності та емоційної сфери розумово відсталих учнів у процесі музично-естетичного виховання;
- розроблено систему спеціально організованої психолого-педагогічної роботи, яка виступає суттєвою умовою розвитку та корекції емоційної сфери в розумово відсталих підлітків на основі формування емоційно-естетичного ставлення до музики.
Конкретизовано й уточнено:
- властиву розумово відсталим учням специфіку слухання музики та емоційного реагування на неї.
Практичне значення отриманих результатів полягає у їх значущості для диференційованої діагностики психічного розвитку розумово відсталих дітей і розробці психолого-педагогічних умов, які дозволяють посилити корекційно-розвивальний ефект навчання на психологічних заняттях та уроках у допоміжній школі; зокрема, запропонований психолого-педагогічний механізм розвитку та корекції емоційної сфери розумово відсталих учнів під час музичного сприймання у вигляді корекційно-розвивальної програми сприяє удосконаленню роботи практичних психологів; елементи запропонованої програми можуть бути використані учителями на уроках музики, ритміки, ЛФК, фізичної культури, малювання, читання та вихователями на корекційних заняттях.
Усі висновки та результати за темою дисертації належать автору і їх потрібно вважати особистим внеском, суть якого полягає в наступному:
- наукове обґрунтування розвитку емоційного сприймання музики через формування одного з її структурних компонентів емоційно-естетичного ставлення до музики;
- визначення критеріїв і рівні розвитку емоційно-естетичного ставлення до музики учнів 5-х і 7-х класів допоміжної школи;
- розроблення програми з розвитку та корекції емоційної сфери розумово відсталих дітей „Розвиток і корекція дитячих емоцій у процесі сприймання музичних творів”.
Апробація та впровадження результатів дослідження здійснювались шляхом обговорення основних теоретичних положень дисертації та практичних рекомендацій на засіданнях кафедри корекційної психопедагогіки НПУ імені М.П.Драгоманова, обласного центру практичної психології ГУОН, педрадах та методичних об’єднаннях учителів Донецької області. Основні результати дослідження обговорювались та були схвалені на Науково-практичній конференції „Валеологічна культура особистості джерело здоров’я” (Слов’янськ, 2006); ІVМіжнародній науково-практичній конференції „Ціннісні пріоритети освіти у ХХІстолітті: орієнтири та напрямки сучасної освіти” (Луганськ, 2007); Міжнародній науково-практичній конференції „Актуальні проблеми корекційної педагогіки та психології” (Кам'янець-Подільський, 2007); Всеукраїнській науково-практичній конференції „Соціальна реабілітація дітей з порушеннями інтелекту” (Сімферополь, Феодосія, 2008); Всеукраїнському науково-практичному семінарі „Психолого-медико-педагогічні засади організації комплексного реабілітаційного процесу спеціальних загальноосвітніх навчальних закладах для дітей з порушенням зору” (Рубіжне, 2008).
Публікації. Основний зміст дисертації відображено у 12 одноосібних публікаціях. З них: статей у фахових збірниках наукових праць 6; матеріалів та тез конференцій 5; авторська корекційно-розвивальна програма 1.

Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел (235 найменувань), додатків. Загальний обсяг дисертації 253 сторінки. Основний зміст роботи викладено на 176сторінках. У роботі вміщено 43 таблиці, 2 діаграми, 2 формули, 58 малюнків.

Список литературы

ВИСНОВКИ

1. Важливу складову культури суспільства становить мистецтво, яке має величезну силу впливу на формування гармонійно розвиненої особистості. Корекційні можливості мистецтва стосовно розумово відсталої дитини пов’язані насамперед з тим, що воно є джерелом нових позитивних переживань дитини, породжує нові креативні потреби і способи їх задоволення в тому або іншому виді мистецтва. Підвищення естетичних потреб розумово відсталих школярів, активізація потенційних можливостей дитини в практичній художній діяльності і творчості це і є реалізацією соціально-педагогічної функції мистецтва. Серед різних видів мистецтва визначне місце займає музика. Музиці притаманна особлива мова, яка уможливлює передавання найтонших відтінків людських станів, переживань, стосунків. У результаті спілкування з музикою дитині передаються її настрої і почуття: радість, сум, тривога і біль, рішучість і ніжність. У цьому сила впливу музики на психічний стан особистості, дякуючи чому розвивається сприйнятливість і чуттєвість у слухачів. Саме музика, на нашу думку, може стати емоційно-оцінним стрижнем, що дає змогу формувати в дитини естетичне сприймання інших видів мистецтва й оточуючого світу, розвивати образне мислення й уяву, естетичну свідомість, а також розвивати і корегувати емоційну сферу розумово відсталої дитини загалом.
2. Сприймання музичного твору складна, історично і соціально зумовлена діяльність, яка складається з різних процесів пізнавальних, емоційних та емоційно-оцінних. У сучасній науковій літературі існують різні погляди на структуру процесу сприймання, послідовність його стадій, визначення логіки і рівнів художньо-пізнавальної діяльності. На основі аналізу багатьох підходів до розуміння структури музичного сприймання (В.Бєлобородова, М.Каган, Л.Кадцин, В.Медушевський, Є.Назайкінський, Г.Панкевич, Б.Теплов та ін.), процес якого включає перцептивне сприймання звукового потоку, осягнення семантики музичної мови, особистісне ставлення до сприйнятого, оцінювання естетичного змісту твору, ми акцентуємо увагу на тому, що, за гіпотезою нашого дослідження, умовне виділення з цілісної структури емоційного сприймання музики одного з головних його структурних компонентів емоційно-естетичного ставлення до музики, надасть нам можливість знайти і необхідні умови для корекції і формування усвідомленого емоційного сприймання музики на основі розвитку в дітей вищих психічних функцій, а саме усвідомленості відображення музичного твору.
3. У теорії навчання і виховання розумово відсталих дітей проблема емоційного сприймання музики та інших видів мистецтв через спеціальне формування емоційно-естетичного ставлення не досліджувалася, відсутні методичні рекомендації для вчителів і психологів, унаслідок чого практика допоміжних шкіл з музичного виховання розумово відсталих дітей має суттєві недоліками і характеризується недооцінкою ролі музичного виховання у педагогічному процесі, недостатнім використанням його корекційного потенціалу.
4. Для визначення особливостей емоційного сприймання музики розумово відсталими дітьми були вироблені показники, критерії, рівні розвитку означеної психічної функції високий, середній, низький та дуже низький. Було запропоновано спеціальні валідні методики визначення названих рівнів, зокрема модифікована нами методика І.Вахнянської „Художній предмет”, а також авторська комплексна методика „Слухання і розуміння музики” з використанням піктограм, вербалізації переживань, малюванням вражень від музичного твору тощо.
5. Констатувальний експеримент, проведений у порівняльному плані з учнями 5-х і 7-х класів допоміжної школи та п’ятикласниками з нормальним інтелектуальним розвитком, виявив такі особливості розумово відсталих підлітків в емоційному сприйманні музичних творів:
· неадекватність характеру вибору музичного твору як „зайвого предмета” (невміння виділяти естетичні властивості предметів і на їх основі позначати різні ступені цінності предмета: „гарний”, „не дуже гарний”, „огидний”, „неприємний” тощо);
· нездатність розумово відсталих учнів 5-х і 7-х класів встановлювати логічні зв’язки з урахуванням особистісних асоціацій при виборі музичного твору як «зайвого предмета»;
· невміння визначити емоції або почуття, які виникають в процесі прослуховування музичних творів, словом;
· неможливість співвіднесення почуттів, виражених у музиці, із власними наочними почуттями;
· невміння учнів встановлювати причини, що викликають аналогічні почуття в реальному власному житті;
· неусвідомлення ролі окремих виразних елементів музичної мови, а відповідно, до неадекватного сприймання емоційного характеру музичного твору.
6. Базуючись на гіпотезі про те, що рівень емоційного сприймання музики в учнів 5-х і 7-х класів допоміжної школи значно підвищиться завдяки розвитку та корекції їхнього емоційно-естетичного ставлення до музичних творів на основі забезпечення спеціально організованої роботи, спрямованої на розвиток і корекцію емоційної та інтелектуальної сфери особистості в їх системній єдності, ми розробили методику формувального експерименту.
Методикою передбачені такі умови досягнення розвивальних корекційних і виховних завдань у роботі з музичними творами у допоміжній школі, як поетапне формування емоційно-естетичного ставлення до музики, за якого: метою першого етапу „Поглиблення знань про музику, формування усвідомлення музичного твору як особливого емоційного предмета” була активізація чуттєво-емоційної сфери розумово відсталих учнів. Це вирішувалося під час виконання таких завдань:
§ формування уявлення про музичне мистецтво, про його емоційну спрямованість та зв’язок із почуттями і переживаннями композитора твору; надання початкових знань про працю композитора, особливості виникнення задуму твору;
§ формування в розумово відсталих дітей розуміння смислу емоційно-естетичного ставлення до твору мистецтв через упровадження символічного запису музичного твору;
§ розвиток здібностей розуміти емоційні стани іншої людини та вміти адекватно виражати свій настрій.
Основною метою другого етапу формувального експерименту „Формування співпереживання музичного твору через розуміння його емоційно-естетичного смислу” було формування адекватного емоційно-естетичного ставлення до музики в розумово відсталих учнів, яке вирішувалося під час виконання таких завдань:
§ розвиток уміння робити словесні описи під час сприймання емоційного настрою музичних творів;
§ розвиток емоційної чуйності учнів, їх емпатії в процесі емоційного сприймання музики;
§ формування вміння виділяти емоційно-естетичну виразність елементів художньої мови музики.
Третій етап формувального експерименту „Етап закріплення і перенесення емоційно-естетичного ставлення до музики” полягав у тому, що діяльність розумово відсталих п’ятикласників щодо підвищення пізнавальної зацікавленості і самостійності була спрямована на цілісне й осмислене сприймання художнього образу як єдності виражальних засобів музичної мови і задуму автора, а також на розвиток умінь давати мотивовану оцінку твору, що базується на особистісних асоціаціях. З метою активізації та упорядковування мислення розумово відсталих підлітків щодо вербалізації й усвідомлення розумових операцій, які треба виконати для розуміння емоційно-естетичного смислу музичного твору, було розроблено спеціальний алгоритм, що передбачав:
- використання спеціальних прийомів розвитку та корекції емоційно-естетичного ставлення розумово відсталих підлітків до музики, зокрема:
Ø структурування музично-психологічних занять з метою посилення інтересу до них розумово відсталих підлітків, мотивації слухання та розуміння музики між собою, а також з творами інших видів мистецтв (художні, література);
Ø музично-ритмічних вправ, психоемоційних етюдів, музичних розповідей, елементів драматизації з імпровізацією, малювання музичних образів, музично-рольової гри та ін;
Ø цілеспрямованого і узгодженого виконання корекційно-виховних завдань кожного заняття на відповідних етапах роботи;
Ø реалізації принципів високої художності, доступності і тематизму у доборі музичних творів, індивідуального підходу до дітей з урахуванням їхніх інтересів, можливостей і здібностей, адекватних рівню розвитку емоційного сприймання музики; свідомості і активності навчання, спрямування корекційної роботи на формування вищих інтелектуальних і емоційних функцій розумово відсталих дітей в їх єдності на основі їх усвідомлення та довільності.
7. Експериментально-дослідна перевірка авторської системи роботи „Розвиток та корекція дитячих емоцій у процесі сприймання музичних творів” довела, що її запровадження сприяло значному поліпшенню емоційно-естетичного ставлення до музики, а на основі цього формуванню усвідомленого емоційного сприймання розумово відсталих підлітків. Так, серед учнів експериментальної групи значно збільшилась кількість дітей з високим рівнем розвитку емоційно-естетичного ставлення до музичних творів різного емоційного характеру. Учні, які пройшли через експериментальне навчання, виявилися спроможними: адекватно виділяти музичні твори як особливі емоційно-естетичні „предмети”; уміти встановлювати емоції, які виникають при прослуховуванні музичних творів; адекватно реагувати на емоційний характер музичних творів; порівнювати їх за емоційним характером, вербалізувати і мотивовано пояснювати свої враження від музики, переносити емоційно-естетичне ставлення до творів музики на інші твори та види художньої творчості.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абдыкеримова М. Педагогические проблемы художественного воспитания учащихся / М.Абдыкеримова. Фрунзе: Мектеп, 1978. 56с.
2. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека / Л.М.Аболин. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1987. 262с.
3. Аболина Т.Г. Эстетическое воспитание в школе / Т.Г.Аболина, Н.Е.Миропольская. К.,1987. 92с.
4. Азархин А.В. Художественное переживание мира как компонент мировоззренческой культуры личности / А.В.Азархин // Художественное творчество в системе социалистической культуры / под.ред. В.И.Мазепы. К.: Наукова думка, 1986. С.119-140.
5. Айдарбекова А.А. Музыкальное восприятие как одна из форм коррекционной работы с умственно отсталыми школьниками : автореф. дис. канд. пед. наук.: спец. 13.00.03 „Коррекционная педагогика” / А.А.Айдарбекова. М., 1989. 19с.
6. Алексеева В.В. Эстетическое и художественное воспитание / В.В.Алексеева // Новое педагогическое мышление / под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989. С.134-143.
7. Ананьев Б.Г. Психология чувств познания / Б.Г.Ананьев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 485с.
8. Андрасян А.Л. Музично-дидактичні ігри як засіб активізації пізнавальної діяльності дітей дошкільного віку з вадами зору : автореф. дис. ... канд. пед. наук: спец. 13.00.03 „Коррекционная педагогика” / А.Л.Андрасян. К., 2004. 21с.
9. Аристотель. Метафизика. О душе // Сочинения: В 4-х т. / ред. В.Ф.Асмус. М.: Мысль, 1976. Т.1. С.135-165.
10. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. Педагогическое образование. М.: Akademia, 2001. 248с.
11. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс / Б.В.Асафьев. Л.: Музыка, 1971. 376с.
12. Асмус В.Ф. Чтение как труд и творчество / В.Ф.Асмус // Вопросы теории и истории эстетики. М., 1968. С.55-68.
13. Афасижев М.Н. Искусство как предмет комплексного исследования / М.Н.Афасижев. М.: Знание, 1983. 64с.
14. Барышева Т.А. Психологические особенности эмоциональных отношений младших школьников к музыкальным текстам : автореф.дис. канд. пед.наук : спец.19.00.07. „Возрастная и педагогичская психология” / Т.А. Барышева. Л., 1989. 17с.
15. Барвінок І.В. Формування музично-естетичної культури молодших школярів в умовах культурно-дозвіллєвої діяльності : автореф.дис. канд. пед.наук : спец.13.00.02. „Теорія та методика навчання музики і музичного виховання” / І.В.Барвінок. К., 2000. 19с.
16. Бартнева Л.Б. Актвизация музыкального развития младших школьников в процессе слушания музыки : автореф.дис. канд. пед.наук : спец.19.00.07. „Возрастная и педагогическая психология” М., 1974. 18с.
17. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики / М.М.Бахтин. М.: Художественная литература, 1975. 502с.
18. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника / И.М.Бгажнокова. М.: Просвещение, 1987. 96с.
19. Белобородова В.К. Музыкальное (к теории вопроса) / Белобородова В.К. // Музыкальное восприятие школьников / под ред. М.А. Румер; НИИ худож. воспитания СССР. М., 1975. С. 6-35.
20. Белобородова В.К. О некоторых особенностях музыкального восприятия младших школьников / Белобородова В.К. // Музыкальное восприятие школьников / под.ред. М.А. Румер. М.: Педагогика, 1975. 160C
21. Белоус Т.А. Коррекционная направленность музыкально-ритмических занятий во вспомогательной школе : автореф.дис. канд. пед.наук : спец. 13.00.03 „Коррекционная педагогика” / Т.А.Белоус. К., 2000. 24с.
22. Беляева-Экземплярская С.Н. Музыкальное восприятие и современная психология / Беляева-Экземплярская С.Н. // Развитие музыкального восприятия школьников: материалы 3-й науч.конф. по вопр. развития певческого голоса, музыкального слуха и восприятия детей. М., 1971. Вып.2. С. 15-17.
23. Беляева-Экземплярская С.Н. О психологии восприятия музыки / Беляева-Экземплярская С.Н. М.: Русский книжник, 1973. 115с.
24. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Бернс Р.; пер. с англ. / под ред. с предисловием В.Я. Пилявского. М.:Прогресс, 1986. 420с.
25. Бех І.Д. Виховання особистості: у 2-х кн. Кн. 1: Особистісно орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади / І.Д. Бех. К.: Либідь, 2003. 280с.
26. Бех І.Д. Виховання особистості: у 2-х кн. Кн. 2: Особистісно орієнтований підхід: науково-практичні засади / І.Д. Бех. К.: Либідь, 2003. 344с.
27. Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання : науково-метод.посібник / І.Д. Бех; МО України. ІЗМН. К.:ІЗМН, 1998. 204с.
28. Бех І.Д. Психологічна сутність учбової діяльності школярів / Бех І.Д. // Психолого-педагогічні умови підвищення результативності учня школярів з психічними вадами: матеріали наук. звіт.конф.Ін-ту дефектології АПН України.-К., 1995. С.12-21.
29.Блок В.Б. Художественная условность как эстетико-психологическая проблема / Блок В.Б // Искусствознание и психологическое художественное творчество. М.: Музыка, 1988. 375с.
30.Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т./ Блонский П.П. М.: Педагогика, 1979. Т.1 304с.; Т.2 408с.
31. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М., 1968. 464с.
32.Бондар В.І. Підготовка учнів допоміжної школи до самостійної трудової діяльності / В.І. Бондар . К.: Рад.шк., 1988. 128с.
33.Борев Ю.Б. Теория художественного восприятия и рецептивная эстетика, методология критики и герменевтики / Ю.Б. Борев. М.: Наука, 1985. 228с.
34.Буров А.И. Об основах системы эстетического воспитания в учебной работе школы / А.И. Буров. М.: НИИ ОП АПН РСФСР, 1977. С.19-28.
35.Бутенко В.Г. Педагогические основы формирования у старшеклассников эстетического отношения к искусству : автореф. дис. д-ра пед. наук : спец. 13.00.01 „Теория и история педагогики” / В.Г.Бутенко. К., 1992. 44с.
36.Быстрова Ю.А. Исследование особенностей эмоциональной сферы и поведения подростков с нарушениями интеллектуального развития / Ю.А.Быстрова // Науковий часопис / НПУ імені М.П.Драгоманова. Серія 19, Корекційна педагогіка та спеціальної психології : зб. наук. праць. К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2005. № 3. С. 171-177.
37.Быстрова Ю.А. Особенности и причины эмоциональных состояний и поведения умственно отсталых подростков в школе / Ю.А.Быстрова // Ціннісні пріоритети освіти у ХХІ столітті : орієнтири та напрямки сучасної освіти : зб. статей. Ч. 3.: матеріали ІV Міжнародної науково-практичної конференції, Луганськ, 3-5 жовтня 2007р. Луганськ: Альма-матер, 2007. С.44-51.
38.Быстрова Ю.А. Эмоциональные расстройства у детей и подростков в современной школе / Ю.А.Быстрова // Вісник / ЛНПУ ім. Т.Шевченка. Луганськ: „Альма-матер”, 2004. №1(69). С.53-58.
39.Бюлер К. Духовное развитие ребенка / К.Бюлер. М.: Госиздат, 1924. 62с.
40.Ванслов В.В. Что такое искусство / В.В.Ванслов. М.: Изобразительное искусство, 1988. 326с.
41.Васильев И.А. Эмоции и мышление / Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров О.К. М.: Изд-во МГУ, 1980. 192с.
42.Венгер Л.А. Восприятие и обучение / Л.А. Венгер. М.: Просвещение, 1969. 366с.
43.Виноградова А.Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: [учебное пособие для студентов пед.инстит. по спец. №2111 «Дефектология»] / сост. А.Д.Виноградова. М.: Просвещение. 1985.144с.
44.Власенко О.П. Музыкально-эстетическое воспитание школьников / О.П.Власенко. Волгоград: Учитель, 2007. 111с.
45.Волков Н.Н. Восприятие картины: пособие для учителя / Волков Н.Н.; под ред. И.П.Глинской. М.: Просвещение, 1976. 32с.
46.Волкова Е.Ф. Произведения искусства предмет эстетического анализа / Е.Ф.Волкова. М.: МГУ, 1976. 286с.
47. Восприятие и деятельность / под ред. А.Н.Леонтьева. М.: Изд-во МГУ, 1976. 320с.
48. Восприятие и социальная действительность / отв. ред. Т.Бахман.- Тарту, 1983.152с.
49.Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / под ред. В.В.Воронковой. М.: Школа-Пресс, 1994. 416с.
50. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка / Выготский Л.С. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 519с.
51.Выготский Л.С. О двух направлениях в понимании эмоций в зарубежной психологии в начале XX века / Л.С.Выготский // Вопросы психологи. 1968. № 2. С.149-157.
52.Выготский Л.С. Педагогическая психология / Выготский Л.С.; под ред. В.В. Давидова. М.: Педагогика, 1991. 479с.
53.Выготский Л.С. Спиноза и его учения об эмоциях в свете современной психоневрологи / Выготский Л.С. // Вопросы философии. 1970. №6. C.119-130.
54. Выготский Л.С. Психология искусства / Л.С.Выготский. М., 1968. 576с.
55.Гаврилушкина О.П. Музыкальное воспитание детей с нарушением интеллекта в специальных дошкольных учреждениях / О.П.Гаврилушкина. М., 1987. 38с.
56.Гаврилушкина О.П. Особенности формирования изобразительной деятельности умственно отсталых дошкольников : автореф. дис. канд. пед. наук : спец. 13.00.03 „Коррекционная педагогика” / О.П.Гаврилушкина. М., 1976. 18с.
57. Галеев Б.М. Содружество чувств и синтез искусств / Б.М.Галеев. М.: Знание, 1982. 63с.
58.Гегель В.С. Система наук : Ч.I; Феноменология Духа / В.С.Гегель; [пер.Г.Шпета]. СПб.: Наука, 1992. 441с.
59. Гегель Г.В. Эстетика: в 4т. / Гегель Г.В.; [пер., под ред. с предисл. М.Лифшица].- Т.І. М.: Искусство, 1968. 312с.
60.Гоноболин Ф.Н. О некоторых психологических качествах личности учителя / Ф.Н.Гоноболин // Вопросы психологии. 1975. №1. С.100-111.
61.Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности / И.Ф.Гончаров.- М.: Педагогика, 1986. 128с.
62.Граборов А.Н. Очерки по олигофренопедагогике / Граборов А.Н.. М.: Учпедгиз, 1961. 196с.
63.Грошенков И.А. Эмоционально-эстетическое развитие учащихся вспомогательной школы в процессе занятий рисованием / И.А.Грошенков // Дефектология. 1982. № 4. С.18-24.
64.Декарт Р. Страсти души. Избранные произведения / Р.Декарт. М.:Госполитиздат, 1950. 711с.:ил.
65.Дем’янчук О.Н. Педагогічні основи формування художньо-естетичних інтересів школярів : навч.-метод. посібник / О.Н.Дем’янчук. К.: ІЗМН, 1997. 64с.
66.Дмитрієва І.В. Корекція художнього сприймання розумово відсталих підлітків засобами образотворчого мистецтва : автореф. дис. к-та пед.наук : спец. 13.00.03 „Корекційна педагогіка” Дмитрієва І.В. К., 2002. 23с.
67.Дмитрієва І.В. Методичний посібник для факультативного курсу „Світ мистецтва” у 6-9-х класах допоміжної школи. С.: „Маторін”, 2007 326с.
68.Дмитрієва І.В. Програма факультативного курсу „Світ мистецтва” для 6-9-х класів допоміжної школи. С.: „Маторін”, 2007 52с.
69.Драгунский В.В. Цветовой личностный тест : практическое пособие / В.В.Драгунский. М.: Аст Минск Харвест,1998. 444с.
70.Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе : пособие для учителей / под ред. Т.А.Власовой и В.Г.Петровой. М.:Просвещение, 1981. 176с.
71.Евлахова Э.А. Особенности восприятия изображения выразительных движений учащимися вспомогательной школы / Евлахова Э.А. // Доклады АПН РСФСР. М., 1957. № 4. С.161-164.
72.Евтушенко И.В. Музыкальное воспитание умственно отсталых детей-сирот: учебное пособие [для студентов высших учебных заведений]. М.: „Академия”, 2003. 144с.
73.Еременко И.Г. Олигофренопедагогика / Еременко И.Г. К.: Вища школа, 1985. 328с.
74.Запорожец А.В. Восприятие и действие /Запорожець А.В.,Венгер Л.А.,Зинченк В.П.,Рузская А.Г. М.: Просвещение, 1967. 322с.
75.Засенко В.В. Спеціальна освіта в Україні: стан, пошуки, перспективи / Засенко В.В. // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі: наук.-метод. зб.:Вип.2 ; [за ред. В.І.Бондаря, В.В.Засенка]. К.: Наук. світ, 2001 С. 11-13.
76.Зязюн І.А. Виховання естетичного сприйняття / Зязюн І.А., Канарський А.С. К.: „Знання” УРСР, 1968. 52с.
77. Зязюн І.А. Педагогіка добра: ідеали і реалії: наук.-метод. посібник / І.А.Зязюн. К.: МАУП, 2000. 309с.
78.Игнатьев Е.И. Возрастные особенности формирования зрительного образа у детей / Игнатьев Е.И. // Уч. зап. МГПИ им. В.И.Ленина. 1963. № 194. С.5-36.
79.Изард К. Эмоции человека / К.Изард. М.: Изд-во МГУ, 1980. 439с.
80.Искусство в жизни детей : книга для учителя /А.П.Ершова, Е.А.Захарова, Т.Г.Пеня [и др.]- М.: Просвещение, 1991. 128с.
81.Искусство и дети: Эстетическое воспитание за рубежом / [ред.-сост. В.Шестаков]. М., 1969. 272с.
82.Искусство и школа: книга для учителя / [сост. А.К.Василевский]. М.: Просвещение, 1981. 288с.
83.Искусство как фактор комплексного подхода к воспитанию : сб.ст. / редкол.: А.Ф.Еремеев [и др.]. Свердловск, 1978. 160с.
84.Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца : книга для учителя /Д.Б.Кабалевский. М.: Просвещение, 1981. 192с.
85.Кабалевский Д.Б. Избранные статьи о музыке / Д.Б.Кабалевский. М.: Советский композитор, 1963. 369с.
86.Каган М.С. Морфология искусства / Каган М.С. Л.: Искусство, 1972. 440с.
87.Калантарова С.А. Эмоционально-эстетическое воспитание учащихся младших классов вспомогательной школы на уроках изобразительного искусства : автореф. дис. канд. пед. наук: : спец. 13.00.03 „Коррекционная педагогика” / Калантарова С.А.. М., 1988. 18с.
88.Кант И. Трактаты и письма / И.Кант. М.: Наука, 1980. 709с.
89.Квятковский Е.В. Через эмоции к высокой духовности /Е.В.Квятковский // Дошкольное воспитание. 1992. №1. С.57-60.
90.Квітка Н.О. Особливості естетичної вихованості молодших школярів допоміжних шкіл-інтернатів / Квітка Н. // Дефектологія. 2004. № 1. С.34-36.
91.Кечхуашвили Г.Н. О роли установки в оценке музыкальных призведений / Г.Н.Кечхуашвили // Вопросы психологии. 1975. №5. С. 63-70.
92.Коломинский Н.Л. Развитие личности учащихся вспомогательной школы /
Н.Л.Коломинский. К.: Рад.шк., 1987. 87с.
93.Комарова А.И. Эстетическая культура личности / АИ.Комарова. Киев: Вища школа, 1988. 150с.
94.Комисарова Л.Н. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников/ Л.Н.Комисарова. М.: Просвещение. 1986. 144с.
95.Кондратенко Ф.Д. Эстетическое как отношение / Ф.Д.Кондратенко // Эстетическое. М.: Искусство, 1964. С. 219-309.
96.Коновец С.В. Совершенствование оценочной деятельности младших подростков средствами искусства книжной графики: автореф. дис. ... канд. пед. наук : спец.19.00.07. „Возрастная и педагогичская психология”/ С.В.Коновец. К., 1990. 17с.
97.Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах / Кононова Н.Г. М.: Просвещение, 1990. 265с.
98.Корекційна спрямованість початкового навчання у спеціальній школі інтенсивної педагогічної корекції: методичні рекомендації / [укл. Л.С.Вавіна]. К.: ІСДО, 1995. 60с.
99.Костюк Г.С. Избранные психологические труды / Костюк Г.С. М.: Педагогика, 1988. 301с.
100. Кривцун О.А. Естетика / Кривцун О.А. М: Аспект Пресс, 1998. 430с.
101.Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів початкових класів спеціальної загальноосвітньої (допоміжної) школи для дітей з порушеннями розумового розвитку / Бондар В.І., Засенко В.В. Київ-Луганськ, 2002. 57с.
102. Крюкова С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь / Крюкова С.В., Слободяник Н.П.// Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.: Генезис. 2007. 198с.
103.Лейбниц Г.В. Новые опыты о человеческом разуме / Г.В.Лейбниц; [пер. П.О.Юшкевича]. М. Л.: Соцэкгиз, 1936. 484с.
104.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. М.:Политиздат, 1975. 304с.
105.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н.Леонтьев М.: Изд-во МГУ, 1981. 584с.
106.Липа В.А. Основы коррекционной педагогики: учебное пособие / В.А.Липа. Донецк: Лебідь, 2002. 327с.
107.Липа В.А. Психологические основы педагогической коррекции / Липа В.А. Донецьк: Лебідь, 2002. 327с.
108.Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников / Лихачев Б.Т. М.: Просвещение, 1985. 176с.
109.Локк Д. Опыт о человеческом разуме / Локк Д. // Избранные философские произведения: в 2-х т. М.: Соцэкгиз, 1960. Т.1. 734с.:ил.
110.Лосев А.Ф. История античной эстетики. Аристотель и поздняя классика / А.Ф.Лосев. М.: Искусство, 1975. 776с.
111.Лукин Ю.А. Основы марксистско-ленинской естетики / Лукин Ю.А., Скатерщиков В.К. М.: Высшая школа, 1988. 286с.
112.Мазель Л.А., Анализ музыкальных произведений. Элементы музыки и методика анализа малых форм : учебник спецкурса для музыкальных вузов / Л.А.Мазель. М.: Музыка, 1967. 751с.
113.Максименко С.Д. Генеза здійснення особистості / С.Д.Максименко [наукова монографія]. К.: КММ, 2006. 255с.
114.Максименко С.Д. Основи генетичної психології / С.Д.Максименко, В.И.Бондар, И.Д.Бех. К.: НПУ Перспектива, 1998. 220с.
115.Максименко С.Д. Теорія і практика психолого-педагогічного дослідження / С.Д.Максименко. К.: КДІП, 1990. 240с.
116.Марков М.Е. Искусство как процесс : Основы функциональной теории искусства / М.Е.Марков. М.: Искусство, 1970. 239с.
117. Медушевский В.В. Двойственность музыкальной формы и восприятие музики / В.В.Медушевский // Восприятие музыки. М.: Музыка, 1980. С.176-194.
118.Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музики / В.В.Медушевский. М.: Музыка, 1978. 254с.
119.Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие: комплексный подход : опыт, поиски, перспективы / Б.С.Мейлах. М., Искусство, 1985. 318с.
120.Мелик-Пашаев А.А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников / Мелик-Пашаев А.А. // Вопросы психологии. 1989. №1. С.21-28.
121.Мерсиянова Г.И. Выполнение практических заданий учащимися вспомогательной школы / Г.И.Мерсиянова. К.: Рад. Школа, 1985. 80с.
122.Методика музичного виховання в дитячому садку / за ред. Н.О.Ветлугиної; [переклад з російського видання О.А. Підвишинської]. К.: Вища школа, 1978. 255с.
123.Методика навчання мистецтва у початковій школі: посібник для вчителів / Л.М.Загол, О.В.Гайдамака, Е.В.Бєлкіна, [та інші] Х.: Веста: „Ранок”, 2006. 256с.
124.Миловская С.М. Некоторые особенности музыкального воспитания умственно отсталых школьников / С.М.Миловская // Эстетическое воспитание во вспомогательной школе / под ред. Т.Н. Головиной М., 1972. С.62.
125.Миловская С.М. О коррекционных возможностях эстетического воспитания учащихся вспомогательной школы / С.М.Миловская // Дефектология.1980. № 4. С.55-62.
126.Миловская С.М. Развитие восприятия музыки у учащихся младших классов вспомогательной школы : автореф. дис. канд. пед. наук: спец. 13.00.03 „Коррекционная педагогика” / С.М.Миловская. М., 1966. 21с.
127.Уроки художньо-естетичного циклу в школі : навчання і виховання : [посібник для вчителів] / Миропольська Н., Никало С., Рагозіна В. [та інш.]. Тернопіль: Богдан, 2006. 238с.
128.Мясищев В.Н. Психические особенности человека. в 2т. Т. 1. / В.Н.Мясищев Л