ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ЗАСВОЄННЯ ТЕХНІКО-ТЕХНОЛОГІЧНИХ ЗНАНЬ УЧНЯМИ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ ДОПОМІЖНОЇ ШКОЛИ : ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УСВОЕНИЯ ТЕХНИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ УЧЕНИКАМИ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Краткое описание

ІНСТИТУТ СПЕЦІАЛЬНОЇ ПЕДАГОГІКИ АПН УКРАЇНИ

На правах рукопису

КУЩЕНКО Ірина Вікторівна

УДК: 376.433.016.015.324:62

ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ЗАСВОЄННЯ ТЕХНІКО-ТЕХНОЛОГІЧНИХ ЗНАНЬ УЧНЯМИ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ ДОПОМІЖНОЇ ШКОЛИ

19.00.08 спеціальна психологія

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник:
Хохліна Олена Петрівна,
доктор психологічних наук, професор

Київ 2007

Зміст

Вступ..........

3

Розділ І. Проблема вивчення психологічних особливостей засвоєння техніко-технологічних знань у психолого-педагогічній науці

10

1.1. Засвоєння техніко-технологічних знань як складова трудової підготовки підростаючого покоління.

10

1.2. Проблема засвоєння знань у психолого-педагогічній науці.

27

1.3. Проблема засвоєння знань розумово відсталими учнями у спеціальній психолого-педагогічній літературі.

42

Висновки до розділу

52

Розділ II. Експериментальне вивчення психологічних особливостей засвоєння техніко-технологічних знань розумово відсталими учнями..

54

2.1. Обґрунтування методики дослідження. Методика дослідження..

54

2.2 Результати дослідження та їх аналіз.

73

2.2.1. Особливості техніко-технологічних знань розумово відсталих молодших школярів.

73

2.2.2. Особливості виконання трудового завдання розумово відсталими молодшими школярами

111

2.2.3. Особливості пізнавальних процесів розумово відсталих молодших школярів, що забезпечують засвоєння знань...

135

2.2.4. Характер зв’язку між техніко-технологічними знаннями, ефективністю виконанням трудового завдання та пізнавальними процесами. Результати факторизації емпіричних даних...

148

2.3. Рекомендації щодо оптимізації трудового навчання в 1-3 класах допоміжної школи на основі врахування психологічних особливостей засвоєння учнями техніко-технологічних знань

162

Висновки до розділу

180

ВИСНОВКИ.

187

Список ЛІТЕРАТУРИ

191

Додатки

207

Вступ
Актуальність дослідження. Реформування освіти в Україні є однією з найважливіших проблем сьогодення. Її розв’язання передбачає щонайменше підвищення ефективності освітнього процесу в школі, важливе місце в якому відводиться підготовці учнів до самостійної трудової діяльності в сучасних соціально-економічних умовах. Вирішення зазначеної проблеми є актуальним і для системи освіти розумово відсталих школярів.
Проблемі оптимізації трудового навчання у допоміжній школі в теорії і практиці корекційної педагогіки та спеціальної психології відводиться особливе місце, що визначається виключним значенням праці для корекції розвитку розумово відсталих учнів та необхідністю їх підготовки до самостійної життєдіяльності у суспільстві (С.Ш.Айтметова, Є.О.Білевич, В.І.Бондар, А.М.Висоцька, Г.М.Дульнєв, І.Г.Єременко, Л.В.Занков, В.В.Засенко, В.Ю.Карвяліс, Г.М.Мерсіянова, С.Л.Мирський, В.Г.Петрова, Н.П.Павлова, Б.І.Пінський, Г.М.Плешканівська, В.М.Синьов, К.М.Турчинська, О.П.Хохліна та ін.). У цьому контексті особлива роль відводиться трудовому навчанню у початковій ланці, яке є пропедевтичною основою для подальшої професійно-трудової підготовки розумово відсталих школярів.
Оптимізація навчального процесу потребує забезпечення ефективності опанування учнями програмного матеріалу. Навчальною програмою з трудового навчання передбачено вивчення учнями певного обсягу техніко-технологічних знань (про умови та процес праці) і способів дій (умінь та навичок), необхідних для виконання трудових завдань. Аналіз літературних джерел свідчить, що удосконалення трудового навчання розумово відсталих учнів здійснюється за рахунок формування загальнотрудових умінь інтелектуального характеру та практичних навичок у зв’язку з їх корекційним значенням для розвитку дитини (В.І.Бондар, Г.М.Дульнєв, Н.П.Коркунова, С.Л.Мирський, Н.П.Павлова, Б.І.Пінський, Г.М.Мерсіянова, О.П.Хохліна та ін.). Питання ж формування в учнів техніко-технологічних знань досліджувалось недостатньо, незважаючи на те, що знання є змістовою стороною трудової діяльності, без якої неможливе ефективне виконання її операційно-організаційної сторони.
З огляду на зазначене актуальним є проведення комплексного дослідження, спрямованого на вивчення психологічних особливостей засвоєння розумово відсталими школярами техніко-технологічних знань з урахуванням їх структури, показників і рівнів сформованості, у зв’язку з ефективністю виконання практичних завдань та розвитком пізнавальних процесів, які забезпечують процес засвоєння. Врахування результатів такого дослідження у трудовому навчанні учнів в початковій ланці розглядається як важливий напрям його оптимізації.
Вивчення науково-практичної літератури показало, що проблема у зазначеному аспекті не була спеціальним предметом досліджень, присвячених як загальнотрудовій, так і професійній підготовці, не лише у дефектології, а й у загальній психології та педагогіці. Однак окремі підходи щодо її розв’язання містять результати досліджень у галузі загальної психології (Д.М.Богоявленський, П.Я.Гальперін, Л.Б.Ітельсон, Д.Б.Ельконін, О.В.Запоржець, Н.О.Менчинська, С.Л.Рубінштейн, Л.Д.Столяренко, І.С.Якіманська та ін.); психології праці та трудової підготовки (Є.О.Клімов, М.Д.Левітов, В.О.Моляко, В.В.Рибалка, М.Л.Смульсон, В.В.Чебишева та ін.); спеціальної психології та корекційної педагогіки (Г.М.Дульнєв, В.І.Лубовський, Г.М.Мерсіянова, С.Л.Мирський, А.Г.Обухівська, Т.В.Сак, В.М.Синьов, В.Г.Петрова, Б.І.Пінський, С.Я.Рубінштейн, В.В.Тарасун, О.П.Хохліна, Ж.І.Шиф та ін.).
Актуальність та недостатнє вирішення зазначеної проблеми стало підставою для обрання теми дисертаційного дослідження «Психологічні особливості засвоєння техніко-технологічних знань учнями початкових класів допоміжної школи».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до тематичного плану науково-дослідної роботи Інституту спеціальної педагогіки АПН України і пов’язане з тематикою лабораторії олігофренопедагогіки «Науково-педагогічні засади удосконалення змісту освіти школярів із обмеженими розумовими можливостями» (номер держреєстрації - 0101V000606). Тема дисертаційного дослідження узгоджена на засіданні Ради з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології АПН України (протокол № 3 від 30.03.2004 р.).
Об’єкт дослідження - процес трудового навчання учнів 1-3 класів допоміжної школи.
Предмет дослідження - особливості засвоєння учнями початкових класів допоміжної школи техніко-технологічних знань.
Мета дослідження - оптимізація трудового навчання у початковій ланці допоміжної школи на основі врахування даних про особливості засвоєння розумово відсталими учнями змістового компонента діяльності, виявлених на основі вивчення наявних у них техніко-технологічних знань за їх структурними компонентами (про результат, предмет, засоби праці, трудові дії), основними показниками (повнота, правильність, усвідомленість), рівнями сформованості; у зв’язку з ефективністю виконання практичних завдань за показниками (правильність, швидкість, цілеспрямованість, самостійність, розуміння завдання, вербалізація способу виконання завдання, якість виробу) та рівнями; особливостями пізнавальних психічних функцій, що забезпечують процес засвоєння (сприймання, мислення, пам’ять).
Гіпотеза дослідження. Засвоєння розумово відсталими учнями техніко-технологічних знань за структурними компонентами, показниками, рівнями характеризується гетерохронністю, що пов’язане з особливостями пізнавальної діяльності досліджуваних та позначається на ефективності виконання ними практичних завдань. Підвищення ефективності трудового навчання у початковій ланці допоміжної школи передбачає врахування виявлених особливостей засвоєння учнями знань та проведення роботи з досягнення відносно самостійних цілей навчання - власне педагогічної (засвоєння знань, способів дій, трудової діяльності) та корекційно-розвивальної.
Завдання дослідження:
1. На основі теоретичного аналізу загальної та спеціальної психолого-педагогічної літератури з’ясувати суть та стан розробленості проблеми засвоєння розумово відсталими учнями техніко-технологічних знань у процесі трудового навчання.
2. Виявити психологічні особливості засвоєння техніко-технологічних знань учнями 1-3 класів допоміжної школи.
3. Визначити шляхи оптимізації процесу трудового навчання у початковій ланці допоміжної школи на основі врахування психологічних особливостей засвоєння учнями техніко-технологічних знань.
Методи дослідження. Для розв’язання усіх поставлених завдань використовувався аналіз загальної та спеціальної психолого-педагогічної літератури. Для розв’язання другого і третього завдання використовувались експеримент, бесіда, спостереження за навчальним процесом, аналіз продуктів діяльності, методи якісної та кількісної обробки емпіричних даних, зокрема їх кореляційний і факторний аналіз на базі комп’ютерної програми SPSS 11.0.
Теоретико-методологічні засади дослідження складають такі положення про: провідну роль навчання щодо психічного розвитку (Л.С.Виготський та ін.), особливе значення корекційно спрямованого трудового навчання для розвитку розумово відсталої дитини (І.Д.Бех, В.І.Бондар, О.М.Граборов, Г.М.Дульнєв, І.Г.Єременко, В.П.Кащенко, С.Д.Максименко, С.Л.Мирський, Г.М.Мерсіянова, Б.І.Пінський, М.І.Рябцев, О.П.Хохліна та ін.); порівневе вивчення процесу засвоєння знань: наявних знань, виконання на їх основі практичних завдань і пізнавальних процесів, які забезпечують процес засвоєння знань (О.М.Леонтьєв, Н.О.Менчинська, С.Л.Рубінштейн, Л.Д.Столяренко та ін.); розуміння процесу засвоєння знань як свідомого сприймання, осмислення, запам’ятовування навчального матеріалу та застосування його на практиці (І.О.Зимняя, О.М.Леонтьєв, Н.О.Менчинська, С.Л.Рубінштейн та ін.); діяльнісний підхід до вивчення та формування психіки людини (Л.С.Виготський, П.Я.Гальперін, Г.С.Костюк, О.М.Леонтьєв, С.Л.Рубінштейн та ін.); розуміння трудової діяльності як одного з видів загальнолюдської діяльності, що має специфічні ознаки (О.П.Хохліна).
Експериментальна база дослідження. Дослідженням було охоплено 90 учнів 1-3 класів спеціальних загальноосвітніх шкіл-інтернатів для дітей з порушеннями розумового розвитку №№ 10, 16, 26 м. Києва.
Наукова новизна одержаних результатів. Дисертація за обраною темою є першим в Україні комплексним дослідженням проблеми психологічних особливостей засвоєння техніко-технологічних знань учнями початкових класів допоміжної школи. В результаті дослідження:
Вперше:
- виявлено психологічні особливості засвоєння техніко-технологічних знань учнями початкових класів допоміжної школи на основі отримання даних щодо:
· наявних у школярів знань зазначеного виду з урахуванням їх структури (знань про результат, предмет, засоби праці, трудові дії), показників (повнота, правильність, усвідомленість) і рівнів сформованості (низький, середній, достатній, високий);
· ефективності виконання на їх підставі практичних завдань за показниками правильності, швидкості, цілеспрямованості, самостійності, розуміння завдання, вербалізації способу виконання завдання, якості виробу;
· особливостей пізнавальних процесів, що забезпечують засвоєння цих знань (сприймання, мислення, пам’яті);
· характеру зв’язку між зазначеними вище явищами;
- визначено шляхи оптимізації процесу трудового навчання у початковій ланці допоміжної школи на основі врахування виявлених психологічних особливостей засвоєння техніко-технологічних знань розумово відсталими учнями.
Конкретизовано:
- теоретичне положення про провідну роль навчання у психічному розвитку (Л.С.Виготський) щодо умов трудового навчання розумово відсталих молодших школярів.
Конкретизовано та уточнено:
- застосування у педагогічному процесі загальних і предметних (з трудового навчання) критеріїв оцінювання навчальних досягнень розумово відсталих учнів, передусім оцінювання знань та способів дій за основними показниками, рівнями сформованості, з урахуванням їх змісту та структури.
Практичне значення одержаних результатів. Конкретизований на матеріалі трудового навчання підхід до вивчення в учнів техніко-технологічних знань на основі врахування їх структури, показників, рівнів та їх змістового наповнення може використовуватися у дослідній роботі науковцями у галузі спеціальної психології та корекційної педагогіки. Отримані дані про психологічні особливості засвоєння техніко-технологічних знань учнями молодших класів допоміжної школи можуть використовуватися вчителями у педагогічному процесі з метою підвищення ефективності трудового навчання, а також розробниками навчальних програм і підручників для школярів та навчально-методичних посібників для вчителів, змісту навчання для студентів педагогічних ВНЗ з дисциплін «Корекційна педагогіка», «Спеціальна психологія», «Методика трудового навчання у допоміжній школі».
Надійність і вірогідність результатів дослідження забезпечується теоретичним обґрунтуванням його висхідних позицій, відповідністю використовуваних методів меті та завданням дослідження, кількісним та якісним аналізом емпіричних даних.
Апробація результатів дисертації. Основні положення та результати дослідження висвітлювалися на наукових і практичних конференціях різного рівня, зокрема, міжнародних: «Ціннісні пріоритети освіти у ХХI столітті» (м. Луганськ, 2003), «Спеціальна освіта в Україні: погляд у майбутнє» (до 10-річчя Інституту спеціальної педагогіки АПН України) (м. Київ, 2004), «Актуальні питання супроводу дітей з особливими потребами: медичні, психологічні, педагогічні аспекти» з циклу «Сучасні підходи інтеграції та соціалізації дітей з особливими потребами» (м. Луцьк, 2006), «Сучасні проблеми організації роботи з дітьми з особливостями психофізичного розвитку» (м. Кам’янець-Подільський, 2006), «Актуальні проблеми навчання та виховання людей з особливими потребами» (м. Київ, 2004, 2005, 2006); всеукраїнських: «Розвиток життєвої компетентності учнів у загальноосвітньому навчальному закладі» (м. Запоріжжя, 2004), «Актуальні проблеми спеціальної психології та педагогіки» (м. Херсон, 2005), «Реабілітація дітей з особливостями психофізичного розвитку: сучасність і перспективи», (м. Сімферополь, 2005), «Актуальні проблеми сучасної психології» (м. Луцьк, 2006), «Інноваційні технології навчання і виховання дітей з особливими потребами» (м. Київ, 2006); на семінарах і нарадах у спеціальних школах-інтернатах №№ 10, 16, 26 м. Києва, у навчальному процесі цих шкіл; на засіданнях лабораторії олігофренопедагогіки Інституту спеціальної педагогіки АПН України (2003-2006).

Публікації. Основний зміст роботи відображено у 13-ти публікаціях, з яких 12 одноосібних. З них статті у фахових виданнях 7, матеріалів та тез конференцій - 6.

Список литературы

ВИСНОВКИ

Засвоєння знань являє собою приймання, смислове перероблення, збереження отриманої інформації та застосування її на практиці. Засвоєння знань це трьохрівневе явище, яке включає, по-перше, знання як продукт, сформований у ході навчання, по-друге, виконання практичної діяльності на основі засвоєних знань як кінцевий результат навчання та, по-третє, психічну діяльність суб’єкта, завдяки якій відбувається процес засвоєння знань, а саме: сприймання, мислення та пам’ять. Дослідження проблеми засвоєння знань передбачало взаємопов’язане вивчення цих явищ, а також з’ясування характеру зв’язку між ними і дало підстави зробити такі висновки:
1. Техніко-технологічні знання, які є у розумово відсталих молодших школярів, виявились недостатніми для ефективного виконання трудової діяльності. Саме знанням учнів про предмет, засоби праці та трудові дії, в яких закладена основна суть трудового процесу, властиво найбільше недоліків. Ці знання учнів отримали оцінки нижчі за середні (особливо знання про трудові дії) та відповідали переважно низькому і середньому рівням сформованості за показниками повноти, правильності й усвідомленості. Техніко-технологічні знання досліджуваних характеризувались гетерохронністю: рівень їх сформованості за показниками повноти й усвідомленості виявився нижчим, ніж за показником правильності.
2. Виконання трудового завдання учнів кожного класу характеризувалось низькою ефективністю за такими показниками, як правильність, цілеспрямованість, самостійність, розуміння завдання, вербалізація способу його виконання і якість виробу, з одного боку, та високою швидкістю з іншого. Крім того, що поряд з недостатньо сформованими техніко-технологічними знаннями, розумово відсталі молодші школярі мають обмежені можливості щодо застосування цих знань на практиці.
3. Сприймання, мислення та пам’ять розумово відсталих молодших школярів виявились недостатньо розвиненими для забезпечення якісного засвоєння техніко-технологічних знань. Також кожен пізнавальний процес характеризувався своєрідними особливостями. Найбільш розвиненим у досліджуваних учнів виявився процес сприймання, найбільш ушкодженим - пам’ять. З переходом учнів з класу в клас не спостерігалось чітко виражених позитивних зрушень у розвитку зазначених пізнавальних процесів.
4. Виявлено високий ступінь кореляції між показниками сформованості техніко-технологічних знань учнів, а саме: повнотою, правильністю й усвідомленістю. Знання школярів характеризувались також тісним зв’язком їх структурних компонентів, тобто знань про результат, предмет, засоби праці та трудові дії. Щодо учнів різних класів початкової ланки допоміжної школи, отримані дані показують наявність у них певних відмінностей. Техніко-технологічним знанням розумово відсталих учнів 1-х класів властивий неоднорідний рівень зв’язку як між їх показниками сформованості, так і між структурними компонентами. З переходом учнів у 2-й та особливо 3-й клас допоміжної школи спостерігалось збільшення рівня кореляційного зв’язку між зазначеними показниками, а також між структурними компонентами знань.
5. Виявлено тісний зв’язок між показниками ефективності виконання трудового завдання розумово відсталими молодшими школярами, а саме: правильністю, швидкістю, цілеспрямованістю, самостійністю, розумінням завдання, вербалізацією способу його виконання та якістю виробу. Було з’ясовано, що якість і швидкість є референтними показниками, від становлення яких найбільшою мірою залежить ефективність виконання трудового завдання. Якість виробу є результатом правильності, цілеспрямованості, самостійності та розуміння завдання. Швидкість виготовлення виробу залежить від розуміння завдання й вербалізації способу його виконання. Такі особливості виконання трудового завдання характеризували розумово відсталих учнів кожного класу початкової ланки.
6. Між пізнавальними процесами, що забезпечують засвоєння знань, у розумово відсталих молодших школярів виявлені кореляційні зв’язки, які різняться рівнем значущості. Більш тісний зв’язок отримано між сприйманням, такими формами мисленнєвої діяльності, як групування предметів за формою і розміром, і опосередкованим запам’ятовуванням в різних варіантах складності. У досліджуваних кожного класу виявлені незначні розбіжності у кількісних значеннях отриманих коефіцієнтів кореляції, які якісно не змінюють визначених тенденцій.
7. Рівень сформованості техніко-технологічних знань тісно пов’язаний з ефективністю виконання трудового завдання. Між техніко-технологічними знаннями та пізнавальними процесами, які забезпечують їх засвоєння, також виявлено кореляційні зв’язки. При цьому, у розумово відсталих учнів 1-х класів спостерігається вищий рівень зв’язку щодо сприймання та пам’яті. З переходом школярів до 2-го та особливо 3-го класу на процес засвоєння ними знань збільшується вплив їх мисленнєвої діяльності. Між показниками ефективності виконання трудового завдання та зазначеними пізнавальними процесами також існує кореляційний зв’язок. Більш тісний зв’язок отримано між показниками ефективності виконання трудового завдання (окрім швидкості), такими формами мисленнєвої діяльності, як групування предметів за формою і розміром, і опосередкованим запам’ятовуванням.
8. Результати факторизації отриманих емпіричних даних підтвердили правильність визначення взаємопов’язаних складових проблеми психологічних особливостей засвоєння техніко-технологічних знань, а саме: наявних у школярів знань, виконання на їх основі трудових завдань, пізнавальних процесів, що забезпечують засвоєння знань. Здобуті результати дозволили дійти висновку й про те, що найефективніше учні початкових класів допоміжної школи на уроках праці будуть розвиватися за умови їх навчання не лише необхідним для виконання трудової діяльності знанням та способам дій (умінням і навичкам), а також якщо здійснювати відносно самостійний корекційний розвиток їх пізнавальної сфери.
9. Доведено, що оптимізації процесу трудового навчання у початковій ланці допоміжної школи сприятиме проведення роботи, яка забезпечить врахування виявлених психологічних особливостей засвоєння учнями техніко-технологічних знань у процесі:
· формування змістового компонента навчально-трудової діяльності - становлення в учнів усіх структурних компонентів техніко-технологічних знань (про результат, предмет, засоби праці та трудові дії) за показниками їх сформованості (повнота, правильність та усвідомленість);
· формування операційно-організаційного компонента навчально-трудової діяльності в процесі виконання трудового завдання за показниками ефективності його виконання (правильність, швидкість, цілеспрямованість, самостійність, розуміння завдання, вербалізація способу його виконання та якість виробу);
· розвитку пізнавальних процесів, що лежать в основі засвоєння знань (сприймання, мислення та пам’ять).
Проведення дослідження не вичерпує усіх аспектів розв’язання проблеми. Зокрема, потребує вивчення питання особливостей засвоєння розумово відсталими молодшими школярами техніко-технологічних знань з різних розділів програми з трудового навчання, труднощів засвоєння у зв’язку як з особливостями пізнавальної сфери, структурою дефекту в учня, так і з особливостями методичного забезпечення педагогічного процесу.

Список літератури
1. Актуальные проблемы олигофренопедагогики: Сб. науч. тр. / Под ред. В.В.Воронкова и др. М.: АПН СССР, 1988. 168 с.
2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1982. 182 с.
3. Билевич Е.А. Повышение сознательности выполнения заданий по ручному труду учащимися вспомогательной школы: Автореф.дис. канд.пед.наук. К., 1975. 28 с.
4. Бех И.Д. Психологические особенности решения младшими школьниками трудовых задач // Психолого-педагогические аспекты учебного процесса. К.: Рад.шк., 1983. С. 98-119.
5. Бех И.Д. Формирование у школьников обобщенных способов решения практических задач (на материале ручного труда во 2-м классе): Дис.канд.пед.наук. К., 1977. 162 с.
6. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 347 с.
7. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология учения // Психол. наука в СССР: В 2 т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - Т.2. С. 286-336.
8. Бондарь В.И. Обучение учащихся вспомогательной школы применению знаний при выполнении учебно-практических заданий (на материале естествоведения): Автореф.дис. канд.пед.наук. М, 1969. - 18 с.
9. Бондар В.І. Підготовка учнів допоміжної школи до самостійної трудової діяльності. К.: Рад.шк., 1988. 128 с.
11. Василевская В.Я. Понимание учебного материала учащимися вспомогательной школы. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 120 с.
12. Вікова та педагогічна психологія: Навч. посіб. / О.В.Скрипниченко, Л.В.Долинська, З.В.Огороднійчук та ін. К.: Просвіта, 2001. 416 с.
13. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1996. 444 с.
14. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. - 2-е изд., испр. и доп. М., 1979. 288 с.
15. Вопросы сознательности усвоения знаний учащимися / Под ред. Ш.И.Ганелина и А.И.Сорокиной. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. - 128 с.
16. Вопросы трудового обучения во вспомогательной школе / Отв. ред. Г.М.Дульнев. - М.: Просвещение. 1965. 135 с.
17. Воробьев А.И. Педагогические основы трудового воспитания школьников. - Ташкент, 1978. 252 с.
18. Воройская Т.Н. Развитие интеллектуальных компонентов трудовой деятельности у младших школьников в процессе трудового обучения: Автореф. дис. канд.психол.наук. М., 1982. 26 с.
19. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Книга для учителя / Под ред. В. В. Воронковой. М.: Школа-пресс, 1994. 416 с.
20. Выготский Л.С. О связи между трудовой деятельностью и интеллектуальным развитием ребенка // Дефектология. 1976. - № 6. С. 3-8.
21. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 480 с.
22. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960 - 438 с.
23. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6-ти т. / Гл. ред. А.В. Запорожец. - Т.5. М.: Педагогика, 1982. 368 с.
24. Гаврилова Н.С. Особливості засвоєння математичних знань молодшими школярами з порушеннями мовленнєвого розвитку: Автореф.дис. ..канд.психол.наук. К., 2004. 24 с.
25. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976. 346 с.
26. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопр. психологии. - 1969. - №1. С. 1525.
27. Гинзбух А.Р. О формировании самостоятельности учеников в трудовой деятельности // Вопросы психологии труда, трудового обучения и воспитания /За ред. В.С.Филатова. Ярославль, 1967. 235 с.
28. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.
29. Голуб В.А. Основы общей дидактики: Учеб. пособ. для вузов. М.: Владос, 1999. С. 97.
30. Гончарук П.А. Психологія навчання. К., 1985. 143 с.
31. Гуревич Ю.Г., Колесникова С.В. Психологические особенности учебной деятельности. - Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та, 1988. С. 70.
32. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. М.: Педагогика, 1972. 422 с.
33. Давыдов В.В. Строение учебной деятельности младшего школьника // Возрастная и педагогическая психология. М., 1979. - С. 76.
34. Давыдов В.В. Актуальные проблемы общей, социальной и педагогической психологии: Сб. науч. трудов АПН СССР; НИИ общей педагогики / Под ред. В.В.Давыдова. М., 1980. 1980. 159 с.
35. Державний стандарт спеціальної освіти дітей з особливими потребами / АПН України; Ін-т спец. пед. К., 2003. - 12 с.
36. Дефектологический словарь / Под ред. А.И.Дьячкова. М.: Педагогика, 1970. 504 с.
37. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 318 с.
38. Дмитриева М.А. и др. Психология труда и инженерная психология. Л.: Изд-во Ленинград. ун-та, 1979. 224 с.
39. Дубов А.Г. Некоторые вопросы методики трудового обучения // Трудовое обучение в восьмилетней школе по новой программе / Под ред. А.Г.Дубова. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 120 с.
40. Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе: Психолого-педагогическое исследование. М.: Педагогика, 1969. 216 с.
41. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1981. 176 с.
42. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. - М.: Педагогика, 1973. 152 с.
43. Егорова Т.В. Своеобразие мыслительной деятельности // Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. М.: Педагогика, 1984. С. 70-106.
44. Еременко И.Г. Олигофренопедагогика. К.: Вища школа, 1985. 326 с.
45. Еременко И.Г. Организация учебной деятельности учащихся вспомогательной школы на основе повышения их познавательной активности: Автореф.дис. канд.пед.наук. К., 1967. 66 с.
46. Еременко И.Г. Познавательные возможности учащихся вспомогательной школы. К.: Рад.шк., 1972. 130 с.
47. Єременко І.Г. Процес розуміння й шляхи його вивчення в дітей з відхиленнями розумового розвитку // Психолого-педагогічні умови підвищення результативності учіння школярів з психічними вадами: Матер. наук.-звітн. конф. 26-27 квітня Ін-ту дефектології АПН України. К., 1995. С. 27-32.
48. Єременко І.Г., Мерсіянова Г.М. Навчання учнів допоміжної школи користуватися знаннями й уміннями. К.: Рад.шк., 1971. 136 с.
49. Жаренкова Г.И. Коррекционная направленность трудового обучения в начальных классах школы для детей с задержкой психического развития: Метод. рекомендации. М., 1987. 47 с.
50. Забезпечення корекційної спрямованості трудового навчання учнів із затримкою психічного розвитку / Укл. О.П.Хохліна. К.: ІСДОУ, 1995. 56 с.
51. Зайчук В.О Дидактичний аналіз процесу праці. К.: Навчальна книга, 2003. 76 с.
52. Занков Л.В. О начальном обучении. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. 168 с.
53. Занков Л.В. Обучение и развитие. М.: Педагогика, 1975. 440 с.
54. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1986. - Т.1. 318 с.
55. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1999. 384 c.
56. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1987. 96 с.
57. Изучение познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы / Отв. ред. Г.М.Дульнев. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 188 с.
58. Ильясов И.И. Структура процесса учения: В 2-х т. М., 1986. - Т.2. - 198с.
59. Исаев Е.И. Психологические особенности планирования действий у младших школьников: Автореф.дис. канд.пед.наук. М., 1984. 17 с.
60. Ительсон Л.Б. Лекции по проблемам современной психологии обучения. - Владимир, 1970. 264 с.
61. Ительсон Л.Б. Основы методики профессионального обучения школьников. М., 1963. 229 с.
62. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приемов умственной деятельности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 376 с.
63. Карвялис В.Ю. О путях повышения коррекционно-развивающего значения труда во вспомогательной школе // Вопр. труд. обуч. во вспомогательной школе: Тр. Ин-та дефектологии. - Вып. 137. М.: Просвещение, 1965. С. 68-84.
64. Кирия Г.В. Особенности формирования конструктивно-технического умения у старшекласников: Дис. канд.пед.наук. - Тбилиси, 1962. 266 с.
65. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М.: Знание, 1986. 80 с.
66. Климов Е.А. Введение в психологию труда. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. 193 с.
67. Климов Е.А. Человек как субъект труда и проблемы психологии // Вопр. психологии. 1984. - №4. С. 5-14.
68. Колеснікова В.Ф. Психолого-педагогічні умови наступності трудової підготовки старших дошкільників і молодших школярів: Дис. ...канд.психол.наук. К., 1995. 207 с.
69. Компьютерная программа SPSS for Windows 11.0.
70. Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе / Под ред. Г.М.Дульнева. М.: Педагогика, 1971. 96 с.
71. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1988. 304 с.
72. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. К., 1989. 608 с.
73. Косарева А.В. Психологическая подготовка к труду и развитие познавательных способностей у школьников младших классов (из опыта работы в 1 классе). Орел, 1960. 31 с.
74. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів початкових класів спеціальної загальноосвітньої (допоміжної) школи для дітей з порушеннями розумового розвитку /За ред. О. П. Хохліної. К.-Луганськ, 2002. 94 с.
75. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. 254 с.
76. Кувшинов Н.И. Решение практических задач учащимися младших классов на уроках труда // Вопр. психологии. 1959. № 1. С. 48-59.
77. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Изд-во министерства просвещения РСФСР, 1963. 340 с.
78. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.
79. Леонтьев А.Н. Овладение учащимися научными понятиями как проблема педагогической психологии // Избр. психол. произведения: В 2 т. - Т.1 М.: Педагогика, 1983. С. 324-348.
80. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть. М.: Знание, 1978. 47 с.
81. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1986. 96с.
82. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1970. 685 с.
83. Липа В.А. Психологические основы педагогической коррекции. Донецк: Лебидь, 2000. 319 с.
84. Лихач В.М., Гуревич Р.С. Приемственность содержания трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся. М.: Высшая школа, 1990. 111 с.
85. Лобанова Н.Н. Формирование умственного действия планирования у младших школьников: Автореф.дис. ...канд.психол.наук. Л., 1978. 21 с.
86. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. 104 с.
87. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). М.: Педагогика, 1978. 224 с.
88. Лукашевич Н.П., Сингаевская И.В., Бондарчук Е.И. Психология труда: Учеб.-метод. пособ. / Под ред. Н.П. Лукашевича. К.: МАУП, 1997. 104 с.
89. Лурье Н.Б. Коррекционно-воспитательная работа с умственно отсталыми детьми. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 160 с.
90. Лында А.С. Методика трудового обучения: Учеб. пособие для студентов пед. Ин-тов по специальности «Общетехнические дисциплины и труд». - М.: Просвещение. - 1977. - 232 с.
91. Максименко С.Д., Бондарь В.И., Бех Д.И. Психология формирования трудовых умений школьников: (Сравнительный анализ деятельности учащихся массовой и вспомогательной школ). К.: Рад.шк., 1980. 110 с.
92. Маклаков А.Г. Общая психология: Учеб. пособ. для студ. вузов. СПб: Питер, 2001.- 592 с.
93. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. М.: Педагогика, 1988. 128 с.
94. Макляю М.М. Психологія засвоєння арифметичних операцій учнями першого класу: Дис. канд.пед.наук. К., 1954. 279 с.
95. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избр. психол. тр. М.: Педагогика, 1989. 219 с.
96. Мерсиянова Г.Н. Воспитание у учащихся вспомогательной школы самостоятельности при выполнении трудовых заданий // Вопр. трудового обучения во вспомогательной школе: Тр. Ин-та дефектологи. - Вып.137. М.: Просвещение, 1965. С. 27-67.
97. Мерсиянова Г.Н Выполнения практических заданий учащимися вспомогательной школы. К.: Рад.шк., 1985. 81 с.
98. Мерсиянова Г. Вивчення техніко-технологічних знань на уроках праці в допоміжній школі // Дефектологія. 1997. № 1. С. 32-35.
99. Методика трудового обучения и общетехнических дисциплин: Учеб. пособие для пед. ин-тов по специальности 2120 «Общетехнические дисциплины и труд» / А.С.Лында, Е.И.Бланк, А.Г.Дубов и др.; под ред. Д.А.Тхоржевского. - 2-е изд., дораб. и доп. - М.: Просвещение, 1982. - 286 с.
100. Методика діагностики відхилень у розумовому розвитку молодших школярів та старших дошкільників / Авт. колектив: Стадненко Н.М., Ілляшенко Т.Д., Борщевська Л.В., Обухівська А.Г. Кам’янець-Подільський: Вид-во „Абетка”, 1998. 144 с.
101. Милерян Е.О. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. 300 с.
102. Милерян Е.О. Психология конструкторской деятельности. М.: Машиностроение, 1983. 134 с.
103. Миронова С. П., Матвєєва М. П. Реалізація індивідуального підходу до дітей з вадами інтелекту: Метод. рекомендації. Кам'янець-Подільський, 2001. 28 с.
104. Мирский С.Л. Изучение трудовых возможностей учащихся вспомогательной школы // Дефектология. 1977. № 4. С. 16-20.
105. Мирский С.Л. Формирование знаний учащихся вспомогательной школы на уроках труда: Книга для учителей. М.: Просвещение, 1992. 128 с.
106.Мирский С.Л. Профессионально-трудовое обучения во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1980. 184 с.
107. Моляко В.А. Техническое творчество и трудовое воспитание. М.: Знание, 1985. 80 с.
108. Мякушко О.І. Психологічні особливості засвоєння природничого матеріалу молодшими школярами з порушеннями мовленнєвого розвитку: Автореф.дис. ...канд.психол.наук. К., 2005. 24 с.
109. Обучение планированию учеников вспомогательной школы: Метод. рекомендации / Под ред. И.Г.Еременко. Одесса, 1973. 52 с.
110. Обучение и развитие / Под ред. П.В.Занкова. М.: Педагогика, 1976. 440 с.
111. Обучение учащихся I-IV классов вспомогательной школы / Под ред. В.Г. Петровой. М.: Просвещение, 1976. 480 с.
112. Общая психология: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов / Под ред. В.В.Богословского и др. 2-е изд. перераб. и доп. М.: Просвещение, 1973. 351 с.
113. Особенности обучения учащихся вспомогательных школ. К вопросу использования наглядных и словесных средств обучения / Отв. ред. Г.М.Дульнев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955. 180 с.
114. Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы / Под ред. И.М.Соловьева. М., 1953. 187 с.
115. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж.И. Шиф. М.: Просвещение, 1965. 344 с.
116. Отбор детей во вспомогательную школу: Пособие для учителя / Сост.: Т.А. Власова, К.С. Лебединская, В.Ф. Мачихина. М.: Просвещение, 1983. 176 с.
117. Павлова Н.П. Трудовое обучение в 1-3 классах вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1988. 176 с.
118. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. 2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1987. 206 с.
119. Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей олигофренов. М.: АПН РСФСР, 1963. 220 с.
120. Педагогічна психологія: Навч. посіб. / Л.М.Проколієнко, М.Й.Боришевський, В.О.Моляко та ін.; За ред. Л.М.Проколієнко, Д.Ф.Ніколенка. К.: Вища школа, 1991. 183 с.
121. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. М.: Просвещение, 1968. 160 с.
122. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд-кий центр «Академия», 2002. 160 с.
123. Пинский Б.И. Зависимость действий учащихся вспомогательной школы от соотношения слова и наглядности // Психол. вопр. сочетания слова и наглядности в обучении в процессе вспомогательной школы. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. С. 47-115.
124. Пинский Б.И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1985. 127 с.
125. Пинский Б.И. Психология трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1962. 152 с.
126. Платонов К.К. О системе психологии. М., 1972. 216 с.
127. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособ. М., 1981. 175 с.
128. Повышение эффективности обучения учащихся младших классов вспомогательной школы / Под ред. В.В.Воронковой. М., 1981. 94 с.
129. Пономарьова Р.О. Особливості формування у молодших школярів узагальнених умінь виконувати трудові завдання залежно від методів керівництва. К.: Рад. шк., 1965. 178 с.
130. Проскура О.В. Особливості вирішення конструктивно-технічних завдань молодшими школярами // Трудове навчання, виховання і професійна орієнтація учнівської молоді / За ред. В.Н.Мадзігона. К., 1981. С. 153-160.
131. Програми восьмирічної школи. Початкові класи. - К.: Рад. шк., 1968. 180 с.
132. Програми для загальноосвітніх навчальних закладів. - К.: Шкільний світ. - 1999. 159 с.
133. Програма з ручної праці для I-III класів допоміжної школи. - К., 1960. 14 с.
134. Програма з політехнічного навчання для 1 концентру трудових шкіл. - Вид 2-ге. - Х.: Рад. шк., 1932. 50 с.
135. Програми з професійного навчання в допоміжній школі. К.-Х.: Рад. шк., 1940. 75 с.
136. Програми з трудового навчання, фізичної культури, музики для дослідних 1-3 класів, що працюють за режимом 5-денного навчального тижня. К., 1983. 152 с.
137. Програми початкової школи на 1956/57 навчальний рік. Ручна праця. К.: Рад. шк., 1956. 22 с.
138. Программа трудового навчання учнів I-III класів. - К., 1966. - 36 с.
139. Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов. Ленинград: Изд-во Ленинград. ун-та, 1976. 248 с.
140. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж.И.Шиф, В.Г.Петровой, Т.Н.Головиной. М., 1980. 150 с.
141. Психология труда. М.: Профиздат, 1979. 216 с.
142. Репкин В.В. Строение учебной деятельности // Вестник Харьк. ун-та. - Вып.9. Харьков: Изд-во Харьк. ун-та, 1976. - № 132. С. 10-15.
143. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Педагогика, 1989. 488 с.
144. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959. 354 с.
145. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1986. 192 с.
146. Рыбалка В.В. Психологія праці та професійної підготовки особистості: Науково-методичний посібник / За ред. Г.О.Балл, П.С.Перепилиці, В.В.Рибалки; кол. авторів. К.: ІПППО АПН України, 2001. 330 с.
147. Сак Т.М. Психолого-педагогічні основи управління учбовою діяльністю учнів із затримкою психічного розвитку у школі інтенсивної педагогічної корекції. - К.: Актуальна освіта, 2005. - 246 с.
148. Синев В.Н. Коррекция интеллектуальных нарушений учащихся вспомогательной школы: Автореф.дис. д-ра пед.наук. М., 1988. 45 с.
149. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. 96 с.
150. Смирнова А.Н. Коррекционно-вспомогательная работа учителя вспомогательной школы / Под ред. Х.С.Замского. 3-е изд. перераб. М.: Просвещение, 1982. 104 с.
151. Смульсон М.Л. Дослідження мислительних компонентів у структурі готовності школярів до праці // Психологія: Респ. наук. метод. зб. К.: Рад. шк., 1986. Вип. 26. С. 19-29.
152. Сорокіна А.И. О развитии самостоятельности учащихся на уроках труда // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе / Под ред. Б.Г.Ананьева и А.И. Сорокиной. Учпедгиз, М. - 1960. 183 с.
153. Современное состояние исследований в изучении, обучении, воспитании и трудовой подготовке детей с нарушениями умственного и физического развития / Под ред. Т.А.Власовой. М., 1971. 660 с.
154. Стадненко Н.М. Особенности мышления учащихся вспомогательной школы. К.: Рад. шк., 1980. 142 с.
155. Стадненко Н.М., Матвєєва М.П., ОбухівськаА.Г. Нариси з олігофренопсихології / За загал. ред. Н.М.Стадненко. Кам’янець-Подільський: Кам’янець-Подільський держ. пед. ун-т, інформаційновидавничий відділ, 2002. 200 с.
156. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. 447 с.
157. Тализина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. у-та, 1975 343 с.
158. Тарасун В.В. Науково-методичні основи формування знань, умінь та навичок у дітей із труднощами у навчанні. К., 1998. 104 с.
159. Трудове навчання: Зб. ст. / За ред. Д.О.Тхоржевського. К.: Рад. шк., 1978. 141 с.
160. Трудовое обучение во вспомогательной школе / Под ред. В.И.Бондаря. К.: Рад.шк., 1981. 96 с.
161. Трудовое обучение в начальной школе. Инструктивно-методический материал (Составлен по данным выборочного обследования школ в 1934 г.). Москва-Ленинград: Изд-во Наркомпороса РСФСР ОГИЗ-УЧПЕДГИЗ, 1935. Вып. IV. - 46 с.
162. Турчинская К.М. Активизация учебного процесса на уроках ручного труда во вспомогательной школе: Автореф.дис. канд.пед.наук. М., 1964. 20 с.
163. Фарапонова Е.А. Возможности формирования начальных трудовых умений у младших школьников // Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б.Эльконика и В.В.Давыдова. К.: Просвещение, 1966. С. 359-394.
164. Фарапонова Е.А. Обучение младших школьников планированию действий в разных условиях постановки трудовых задач // Вопр. психол. Обуч. труду в школе / Под ред. А.Н.Смирнова. М.: Просвещение, 1968. С. 5-58.
165. Федоренко И.Т. Подготовка учащихся к усвоению знаний. К.: Рад.шк., 1980. 94 с.
166. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В.Давыдова, И.Ломпшера, А.К.Марковой. М.: Педагогика, 1982. 216 с.
167. Хорунжий В.І. Практикум в навчальних майстернях з методикою трудового навчаня. Тернопіль: Астон, 2001. 220 с.
168. Хохліна О. Визначення показників ефективності освітнього процесу в допоміжній школі // Дефектологія. 2002. - № 3. С. 5-9.
169. Хохліна О. Загальна характеристика базового навчального плану для спеціальної загальноосвітньої (допоміжньої) школи (початкова ланка) // Освіта. 2003. - № 26 (5043) за 4-11 червня. С. 7.
170. Хохліна О.П. Підготовка розумово відсталої дитини до навчання у школі // Підготовка до школи дітей з особливими потребами в умовах сім’ї: поради батькам / В.І Бондар, В.І.Берзінь, Л.С.Вавіна та ін.; За ред.: В.І.Бондаря, В.В.Засенка. К.: Наук.світ, 2005. С. 163-185.
171. Хохліна О.П. Психолого-педагогічні основи корекційної спрямованості трудового навчання учнів з вадами розумового розвитку. К.: Пед.думка, 2000. 286 с.
172. Хохліна О.П. Психолого-педагогічні умови забезпечення корекційної спрямованості трудового навчання учнів з вадами розумового розвитку (Результати теоретико-експериментального дослідження) // Дефектологія. К., 2000. № 3. С. 26-32.
173. Хохліна О. Стимулювання діяльності розумово відсталих школярів у процесі трудового навчання // Дефектологія. К., 1998. №1. С. 20-22
174. Хохліна О.П., Мерсіянова Г.М. Державний стандарт освіти для спеціальної загальноосвітньої (допоміжньої) школи для дітей з порушеннями інтелектуального розвитку. Освітня галузь «Технології» (початкова ланка) // Освіта. 2003. № 26 (5043) за 4-11 червня. С. 7.
175. Хохліна О., Мерсіянова Г. Загальна характеристика оновленого змісту трудового навчання та рівнів навчальних досягнень учнів 1-3 класів допоміжної школи // Рідна школа. 2003. № 7. С. 11-14.
176. Хохліна О., Мерсіянова Г., Єременко І. Обгрунтування удосконалення змісту трудового навчання для допоміжної школи (початкова ланка) // Дефектологія. К., 2001. № 4. С. 7-10.
177. Хохліна О.П., Мерсіянова Г.М. Оцінювання навчальних досягнень учнів 1-3 класів допоміжної школи з трудового навчання // Трудова підготовка в закладах освіти. 2003. № 3. С. 19-23.
178. Хохліна О., Мерсіянова Г., Єременко І. Структура оновленого змісту трудового навчання в 1-3 класах допоміжної школи // Дефектологія. &ndash