СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА : СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНА АДАПТАЦІЯ МОЛОДШИХ КЛАСІВ ДОПОМІЖНОЇ, що ВЧАТЬСЯ, ШКОЛИ-ІНТЕРНАТУ

Краткое описание

ИНСТИТУТ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ АПН
УКРАИНЫ

На правах рукописи

ПРОСКУРНЯК ЕЛЕНА ИГОРЕВНА

УДК 376. 433. 018. 32. 062. 3

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ
ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА

19.00.08 специальная психология
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени
кандидата психологических наук

Научный руководитель:
Бондарь Виталий Иванович
доктор педагогических наук,
профессор, директор
института специальной педагогики
АПН Украины

Киев-2004

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ...3
Раздел 1. Теоретические вопросы социально-психологической
адаптации детей с нарушениями умственного развития ..11
1.1 Эволюция отношения общества и государства к умственно
отсталым лицам...11
1.2 Сущность явления социально-психологической адаптации29
1.3 Общение как компонент процесса социально-
психологической адаптации44
1.4 Особенности развития умственно отсталых учащихся
и проблема их социально-психологической адаптации...60
Выводы к первому разделу .70
Раздел 2. Экспериментальное исследование социально-
психологической адаптации умственно отсталых учащихся
младших классов вспомогательной школы-интерната..72
2.1 Обоснование методики исследования социально-
психологической адаптации умственно отсталых учащихся
младших классов...72
2.2 Методы и организация исследования...81
2.3 Анализ результатов исследования....91
Выводы ко второму разделу .... ...112
Раздел 3. Оптимизация процесса
социально-психологической адаптации умственно отсталых учащихся
младших классов вспомогательной школы-интерната115
3.1. Социально-психологический тренинг как средство оптимизации
социально-психологической адаптации учащихся.115
3.2. Программа и методика оптимизации
социально-психологической адаптации умственно отсталых
учащихся младших классов специальной школы-интерната...121
3.3 Влияние программы тренинга на оптимизацию
социально-психологической адаптации умственно отсталых
младших школьников152
Выводы к третьему разделу 171
ВЫВОДЫ..174
Список использованной литературы..182
Приложения..200

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Ратификация Украиной конвенции ООН о правах ребенка и Всемирной Декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей с особыми потребностями усилило внимание общественности к подростающему поколению, вызвала необходимость создания условий для оптимизации его адаптации к социальному окружению. Проблема адаптации учащихся с особенностями умственного развития к обучению во вспомогательной школе-интернате является весьма актуальной для специальной психологии. Так, в законе Украины Про загальну середню освіту”, в Государственной национальной программе Освіта” (Україна ХХІ століття) указано на необходимость усовершенствования системы образования детей с отклонениями в развитии, обеспечения их полноценной жизнедеятельности и создания условий для максимальной социальной адаптации в обществе. Решение этой проблемы имеет государственное значение.
Известно, что нарушения умственного развития у детей имеют различное происхождение и причины. Исходя из положения Л.С. Выготского про единство биологических и социальных факторов в развитии ребенка, следует отметить, что по разным причинам нарушения развития на основе общих закономерностей могут наблюдаться определенные особенности, обусловленные теми или иными дефектами, которые приводят к нарушению в развитии таких детей. Такие изменения зависят как от времени возникновения нарушения той или иной функции, так и от степени выраженности дефекта.
Однако без глубокого понимания характера психофизического нарушения, без соответствующего анализа и раскрытия вторичных проявлений, которые усложняют его, без учета социально-психологических факторов невозможно получить ответ на основной вопрос, важный для педагогичной практики, как подготовить учащихся к социально-психологической адаптации в процессе их прибывания в школе-интернате, и в дальнейшей, и в самостоятельной жизни. Без знания этих факторов, без понимкания их влияния на развитие учащихся вспомогательной школы невозможны успехи в предупреждении последствий умственной отсталости.
Актуальность этой проблемы усиливается тем, что дети с особенностями умственного развития имеют ограниченные адаптационные возможности, что вызывает социальную дезадаптацию и усложняет их интеграцию в общество. Проблеме адаптации учащейся молодежи к изменяющимся условиям жизнедеятельности (школы, производства и т.д.), особенно в современных условиях социально-экономического развития, посвящено множество исследований в области физиологии, психологии, социологии, педагогики. В них рассматриваются теоретические и практические аспекты проблемы, сущность адаптации, ее виды, механизмы, структурные компоненты и др.
Проблему развития и адаптации детей с психофизическими отклонениями исследовали такие ученые нашей страны и зарубежья, как В. И. Бондарь [28], Л.С. Вавина [30], Т.П. Висковатова [35], А. М. Высоцкая [36], И.А. Коробейников [113], А.Н. Кузнецов [94], Т.Н. Лазоренко [99], А.И. Раку [165], Г. Селье [180], В.Н. Синев [183], Е.П. Хохлина [204], В.В. Эрниязова [214] и др. Разные аспекты подготовки, психологической адаптации детей с особенностями психофизического развития проанализированы и высветлены в докторской диссертации М.К. Шеремет «Психолого-педагогический условия подготовки слабослышащих детей к обучению в школе» (1997) и кандидатских диссертациях Т.Н. Лазоренко «Психологическая адаптация к процессу обучения детей 6-8 лет с задержкой психического развития (2002), Г.Н. Бойко «Подготовка подростков с синдромом Дауна к психологической интеграции в общество» (2003) и др. В этих работах научно обоснованы важнейшие аспекты этой сложной проблемы, в частности, обозначены базовые показатели, критерии и уровни психологической адаптации исследуемых категорий детей, разработана ее модель и основные стратегии прогноза, профилактики и коррекции нарушений психофизических функций, которые являются основами психологической адаптации.
Однако, несмотря на проведенные исследования, вопрос социально-психологической адаптации на разных этапах онтогенетического развития (основой которого является умение общаться), психологических средств, способствующих этому виду адаптации учащихся (формирование навыков общения и др.) недостаточно исследованы.
Неизученной остается эта проблема и относительно учащихся младших классов общеобразовательной специальной (вспомогательной) школы-интерната, трудностей их социально-психологической адаптации к обучению. Не нашли еще решения вопросы относительно критериев адаптированности, условий и психолого-педагогических механизмов облегчения этого процесса в разные возрастные периоды в разных социальных условиях. Выбор эффективных средств и разработка программы социально-психологической адаптации этого контингента учащихся, и, как следствие, снижение уровня дедадаптации ключевые вопросы данной проблемы.
Перед специальной психологией встают вопросы не только коррекционного обучения и воспитания, а и целый комплекс проблем относительно социально-психологической адаптации и социализации детей с психическим недоразвитием. Специфика такого подходу предусматривает изучение определенных средств относительно удовлетворения их особых потребностей и создания соответствующих условий для интеграции в общество через нормализацию жизнедеятельности семьи, реконструкцию социально-культурного окружения, самоактуализацию и актизизацию процесса их коммуникации.
Актуальность проблемы и ее недостаточная разработанность в специальной психологии, неполное использование потенциала обучающе-воспитательного процесса вспомогательной школы обусловили выбор темы исследования: «Социально-психологическая адаптация учащихся младших классов вспомогательной школы-интерната».

Связь работы с научными программами, темами, планами. Диссертационное исследование выполнено в соответствии с направлениями Национальной программы «Дети Украини», Национальной докрины развития образования Украины в ХХІ столеттии; в рамках научно-исследовательской работы кафедры социальной педагогики и психологии Харьковской государственной академии культуры (Социальная помощь детям с ограниченными возможностями”). Исследование связано с комплексной тематикой лаборатории диагностики и психического развития Института специальной педагогики АПН Украины Психологическая диагностика умственной отсталости детей как фактор их коррекционного обучения” (регистрационный № 0196V54427).
Тема диссертационной работы утверждена в Совете по координации научных исследований в области педагогики и психологии АПН Украины (протокол № 8 от 28 октября 2003 года).
Объект исследования процесс обучения и воспитания умственно отсталых учащихся младших классов вспомогательной школы-интерната.
Предмет исследования психолого-педагогические средства оптимизации социально-психологической адаптации умственно отсталых детей к обучению и воспитанию во вспомогательной школе-интернате.
Цель исследования теоретически обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогические средства оптимизации социально-психологической адаптации учащихся младшего школьного возраста к условиям учебно-воспитательного процесса вспомогательной школы-интерната.
Научная гипотеза исследования. Социально-психологическая адаптация учащихся младших классов вспомогательной школы-интерната будет проходить более успешно, если в учебно-воспитательном процессе использовать психолого-педагогические тренинги, основанные на игровых методиках, способствующие усвоению социально значимых знаний, умений, навыков, а также приобретению опыта межличностного общения.
Задачи исследования:
1) Обобщив данные общей и специальной литературы, проанализировать состояние разработанности проблемы, содержание социально-психологической адаптации учащихся младших классов вспомогательной школы-интерната, способы ее оптимизации.
2) Выявить показатели, критерии, уровни адаптационных возможностей и особенности социально-психологической адаптации учащихся младших классов и усложняющие ее факторы.
3) Разработать и научно обосновать структурно-функциональную модель оптимизации социально-психологической адаптации к обучению и воспитанию во вспомогательной школе.
4) Экспериментально проверить адаптационно-развивающую программу «Социально-психологическая адаптация учащихся младших классов вспомогательных школ».
Методы исследования. Достижению цели и решению обозначенных задач способствовало использование комплекса методов исследования. В частности, теоретические (изучение, анализ и обобщение философской, психолого-педагогической литературы, синтез, сравнение и систематизация) дали возможность выявить и обобщить исследовательские материалы по проблеме, спрогнозировать процесс исследования; эмпиричные (анкетирование, беседы, наблюдения, тестирование, интервью) способствовали изучению состояния проблемы на практике, созданию условий для оптимизации психологической адаптации воспитанников к обучению. Кроме этого, использовались экспериментальные методы (диагностичный, констатирующий, формирующий эксперименты). Полученные во время исследования количественные и качественные характеристики обрабатывались с использованием корреляционного анализа.
Экспериментальная база исследования специальные общеобразовательные (вспомогательные) школы-интернаты для умственно отсталых детей №№ 2, 3, 55 г. Харькова. Исследованием было охвачено 104 учащихся младших классов, 10 педагогов, 80 родителей.
Научная новизна полученных результатов состоит в том, что:
· расширены данные об особенностях и закономерностях психологической адаптации учащихся младших классов вспомогательной школы;
· впервые проблема социальной адаптации умственно отсталых учащихся младших классов рассмотрена с позиции формирования у них навыков общения;
· получены дополнительные данные о важнейших для специальной психологии факторах, влияющих на социально-психологическую адаптацию умственно отсталых учащихся;
· выявлены факторы, затрудняющие социально-психологическую адаптацию учащихся специальных школ;
· научно обоснованы показатели и критерии оценивания адаптированности учащихся;
· раскрыто влияние индивидуально-психологических особенностей учащихся на их адаптационные возможности и средства оптимизации социально-психологической адаптации учащихся младших классов вспомогательной школы.
Практическое значение полученных результатов. Полученные данные относительно особенностей социально-психологической адаптации умственно отсталых детей являются основанием для практического выделения среди младших школьников групп, требующих специальной психолого-педагогической помощи. Выявление составляющих социально-психологической адаптации умственно отсталых детей является основой конкретизации психолого-педагогической работы с ними. Специально организованное коррекционное воздействие, соответствующее определенным психолого-педагогическим условиям, способствует уменьшению количества младших школьников с низким уровнем адаптации и повышает уровень их социально-психологической адаптации к социальному окружению.
Результаты исследования могут использоваться при разработке программ и пособий по обучающе-воспитательной работе для специальных школ-интернатов; в качестве обучающей литературы для студентов и слушателей последипломного образования.
Достоверность полученных результатов и выводов исследования обеспечена теоретическим обоснованием его основных положений, репрезентативностью выборки, количественной и качественной характеристикой объема эмпирического материала, применением комплекса взаимосвязанных методов исследования соответственно их целям и задачам.
Апробация результатов исследования.
Материалы исследования были представлены на международных научно-практических конференциях: Духовна культура в інформаційному суспільстві” (Харків, 2002), Соціокультурні комунікації в інформаційному суспільстві” (Харків, 2003); юбилейной конференции Института специальной педагогики АПН Украины (Киев, 2004); всеукраинских научно-практических конференциях: Морально духовний розвиток особистості в сучасних умовах” (Київ, 2000), Гуманістично спрямований виховний процес і становлення особистості (теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівськоі молоді)” (Київ, 2001), Проблеми інтеграції навчання” (Полтава, 2002), Козацькому роду нема переводу!” (Харків, 2002); конференции молодых ученых: Культура та інформаційне суспільство ХХІ століття” (Харків 2002 2003); областной выставке ярмарке педагогических идей (Харьков, 2002), на заседаниях кафедры социальной педагогики ХГАК (Харьков, 2001 2003) и заседании кафедры социальной психологии ХГАК (Харьков, 2003).
Публикации. Результаты исследования представлены в 8 авторских публикациях в специальных изданиях, утвержденных ВАК Украины.
Структура и объем диссертации.

Дисертация состоит из вступления, трех разделов, выводов, списка использованной литературы (248 наименований) и приложений (33 страницы). Общий объем работы 249 страниц, из них 182 страницы основного текста. Дисертация иллюстрированна 12 таблицами и 7 рисунками.

Список литературы

ВЫВОДЫ
Теоретико-экспериментальное исследование проблемы социально-психологической адаптации умственно отсталых учащихся младших классов, осуществленное на основе изучения социально-психологического тренинга как средства оптимизации этого процесса, дало возможность обобщить такие наиболее важные его результаты.
1. Умственно отсталые дети сложная и неоднородная по особенностям психического развития категория детей. Общими для них являются органические поражения головного мозга, вследствие которых наблюдается недостаточное формирование всех составляющих психики и, прежде всего, умственной сферы. Недоразвитие высших форм познавательной деятельности, свойств памяти, внимания детей сказывается на развитии личности: они недостаточно понимают ситуацию, неадекватны в поведении, не умеют использовать приобретенный опыт в изменившейся ситуации. Они отличаются неспособностью целенаправленно организовать собственное поведение, неадекватной оценкой собственных поступков, неумением отличать оттенки в поведении и поступках, слабой мотивацией поведения, утилитарностью мотивов, поступков и др. Все это в значительной мере влияет на адаптацию таких детей, формирование у них коммуникативных навыков. Умственно отсталые дети одна из категорий аномальных детей, которые характеризуются нарушениями эмоционально-волевой и, соответственно, поведенческой сферы развития, трудностями общения, что требует специального коррекционного психолого-педагогического воздействия с целью уменьшения и ликвидации проявлений дезадаптации, становления личности, подготовки ее к полноценной жизни в обществе.
2. Умственно отсталых учащихся вспомогательной школы-интерната характеризует определенный разлад отношений с окружающими сверстниками, друзьями, учителями, родителями. Это усложняет их психологическую адаптацию в условиях вспомогательной школы-интерната. Особенно выражены нарушения в системе «ученик ученик», что способствует неблагоприятному психологическому климату в классах.
3. Анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, полученные в исследовании количественные и качественные характеристики позволили выделить компоненты социально-психологической адаптации умственно отсталых учащихся младших классов: общение, межличностные отношения, состояние психологического климата.
4. У умственно отсталых учащихся младших классов выявлены нарушения в межличностных отношениях, упрощение, ослабление общения, неблагоприятный психологический климат в классах; дезадаптация, выражающаяся в высоком уровне всех видов тревожности межличностной, школьной, самооценочной, конфликтности. Проявления школьной тревожности умственно отсталых учащихся младших классов связаны со школьными ситуациями: устными ответами у доски, выполнением письменных работ, домашних заданий, получением оценок, непониманием изучаемого материала. Самооценочная тревожность умственно отсталых учащихся младших классов связана с оценкой себя, своих способностей самим собой, окружающими сверстниками и взрослыми. Из всех видов тревожности показатели самооценочной тревожности наиболее низкие, что обусловлено особенностями их развития, заниженной самокритичностью. Межличностная тревожность умственно отсталых учащихся младших классов связана со статусом учащегося в классном коллективе, отношениями с учителями и воспитателями, взаимоотношениями со сверстниками. Показатели межличностной тревожности до формирующего этапа исследования наиболее высокие.
5. Дезадаптация умственно отсталых учащихся младших классов связана с их взаимоотношениями со сверстниками, учителями, школьными ситуациями либо нарушениями самооценки, но чаще всего с объединением этих факторов. Дезадаптация учащихся возникает как реакция в ответ на разлад отношений с окружающими и обусловлена трудностями приспособления к условиям жизнедеятельности. Проявления дезадаптации умственно отсталых учащихся являются следствием несформированности навыков общения, когда личность не готова к конструктивному диалогу с окружающими, не в состоянии выслушать мнение партнера.
6. Умственно отсталые учащиеся младших классов, исходя из проявлений дезадаптации, несформированности коммуникативных навыков, имеют разный уровень адаптации. У учащихся с высоким уровнем адаптации относительно невысокий уровень тревожности, дети общительны, доброжелательны, самостоятельны, характеризуются невыраженными показателями тревожности и конфликтности. Они относительно легко идут на контакт, пользуются симпатией в классе, стараются помочь одноклассникам в дежурстве по классу и столовой. Эти дети отличаются относительной сформированностью социально-бытовых навыков, эмоциональной стабильностью. Они по сравнению с представителями средних и низких уровней адаптации имеют более высокие показатели умственного развития. У 63% этих детей IQ=75 60. Учащиеся с высоким уровнем адаптации коммуникабельны, знакомы с правилами общения и выполняют их. Отношение к членам коллектива доброжелательное, им свойственно стремление помочь окружающим. Достаточно сформированы коммуникативные навыки. Отношение к школе и учебному процессу положительное. Учащиеся этого уровня хорошо успевают по учебным дисциплинам, с удовольствием включаются в новые игры, проявляют интерес к предложенным заданиям.
Учащиеся со средним уровнем адаптации характеризуются (72%) средним уровнем тревожности, агрессивности, напряженностью, несамостоятельностью. Им присуща частая смена настроения, они испытывают враждебность и тревожность по отношению к одноклассникам. Дети со средним уровнем адаптации любят играть, однако в связи с тем, что не умеют находить выхода из конфликтной ситуации, игры часто оканчиваются ссорами. Они не стремятся помогать окружающим, часто на уроке нарушают дисциплину. Не реагируют на «невербальные знаки» учителя, характеризуются эмоциональной расторможенностью. Этим детям свойственна выраженная тревожность и конфликтность. Учащиеся этой группы испытывают трудности межличностного общения, поведение их неустойчиво, они конфликтуют с членами коллектива, на замечания старших реагируют неадекватно. Отношение к учебному процессу неоднозначное: эти дети посещают школу и учебные занятия, но задания выполняют неохотно. Показатели умственного развития у них ниже, чем у учащихся с высоким уровнем адаптации, показатель IQ=55 45. Дети эмоционально и двигательно расторможены, однако, сталкиваясь со сложными ситуациями, не могут их разрешить. Успеваемость по школьным дисциплинам у них невысокая, они быстро теряют интерес к предложенным заданиям.
Учащиеся с низким уровнем адаптации характеризуются высоким (55%) уровнем тревожности. У них выражены проявления тревожности, стресса, напряженности, недоверия. Дети испытывают большие трудности в системе межличностных отношений, они необщительны, замкнуты, конфликтны, у них низкий уровень социально-бытовых познаний и социальной ориентировки. Наблюдается нарушение форм поведения. Дети обидчивы. Им присуща резкая смена настроений от «дурашливого» к угнетенному, т.е. дети этой группы характеризуются грубыми нарушениями эмоциональной сферы, сложностями в общении в системах «ученик ученик», «ученик учитель». Большинство из них необщительны, избегают знакомств с новыми людьми, между ними и членами коллектива часто возникают конфликты. Дети с низким уровнем адаптации очень быстро устают, их трудно заинтересовать каким-либо делом, игрой. Большая часть детей этой группы не участвует в совместных уборках класса, играх. Они, как правило, выбирают позицию наблюдателя. Отношение к учебному процессу в ряде случае отрицательное, дети склонны к асоциальному поведению. Многие из них замкнуты, другие же говорливы, драчливы и на замечания старших реагируют агрессивно. Эти дети к предложенным заданиям и играм интереса не проявляют, показатели успеваемости и умственного развития у учащихся этого уровня адаптации низкие, показатель IQ ниже 45.
7. В качестве средства оптимизации процесса социально-психологической адаптации применена авторская адаптационно-развивающая программа, в основу которой положен социально-психологический тренинг как форма специально организованного общения, психологическое воздействие которого основано на активных методах групповой работы. В условиях специально организованного обучения у испытуемых формируется определенный опыт позитивного отношения к себе, к окружающим людям и к миру в целом. В нашем исследовании социально-психологический тренинг направлен на развитие компетентности участников в общении (т.е. помогает в преодолении неадекватных установок и стереотипов, коммуникативных барьеров), а также навыков выхода из конфликтных ситуаций с целью улучшения психологического климата в классах (группах) и оптимизации межличностного взаимодействия.
8. Цель социально-психологического тренинга адаптационная, которая включает в себя обучающую, воспитательную, коррекционную, развивающую функции. Обучающая цель, с учетом особенностей развития умственно отсталых учащихся младших классов, решается в форме игровых заданий, с использованием этюдов, ситуаций, пантомимических игр. Коррекционная цель направлена на исправление нарушений поведения учащихся, межличностных отношений. Социально-психологический тренинг развивает коммуникативные навыки умственно отсталых учащихся младших классов, воспитывает у них уважение к мнению окружающих, формирует чувство причастности к группе, развивает осознание себя членом коллектива.
9. Впервые в социально-психологической адаптации умственно отсталых детей использованы социально-психологические тренинги. Тренинги способствовали эффективному усвоению коммуникативных навыков, так как проводились в игровой форме. Игровая форма проведения занятий является оптимальной в данных условиях. Особенности развития умственно отсталых детей обусловили необходимость использования в тренинговой программе индивидуальных занятий и занятий в малых группах, а также групповых занятий. Такой подход также облегчает процесс усвоения коммуникативных навыков.
10. При коррекционном воздействии на личность умственно отсталого младшего школьника наиболее адекватным является использование специально подобранной системы занятий с целью развития адаптационных возможностей и становления социально значимых личностных качеств на основе задействования важнейших сфер развития детей познавательной, эмоциональной, поведенческой.
11. В процессе реализации программы определились особенности участников и их взаимоотношений. В частности, подтверждена необходимость помощи учащимся в освоении коммуникативных навыков, в самораскрытии и раскрепощении, разъяснении заданий, учете возрастных и индивидуально-психологических особенностей, предотвращении агрессивного поведения и конфликтов среди участников. Тренер должен научить детей открыто выражать свои чувства, выслушивать каждого участника, помочь ему осознать, что ему сочувствуют, что его проблемы и переживания небезразличны ведущему; не занимать доминирующую позицию. Дети должны чувствовать, что тренер не строгий учитель, а добрый друг. Поведение тренера-ведущего основывается на доброжелательном, доверительном, уважительном отношении к участникам.
12. Показателями эффективности применения адаптационно-развивающей программы являются: снижение уровня тревожности, гармонизация отношений в системе «ученик ученик», благоприятный психологический климат в классах, сформированность коммуникативных навыков.
13. Оптимизация социально-психологической адаптации обуславливает необходимость проведения с умственно отсталыми учащимися младших классов целенаправленной работы. Основой такой работы является изменение характера общения (увеличение положительно окрашенных межличностных контактов), формирование социально значимых качеств личности, необходимых для налаживания системы отношений детей, и адаптация воспитанников к условиям жизни и деятельности во вспомогательной школе. Достижение этой цели возможно благодаря специально организованному психолого-педагогическому воздействию, осуществляемому при реализации адаптационно-развивающей программы: у учащихся увеличивается общее количество межличностных контактов, в том числе количество негативных контактов с проявлением агрессивности, нетерпимости значительно снижается. При этом позитивные изменения отмечены не только у учащихся с высоким, средним, но и у испытуемых с низким уровнем адаптации. В то же время у испытуемых контрольной группы довольно частыми были проявления дезадаптации.
14. Целенаправленное воздействие на умственно отсталых учащихся младших классов вспомогательной школы-интерната с помощью адаптационно-развивающей программы направлено на развитие их адаптационных возможностей и, следовательно, уменьшение проявлений их дезадаптации. В результате использования программы социально-психологического тренинга проявления школьной тревожности снизились на 6%, межличностной на 8%, самооценочной на 5%. И наоборот, в условиях традиционно осуществляемого учебно-воспитательного процесса показатели по всем видам тревожности существенно не изменились.
15. Использование социально-психологического тренинга предусматривает комплекс занятий, направленных на улучшение межличностных отношений между учениками, повышение уровня самооценки и мотивации каждого члена группы, формирование чувства сопричастности с другими детьми, преодоление тревожности, эмоциональное раскрепощение, нейтрализацию комплекса отчужденности. В результате применения социально-психологического тренинга позитивно изменилась эмоциональная окраска общения и взаимодействия учащихся, влияющая на их совместную деятельность, наблюдался устойчивый положительный эмоциональный настрой.
Таким образом, полученные в исследовании положительные результаты социально-психологической адаптации умственно отсталых детей позволяют рекомендовать разработанную нами программу для внедрения в учреждения подобного типа.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абугиева З. Ф. Анализ адаптационных возможностей учеников вспомогательной школы с нарушениями поведения // Труды всесоюзн. науч.-практич. конф. по детской психиатрии. Вильнюс, 1989. С.104 105.
2. Аврелий Марк. Наедине с собой: Размышление: Пер. с древнегреческого / Под ред. А.В. Добровольского. К.: Либідь, 1993. 147 с.
3. Агавелян О.К. Общение детей с нарушениями умственного развития. Ереван: Коруш, 1989. 164 с.
4. Акименко Ю.Ф. Програма і методика проведення ігрових занять по розвитку соціального інтелекту в учнів 1 4 класів // Практична психологія та соціальна робота. 2001. № 10. С. 31 34.
5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.:Знание, 1977. 339 с.
6. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания. Избранные психологические труды / Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова, Н.В. Кузьмининой: В 2 т. М.: Знание, 1980. Т.2. 178 с.
7. Андреева Г.М. Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М.: Знание, 1977. 204 с.
8. Аникиева Н.П. Психологический климат в коллективе: понятие о психологическом климате в коллективе; эффективность групповой деятельности. М., 1989. 120 с.
9. Ардобацкая К.В. Коррекционная направленность дидактических игр в формировании количественных представлений у учеников вспомогательной школы: Дис канд. пед. наук: 13.00.03 коррекционная педагогика. К., 1999. 190 с.
10. Аристотель. Этика: В 4 т. М.:Наука, 1983. Т.3: Никомахова этика. 832 с.
11. Аршавский И. А., Розанова В.Д. Физиологические механизмы адаптации у детей в различные возрастные периоды // Тезисы конференции. Петрозаводск, 1974. Т. 1. С. 65 67.
12. Асеев В. Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации // Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной нагрузке. Иркутск: Научный мир, 1986. С. 3 17.
13. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро и патопсихологии. М.: Знание, 1994. 214 с.
14. Астапов В.М. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития: Хрестоматия / Сост. и общ. ред. В.М. Астапова, Ю.В. Миладзе. Спб: Питер, 2001. 379 с.
15. Астапов В.М. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / Сост. В.М. Астапов, Ю. В. Миладзе. Спб.: Питер, 2001. 256 с.
16. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Редакционно-издательский центр «Социальное здоровье», 1993. 199 с.
17. Беличева С.А. Сложный мир подростка. М.: Знание, 1984. 128 с.
18. Белкин А.С. Нравственное воспитание учащихся вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1997. 112 с.
19. Белкин А.С. Отклонения в поведении школьников: Учеб. пособие. Свердловск: Наука, 1979. 138 с.
20. Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука, 1988. 270 с.
21. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии / Рос. Ак. М.: Наука, 1994. 399 с.
22. Битянова М.Р. Социальная психология. М.: Международная педагогическая академия, 1994. 440 с.
23. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л.: Наука, 1965. 240 с.
24. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Знание, 1983. 272 с.
25. Бодалев А.А. Особенности межличностного общения как фактора возможного возникновения конфликтов // Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления. М.: Знание, 1986. 127 с.
26. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвита, 1968. 464 с.
27. Бойко І.І. Соціально психологічна адаптація підлітка до нових умов навчання: Дис канд. псих. наук.: 19.00.07 К., 2002. 242с.
28. Бондар В.І. Підготовка учнів допоміжної школи до самостійної трудової діяльності. К.: Рад. школа, 1976. 104 с.
29. Буфетов Н.М. Нравственное воспитание во вспомогательной школе. Алма-Ата: Мектеп, 1988. 88 с.
30. Вавина Л.С., Мерсиянова Г. Н. Дифференциальное обучение умственно отсталого первоклассника // Дефектология, 1969. № 6. С. 52 53.
31. Варянен В.А. Оценка своего положения в коллективе подростками вспомогательной школы // Дефектология. 1971. № 4. С. 21 23.
32. Вахоцька І. О. Психологічні особливості взаєморозуміння в системі вчитель учень” як умова попередження конфліктів: Дис канд. псих. наук. 19.00.07 вiкова психологія. К., 2002. 180 с.
33. Веденов А.В. Потребность в общении // Советская педагогика. 1967. № 9. С. 4 9.
34. Вержиховська О. М. Виховання моральних якостей у розумово відсталих молодших школярів у позакласній виховній роботі: Автореф. дис канд. пед.наук.: 13.00.03 корекцiйна педагогіка. К., 2001. 21 с.
35. Висковатова Т. П. Специфіка особистісно-орієнтованого підходу до розумово відсталих дітей у школах-інтернатах // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі / За ред В.І. Бондаря К.: Науковий світ. Вип. 2. 2001. С. 31 36.
36. Висоцька А.М. Підвищення ефективності виробничої адаптації випускників допоміжної школи в процесі професійно-трудового навчання: Автореф. дис канд. пед. наук. 13.00.03 корекцiйна педагогіка. К., 1994. 18 с.
37. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. 360 с.
38. Волжин А. И., Субботин Ю. К. Адаптация и коменсация универсальный биологический механизм приспособления. М.: Медицина, 1987. 175 с.
39. Вопросы психологии межличностного познания и общения / Под ред. Е.В. Прищенко-Землянской и др. Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1985. 135 с.
40. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. М.:Педагогика, 1983. Т.4: Детская психология. 432 с.
41. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6-ти томах. М.: Педагогика, 1983. Т.5: Основы дефектологии / Под ред. Т.А. Власовой. 396 с.
42. Гайденко П.П. Человек и история в свете «философии коммуникации» К. Ясперса // Человек и его бытие как проблема современной философии. М.: Наука, 1978. 234 с.
43. Гаркави Л.Х., Квакина К.В., Уколова М.А. Адаптационные реакции и резистентность организма. 2-е изд. доп. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского университета, 1979. 126 с.
44. Гегель В.Ф. Работы разных лет: В 2-х томах / Под ред. А.В. Гулыгина. М.: Мысль, 1970. Т.1. 657 с.
45. Гильбух Ю.В. Тест измерения интеллектуального коэффициента детей. К.: Вища школа, 1994. 128 с.
46. Гнездилов М.Ф. Развитие устной речи умственно отсталых школьников: Пособие для учителей вспомогательной школы. М.: Учпедгиз, 1947. 130 с.
47. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для высш. пед. уч. заведений. М.: Изд. Центр «Академия», 1999. 280 с.
48. Гончаренко С.А., Кондратенко Л.О. Незручна дитина в класі // Збірник наукових праць. Ялта: Ялта-Артек, 2001. С. 17 19.
49. Гончарук Н. Дослідження міжособистісних стосунків учнів допоміжної школи // Дефектологія. 2003. №1. С. 24 27.
50. Гуревич И.Н. «Необщительность» личности как феномен интрапсихологического общения // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Тезисы междунар. наук-практич. конф. Л.: Знание, 1973. С. 43 44.
51. Дефектология : Словарь-справочник // Под ред. Б.П. Пузанова. М.: Новая школа. 1996. 176 с.
52. Дзугкоева Е.Г. Общение как условие социальной адаптации подростков с задержкой психического развития и без отклонений в развитии // Дефектология. 1999. № 2. С. 19 25.
53. Дичев Т.Г., Тарасова Е.К. Проблемы адаптации и здоровья человека. М.: Медицина, 1982. 143 с.
54. Дмитриева Е.Е. Об особенностях общения со взрослыми шестилетних детей с ЗПР // Дефектология. 1988. № 1. С. 33 35.
55. Добрейцер В.И. О некоторых адаптационных реакциях детей старшего школьного возраста на физическую нагрузку // Функциональные и адаптационные возможности детей и подростков. Сб. науч. трудов. Т. II. М., 1974. С. 24 27.
56. Добролюбов Н.А. Педагогические произведения. М.: Просвещение, 1952. 232 с.
57. Доцевич Т. И. Коррекция нарушений коммуникативной деятельности у дезадаптированных младших школьников: Автореф. дис канд. пед. наук. 19.00.07 вiкова психологія. Х., 1994. 20 с.
58. Дробинская А.О. Школьные трудности нестандартных детей. М.: Школа-пресс, 1999. 181 с.
59. Дульнев Г.М. Обучение и воспитание умственно отсталых детей // Опыт работы учреждений для глубоко отсталых: Сб. науч трудов / Под ред. Г.М. Дульнева и М.И. Кузьмицкой. М.: Знание, 1960. 152 с.
60. Дульнев Г.М. Книга для учителя вспомогательной школы /Под ред. Г.М. Дульнева. М.: Учпедгиз, 1955. 440 с.
61. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу: Учебное пособие. Л.: Научное знание, 1991. 106 с.
62. Єременко І.Г., Турчинська В.Є. Готовність розумово відсталих дітей до навчання в допоміжній школі. К.: Радянська школа, 1981. 81 с.
63. Єременко І.Г. Досвід вивчення моральних уявлень в учнів допоміжної школи // Наукові записки НДІП УРСР. Т. ХХІІІ. К.: Рад.шк, 1961. С. 95 124.
64. Забрамная С. Д. Принципы отбора детей в специальные учреждения. М: Просвещение, 1988. 94 с.
65. Загрядский В.П. Адаптация как физиологическая основа боевой підготовки // Военно-медицинский журнал. 1974. № 2. С.46 48.
66. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: история их изучения воспитания и обучения с древних времен до середины ХХ в. М.: Просвещение, 1998. 340 с.
67. Занков Л.В. Психология умственно отсталого ребенка. М.: Просвещение, 1939. 188 с.
68. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л.: Медицина, 1982. 248 с.
69. Зверева И. Д., Коваль Л. Г., Хлебик С. Р. Социальная педагогика. К.: Вища школа, 1999. 337 с.
70. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. К.: Либідь, 1981. 240 с.
71. Зотова О. И., Кряжева И. К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. С. 56 72.
72. Каган М.С. Мир общения. М.: Политиздат, 1998. 147 с.
73. Казначеев В. П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Изд-во Новосибирского гос. ун-та, 1980. 125 с.
74. Калайков И. Цивилизация и адаптация. М.: Наука, 1984. 175 с.
75. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. Грозный: Высшая школа, 1979. 155 с.
76. Кант Иммануил. Собрание сочинений: В 8 т. М.: Наука, 1994. Т. 7. 220 с.
77. Кащенко В.П. Общество, школа и дефективные дети // Дефективные дети и школа. М., 1912. 140 с.
78. Киричук О.В. Концепція виховання підростаючих поколінь суверенної України // Радянська школа. 1991. № 12. С. 33 40.
79. Киричук О.В. Психолого-педагогічна діагностика розвитку учнів та колективу школи / Науково-методичний посібник. К., 1998. 102 с.
80. Ковелев Г.А., Радзиховский Л.А. Проблема общения и детерминации психического в работах советских психологов // Общение и развитие психики. Сб. научн. тр. М.: Наука, 1986. С. 7 21.
81. Коломинский Н.Л. Развитие личности учащихся вспомогательной школы. К.:Рад.шк., 1987. 87 с.
82. Коломинский Я.Л. Психология личности и взаимоотношений в детском коллективе. - М.: Просвещение, 1969. 160с.
83. Коменский Ян Амос. Великая дидактика. М.: Учпедгиз, 1956. 406 с.
84. Кончанин Т. К. К вопросу о социальной адаптации молодежи // Воспитание студенчества (материалы конференции). Ч. 2. Тарту, 1971. С. 5 11.
85. Корекция личности ребенка с проблемами развития на уроках чтения / Под ред. А.А Пахомова. СПб: Питер, 1995. 108 с.
86. Котко Т.П. Пути формирования здорового психологического климата в классном коллективе // Практична психология та соціальна работа. 2001. № 6. С. 22 25; № 7. С. 13 20.
87. Корнев М. Н., Коваленко А.Б. Соціальна психологія. К.: Вища школа, 1995. 376 с.
88. Кравцова Е.Е. Зависимость психологической готовности к школьному обучению от особенностей общения с окружающими. М.: Педагогика, 1981. 217 с.
89. Крановский А.П. О подростках. М.: Педагогика, 1973. 272 с.