СОЦІАЛІЗАЦІЯ ПІДЛІТКІВ ТА МОЛОДІ З ОСОБЛИВИМИ ПОТРЕБАМИ

Краткое описание

Класичний приватний університет

На правах рукопису

Гордієнко Наталія Миколаївна

УДК 316.334:37+316.6

СОЦІАЛІЗАЦІЯ
ПІДЛІТКІВ ТА МОЛОДІ З ОСОБЛИВИМИ ПОТРЕБАМИ

Спеціальність 22.00.04 – спеціальні та галузеві соціології

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата соціологічних наук

Науковий керівник
Шульга Микола Олександрович,
доктор соціологічних наук, професор

Запоріжжя – 2012

ЗМІСТ

Вступ................................................................................................................. 3
Розділ 1. Теоретико-методологічні підходи до аналізу процесів соціалізації підлітків та молоді з особливими потребами...........................
11
1.1. Соціальне явище інвалідності …………................................................. 11
1.2. Соціалізація підлітків та молоді з особливими потребами як процес становлення особистості у взаємодії з оточенням........................................
30
Висновки до першого розділу........................................................................ 70
Розділ 2. Cімейно-освітні аспекти соціалізації підлітків та молоді
з особливими потребами.................................................................................
75
2.1. Методика й техніка дослідження............................................................ 75
2.2. Вплив сімейного середовища на формування особистості.................. 82
2.3. Роль освітнього середовища в соціалізації підлітків та молоді
з особливими потребами.................................................................................
99
2.4. Процес громадянської соціалізації підлітків та молоді
з особливими потребами.................................................................................
116
2.5. Соціальне самовизначення підлітків та молоді в процесі
соціалізації та інтеграції в суспільство .........................................................
129
Висновки до другого розділу ......................................................................... 149
Розділ 3. Модель і технологія соціалізації підлітків та молоді з особливими потребами…………....................................................................
3.1. Розробка моделі базових середовищ соціалізації підлітків
і молоді з особливими потребами..................................................................
3.2. Технології засвоєння соціальних норм підлітками
та молоддю з особливими потребами............................................................
Висновки до третього розділу.......................................................................
Висновки ………..............................................................................................
156

156

164
179
181
Список використаних джерел......................................................................... 186

ВСТУП

Актуальність теми дослідження. Ключовою цінністю будь-якого суспільства є особистість. При цьому життя кожної особистості, як найвищої цінності, доповнюється розумінням тієї обставини, що саме це життя має бути гідне людини.
Українському суспільству, як і будь-якому іншому, згідно з вимогами часу, потрібна активна, повноцінна особистість, здатна ефективно вирішувати комплекс складних суспільних завдань. Враховуючи широке розмаїття суспільних функцій, кожна особистість повинна мати можливість їх повноцінного виконання. У цьому контексті на особливу увагу заслуговують підлітки та молодь з особливими потребами.
У більшості країн простежується процес гуманізації суспільних відносин, який визначає нову спрямованість соціального ставлення суспільства до людей з особливими потребами, у тому числі й до підлітків і молоді. В Україні до цього часу триває пошук адекватної національної моделі взаємин з такою категорією людей. Адже від такої моделі залежатиме створення оптимальних умов для успішного розвитку підлітків і молоді з особливими потребами: виховання, навчання, соціальна адаптація та інтеграція, що, в кінцевому підсумку, означає формування сучасної особистості.
Така увага саме до молоді та підлітків з особливими потребами пов’язана з тим, що в молодому віці активніше відбувається не тільки адаптація до умов життя, а й засвоєння суспільних норм і цінностей, що для цієї категорії людей є надзвичайно важливим.
Розгляд концептуальних засад дослідження процесу соціалізації дає змогу стверджувати, що в цілому аналіз соціальних проблем інвалідизації здійснювався в проблемному полі двох типів концепцій: соціоцентристських теорій розвитку особистості Е. Дюркгейма, Т. Парсонса, Г. Спенсера, які розглядають проблеми конкретного індивіда засобами вивчення суспільства в цілому, і на основі антропоцентристського підходу Л. Виготського, Е. Еріксона, Ж. Піаже, Г. Тарда, Ю. Хабермаса, які розкривають переважно психологічні аспекти повсякденної міжособистісної взаємодії.
Проблема соціальної норми вивчалася П. Бергером, П. Бурдьє, М. Вебером, Т. Луманом та Р. Мертоном. Основою ж концепцій інвалідизації стали Я-концепції, серед яких найбільш визнаною є модель У. Джеймса.
Серед українських дослідників, які своїми працями зробили вагомий внесок в аналіз соціологічних і соціально-психологічних аспектів соціалізації, можна відзначити: Л. Азу, Н. Костенко, М. Лавриненко, Н. Лавриченко, С. Макеєва, І. Мартинюка, В. Пилипенка, А. Ручку, Н. Соболєву, Л. Сокурянську, Н. Цимбалюк, М. Шульгу та ін.
Проблеми корекції соціалізаційного процесу висвітлені в працях А. Ковальової, своєрідний підхід до аналізу специфічних груп осіб з вадами здоров’я на засадах соціологічних концепцій соціалізації та інвалідизації обґрунтовано О. Діковою-Фаворською. Певні перспективні розробки цієї проблеми окреслено в статтях П. Романова і О. Ярської-Смірнової, що досліджують проблеми доступності вищої освіти для інвалідів.
Проведений аналіз сучасних наукових праць дав нам змогу сформулювати гіпотезу дослідження, яка полягає в такому: неспроможність підлітків і молоді з особливими потребами бути залученими до різноманітних бажаних видів і форм діяльності формує прояви аномії, які обмежують можливості міжособистісної взаємодії з іншими учнями та студентами, внаслідок чого погіршуються можливості задоволення найважливіших особистісних потреб (потреби в самоствердженні, усвідомленні своєї значущості та розвитку).
Однак, попри значну кількість наукових праць у галузі соціальної роботи з дітьми з особливими потребами, системних соціологічних досліджень, які б стосувалися соціальних проблем соціалізації підлітків і молоді з особливими потребами, в Україні не проводилося.
Це вимагає розв’язання наукового завдання, яке полягає в теоретичному аналізі й емпіричному з’ясуванні специфіки засвоєння соціальних норм підлітками та молоддю з особливими потребами у процесі їх соціалізації, а також у розробці соціального інструментарію, здатного виявити соціальні середовища, в яких засвоєння соціальних норм відбувається найбільш інтенсивно.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертація виконана в межах науково-дослідної роботи Класичного приватного університету. Дисертаційне дослідження є складовою комплексної теми “Соціальні дисфункції в сучасному українському суспільстві” № 0106U000729 державної реєстрації, яку розроблює кафедра соціології та соціальної роботи “Класичного приватного університету” (м. Запоріжжя). Роль здобувача полягала в розробці підрозділу “Модель і технології соціалізації підлітків та молоді з особливими потребами” (довідка № 2479/1 від 02.12.2011 р.).
Мета й завдання дослідження. Метою дослідження є виявлення специфіки соціалізації підлітків і молоді з особливими потребами та розробка механізмів її коригування.
Поставлена мета передбачає вирішення таких завдань:
– проаналізувати та систематизувати теоретико-методологічні підходи до розуміння соціалізації та інвалідизації, уточнити поняттєво-категоріальний апарат дослідження процесу соціалізації підлітків і молоді з особливими потребами;
– визначити зміст, структуру, механізми процесу соціалізації підлітків і молоді з особливими потребами;
– виявити причини ускладненого процесу адаптації підлітків і молоді з особливими потребами до суспільного життя;
– визначити рівень соціально-інтеграційного потенціалу сім’ї й освітніх закладів у цьому процесі;
– проаналізувати специфіку громадянської соціалізації та самовизначення підлітків і молоді з особливими потребами порівняно зі здоровими ровесниками;
– здійснити аналіз моделей інвалідизації в контексті ставлення суспільства до людей з особливими потребами та на їх основі розробити модель соціалізації підлітків і молоді через засвоєння ними соціальних норм і дотримання їх у тих мікросоціумах, з якими вони взаємодіють (за результатами власного соціологічного дослідження);
– розробити технології засвоєння соціальних норм у окремих сферах (середовищах) життєдіяльності підлітків і молоді з особливими потребами (відповідно до визначених моделей) та обґрунтувати принципи узагальненої технології засвоєння ними соціальних норм;
– визначити шляхи оптимізації процесу соціалізації підлітків і молоді з особливими потребами в кожній з визначених сфер і напрямів соціалізації.
Об’єкт дослідження – процес соціалізації та інтеграції підлітків і молоді з особливими потребами в суспільство.
Предмет дослідження – інституційні форми й фактори соціалізації та інтеграції підлітків і молоді з особливими потребами до суспільного буття.
Методи дослідження. З огляду на особливості предмета дослідження, його мети та основних завдань, методи, застосовані в роботі, поєднують теоретичні та соціологічні емпіричні підходи: порівняльно-історичний – при дослідженні еволюції наукових поглядів стосовно проблеми соціалізації; соціально-філософської рефлексії – при осмисленні ціннісної основи процесу соціалізації особистості; системного аналізу – для розроблення концепції “соціалізація підлітків і молоді з особливими потребами”; метод теоретичної інтерпретації та операціоналізації – для виділення структурних елементів процесу соціалізації підлітків і молоді з особливими потребами та встановлення їх зв’язків і взаємозалежностей; методи класифікації та типологізації – при вивченні механізмів соціалізації підлітків і молоді з особливими потребами.
Емпіричне дослідження побудоване на комплексній методологічній стратегії поєднання кількісних та якісних методів, що зумовило його поетапне проведення.
Емпіричну базу дисертації становлять результати соціологічних досліджень, проведених автором: на першому етапі було проведено анкетне опитування серед підлітків і молоді з особливими потребами віком від 12 до 25 років у Запорізькій області щодо засвоєння ними соціальних норм
(2008–2009 рр., n = 501), що репрезентує генеральну сукупність за основними соціально-демографічними ознаками: стать, вік, освіта та місце проживання.
На другому етапі проводилося анкетне опитування здорових учнів середніх навчальних закладів віком від 12 до 18 років щодо здобуття професії (училища, технікуми) та студентів вищих навчальних закладів віком до 25 років у Запорізькій області (2009–2010 рр., n = 501), що дало змогу застосувати при аналізі порівняльний метод.
Оброблення результатів анкетного опитування здійснювалося в пакеті комп’ютерних програм SPSS.
На третьому етапі дослідження проведено вільне інтерв’ю з 13 підлітками та молодими людьми з особливими освітніми потребами віком від 12 до 25 років у Запорізькій області (2011 р.). Для проведення інтерв’ю на основі первинного аналізу даних кількісного дослідження було розроблено відповідний сценарій. Оброблення даних проводилося шляхом транскрибування та подальшого аналізу.
Поряд із цим джерельну базу дослідження становлять нормативні акти України та статистичні дані урядових організацій, довідка комунального управління “Обласний інформаційно-аналітичний центр медичної статистики” за 2006–2010 рр., результати опублікованих соціологічних досліджень, що оприлюднені фахівцями Інституту соціології НАН України за 2005–2010 рр.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в розробленні моделі оптимізації процесу соціалізації підлітків і молоді з особливими потребами до умов суспільного буття та розкривається в таких позиціях:
вперше:
– здійснено комплексний аналіз проблеми соціалізації підлітків і молоді з особливими потребами на регіональному рівні (на прикладі Запорізької області), в результаті якого виявлено неоднозначний вплив родини на ефективність соціалізації, а також встановлено соціалізаційний потенціал освітніх закладів;
– визначено основні компоненти, розроблено інтегральну модель і загальну технологію соціалізації підлітків і молоді з особливими потребами, яка базується на узгодженості характеру впливу одночасно усіх базових референтних груп через засвоєння та дотримання ними соціальних норм у середовищах життєдіяльності (родинному, освітньому, громадянському та особистісному);
удосконалено:
– основні теоретико-методологічні підходи до розуміння соціалізації та інвалідизації й поняттєво-категоріальний апарат дослідження процесу соціалізації підлітків і молоді з особливими потребами, зокрема, обґрунтовано визначення соціалізації, яку пропонується розглядати як процес системного включення індивіда в соціокультурні відносини за допомогою організації спільної інтерперсональної діяльності з метою задоволення комплексу визначених потреб;
– визначення змісту та механізмів процесу соціалізації підлітків і молоді з особливими потребами, до яких входять наслідування, взірець, вивчення, повчання, виховання, переконання, керівництво, і які мають бути зорієнтованими на засвоєння базових соціальних норм у сімейному, освітньому, громадянському середовищах у взаємодії з державними і недержавними установами та формуванням ставлення підлітків і молоді з особливими потребами до себе як до суб’єкта і об’єкта соціальних відносин;
дістало подальшого розвитку:
– висвітлення проблеми підвищеної ризикогенності процесу соціалізації підлітків і молоді з особливими потребами в освітніх закладах закритого типу, яка полягає в тому, що в умовах навчального закладу закритого типу виникає штучна (локальна) модель соціалізації, яка не призводить до поліпшення соціальної адаптації в суспільстві;
– розкриття інтеграційного потенціалу інститутів сім’ї й освіти як чинників успішної соціалізації підлітків і молоді з особливими потребами, загальний соціалізаційний механізм, дія якого має базуватися на принципах синергетичного впливу на особистість підлітків і молоді з особливими потребами.
Практичне значення одержаних результатів дисертаційного дослідження полягає в розвитку нових теоретичних підходів щодо проблематики соціалізації дітей та молоді з особливими потребами, обґрунтуванні механізму та встановленні ефективних чинників їх соціалізації. Емпіричні дослідження, проведені в період 2008–2011 рр., є корисними для соціологів, фахівців у галузі соціальної роботи, соціальної та корекційної педагогіки, соціальної психології, що цікавляться проблеми соціалізації підлітків і молоді з особливими потребами, та є підґрунтям для більш поглибленого, комплексного погляду на феномен соціалізації підлітків і молоді з особливими потребами в суспільство, розвитку найбільш ефективних соціально-інтеграційних моделей. Отримані результати є внеском в один з напрямів соціології освіти – соціологію інтегрованої освіти, що розширює перспективу соціологічного аналізу проблем інтеграції підлітків і молоді з особливими потребами.
Результати дослідження використовуються в навчальному процесі Класичного приватного університету, зокрема при викладанні курсів “Соціалізація особистості”, “Конфліктологія”, “Інноваційні методики у соціальній роботі”, “Соціологія освіти” (довідка № 2479/2 від 02.12.2011 р.).
Особистий внесок здобувача. Основні положення дисертації розроблені автором самостійно. В опублікованих роботах особистий внесок полягає в обґрунтуванні особливостей соціалізації підлітків і молоді з особливими потребами на прикладі Запорізької області.
Апробація результатів дисертації. Теоретичні положення та висновки дисертації обговорені на засіданні кафедри соціології та соціальної роботи Класичного приватного університету, в доповідях автора на семінарах кафедри. Основні результати роботи виголошувалися на конференціях: Всеукраїнська науково-практична конференція “Теорія і практика розроблення прогностичних моделей інноваційного розвитку різних типів загальноосвітніх навчальних закладів” (Запоріжжя, 2008), Всеукраїнська науково-практична конференція “Педагогіка життєтворчості в контексті нової філософії освіти: психолого-педагогічний аспект” (Дніпропетровськ, 2008), Міжнародна науково-практична конференція “Полікультурність, діалог і злагода: українські реалії” (Мелітополь, 2008), Міжнародна науково-практична конференція “Школа та суспільство: пошуки культуротворчої парадигми освіти” (Мелітополь, 2009), Міжнародна науково-практична конференція “Цінності пострадянських та європейських суспільств: діалог через кордони” (Мелітополь, 2010), Всеукраїнська науково-практична конференція “Компетентнісно спрямована освіта: перший досвід, порівняльні підходи, перспективи” (Київ, 2011).
Публікації. Основні положення дисертації викладені в 11 наукових працях, 5 з яких – статті в наукових фахових виданнях із соціології, 6 – тези доповідей на конференціях.

Список литературы

ВИСНОВКИ

У дисертації вирішено наукове завдання теоретичного аналізу й емпіричного з’ясування особливостей засвоєння соціальних норм підлітками та молоддю з особливими потребами у процесі їх соціалізації та розроблено соціальний інструментарій, здатний виявити соціальні середовища, в яких засвоєння соціальних норм відбувається найбільш інтенсивно.
1. У дисертації доведено, що уявлення про інвалідизацію еволюціонували від ігнорування та ізоляції до толерантності та бажання допомогти. Проаналізовані концепції дали змогу класифікувати інвалідизацію за функціональними аспектами та виділити такі підходи, як медичний, соціальний та інтеграційний. Встановлено, що використовувані на сьогодні терміни “інваліди”, “особи з обмеженими функціональними можливостями”, “люди з обмеженою дієздатністю”, “особи з вадами розвитку”, “неповносправні” однобічно розкривають розуміння інвалідизації, позначаючи втрату або дефіцит фізичної та розумової спроможності. Найбільш вдалим, на наш погляд, є термін “особа з особливими потребами”, (в контексті дослідження – “молодь з особливими потребами”), який підкреслює специфічний стан суб’єктів, неможливість виконання ними певних соціальних функцій, проте не знижує цінності особистості, як повноцінного актора соціальної взаємодії.
2. В цілому соціалізацію осіб з особливими потребами слід розуміти як процес системного включення індивіда в соціокультурні відносини за допомогою організації спільної інтерперсональної діяльності з метою задоволення комплексу зазначених потреб. Така соціалізація містить в собі внутрішню суперечність між ступенем ідентифікації людини із суспільством і ступенем відособлення в ньому.
Встановлено, що соціалізація охоплює всі соціальні процеси, завдяки яким індивід засвоює певні знання та цінності, що дають йому змогу функціонувати як рівноправному члену суспільства. Це відповідні способи мислення, властиві цій культурі, форми раціональності й чуттєвості, цінності, традиції, зразки і прийоми діяльності тощо. Можна виділити такі складові в структурі цього процесу, як: адаптація, інтеріоризація, індивідуалізація та самоідентифікація.
Соціалізація людей з особливими потребами відрізняється від звичайної, що зумовлено недостатністю соціального спілкування та мобільності в процесі проходження етапів соціалізації такими людьми. Це супроводжується тривалими особистісними кризами, які, зазвичай, залишаються невирішеними. Процес соціалізації неможливий без урахування механізмів, які визначають його особливості на кожному етапі, до яких слід віднести наслідування, взірець, вивчення, повчання, виховання, переконання, керівництво, як ключові в процесі соціального становлення осіб з особливими потребами.
3. Встановлено, що соціалізація людини з особливими потребами зумовлена характером відносин, що виникають на макро- мезо- та мікрорівнях соціальної системи, адже вирішення проблем цих людей значною мірою зумовлено їхнім функціонуванням. Наявність інвалідності у підлітків та молоді сприяє послабленню їхньої соціальної позиції, зниженню соціальної значущості та соціального статусу, що призводить до визнання їх нерівності, неконкурентоспроможності порівняно з іншими. Як наслідок такого становища, ці люди піддаються стигматизації з боку суспільства. Тобто основними проблемами соціалізації підлітків і молоді з особливими потребами є проблеми, пов’язані із соціокультурною інтеграцією та соціалізацією всередині сім’ї (мікросоціальний рівень); інтеграцією в існуючу в суспільстві систему освіти (мезосоціальний рівень); продуктивним включенням до соціокультурних процесів у межах всього суспільства (макросоціальний рівень).
4. За результатами проведеного дослідження соціально-демографічних, матеріальних особливостей та психологічного клімату сімей підлітків і молоді з особливим потребами встановлено, що така сім’я не завжди може виступати як дієвий чинник успішної соціалізації. Основними причинами цієї ситуації виступає, по-перше, низький матеріальний рівень багатьох сімей, по-друге, відсутність будь-якої дієвої підтримки з боку держави, суспільства і, по-третє, негативне соціальне ставлення до них. Також встановлено, що навчання підлітків і молоді з особливими потребами в школах-інтарнатах саме по собі також не вирішує проблем соціалізації. Більш доцільним в цьому контексті є навчання підлітків і молоді з особливими потребами в масових навчальних закладах, що дає їм явні переваги при виборі професії, а також підвищує їхню соціокультурну мобільність.
5. Проблема громадянської соціалізації підлітків і молоді з особливими потребами, порівняно з їх здоровими однолітками, на сьогодні також постає однією з найактуальніших. Незаперечним є факт посилення соціалізаційного впливу професійних, правових і політичних аспектів громадянської сфери.
Доведено, зокрема, що значна частина підлітків і молоді з особливими потребами не вважає власну працю засобом матеріального забезпечення, займаючи утриманську позицію. Причинами цього виступає орієнтованість традиційних практик виховання тільки на стереотипи соціальної допомоги: пенсійне забезпечення, благодійність. Частково така життєва позиція підлітків і молоді з особливими потребами є виправданою, оскільки, по-перше, наявність фаху не гарантує їм у сучасному українському суспільстві отримання гідно оплачуваної роботи і, по-друге, розмір пенсії по інвалідності часто буває вищим офіційно виплачуваної заробітної плати.
Аналіз змісту громадянської соціалізації довів, що наявний рівень її не відповідає сучасним вимогам суспільства, адже такі підлітки та молоді люди не беруть участі в громадському житті суспільства. Також слід поглиблювати політичну соціалізацію, оскільки рівень політичної самосвідомості цієї категорії громадян виявляється у відчуженні від держави, зростанні апатії, недовіри до офіційної політики.
6. Наявні на сьогодні моделі соціалізації (медична, соціальна, політико-правова) акцентують увагу на заходах, спрямованих на роботу сім’ї, соціальних інститутів, соціальних служб, громадських організацій з надання соціальних послуг і підтримки підліткам і молодим людям з особливими потребами і жодна з моделей не робить суттєвого наголосу на участі в соціалізаційних процесах самої особи з особливими потребами в роки навчання, щоб по досягненню дорослого віку вона була максимально соціалізована.
Нами пропонується модель засвоєння і дотримання соціальних норм підлітками та молоддю з особливими потребами в базових середовищах, яка максимально орієнтована на активізацію зусиль самої особи, її активну участь, за можливості, у всіх без винятку соціалізаційних процесах.
7. Аналіз сучасних підходів до процесу засвоєння соціальних норм членами суспільства та результатів соціологічного дослідження вказує на звуженість наявних практик соціалізації цієї верстви населення та їх застарілість, а з іншого – на необхідність визначення нової технології, яка забезпечить процес соціалізації. Результати нашого дослідження дали змогу розробити технологію, яка ґрунтується на активній включеності в цей процес самих підлітків та молодих людей з особливими потребами в межах всіх досліджених середовищ, з якими вони взаємодіють. Вона передбачає: вивчення себе як особистості; формування провідних соціальних норм; визначення основних видів діяльності; визначення методів і прийомів засвоєння соціальних норм; самооцінку і самоаналіз; отримання консультацій від значущих для себе людей і спеціалістів.
8. Запропоновано такі шляхи соціалізації підлітків і молоді з особливими потребами, як: соціальна підтримка та допомога сім’ям, у яких виховуються підлітки та молоді люди з обмеженими можливостями протягом всього їхнього життєвого шляху. Державна допомога повинна передбачати надання комплексної підтримки сім’ї дитини з відхиленнями в розвитку, а також їй самій у процесі життєдіяльності; обмеження практик розміщення підлітків і молоді з особливими потребами в установи інтернатного типу. Одним з пріоритетних напрямів модернізації вітчизняної системи освіти має стати не тільки її інтеграція, а й фамілізація, тобто розширення мережі навчально-виховних установ сімейного типу; розроблення законодавчої бази інтегрованої та інклюзивної освіти підлітків і молоді з особливими потребами. При цьому створення інноваційних освітніх установ інтегрованого типу має відбуватися при збереженні певної частини спеціальних шкіл та шкіл-інтернатів. Створення та розширення системи професійно-трудової підготовки та інтеграції підлітків і молоді з особливими потребами в державні та недержавні структури; створення безбар’єрного простору для них, що дало б змогу розширити та зміцнити їхні можливості та зв’язки соціокультурного порядку.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Адлер А. Наука жить / Адлер Альфред; [пер. с англ. и нем.]. – К., 1997. – 288 с.
2. Аза Л.А. Воспитание как философско-социологическая проблема / Лариса Александровна Аза. – К.: Наукова думка, 1993. – 124 с.
3. Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалида / Айшервуд М.М.; [пер. с англ.]. – М.: Педагогика, 1991. – 88 с.
4. Актуальні проблеми навчання та виховання людей з особливими потребами (Тези доповідей VІ міжнарод. наук.-практ. конф.). – К.: Університет «Україна». – 2005. – 600 с.
5. Американская социологическая мысль: тексты / [под ред. В.И. Добренькова]. – М.: Изд-во МГУ, 1994. – 496 с.
6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Ананьев Б.Г. – М.: Наука, 1977. – 399 с.
7. Андреева Г.М. Психология социального познания. Учеб. пособие для студентов вузов / Г.М.Андреева 3-е изд., перераб. и доп.–М.: Аспект Пресс, 2005.– С. 236.
8. Андреева Г.М. Социальная психология / Андреева Г.М. – М.: Аспект-пресс, 1997. – 326 с.
9. Андреенкова Н.В. Проблемы социализации личности / Н.В. Андреенкова // Социальные исследования. – 1970. – Вып.3. – С. 43-44.
10. Багатова З.Б. Интеграция инвалидов [Електронний ресурс] / З.Б. Багатова. – Режим доступу: http: //www.nl.dgu.ru/integration.htm.
11. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. / Бахтин М.М. – М.: Искусство, 1979. – 424 с.
12. Бевз Г.М., Тарусова Л.І. Показники нормативного, здорового розвитку та соціалізації особистості як орієнтири формування соціальної політики на захист дитинства / Г.М. Бевз, Л.І. Тарусова // Український соціум. – 2005. – № 5 – 6. – С. 112-125.
13. Бергер П. Общество в человеке / П. Бергер // Социологический журнал. –1995. – № 2.– С. 163-167.
14. Бергер П. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания / П. Бергер, Т. Лукман; [пер. с англ. Е.Д. Руткевич]. – М.: Медиум, 1995. – 323 с.
15. Бернс Р. Развитие Я-Концепции и воспитание / Бернс Роберт; [пер. с англ.]. – М.: Прогресс, 1986. – 422 с.
16. Беспалько О.В. Соціальна педагогіка в схемах і таблицях. Навчальний посібник. – К.: Центр навчальної літератури, 2005. – С.90-91.
17. Бестужев – Лада И.В. К школе ХХІ века. Размышления социолога / Бестужев – Лада И.В. – М.: Педагогика, 1998. – 112 с.
18. Блонский П.П. Избранные психологические произведения / Блонский П.П. – М., 1964. – 547 с.
19. Богданов С. Соціальний захист інвалідів. Український та польський досвід / Богданов С. – К.: Основи, 2002. – 93 с.
20. Богдановська О.В. Засвоєння соціальних норм як складова шкільної соціалізації / О.В. Богдановська // Педагогіка і психологія. – 1999. – №4. –С. 99-104.
21. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. / Бодалев А.А. – М.: Флинта: Наука, 1998. – 168 с.
22. Бондар В. Стан спеціальної освіти та динаміка її змін / В. Бондар // Кроки до компетентності та інтеграції в суспільство: науково-методичний збірник: тези доповідей. – К.: Контекст, 2000.– С. 29-33.
23. Бондарчук К. Забезпечення трудової зайнятості інвалідів в Україні: стан, проблеми та перспективи / К. Бондарчук // Соціальний захист. – 2004. –№1. – С. 21-26.
24. Брунер Е.Ю. Модель центра реабилитации инвалидов: бельгийский опыт. // Гуманітарні знання. – 2009. – №2. – С.52-58.
25. Буленко Т.В. Тенденції розвитку української сім’ї та її проблеми на сучасному етапі / Т.В. Буленко // Зб. наук. праць Ін-ту психології ім. Г.С. Костюка. – 2001. – Т.ІІІ. – С. 20-24.
26. Ваховский Л. О содержательной стороне социализационного процесса в современных условиях / Л. Ваховский, С. Савченко // Соціальна педагогіка: теорія і практика. – 2005.– №1. – С. 4-8.
27. Вебер М. Основные понятия стратификации / М. Вебер // Социологические исследования. – 1994. – №5. – С. 11-18.
28. Волкова Н.П. До проблеми гуманізації відносин у системі «викладач-студент» / Н.П. Волкова // Гуманітаризація вищої освіти: матеріали міжнародної наукової конференції. – Дніпропетр. нац. ун-т залізн. трансп.
29. Воробець А.Ю. Діти в інтернатах: пошук альтернативи / Соціологія праці та зайнятості: шляхи інституціоналізації та перспективи розвитку : зб. наук. пр. за матеріалами ІІІ Всеукраїнської науково-практичної конференції, (24 червня 2011 р., м. Київ) / [за заг. ред. М.П. Лукашевича]. – К. : ІПК ДСЗУ, 2011.
30. Ворон М.В. Інклюзивна освіта: українські реалії [Електронний ресурс] / М.В. Ворон, Ю.М. Найда // Журнал «Підручник для директора». – К.: вид-во «Плеяди», червень, 2006. – Режим доступу до журн.: http://www.ussf.kiev.ua/index.php?go=Inklus&id=19 /
31. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии / Выготский Л.С. – М.: Просвещение, 1995. – 527 с.
32. Гаврилюк О.О. Соціальне становлення і розвиток особистості громадянина в системі освіти / О.О. Гаврилюк // Громадянське суспільство та проблеми становлення особистості: наукові доповіді та повідомлення Міжн. наук.-практ. конференції. – Кривий Ріг: Видавничий дім, 2006. – Вип. І. – С. 30-34.
33. Гегер А.Є. Выявление индивидуальных и групповых ценностей в группе молодежи. Релевантне методические решения. // Социс. – 2010. – №1. – С.132-141.
34. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка / Голованова Н.Ф. – СПб.: Речь, 2004. – 272 с.
35. Головаха Е.И. Психология человеческого взаимопонимания / Е.И. Головаха, Н.В. Панина. – К.: Наукова думка, 1992. – 236 с.
36. Головаха Є. Соціальні зміни в Україні: пострадянська деінституціоналізація і особливості становлення нових соціальних інститутів / Є. Головаха, Н. Паніна // Політична думка. – 2001. – .№ 4. – С. 3-7.
37. Гордієнко Н.М. Вплив сімейного середовища на формування особистості дитини з особливими потребами (за результатами дослідження у Запорізькій області). Соціальні технології: актуальні проблеми теорії та практики. – Запоріжжя: КПУ, 2010.– Вип. 48. – С. 257-267.
38. Гордієнко Н.М. Інвалідність як соціальний феномен: теоретичний аналіз проблеми. Соціальні технології. – К.: КПУ, 2008. – Вип. 37. – С. 84-91.
39. Гордієнко Н.М. Освітні можливості осіб з інвалідністю як гарант успішного засвоєння соціальних норм // Грані. – 2008. – № 6. – С.64-67.
40. Гордієнко Н.М. Прогностична модель соціалізації осіб з інвалідністю в освітньому закладі // Теорія та практика розроблення прогностичних моделей інноваційного розвитку різних типів загальноосвітніх навчальних закладів: Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції, яка відбулася 17-18 жовтня 2008 року у Хортицькому навчально-реабілітаційному багатопрофільному центрі м. Запоріжжя / За загальною редакцією І.Г. Єрмакова, В.В. Нечипоренко. – Частина І. – Запоріжжя: Хортицький навчально-реабілітаційний багатопрофільний центр, 2009. – С.72-81.
41. Гордієнко Н.М. Соціальне самовизначення особистості з особливими потребами в процесі соціалізації та інтеграції в суспільство // Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції «Компетентнісно спрямована освіта: перший досвід, порівняльні підходи, перспективи», 28 квітня 2011 року / Ред.кол.: Федоренко О.А., Батичко О.В., Єрмаков І.Г. та ін.: К.: Інститут сучасного підручника, 2011. – С.553-555.
42. Гордієнко Н.М. Соціальні передумови засвоєння особистістю соціальних норм. – Грані. – 2009. – №.5. – С.100-105.
43. Гордієнко Н.М. Формування соціальних норм у дітей з інвалідністю у базових соціальних середовищах. // Полікультурність, діалог і злагода: українські реалії. Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції. – Мелітополь: ТОВ «Видавничий будинок ММД», 22-23 травня 2008р. – С. 214-217.
44. Гордієнко Н.М. Види соціальних норм і механізмів їх розвитку у осіб з інвалідністю в контексті педагогіки життєтворчості. Педагогіка життєтворчості в контексті нової філософії освіти: психолого-педагогічний аспект / Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції, 13-14 травня 2008 року. – Дніпропетровськ: «Інновація», 2008. – С.71-74.
45. Горностай П. Життєва компетентність в умовах обмеженого життєвого світу / П. Горностай // Кроки до компетентності та інтеграції в суспільство: науково-методичний збірник. – К.: Контекст, 2000. – С. 44-47.
46. Гофман Э. Представление себя другим / Э. Гофман // Современная зарубежная социальная психология: тексты. – М.: Наука, 1984. –
С. 180-201.
47. Грачев Л.К. Программа социальной работы с семьями, имеющими детей-инвалидов / Л.К. Грачев // Социальное обеспечение. – 1995. – №9. –
С. 11-12.
48. Гурко Т.А., Орлова Н.А. Развитие личности подростка в различных типах семей. // Социс.– 2011. – №1 – С.99-108.
49. Гуслякова Л.Г. Виталистская модель теории и практики социальной работы / Гуслякова Л.Г. – Барнаул: Изд-во ООО «Азбука», 2006. – 194 с.
50. Демчук С.П. Фізичне виховання в соціальній інтеграції та реабілітації школярів із церебральним паралічем / С.П. Демчук, Н.О. Базелю // Актуальні проблеми навчання та виховання людей з особливими потребами (Тези доповідей VІ міжнарод.наук.-практ. конф.). – К.: Вид-во Університет «Україна», 2005.– С. 516-518.
51. Дидактичні і соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі: науково-методичний збірник / [За ред. В.І. Бондаря, В.В. Засенка]. – Вип 5. – К.: Науковий світ, 2004. – 372 с.
52. Дікова-Фаворська О.М. Специфічні групи осіб з обмеженими можливостями здоров’я у фокусі соціології. Монографія / Дікова-Фаворська О.М. – Житомир: «Полісся», 2009. – 488 с.
53. Дудкин А.С. О безбарьерной среде, технических средствах реабилитации российских инвалидов [Електронний ресурс] / А.С. Дудкин // Комплексная реабилитация больных и инвалидов. – 2008. – №4. – Режим доступу до журн.: http://rehab5.blog.ru/92201027.html
54. Дюркгейм Э. Социология и теория познания / Э. Дюркгейм // Хрестоматия по истории психологии [хрестоматия / под ред. Гальперина П.Я., Ждан А.Н.]. – М.: Наука, 1980. – 486 с.
55. Дюркгейм Э. Социология образования / Дюркгейм Э.; [пер. с франц. Т.Г. Астаховой]; – науч. ред. В.С. Собкин, В.Я. Нечаев. – М.: ИНТОР, 1996.
56. Дьюи Дж. Демократия и образование / Дьюи Дж.; [пер. с англ.]. – М.: Прогресс, 2000. – 184 с.
57. Елишев С.О. Современные подходы к определению понятия «молодежь» в социологии. // Вестник Московского университета. – 2009. – №3. – С. 187-189.
58. Ервін Е. Підготовка вчителів і вихователів до роботи в інклюзивних класах та групах. Всеукраїнський фонд «Крок за кроком» / Е. Ервін, Д. Кугельмас. – Київ. – 2000. – 372 с.
59. Єфімова С. Психологічна адаптація та навчальні досягнення учнів з особливостями психофізичного розвитку в умовах загальноосвітньої школи / Єфімова С. // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі: Наук.-метод. зб. – К.: Наук. світ, 2004. – Вип.5. – С. 296-301.
60. Жулковска Т. Социализация людей с ограниченными интеллектуальными возможностями / Жулковска Т.; [пер с польск. А.И. Ковалёва, В.А. Лукова]. – М.: Социум, 2001.– 208 с.
61. Заверико Н. Особливості соціалізації підлітків і молоді в сучасних умовах / Н. Заверико // Соціальна педагогіка: теорія та практика. – 2005. – №1. – С. 30-35.
62. Заверико Н.В. Інформованість суб’єктів навчально-виховного процесу про Конвенцію ООН про права дитини / Н.В. Заверико // Проблеми педагогічних технологій: Зб. наук. пр. – Луцьк. – 2002. – №2. – С. 33-39.
63. Закон України «Про освіту» // Голос України, 25 квітня 1996 р. – С. 7-11.
64. Закон України «Про реабілітацію інвалідів в Україні» : за станом на 3 лют. 2006 р. / Верховна Рада України. – Офіц. вид. – К. : Парламент. вид-во, 2006. – 36 с. – (Закони України).
65. Замский Х.С. Умственно отсталые дети. История обучения и воспитания с древних времен до середины ХХ века / Замский Х.С. – М.: Академия, 2008. – 368 с.
66. Заярнюк О.В. Проблеми працевлаштування молоді з обмеженими можливостями // О.В. Заярнюк // Актуальні проблеми навчання та виховання людей з особливими потребами: тези доповідей. – К., Вид-во Університет: «Україна», 2005. – С. 121-123.
67. Злобiна О.Г. Особистiсть як суб’єкт соцiальних змiн: автореф. Дис. на здобуття наук. ступеня доктора соцiологiчних наук: спец. 22.00.03 «соціальні структури та соціальні відносини» / О.Г. Злобiна. – Київ, 2005. – Режим доступу: www.i-soc.com.ua/institute/public_2005.php
68. Злобіна О.Г. Категорія «особистість» у системі понять соціальної теорії / О.Г. Злобіна // Соціологія: теорія, методи, маркетинг. – 2000. – №2. – С. 69-77.
69. Злобіна О.Г. Особистість сьогодні: адаптація до суспільної нестабільності / О.Г. Злобіна, В.О. Тихонович. – К.: Наукова думка, 1996. – 100 с.
70. Зубков В.И. Девиантность молодежи как результат ее неадекватной социализации. // Социально-гуманитарные знания. – 2011. – №4. – С.91-109.
71. Изучение особенностей социальной интеграции инвалидов / [под общей ред. Н.В. Шабалиной]. – М.: ЦИЭТИН, 1991. – 182 с.
72. Іванова І.Б. Соціально-психологічні проблеми дітей-інвалідів. – К.: Логос, 2000. – С. 23.
73. Іванова І.Б. Соціально-психологічні проблеми дітей-інвалідів / Іванова І.Б. – К.: Логос, 2000. – 51 с.
74. Інклюзивна школа: особливості організації та управління: Навчально – методичний посібник / [Кол. авторів: А.А. Колупаєва., Ю.М. Найда, Н.З. Софій та ін.]; за заг. ред. Л.І. Даниленко. – К., 2007. – 128 с.
75. Ковалёва А.И. Социализация личности: норма и отклонение / Ковалёва А.И. – М.:Изд-во МГУ, 1996. – 220 с.
76. Ковалева А.И. Социализация неслышащей молодежи / Ковалева А.И., Реут М.Н. – М.: Социум, 2001. – 227 с.
77. Колупаева А.А. Організаційно-педагогічні умови інтегрування дітей з особливостями психофізичного розвитку в загальноосвітній простір / А.А. Колупаева // Дефектологія. Науково-методичний журнал. – 2003. – №4. – С. 15.
78. Кон И.С. Социализация и воспитание молодежи / И.С. Кон // Новое педагогическое мышление / [под ред. А.В. Петровского]. – М.: Прогресс, 1989. – С. 191-205.
79. Кон И.С. Социология личности / Кон И.С. – М.: Политиздат, 1967. – 383 с.
80. Конвенція про права дитини [Електронний ресурс] – Режим доступу: http://zakon.nau.ua/doc/?code=995_021
81. Концепція розвитку інклюзивної освіти (Наказ МОН від
01.10.10 року) [Електронний ресурс] – Режим доступу: http://osvita.ua/legislation/Ser_osv/9189
82. Костенко Н. Кількісне та якісне: взаємні претензії та спільні перспективи / Н. Костенко // Якісні дослідження в соціологічних практиках: Навчальний посібник / [за ред. Н. Костенко, Л. Соколової]. – К.: Інститут соціології НАНУ, 2009. – С. 8-26.
83. Кравченко Р.І. Соціальна реабілітація інвалідів з розумовою відсталістю: соціально-побутовий патронаж / Р.І. Кравченко. – Київ: СПБ – 2007. – 129 с.
84. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М. Гвиниани, Н.И. Лапина. – М.: Политиздат, 1989., – С.249.
85. Кузьмин К.В. История социальной работы за рубежом и в России
(с древности до начала ХХ в.) / К.В. Кузьмин, Б.А. Сутырин. – М.: Академический проект, 2002. – 480 с.
86. Кули Ч. Природа человека и общественный порядок / Ч. Кули // Американская социологическая мысль: Тексты / [под ред. В.И. Добренькова]. – М.: Изд-во МГУ, 1994. – С. 138-251.
87. Куликов Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов / Куликов Л.В. – СПб.: Питер, 2000. – 480 с.
88. Кучинский С.С. Досуг как фактор социальной реабилитации инвалидов / С.С. Кучинский, С.П. Шевчук, И.А. Шамес // Социс. – 1993. – №5. –
С. 87-91.
89. Лавриченко Н.М. Педагогіка соціалізації: європейські обриси / Лавриченко Н.М. – К.: ВіРА ІНСАЙТ, 2000. – 444 с.
90. Лазепко І.М. До проблеми працевлаштування інвалідів / І.М. Лазепко // Актуальні проблеми навчання та виховання людей з особливими потребами (Тези доповідей VІ міжнарод. наук.-практ. конф.). – К.: Вид-во Університет «Україна», 2005. – С. 471-472.
91. Левченко И. Путь к себе. Советы психолога // И. Левченко //Социальная защита. – №1. – 1995. – C. 81-84.
92. Липа В.А. Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие / В.А. Липа. – Донецк: Лебідь, 2002. – 327 с.
93. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В.И. Лубовский – М.: Педагогика, 1989. – 97 с.
94. Лукашевич Н.П. Социология образования: Конспект лекций / Н.П. Лукашевич, В.Т. Солодков. – К.: МАУП, 1997. – 224 с.
95. Лукашевич Н.П. Теория социализации как методологическая основа социальной работы с молодежью / Н.П. Лукашевич // Молодежная политика: опыт, проблемы, перспективы. – Ч.І. – К.: УНИИПМ, 1982. – С. 84-85.
96. Майерс Д. Социальная психология: учеб. пособие для студентов и аспирантов психол. фак. / Майерс Дэвид; [пер. с англ. В. Гаврилов и др.]. – СПб.: Питер, 1997. – 684 с.
97. Максименко С.Д. Генезис существования личности / Максименко С.Д. – К.: Издательство ООО «КИМ», 2006. – 240 с.
98. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. в 2-х частях / Малофеев Н.Н. – М.: «Печатный двор», 1996. – Ч.2: Россия. – 1996.– 216 с.
99. Матвієнко В.Я. Соціальні технології. Київ: Українські пропілеї, 2001. – С. 89.
100. Международная классификация нарушений, снижения трудоспособности и социальной недостаточности. – М.,1982. – 187 с.
101. Менеджмент корекційно-педагогічних послуг / [за ред. Семигіної Т.В., Майорової Н.В.]. – К., 2007. – 181 с.
102. Мертон Р. Социальная теория и социальная структура (Фрагменты) / Мертон Роберт / [реферативный перевод и вступ. статья В. Костинский]; под общ. ред. В.В. Танчера. – К.: Ин-т социол., 1996. – 112 с.
103. Мертон Р.К. Социальная структура и аномия / Р.К. Мертон // Социология: Хрестоматия / [сос. Ю.Г. Волков, И.В. Мостовая]. – М.: Гардарики, 2003. – 306 с.
104. Мид Дж. Азия / Джордж Мид // Американская социологическая мысль: тексты / [под ред. В.И. Добренькова]. – М.: Изд-во МГУ, 1994. –
С. 228-232.
105. Мистецтво життєтворчості особистості: Наук.-метод. посібник: У 2 ч. / [Ред. рада: В.М. Доній (голова), Г.М. Несен, Л.В. Сохань, І.Т. Єрмаков та ін.]. – К.: ІЗМН, 1997. – Ч.1: Теорія і технологія життєтворчості. – 1997. – 392 с.
106. Міжнародна Стандартна Класифікація Освіти [Електронний ресурс] – Режим доступу: // www.mon.gov.ua/laws/MON_897_07.doc
107. Мудрик А.В. Социализация человека / Мудрик А.В. – М.: Академия, 2006. – 328 с.
108. Мухлаева А.Н. Социальные аспекты профессиональной реабилитации инвалидов: автореф. дис. на соиск. науч. степени канд. социол. наук: спец. 22.00.04 «Социальная структура, социальные институты и процессы» / А.Н. Мухлаева. – М.: СТИ МГУС, 2001. – 25 с.
109. Національна доктрина розвитку освіти «Україна у ХХІ столітті» [Електронний ресурс] – Режим доступу: // www.mon.gov.ua.
110. Несен Г.М. Досвід проведення експерименту з комплексної реабілітації дитини / Г.М. Несен // Кроки до компетентності та інтеграції в суспільство: науково-методичний збірник / [Ред. кол. Н. Софій (голова), І. Єрмаков (керівник авторського колективу і науковий редактор) та ін.]. – К.: Контекст, 2000. – С. 34-36
111. Общая психология / [Под ред. Петровского А.В.]. – М.: Просвещение,1981. – 328 с.
112. Ожегов С.И. Словарь руського языка: Ок 53000 слов / С.И. Ожегов; под. общ. ред. проф. Л.И. Скворцова. – 24-е изд., испр. – М.: ООО „Издательский дом” ОНИКС 21 век”: ООО „Издательство „Миробразования”, 2003., 456 с.
113. Організація заходів з психологічної реабілітації в структурі професійної реабілітації інвалідів (з досвіду роботи): [методичний посібник / Укладачі: Л.В. Загребельна, Л.В. Патраманська]. – Вінниця: ВМЦПРІ «Поділля», 2008. – 52 с.
114. Очерки по истории теоретической социологии ХХ столетия / [Давыдов Ю.Н., Гофман А.Б., Ковалёв А.Д. и др.].– М., 1994. – С. 225.
115. Палагута В.И. Проблема социализации субъекта в контексте формирования теории современной социальной теории. // Культурологічний вісник. Науково-теоретичний щорічник Нижньої Наддніпрянщини. – 2011.– №24. – С. 121-127.
116. Панина Н.В. Технология социологического исследования. Курс лекций: Учебное пособие / Панина Н.В. – К.: Редакционно-издательский отдел Института социологии НАН Украины, 1998. – 487 с.
117. Паніна Н.В. Українське суспільство. Соціологічний моніторинг / Паніна Н.В. – К.: видавництво «Софія», 2005. – 160 с.
118. Парсонс Т. Система современных обществ / Парсонс Т. / [пер. с англ. Л.А. Седова и А.Д. Ковалева]; под ред. М.С. Ковалевой. – М.: Аспект Пресс, 1998. – 270 с.
119. Парсонс Т. Функциональная теория изменения / Т. Парсонс // Американская социологическая мысль: Тексты / [под ред. В.И. Добренькова]. – М.: Изд-во МГУ, 1994. – С. 461-467.
120. Парсонс Т. О структуре социального действия / Парсонс Т. – М.: Академический проект, 2002. – 880 с.
121. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука / Парыгин Б.Д. – [2-е изд. испр. и доп.]. – Л.: Лениздат, 1967. – 262 с.
122. Пеньков Е.М. Социальные нормы: управление, воспитание, поведение: Монография / Пеньков Е.М. – М.: Высшая школа, 1990. – 175 с.
123. Пилипенко В.Э., Попова І.М., Танчер В.В. та ін. Спеціальні та галузеві соціології: Навч. посіб. – 2-е вид. – К.: ПЦ «Фоліант», 2007. – С. 37.
124. Підготовка до школи дітей з особливими потребами в умовах сім’ї: поради батькам / [В.І. Бондар, В.І. Березінь, Л.С. Вавіна та інші]; за ред. В.І. Бондаря, В.В. Засенка. – К.: Науковий світ, 2005. – 256 с.
125. Про затвердження Інструкції про встановлення груп інвалідності. Міністерство охорони здоров’я України (наказ від 07.04.2004 №183) [Електронний ресурс] – Режим доступу: http://zakon.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main.cgi?nreg=z0516-04
126. Про організацію робочих місць та працевлаштування інвалідів: Постанова Кабінету Міністрів України від 3 травня 1995 р. №314 // Збірник постанов уряду України. – 1995, 3-19 травня. – №7 – ст. 181.
127. Про основи соціальної захищеності інвалідів в Україні. (Відомості Верховної Ради УРСР (ВВР), 1991, N21, ст.252) [Електронний ресурс] – Режим доступу: // zakon.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main.cgi…
128. Провоженко М.А. Сутність та особливості процесу соціальної адаптації / М.А. Провоженко // Громадянське суспільство та проблеми становлення особистості: Міжнар. наук.-практ. конф., 14-15 квіт. 2006 р.: наук. доп. та повідомл. – Кривий Ріг: Вид. дім, 2006. – Вип. 1. – С. 91-93.
129. Психологическая энциклопедия: / [под ред. Корсини Р., Ауэрбаха А.]. – [2-е изд.]. – СПб.:Питер,2006. – 1096 с.
130. Решетникова А.В. Эволюция развития социологической медицины / А.В. Решетникова // Российское общество и социология в ХХІ веке: социальные вызовы и альтернативы: ІІ Всероссийский социологический конгресс: тезисы докладов и выступлений. – М.: Альфа, 2003. – Т.3. – 2003. – С. 7-9.
131. Рибо Т. Психология чувств. / Т. Рибо; [пер. с франз.]. – Киев; Одесса; Пб.: Юж.-рус. кн. изд-во Ф.А. Иогансона, 1912. – 299 с.
132. Ритцер Дж. Современные социологические теории / Джордж Ритцер – Современные социологические теории. – [5-е изд.]. – СПб.: Питер, 2002. – 688 с.
133. Романов П.В. Политика инвалидности. Проблемы доступной среды и возможности занятости / П.В. Романов, Э.Р. Ярска-Смирнова // Социс. – 2005. – №2. – С. 44-45.
134. Ручка А.О. Соціалізація / А.О. Ручка // Соціальне управління: Довідник / [керівник авт. колективу В.Л. Василенко]. – К.: Політвидав України, 1986. – С. 363.
135. Савка В.Є. Соціальна робота в Україні: історичні традиції і сучасність / В.Є. Савка // Методологія, теорія і практика соціологічного аналізу сучасного суспільства: Збірник наукових праць. – Харків: Видавництво Харківського національного університету В.Н. Каразіна, 2002. – С. 438-440.
136. Саламанская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми
потребностями [Електронний ресурс] – Режим доступу: // http://www.notabene.ru/down_syndrome/Rus/declarat.html
137. Сарычова С.Я. Основные медико-социальные проблемы инвалидности в детском возрасте / С.Я. Сарычова // Педиатрия. – 1990. – №12. – с. 4-10.
138. Сварник М. Діти з особливими потребами в українському суспільстві: крок до реабілітації та інтеграції / М. Сварник, М. Ніколаєв // Кроки до компетентності та інтеграції в суспільство: науково-методичний збірник / [Ред.кол. Н. Софій (голова), І. Єрмаков (керівник авторського колективу і науковий редактор) та ін.]. – К.: Контекст, 2000. – С. 22-28.
139. Семенюк М. Реабілітація: роз’єднуватися не можна, об’єднуватися / М. Семенюк // Соціальний захист. – 2005. – №5. – С. 20.
140. Сибирева М.Ю. Влияние мегаполиса на социализацию ребенка. // Социс. – 2010. – №7. – С.147-150.
141. Сім’я в умовах становлення незалежної України (1991-2003 рр.): Державна доповідь про становище сімей в Україні за підсумками 2003 р. – К.: Держ. ін-т проблем сім’ї та молоді, 2004. – С. 137-148.
142. Скок Н.И. Биосоциальный потенциал лиц с ограниченными возможностями и социальные механизмы его регуляции / Н.И. Скок // Социс. – 2005. – №4. – С. 124-127.
143. Скокова Л. Технології розуміння в інтерпретативній парадигмі / Л. Скокова // Якісні дослідження в соціологічних практиках: Навчальний посібник / [за ред. Н. Костенко, Л. Скокової]. – К.: Інститут соціології НАНУ, 2009. – С. 48-76.
144. Словарь психолога-практика / С.Ю. Головин (сост.). 2-е изд., переработ. и доп. – Мн.: Харвест, 2003. – С. 376.
145. Словарь психолога-практика / С.Ю.Головин (сост.). 2-е изд., переработ. и доп. – Мн.: Харвест, 2003. – С. 535.
146. Смелзер Н. Социология / Смелзер Нейл; [пер. с англ.]; под общ. ред. В.А. Ядова. – М.: Феникс, 1998. – 688 с.
147. Сметанин Е.Н. Адаптация населения к современной экономической ситуации / Е.Н. Сметанин // Социс. – 1995. – №4. – С. 82-87.
148. Соболевська І. Особливості соціалізації розвитку учнів із спеціальними потребами / І. Соболевська // Вісник Львів ун-ту. Cерія: педагогічна. – 2004. – Вип.18. – С. 172-177.
149. Советский энциклопедический словар / Научно-редакционный совет: А.М.Прохоров (пред.). М.: «Советская энциклопедия», 1981. – 828 с.
150. Сокурянская Л.Г. Студенчество на пути к другому обществу: ценностный дискурс перехода / Сокурянская Л.Г. – Харьков: Харьковский национальный университет имени В.Н. Каразина, 2006. – 576 с.
151. Соловйова Т.Г. Соціально-педагогічні засади роботи з батьками
дітей з особливими потребами: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня
канд. педагогічних наук: спец. 13.00.05 «соціальна педагогіка» / Т.Г. Соловйова. – Київ, 2009. [Електронний ресурс] – Режим доступу: // http://www.nenc.gov.ua/doc/autoref/Solovjova.pdf.
152. Софій Н.З. Концептуальні аспекти інклюзивної освіти / Н.З. Софій, Ю.М. Найда // Інклюзивна школа: особливості організації та управління: Навчально-методичний посібник / [Колупаєва А.А., Найда Ю.М., Софій Н.З. та ін.]; за заг. ред. Даниленко Л.І., – К., 2007.– 128 с.
153. Социальная работа / [под общ. ред. проф. В.И. Курбатова]. – Ростов-на- Дону: Фенікс, 1999. – 576 с.
154. Социологический словарь / [сост. А.Н. Елсуков, К.В. Шульга]. – Мн.: Университетское, 1991. – 528 с.
155. Социологический энциклопедический словарь. На русском, английском, немецком и чешском язиках / [редактор-координатор академик РАН Г.В. Осипов]. – М.: Издательская группа ИНФРА. – М.: Норма, 1998. – 488 с.
156. Социология / [под ред. А.Н. Елсукова]. – [2-е изд., исправ.]. – Минск: Тетра Системс, 2000. – 544 с.
157. Социология: [хрестоматия / сост.: Ю.Г. Волков, И.В. Мостовая]. – М.: Гардарики, 2003. – 524 с.
158. Социология: наука об обществе. Учеб. пособие / [под общ. ред. В.П. Андрущенко, Н.И. Горлача]. – Х.: Рукбикон, 1996. – 688 с.
159. Соціальна робота в Україні: перші кроки / [за ред. В. Полтаву]. – К.: Видавничий дім К.М. Академія, 2000. – 236 с.
160. Соціальний захист населення України. Статистичний збірник / [Від. за вип. І.В. Качалова]. – К.: Державний комітет статистики України, 2010. – 124 с.
161. Соціально-педагогічна робота з дітьми та молоддю з функціональними обмеженнями. Навчально-методичний посібник для соціальних працівників і соціальних педагогів / За ред. проф. А.Й. Капської. – К.: ДЦССМ, 2003. – С. 7-9.
162. Соціологія: короткий енциклопедичний словник / [уклад.: В.І. Волович, В.І. Тарасенко, М.В. Захарченко та ін.]; за заг. ред. В.І. Воловича. – К.: Укр. Центр духовн. культури, 1998. – 736 с.
163. Спеціальні та галузеві соціології: Навчальний посібник / [В.Є. Пилипенко, І.М. Попова, В.В. Танчер та ін.]. – [2-е вид.]. – К.: ПЦ «Фоліант», 2007. – 451 с.
164. Сухих В.Г. Региональные модели реабилитации инвалидов. // Социс.– 2011. – №8. – С.98-101.
165. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина / Сухомлинский В.А. – М.: Молодая гвардия, 1971. – 334 с.
166. Талан М. Образование помогает интеграции в социуме / М. Талан // Социальная защита. – 2005. – №5. – С. 20.
167. Тарасова Е.Г. Проблема личности в теории политической социализации. // Социально-гуманитарные знания. – 2011.– №5. – С.323-329.
168. Тематична доповідь про становище дітей в Україні за підсумками 2006 року. «Забезпечення прав дітей з особливими потребами». Міністерство України у справах сім’ї, молоді та спорту. Державний інститут
розвитку сім’ї та молоді [Електронний ресурс] – Режим доступу: http://www.kmu.gov.ua/sport/control/uk/publish/article?art_id=81704&cat_id=4794
169. Украинское общество в европейском пространстве / [под редакцией Е. Головахи, С Макеева]. – Киев: Інститут социологии НАНУ; Харьковский национальный университет им. В.Н. Каразина, 2007. – 274 с.
170. Українське суспільство 1992-2010. Соціологічний моніторинг / [за заг. ред. д.ек.н. В. Ворони, д.соц.н. М. Шульги]. – К.: Інститут соціології НАН України, 2010. – 636 с.
171. Федоренко Л.П. Моделирование социализации личности: ретроспектива социального осмысления проблемы. // Социально-гуманитарные знания. – 2009. – №1. – С.306-317.
172. Фернхем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение / А. Фернхем, П. Хейвен; [пер с нем]. – СПб.: Питер, 2001. – 632 с.
173. Фрейд З. Психология бессознательного: Сборник произведений / Фрейд Зигмунд. – М.: Просвещение, 1989. – 448 с.
174. Фролов С.С. Социология. Учебник для высших учебных заведений. Издательская корпорация «Логос». – М., 199