ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ К ПРОЦЕССУ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ 6-8 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ : ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ К ПРОЦЕССУ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ 6-8 ТЕЧЕНИЕ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Краткое описание

ЮЖНО-УКРАИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ (г. Одесса)
имени К.Д. УШИНСКОГО

На правах рукописи

УДК 157.2+152.276+371.94

ЛАЗОРЕНКО ТАТЬЯНА НИКОЛАЕВНА

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ К ПРОЦЕССУ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ 6-8 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

19.00.08 - специальная психология

Диссертация
на соискание ученой степени
кандидата психологических наук

Научный руководитель - Висковатова
Татьяна Павловна, доктор психологических
наук, профессор кафедры клинической пси-
хологии института последипломного образо-
вания Одесского национального университе-
та имени И.И.Мечникова

Одесса - 2002

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

ВВЕДЕНИЕ

......................................

4

РАЗДЕЛ 1.

ПРОБЛЕМА АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ К ОБУЧЕНИЮ

10

1.

1.

Адаптация как междисциплинарная проблема........................

10

1.

2.

Критерии социально-психологической адаптации детей к школе.......

17

1.

3.

Факторы, затрудняющие социально-психо-логическую адаптацию детей к обучению..

21

1.

4.

Дефектологическая наука о задержке психического развития у детей.....

34

1.

5.

Выводы по 1-й главе.................

50

РАЗДЕЛ 2.

МЕХАНИЗМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ К ПРОЦЕССУ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ 6-8 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

55

2.

1.

Организация, условия и методы проведения исследования...........

55

2.

2.

Теоретические основы психологической адаптации к процессу обучения детей 6-8 лет с задержкой психического развития..

63

2.

3.

Структура психологической адаптации к процессу обучения детей 6-8 лет с ЗПР..

71

2.

3.1

Психическое состояние детей 6-8 лет с задержкой психического развития

84

2.

3.2.

Физическое состояние детей 6-8 лет с за-держкой психического развития

115

2.

3.3.

Соматическое (телесное) состояние детей 6-8 лет с задержкой психического развития..

126

2.

3.4.

Механизм психологической адаптации к обучению детей 6-8 с задержкой психичес-кого развития .............................

128

2.

4.

Система коррекции психологической адап-тации детей с задержкой психического развития в условиях функционального объе-динения Школа — детский сад”..

134

2.

4.1.

Цели и задачи функционального объедине-ния Школа детский сад”....

134

2.

4.2.

Эффективность применения системы кор-рекции психологической адаптации детей 6-8 лет с ЗПР................

146

2.

5.

Выводы по 2-й главе.................

176

ВЫВОДЫ..........................................

181

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ..

186

ПРИЛОЖЕНИЯ ....................................

205

ПРИЛОЖЕНИЕ А Модель психодиагностического
Обследования.

206

ПРИЛОЖЕНИЕ В Методики диагностического обследова-
ния.

212

ПРИЛОЖЕНИЕ C Конспект занятия коррекционной
направленности в детском саду

224

ПРИЛОЖЕНИЕ D Конспект коррекционных уроков и вне-
Классных мероприятий

231

ПРИЛОЖЕНИЕ E Сюжетно-дидактическая игра во внеуроч-
ное время

238

ПРИЛОЖЕНИЕ F Результаты экспертной оценки выполне-
ния произвольной учебной деятельности
детьми 6-8 лет (усвоение программного
материала на конец учебного года)

248

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Признание Украиной Конвенции ООН о правах ребенка и Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей привлекло внимание общественности к проблемам детей-инвалидов, детей с особенностями в психофизическом развитии, обусловило необходимость создания наиболее благоприятных условий для их интеграции в систему современных общественных отношений.
В Государственной национальной программе Освіта” (Україна ХХІ століття)” предусматривается необходимость усовершенствования образования детей с особенностями в психофизическом развитии в системе институтов общественного воспитания, обеспечения их полноценной жизнедеятельности и социальной защиты, создания условий для проведения максимальной психолого-педаго-гической коррекции.
Это непосредственно касается и детей с задержкой психического развития, которые являются одной из многочисленных категорий с особенными потребностями. Одним из препятствий на пути достижения этой цели являются трудности в усвоении программного материала, испытываемые детьми с задержкой психического развития (ЗПР). Они обуславливают формирование стойкого нежелания детей получать знания в произвольной форме, что влечет за собой утверждение себя как личности чаще всего негативными формами поведения. Адаптация к обучению детей, имеющих отклонения в психическом развитии, способствует уменьшению трудностей, что, соответственно, обуславливает позитивное изменение отношения детей к процессу обучения в целом. Роль психологической адаптации особенно возрастает в условиях претворения в жизнь программы двенадцатилетнего обучения в школе. В настоящее время дети идут в школу не с младшего школьного возраста, а с дошкольного. Тяжесть интеллектуальных нагрузок, которую испытывают первоклассники, не всегда адекватна их психофизиологическим возможностям. И если дети без отклонений в психическом развитии при правильно построенном учебном процессе самостоятельно адаптируются к школьным нагрузкам, то дети с задержкой психического развития требуют специальной подготовки к резко возрастающим интеллектуальным нагрузкам, в первую очередь, психологической адаптации.
Проблема адаптации достаточно широко освещена в специальной литературе: Э.М. Александровская; Ю.А. Александровский; Л.Ф.Бережков; А.И.Волжин; В.П.Казначеев; Г.Селье; Ю.К.Суб-ботин; E.P.Torrance и др.
В то же время в доступной нам литературе практически отсутствуют сведения о психологической адаптации к процессу обучения детей 6-8 лет с задержкой психического развития, а тем более в переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту. Психологическая адаптация к процессу обучения детей с ЗПР позволит им в дальнейшем утвердить себя в социуме через познавательную деятельность, укрепление физического и соматического состояний, сформированности эмоциональной устойчивости. Это позитивно скажется на их дальнейшей интеграции в современное общество, будет способствовать выполнению своих обязанностей как гражданина нашего общества в полном объёме. Кроме того, в специальной научной литературе отсутствуют сведения о психологической адаптации к процессу обучения детей с ЗПР как самостоятельном виде, ее структуре, механизме, стадиях, уровнях, определяющих пути ее формирования, в том числе и в переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту.
Актуальность данной проблемы для теории и практики специального обучения детей, имеющих отклонения в психическом развитии, а также необходимость обучения детей уже с дошкольного возраста и недостаточная изученность проблемы психологической адаптации к процессу обучения детей 6-8 лет, в том числе с задержкой психического развития, обусловили выбор темы данного диссертационного исследования.
Связь работы с научными программами, планами, темами. Тема включена в тематический план Южного научного центра АПН Украины (г.Одесса) Психолого-педагогическое обеспечение развития и деятельности личности” (№ 0194006237).
Автором исследовалась психологическая адаптация к процессу обучения детей 6-8 лет с задержкой психического развития психо-соматического и церебрально-органического генеза.
Объект исследования: адаптация детей дошкольного и младшего школьного возраста к обучению.
Предмет исследования: психологическая адаптация к процессу обучения детей 6-8 лет с задержкой психического развития, ее механизм и система формирования.
Цель исследования: разработать механизм психологической адаптации к процессу обучения детей 6-8 лет с ЗПР и систему превентивно-коррекционной работы, направленной на формирование данного вида адаптации в условиях функционального объединения Школа - детский сад”.
Задачи исследования:
1. Выявить структурные компоненты механизма психологической адаптации к процессу обучения детей 6-8 лет с ЗПР.
2. Изучить психическое, соматическое (телесное) и физическое состояния детей 6-8 лет задержкой психического развития и определить уровень сформированности психологической адаптации к процессу обучения.
3. Разработать систему превентивно-коррекционной работы и алгоритм ее применения в условиях функционального объединения Школа - детский сад”, направленной на развитие структурных компонентов механизма психологической адаптации детей 6-8 лет с ЗПР.
Методы исследования: организационные — лонгитюдный и сравнительный; теоретические — анализ, синтез, обобщение, классификация, систематизация данных специальной литературы в разрезе исследуемой проблемы и собственных результатов; эмпирические: наблюдение (за поведением, реакциями на задания, за отношением к воспитателям и сверстникам); беседы (с родителями, воспитателями и учителями); констатирующий и формирующий эксперименты, при проведении которых обследовали психические состояния детей (познавательная деятельность и эмоциональные состояния), физическое состояние (соответствие нормативным показателям физической подготовленности), соматическое (телесное) состояние; количественная и качественная обработка результатов с использованием вариационного и корреляционного анализа. Достоверность результатов определялась по t-критерию Стьюдента.
Базой исследования выступили: детский сад № 3, г. Южный Одесской области, общеобразовательная средняя школа I-III ступеней № 1, г. Южный.
Научная новизна состоит в том, что:
- осуществлено комплексное исследование проблемы психологической адаптации к процессу обучения детей 6-8 лет с задержкой психического развития (переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту);
- обогащена педагогическая теория определением механизма психологической адаптации, выделением ее стадий и уровней;
- разработана система превентивно-коррекционной работы по психологической адаптации к процессу обучения детей 6-8 лет с ЗПР.
Практическое значение полученных результатов:
- разработан алгоритм системы применения превентивно-коррекционной работы в условиях функционального объединения Школа - детский сад”, направленной на повышение уровня психологической адаптации к процессу обучения детей 6-8 лет с ЗПР, за счет развития познавательной деятельности, улучшения физического и соматического состояний и эмоциональной устойчивости;
- результаты исследования, предложенные рекомендации используются в деятельности психологических центров, детских дошкольных учреждений, а также могут быть использованы в процессе изложения нормативных и специальных курсов студентам вузов.
Достоверность результатов обеспечивается научно-теоретическим обоснованием исходных направлений исследования, применением комплекса методов, соответствующих цели, репрезентативностью выборки, количественной и качественной характеристикой объема эмпирического материала, эффективностью экспериментальной работы в учебно-воспитательных учреждениях и центрах.
Апробация результатов исследования. Результаты диссертационного исследования были представлены на: III-й международной научно-практической конференции Физическая культура, спорт и здоровье нации” (г.Винница, 1998г.); V Костюковских чтениях ( г.Киев, 1998 г.); международной конференции «Проблема профилактики и коррекции стресса и послестрессовых состояний» (г.Одесса, 2000 г.); научно-практической конференции «Проблема развития физического воспитания и спорта» (г.Ровно, 1999 г.»; межрегиональной научно-практической конференции Психологічна наука і сучасний заклад народної освіти”( г.Запорожье, 1994 г.); научно-практической конференции Проблеми розвитку сучасної освіти” (г.Запорожье, 1994 г.); психолого-педагогическом семинаре «Реабилитация детей с заболеваниями центральной нервной системы» (Одесса, 1998 г.); секции психологов Дома ученых г.Одессы, на заседаниях кафедры психологии Южно-Украинского государственного педагогического университета имени К.Д.Ушинского.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из вступления, двух разделов, выводов, списка использованных источников, приложений. Общий объем диссертации 204, из них 167 стр. основного текста. В работе имеется 49 таблиц, 6 рисунков, которые занимают 55 страниц основного текста. В списке использованных источников 235 наименований, из них 13 на иностранном языке. Приложение имеет 39 страниц.

Список литературы

В Ы В О Д Ы

1. Анализ общей и специальной психологической литературы по проблеме исследования, практика обучения детей с ЗПР программному материалу в общеобразовательных детских дошкольных и школьных учреждениях убедительно показал, что вопросы психологической адаптации детей 6-8 лет к обучению с этим видом отклонения в психическом развитии, ее структура и механизм, зависимость стадий психологической адаптации от степени выраженности ЗПР и пути повышения уровня психологической адаптации как научная проблема специально не рассматривались, не изучено влияние роста интеллектуальных нагрузок на их психику, что не позволяет судить о психическом здоровье этих детей, а также прогнозировать реализацию их способностей в будущем.
2. На основе анализа научно-теоретической литературы по проблеме исследования и результатов констатирующего и формирующего эксперимента нами уточнены и разработаны трактовки некоторых понятий применительно к задачам настоящего исследования:
— понятие обучение детей 6-8 лет с ЗПР” представляет собой целенаправленное усвоение ребенком программного материала детских дошкольных учреждений и учебного материала первого класса;
— понятие психологическая адаптация детей 6-8 лет с ЗПР к обучению” представляет собой интегративный показатель психического состояния ребенка, отражающий его возможности выполнить произвольную познавательную деятельность в процессе усвоения программного материала в заданном темпе и объеме. Психологическая адаптация к обучению детей 6-8 лет с задержкой психического развития имеет три уровня сформированности (высокий, средний, низкий), каждый из которых соответствует определенной степени ее выраженности;
— понятие уровень психологической адаптации” представляет собой качественную характеристику сформированности этого вида адаптации детей с ЗПР к обучению. Низкий уровень (стадия предадаптации) — ведущим видом деятельности является игровая, начало формирования психологической адаптации детей 6-8 лет с ЗПР к обучению. Средний уровень (стадия коррекции адаптации) — ведущим видом деятельности является учебно-игровая с доминированием игровой. Переход к доминированию учебной над игровой является основным показателем успешности формирования психологической адаптации к обучению детей с ЗПР. Высокий уровень (стадия постадаптации) — ведущий вид деятельности — учебно-игровая с доминированием учебной. На этом уровне происходит завершение психологической адаптации данного контингента к обучению. Коррекция самой задержки психического развития продолжается;
— понятие физическая ослабленность” представляет собой показатель физического состояния и одну из психолого-педагогических характеристик ЗПР и является комплексным понятием, которое включает в себя два понятия — дефицит физического развития” и дефицит физической подготовленности”. Под дефицитом физического развития понимается несоответствие возрастным нормам антропометрического развития. Под дефицитом физической подготовленности понимаем несоответствие возрастным нормам выполнения физических упражнений (бег, прыжки и т.д.). В связи с действием процессов физической акселерации доминирующим в понятии физическая ослабленность” является понятие дефицит” физической подготовленности”.
3. Проведенное исследование позволило выделить структурные компоненты механизма психологической адаптации детей 6-8 лет с задержкой психического развития к обучению. Ими являются: телесное состояние, физическое состояние, психическое состояние и эмоциональное состояние. Их действие опирается на ведущий вид деятельности в переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту и определяет уровень психической адаптации детей 6-8 лет с ЗПР в зависимости от сформированности каждого их компонентов.
4. Проведенный корреляционный анализ выявил умеренную и значительную связь выделенных компонентов механизма психологической адаптации к обучению детей 6-8 лет с ЗПР, а также опосредованно подтвердил необходимость учета ведущего вида деятельности на каждой стадии данного вида адаптации(r=).
5. Из 282 детей психологическое обследование выявило задержку психического развития у 108 детей (38%), из них : с глубокой степенью выраженности -10%, со средней - 21%, с легкой - 7%. Физическая ослабленность (дефицит физической подготовленности) у детей с ЗПР колеблется от 35% до 45%, а у детей без ЗПР от 7% до 15%. Выявлено ухудшение показателей телесного здоровья у детей с ЗПР на 42%, без ЗПР на 17% (в среднем).
6. Одним из путей повышения психологической адаптации детей 6-8 лет с ЗПР к обучению явилась система привентивно-коррекционной работы по развитию процессов познавательной деятельности, укреплению телесного здоровья и физического состояния при учете ведущего вида деятельности, соответствующего степени выраженности ЗПР, которая применялась в условиях функционального объединения Школа — детский сад”.
7. Результаты проведенного формирующего эксперимента позволили выявить эффективность применения предложенной нами системы для детей с ЗПР массовых детских садов и общеобразовательных школ. Так, например, работоспособность у дошкольников с ЗПР возросла с 34,80% до 56,91%, а у младших школьников — с 34,65% до 61,32%. Объем внимания в экспериментальной группе увеличился у детей с ЗПР: дошкольники — с 54,67 до 78,08%, младшие школьники — с 53,33 до 94,00%. Ассоциативная память улучшилась на 26,90% у дошкольников и 29,30% у младших школьников с ЗПР, без ЗПР — на 14,90% и 9,80% соответственно. Процессы анализа и синтеза у детей с ЗПР улучшились на 33,92 и 30,75% соответственно, без ЗПР — 14,75 и 11,50% соответственно. Сходные изменения показателей наблюдались по всем остальным измерявшимся психическим функциям.
Полученные результаты позволяют констатировать возможность достижения психологической адаптации к обучению детей 6-8 лет без отклонений в психическом развитии за год интенсивной коррекционной работы. Осуществлять ее лучше на стадии дошкольного воспитания. У детей с задержкой психического развития в школьных условиях можно достичь высокого уровня психологической адаптации при условии интенсивной коррекции познавательной деятельности, как наименее сформированного компонента механизма психологической адаптации к процессу обучения. Выполнение ее в условиях функционального объединения Школа — детский сад” позволяет ускорить протекание процесса формирования этого вида адаптации.
Направление дальнейших исследований мы видим в необходимости теоретического и экспериментального обоснования проведения коррекционной работы на ранних этапах онтогенеза и установления оптимальных сроков начала такой работы с учетом последних достижений психологической, медицинской и педагогической наук.
Мы полагаем, что более ранние сроки начала коррекционной работы будут способствовать повышению уровня психологической адаптации уже на стадии дошкольного воспитания, что в конечном итоге позитивно скажется на процессе познания в целом. Однако данное мнение нуждается в дополнительных исследованиях, так же как и адаптация детей с задержкой психического развития в других классах начальной и средней школы, что и будет сделано в нашей дальнейшей работе.
Поддерживая мнение У.В.Ульенковой и других ученых, полагаем необходимо провести дополнительные научные исследования о психологической готовности к дальнейшему обучению и росту интеллектуальных нагрузок у школьников ІІ- й и ІІІ- й ступеней общеобразовательных средних школ.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аболевская А.В.,Усанова Е.П.,Маткивский Р.И. с соавт. Уровень адаптированности системы гипоталамус-гипофиз-кора надпочечников детей при различных загрязнениях атмосферного воздуха//Гигиена и санитария, 1983, №2.-С.40-43.
2. Аксарина Н.М. Адаптация детей при поступлении в детские учреждение//Вопросы развития и воспитания детей первых 3-х лет жизни.-М.:Медицина,1972.-С.94-105.
3. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития/Г.П.Бертынь,З.М.Дунаева,К.С.Лебединская и др./Под ред.К.С.Лебединской.-М.:Педагогика,1982.-127с.
4. Аксарина Н.М., Голубева Л.Г. Характер адаптации детей раннего возраста при поступлении в детское учреждение.-М.: Медицина,1974.-С.178.
5. Александровская Э.М. Критерии социально-психологичес-кой адаптации детей в школе/Под ред. Г.Н.Сердюковского, С.М.Громбаха.-М.:Медицина,1983.-С.32-39.
6. Александровский Ю.А. О психической дезадаптации в ус-ловиях стресса//Психологическая эндокринология, резервы че-ловеческой психики в норме и патологии.- М.:Медицина,1988.-10-11 с.
7. Александровский Ю.А. Состояние психической дезадапта-ции и их компенсация.-М.: Наука,1976. - 215 с.
8. Амонишвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества: Кн. для учителя.-К.:Освіта,1991.-111с.
9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.-Л.: Изд-во ЛГУ,1968.- 339 с.
10. Анохин П.К. Биология условного рефлекса.- М.:Изд-во АН СССР,1968.-267с.
11. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы.-М.: Наука,1980.- 196 с.
12. Антропова М.В., Хрипкова А.Г. Адаптация учащихся 6-11 лет к учебным нагрузкам.- Новые исследования по возрастной физиологии.-1979,N2.-С.5-18.
13. Апанасенко Г.Л. О возможности количественной оценки состояния здоровья человека//Гигиена и санитария,1985,№6.-С. 55-58.

14. Аршавский И.А., Розанова В.Д. Физиологические меха-низмы адаптации у детей в различные возрастные периоды//Тезисы конференции.-Петрозаводск,1974.-Т.1.-С.67.
15. Аюрова А.Б. Умственная работоспособность детей с различной подвижностью нервных процессов//Физиология челове-ка,1986,N1.-С.146-150.
16. Баевский Р.М. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. -М.: Медицина,1979.- 294 с.
17. Бачерников Н.Е., Рак С.Л. Психические нарушения при черепно-мозговой травме//Клиническая психиатрия.-К.:Здоров’я, 1989.- С.221-238.
18. Бедер Е. Комплексное изучение детей с временными за-держками развития и вопросы их обучения//Дефектология,1975.-N5.-С.37-41.
19. Белов В.П. Аномальные (невротические) реакции у детей. //Проблемы постнатального соматопсихического развития /Под ред. Г.К.Ушалова и др.-М.:Медицина,1977.-С.265-281.
20. Белякова С.В., Смулевич В.Б., Кошкина В.С., Окунева З. Профессия родителей - важный фактор влияния на здоровье детей (обзор)//Гигиена и санитария, 1994, № 7. - С.39-41.
21. Бережков Л.Ф. Зутлер А.С. Особенности адаптации первоклассников к школе в зависимости от состояния их здоровья//Проблемы адаптации в гигиене детей и подростков/Под ред. Г.Н.Сердюковской, С.М.Громбаха.-М.,
22. Блейхер В.М. Клиническая патопсихология М.: Известия АПН РСФСР,1964. - 53 с.
23. Блейхер М.В., Крук И.В. Толковый словарь психиат-рических терминов. Т.I.-Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-480 с.
24. Божанов А. Психогигиении аспекти на взаимоотноше-нието учител - ученик.-Хигиена и здравеопа-зване.-1975.-N1.-С.78-83.
25. Борисов И. Влияние социальных и биологических факторов на психику и поведение ребенка//Педиатрия,1925,вып. 9, №4.-С.79-92.
26. Будяк Н.И. Последствие двигательных реакций как показатель индивидуальных особенностей и функционального состояния высшей нервной деятельности человека//Высшая нервная деятельность,1962,№ 12.-С.1028-1033.

27.Булахова Л.А.,Видренко Е. Олигофрения: Справочник врача-психиатра/Под ред. Г.Л. Воронкова, А.Е. Видренко, И.Д. Шевчук. - К.: Здоров’я,1990.- С.226-285.
28. Буштуева К.А.,Случанко И.С. Методы и критерии оценки состояния здоровья населения в связи с загрязнением окружающей среды.- М.: Медицина,1979.-160 с.
29. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра. Книга для учителей и родителей.-М.:Про-свещение,1988.- 207 с.
30. Вайзман Н.П. К вопросу дифференциальной диагностики олигофрении и задержек развития//Дети с временными задержками развития. - М.:Просвещение,1971.- С.102-109.
31. Вайзман Н.П. Психомоторика детей-олигофренов.-М.:Пе-дагогика,1976.- 104 с.
32. Варданян Г.А. Диагностика умственного развития младших школьников на основе поэтапного формирования умственных действий//Вопросы психологии,1979,№ 5.- С. 130-133.
33. Вейн А.М. Вегетативные расстройства и эмоции //Центральные и периферические механизмы вегетативной системы. - Ереван, АН Армянской ССР,1975.-С.70-74.
34. Вильчковский Э.С. Исследование формирования основных двигательных навыков у детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания/Автореф. дис...канд.пед.наук.-К.,1965. 18с.
35. Вильчковский Э.С. Развитие двигательной функции у детей М.,Просвещение,1983.-124с.
36. Винарская Е.Н. Семиотика и основные синдромы расстройств высших корковых функций в детском возрасте. - М., Просвещение,1970. - С.245-259.
37. Винокуров Л.Н. Роль нервно-психических нарушений в возникновении неуспеваемости младших школьников: Сборник научных трудов НИИ дефектологии/Под ред. Т.А. Власовой, М., 1978.-С.47-49.
38. Висковатова Т.П. Задержка психического развития у детей, обусловленная влиянием малых доз природных и антропогенных факторов. - Одесса: ЮУПУ,1996.- 264 с.
39. Вісковатова Т.П. Проблеми генезу діагностики і психо-педагогічної корекції затримки психічного розвитку дітей /Ав-тореф. дис. д-ра псих.наук:19.00.08.-К.,1997.-534с.

40. Висковатова Т.П. Защитные реакции психической сферы детей /Фізична культура, спорт та здоров’я нації // III міжнародна науково - практична конференція 22-24 жовтня. - С.257-321.
41. Висковатова Т.П. Влияние экологии на степень выра-женности задержки психического развития//Медико- психологические проблемы дефектологии: Збірник наукових праць.- Херсон, 2000.-С.175-178.
42. Вишневская Е.Л. История развития специального обучения в Японии //Дефектология, 1982, № 1.- С.39-46.
43. Власова Т.А. Введение к книге Дети с отклонениями в развитии”/Под ред. проф. М.С. Певзнер. - М.: Просвещение,1966. -С.3-5.
44. Власова Т.А. Каждому ребенку надлежащие условия воспитания и обучения//О детях с временной задержкой развития / М.: Педагогика, 1971.-С.7-15.
45. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение,1973.- 46 с.
46. Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития //Дефектология, 1975, № 6.- С. 8-17.
47. Власова Т.А. Перспективы дальнейшего изучения этиологии аномалий развития у детей и некоторые аспекты из профилактики//Причины возникновения и пути профилактики аномалий развития у детей:Сб.науч.тр./АПН СССР,НИИ дефектологии /редкол. Т.А.Власова /отв. ред./ и др.-М.:Изд-во АПН СССР, 1985. -С. 100-117.
48. Волжин А.И., Субботин Ю.К. Адаптация и компенсация - универсальный биологический механизм приспособления.-М.: Ме-дицина,1987.-175 с.
49. Воротниченко Л.М.,Пошехонов С.А.,Островский И.М. с соавт. Влияние некоторых биологических, природных и социальных факторов на состояние здоровья детей//Охрана здоровья детей и подростков: Республиканский межведомственный сборник. - К.:Здоров’я,1991.-С.7-9.
50. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте (1934) //Избранные психологические исследования/Под ред. А.Н. Леонтьева.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.- С. 438-452.

51. Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства//Собр. соч. в 6 т.,Т.5.-М.: Педагогика,1983.-С.257-321.
52. Градев Д. Социалната адаптация на личносста.-София: Военное изд-во,1976.
53. Гайдук Ф.М. Особенности выявления, обследования и лечения детей с задержкой психического развития: Методические рекомендации.-Минск,1983.-25с.
54. Гаркави Л.Х.,Квакина К.В.,Уколова М.А. Адаптационные реакции и резистентность организма, Изд. 2-е доп.,Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского университета,1979.-126 с.
55. Гельниц Г.К. Психопатологии личностных изменений после мозговых изменений в раннем детском возрасте//Вопросы психиатрии детского возраста.-М.,1962.-С.150-157.
56. Герт Анита. Обучение детей с нарушениями поведения в ГДР: Вопросы дидактики и методики//Дефектология,1975,№6. -С. 54-63.
57. Гигиеническая оценка обучения учащихся в современной школе/Под ред. Г.Н.Сердюковский,С.М.Громбаха.-М.,1975.-170с.
58. Глезерман Т.Б. Применение нейропсихологического ме-тода для генетического изучения некоторых форм задержки пси-хического развития//Дефектология, 1978, №4.- С. 9-15.
59. Глушкова Е.К. Гигиена урока//Гигиенические аспекты реформы общеобразовательной школы: Обзор.М.:Медицина, 1989.-С.38-51.
60. Голубева Л.Г. и др. О возникновении преневротических расстройств у детей раннего возраста//Журн. невропатологии и психиатрии,1974.-N10.-С.1525.
61. Грибанова Г.В. Диагностические и социально-психоло-гические аспекты проблемы личностного развития младших школьников с ЗПР//Психодиагностика и коррекция аномалий психического развития у детей: Сб.науч.тр. /АПН СССР НИИ дефектологии /Редкол. Е.М. Мастюкова и др., отв.ред. И.Ф.Марковская - М.:Изд. АПН СССР,1988.- С. 136-152.
62. Гринене Э.,Марачинскене Э. Адаптация детей к учебной деятельности при начале обучения с шести лет//Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков/Тезисы III Всесоюзной конференции Физиология развития человека”.-М.,1985.-С.107-108.

63. Горизонтов Л.Д. Переоценка некоторых положений и концепций Селье//Клиническая медицина,1973.-N10,Т.51.-С.3-10.
64. Громбах С.М. Степень утомительности уроков и ее изучение//Сов.педагогика,1982.-N10.-С.58-61.
65. Громбах С.М. Роль школы в формировании психического здоровья учащихся//Школа и психическое здоровье учащихся/Под ред. С.М.Громбаха.- М.: Медицина,1988.- С. 10.
66. Громбах С.М. Об обучении детей шестилетнего возраста //Советская педагогика,1981.-N12.-С.42-46.
67. Громбах С.М. О критериях оценки состояния здоровья детей и подростков //Вестник АН СССР,1981.-N1.-С.29-34.
68. Гуревич К.М., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы.-М.:Знание, 1992.- 80 с.//Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология”,№ 1.
69. Дауленскене Ю.И. Неврологический анализ неуспевающих учеников массовой школы/Автореф. дисс... канд. мед. наук. - М.,1973.-20с.
70. Демьянов Ю.Г. Клинико-психологическое обследование детей с так называемой задержкой психического развития” //Дефектология Л., 1967.- С.129-133.
71. Дичев Т.Г., Тарасов Е.К. Проблема адаптации и здоровье человека. - М.: Медицина,1982.- 143 с.
72. Дмитриев А.Д., Сермеев Б.В. Физическое воспитание учащихся вспомогательной школы. - Красноярск,1988.- 96 с.
73. Добрейцер В.И. О некоторых адаптационных реакциях детей старшего школьного возраста на физическую нагрузку// Функциональные и адаптационные возможности детей и подростков.-Т.II.-М.,1974.-С.21.
74. Дуб І.М. Застосування методу полового тренування на уроках фізичної культури в загальноосвітніх школах в умовах підвищеної радіації.-К.:ТОВ Міжнародна фінансова агенція, 1988.-С.95.
75. Дунаева З.М. Психолого-педагогическая диагностика и коррекция пространственных нарушений у детей дошкольного возраста с ЗПР//Клинико-генетическое и психолого-педагогическое изучение и коррекция аномалий психического развития у детей: Сб. науч. тр. /АПН СССР дефектологии. - М.: Изд-во АПН СССР,1991.- С. 81-105.

76. Дунаева З.М. Об особенности пространственных представлений у детей с задержкой психического развития и методы ее коррекции /Автореф... канд.пед.наук.- М.,1980.-23с.
77. Егорова Т.В. Анализ зрительно воспринимаемых объектов неуспевающими школьниками младших классов //Дефектология, 1969.-№ 2.-С.29-37.
78. Егорова Т.В. Своеобразие процесса запоминания у детей с задержкой психического развития // Дефектология, 1972.- № 4.-С.16-23.
79. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. - М.: Просвещение,1973.-152с.
80. Егорова Т.В.,Лонина В.А.,Розанова Т.В. Развитие наглядно - образного мышления у аномальных детей//Дефектология, 1975, № 4.-С.3-15.
81. Еремина С.А. О некоторых механизмах стресса//Стресс и его патогенетические механизмы. Материалы Всесоюзного симпозиума. - Кишинев, 1973.- 23с.
82. Жариков Е.С., Логинова М.С., Лебедев М.А. Изучение факторов дезаптации подростков в условиях школы//Пограничные нервно-психические расстройства.-М.,1983.-С.54-57.
83. Жаренкова Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции//Дефектология,1972.- № 4.- С.29-35.
84. Жаренкова Г.И. Воспитание детей в процессе коррекции учебной деятельности на уроках ручного труда//Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения: Сб. науч. тр. - М.,1981.-С.19-36.
85. Жукова Н.П. Возрастные особенности адаптации детей к условиям жизни в детском дошкольном учреждении//Вопр.охр.ма-тер.,1969.-Т.14.-N4.-С.52.
86. Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. - М.:Медицина,1981.-271 с.
87. Забрамная С.Д. Наглядный материал для психолого - педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях. - М.:Просвещение,1988.-264с.
88.Загрядский В.П. Адаптация как физиологическая основа боевой подготовки//Военно-медицинский журнал,1974.-N2.-С.46.
89. Занков Л.В. Очерки психологии умственно отсталого ребенка.- М.:Учпедгиз,1935.-43 с.

90. Засорина Л.Н. Социально-психологическая адаптация учащихся ПТУ//Экспериментальная и прикладная психология. -Вып.II. Личность и деятельность.-Л.,1982.-С.151-159.
91. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. - СПб.: Союз,1998.-336с.
92. Иванова А.Я. Психологическое изучение умственного развития детей//Материалы первой Всесоюзной конференции по неврологии и психиатрии детского возраста.-М.,1974.-С.113-114.
93. Иванов Е.С. Астения как одна из причин неуспеваемости детей в школе//Дети с временными задержками развития. - М.:Педагогика,1973.-С.63-66.
94. Иванов В.И., Иванова Л.И. Теоретические аспекты учения о психической болезни и психическом здоровье//Философские и социально-гигиенические аспекты учения о здоровье и болезни/Под ред. Г.И. Царегородцева. - М.:Медицина,1975.-С. 255-264.
95. Iлляшенко Т.Д. До питання затримки психiчного розвитку у дiтей//Iнтеграцiя аномально? дитини в сучаснiй системi соцiальних вiдносин: Матерiали Всеукраїнської науково-пра-ктичної? конфренцiї 2-3 листопада 1994 р.-К.,1994.-С.245-247.
96. Исаева Е.И. К вопросу о различных вариантах психического инфантилизма у детей: клиническая картина, динамика//Материалы Всесоюзной научной конференции по психоневрологии детского возраста. - Л.,1965.- С.59-62.
97. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. - Л.: Медицина, Ленингр. отд., 1982. - 224 с.
98. Исаев Д.Н. Психопрофилактика в практике педиатра. - М.:Медицина,1984.-192с.
99. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации //Вопросы психологии,1984.-N4.-С.89-95.
100. Казначеев В.П. Биосистема и адаптация. - Новосибирск, 1972.-С.306.
101. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. - Новосибирск: НГУ, 1980.-125с.
102. Калмыкова З.И. Некоторые типические особенности мыслительной деятельности неуспевающих школьников//Дети с временными задержками развития.-М.:Педагогика,1971.-С. 132-138.
103. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики//Вопросы диагностики умственного развития учащихся. - Таллинн,1975,-С. 10-39.

104. Калью П.Н. Сущностная характеристика понятия здо-ровье” и некоторые вопросы перестройки здравоохранения.//На-уч.обозр.- М.:ВНИИМИ,1988.- 67 с.
105. Кантонистова Н.С. Особенности интеллектуального развития детей разного пола // Гигиена и санитария, 1982. N5.-
С.32-35.
106. Капустина Г.М. Воспитание познавательной активности детей на уроках математики//Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения./Сборник научных тру-дов.-М.,1981.-С.36-51.
107. Ковалев В.В. К клинической дифференциации психического инфантилизма у детей и подростков//Актуальные проблемы психоневрологии детского возраста.- М.:Медицина,1973.-157с.
108. Ковалев В.В. Роль биологического и социального в происхождении, структуре и динамике психических заболеваний //Материалы симпозиума Соотношение биологического и социального в человеке”. - М.,1975.-С.613.
109. Ковалев В.В. Проблема факта риска в возникновении нарушений психического здоровья в детском возрасте и ее значение для профилактики//Психогигиена детей и подростков/Под ред. Г.Н.Сердюковской.-М.:Медицина,1985.-С.56-65.
110. Колесин И.Д., Сошнев А.Н. Комплексная оценка уровня здоровья человека //Гигиена и санитария,1994,№9.- С.34-35.
111. Кононенко Л.Н. Состояние здоровья детей в периоде адаптации и факторы, его определяющие.//Тезисы докладов 73-й научной конференции аспирантов педиатрического факультета ЦОЛИУ врачей. - М.,1972.-С.1.
112. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. - Воронеж: НПО: ”МОДЭК”,1996.-224с.
113.Краткий психологический словарь/Сост. Л.А. Карпенко. -М.: Политиздат, 1985.- 431 с.
114. Круцевич Т.Ю. Научные исследования в массовой физической культуре. - К.:Здоров’я,1985.-115с.
115. Круцевич Т.Ю. Методы исследования индивидуального здоровья детей и подростков в процессе физического воспитания. -К.,1999.-168с.
116. Крылов Д.Н., Кулакова Т.П., Кантонистова Н.С., Хамага-нова Т.Г. Наследственность и среда в нейрофизиологическом и

интеллектуальном развитии детей и подростков//Охрана здоровья детей, вып.7.-М.,1979.- С.145-165.
117. Кудрявцева В.П. Некоторые данные клиники и патофизиологии при синдроме задержки психического развития у детей /Вопросы психиатрии детского возраста.-М.,1962.-С.18-26.
118. Кудрявцева В.П., Сафонова С.А. Клиника и лечение астенических состояний у детей школьного возраста.//Опыт организации внебольничной помощи детям и подросткам/Под ред. В.А.Колеговой и др.-М.:Медицина,1975.-С.78-84.
119. Куликов Л.В. Проблема описания психических состояний //Психические состояния/сост. и общ. редакция Л.В. Куликова.-СПб.: Питер, 2000.-С.11-42.
119а. Кучма В.Р., Жаннитбаев Т.Ш., Башкипрова М.А. и др. Динамическое наблюдение за состоянием здоровья детей в городе с развитой химической промышленностью//Гигиена и санитария, 1994,№ 3.- С.12-15.
120. Лазоренко Т.Н. Адаптация к обучению детей 5-8 лет с ЗПР как профилактика возникновения стрессовых состояний//На-ука і освіта: матеріали до Міжнародного конгресу Стреси у повсякденному житті дітей”.- Одесса, 2000.-С.180-181.
121. Лазоренко Т.Н. Фізична підготовленість як компонент механізму психологічної адаптації до навчання дітей із затримкою психічного розвитку//Молода спортивна наука України: Збірник наукових статей з галузі фізичної культури та спорту,-Вип.4.-Львів, 2000.-С.317-319.-0,3 п.л.
122. Лазоренко Т.Н. Физическая подготовленность детей 5-8 лет с задержкой психического развития//Концепція розвитку галузі фізичного виховання і спорту в Україні: збірник наукових праць Рівненського економіко-гуманітарного інституту.-Рівне: Ліста, 1999. -С.192-197с.- 0,3 п.л.
123. Лазоренко Т.Н. Адаптационно-компенсаторные процессы детского организма при малых дозах токсических агентов// Психологія на перетині тисячоліть: збірник наукових праць учасників П’ятих Костюківських читань.-Т.2.-К.,1998.-С.280-286.-0,3 п.л.
124. Лангмейер Й.,Матейчик З. Психическая депривация в детском возрасте.-Прага: Авиценум. Мед., 1984.- 325 с.
125. Лапиков А.А. Общебиологические и гемеостатические аспекты проблемы динамического развития в системе человек

природа”//Динамическое равновесие человека и природы. - Минск: Наука и техника,1977.-С.111-134.
126. Лебединская К.С. Клинические варианты задержки психического развития//Журн. невропатол. и психиатр. им. С.С. Корсакова, 1980, № 3.- С.407-412.
127. Лебединская К.С. Задержка психического развития и ее причины.//Причины возникновения и пути профилактики аномалий развития у детей: Сб.науч.тр. АПН СССР, НИИ дефектологии/ отв.ред. Т.А.Власова, - М.: изд-во АПН СССР,1985.- С.29-37.
128. Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере: клинико - психологическая характеристика трудных” подростков//Научно-исследовательский институт дефектологии АПН СССР.-М.: Педагогика, 1988.- 168с.
129. Лебединский В.В., Кошелева А.Д. Формирование умственных действий как метод диагностики и коррекции задержки интеллектуального развития.//Материалы первой Всесоюзной конференции по неврологии и психиатрии детского возраста. - М., 1974.-С.38-40.