ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МОТИВАЦИЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ ТРАНСФОРМАЦИИ УКРАИНСКОГО ОБЩЕСТВА

Краткое описание

ВОСТОЧНОУКРАИНСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ ВЛАДИМИРА ДАЛЯ

На правах рукописи

Яковенко Андрей Вячеславович

УДК 316.74:37(477)

ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МОТИВАЦИЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ ТРАНСФОРМАЦИИ УКРАИНСКОГО ОБЩЕСТВА

Специальность 22.00.04 специальные и отраслевые социологии

Диссертация на соискание ученой степени
кандидата социологических наук

Научный руководитель
Нагорный Борис Григорьевич,
доктор социологических наук,
профессор

Луганск 2002

СОДЕРЖАНИЕ
Введение..... 3
Раздел 1 Теоретико-методологические основы социологического
анализа мотивации .... 18
1.1. Содержание мотивации как социогуманитарной категории ......18
1.2. Концепции мотиваций в системе социальных наук .....24
1.3. Основные подходы к исследованию вузовских образовательных мотиваций ......47
Выводы к разделу 1 ........63
Раздел 2 Изменения в системе высшего образования Украины
и их влияние на образовательные мотивации студенчества.66
2.1.Высшая школа Украины в период глобальных и внутригосударственных трансформаций .....66
2.2. Особенности исследования образовательных мотиваций в новых социальных условиях ...72
Выводы к разделу 2 ....97
Раздел 3 Мотивации образовательной деятельности студенческой
молодежи в условиях трансформации украинского общества..99
3.1. Мотивации образовательной деятельности студентов: содержание и направленность ........99
3.2. Специфика образовательных мотиваций в период трансформаций ...128
3.2.1. Амбивалентность образовательных мотиваций ...128
3.2.2. Роль «символьных» мотиваций при обучении в вузе ..144
3.2.3. Условия обучения и их влияние на образовательные
мотивации ..162
Выводы к разделу 3 .....170
Выводы ......173
Список использованных источников ......181
Приложения ......196

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. В период глобальных трансформационных изменений очевидной становится необходимость обновления высшего образования, как в экстенсивном, так и в интенсивном качестве. Это, во-первых, определяется условиями неуклонного и динамичного пополнения знания, появлением и сменой потребностей в новых специальностях в связи с техническими, производственными, научными и социальными изменениями, включая в себя расширение сферы высшего образования в профессиональном, демографическом и общекультурном планах. А, во-вторых, речь идет о проработке содержательно обновленных, существенно адаптированных к специфике современных личностных потребностей методов, организационных форм и целей образовательной деятельности. Эти цели и задачи находят отражение в концепциях и программах общемирового и государственного масштабов (Концепция ЮНЕСКО «Образование в XXI веке», Национальная доктрина развития образования Украины в XXI веке и др.).
В условиях развития диалогичности и взаимопроникновения культур образовательную сферу (и особенно высшее образование) рассматривают как значимое звено в созидании неконфронтационной коммуникационной взаимосвязи между различными культурными традициями.
Таким образом, речь идет об универсализации образовательной среды, выработке гибких, адаптивных к динамично изменяющимся условиям разноаспектных подходов к мотивированию обучения, целеполаганию, а также к определению организационных форм и образовательных методов, не забывая при этом общую гуманистическую направленность целей и задач образовательного процесса.
Применительно к Украине необходимо учитывать, что за последнее десятилетие произошли существенные трансформации, связанные с функционированием высшей школы. Так, в частности, высшая школа стала одним из сегментов рыночных отношений, возникли и утвердились в качестве структурного элемента образовательной системы негосударственные вузы, а в государственных вузах произошла дифференциация обучения на бюджетную и контрактную формы, перестала функционировать система обязательного трудоустройства выпускников вузов, значительно изменились характер и масштабы спроса на специалистов по различным направлениям профессиональной подготовки. Кроме того, высшая школа стала рассматриваться как главный этап подготовки и адаптации молодых людей к реалиям информационного общества.
Все эти изменения обуславливают необходимость социологического анализа образовательных мотиваций в новых условиях. Назрела необходимость не только формирования новой образовательной парадигмы, но и поэтапного исследования ключевых социальных компонент, определяющих узловые моменты ее осуществления. Изучение мотиваций особенно важно для обеспечения преемственности образовательного процесса. Понимание факторов, мотивирующих молодежь к получению высшего образования, может способствовать переориентации образовательной системы с функционально-исполнительского базиса на содержательно-поисковый, творческий. Поскольку мотивация выступает в качестве категории, аккумулирующей подходы различных социогуманитарных дисциплин (социологии, психологии, философии, культурологии, педагогики), это позволяет рассматривать ее как значимый содержательный социальный индикатор, своеобразную универсальную составляющую социального времени, которая вбирает все его компоненты (прошлое, настоящее и будущее) в системе личностных и общественных детерминант.
В представленных теоретико-концептуальных и эмпирических подходах к исследованию проблем молодежной среды, недостаточное внимание уделяется предметно-сфокусированному и многоаспектному анализу мотиваций получения высшего образования в условиях кардинальных трансформаций. Необходимо рассмотрение преемственности и новационности образовательных мотиваций, степени соотнесенности их с основными современными концептуальными положениями высшего образования с учетом дихотомичной природы мотиваций. Это, в свою очередь, должно способствовать разработке социальных механизмов по оптимизации вузовской образовательной деятельности.
Степень научной разработанности проблемы. Содержательный анализ мотиваций человеческого поведения занимал одно из ведущих мест в работах многих социологов, социальных психологов, философов и культурологов. В конце XIX - начале XX столетий многие теории мотиваций формировались в своеобразной «полемике крайностей» между теми, кто разрабатывал и обосновывал первостепенную значимость влияния бессознательной сферы на мотивирование человеческой деятельности (инстинкты, влечения и т.д.) (У.Мак-Даугалл, З.Фрейд и др.), и теми, кто отстаивал преимущественную зависимость человека от факторов внешнего влияния (социальное окружение, воспитание) (Дж.Уотсон, Б.Скиннер и др.).
Социологи в данном концептуальном споре, в частности Э.Дюркгейм, предпочитали занимать более взвешенные позиции, подчеркивая безусловное значение как социальной среды при определении характера и особенностей человеческого поведения, так и необходимость учета сугубо личностных факторов, включая и сферу бессознательного (идея главного и вторичных центров сознания).
Проблемы согласованности мотиваций во времени, учет жизненных ценностей при мотивации поведения, мотивационные состояния, иерархия мотиваций и другие вопросы исследовались целым рядом социологов и социальных психологов (Дж.Келли, А.Маслоу, Х.Мюррей, Г.Олпорт, К.Роджерс, Э.Фромм, А.Шюц и др.). С данными разработками тесно взаимосвязаны когнитивные концепции, обосновывавшие доминирующую роль сознания в определении человеческого поведения (Д.Макклелланд, Дж.Роттер, Х.Хекхаузен, и др.). Благодаря этим подходам в общенаучный обиход был включен целый ряд категорий, связанных с мотивационной сферой: жизненные цели, когнитивные факторы, уровень притязаний, социальные потребности и др.
При оценке разработок в данной области нельзя не учитывать вклад исследователей, занимавшихся анализом мотиваций в управленческой сфере. В частности, в работах В.Врума, Р.Гендерсона, Ф.Герцберга Э.Лоулера, Д.Мак-Грегора, Д.Макклелланда, Э.Мэйо, Л.Портера и др. анализировались значимость мотиваций успеха, причастности, признания окружающих. Также были сформулированы и нашли практическое применение различного рода мотивационные концепции, в частности, поведенческая, справедливости, ожиданий и др.
Теоретические наработки и значительная эмпирическая база исследования мотивационных факторов формировались и накапливались в рамках советской социологии и социальной психологии. Большое теоретическое значение имеют, в частности, методологические разработки о диспозиционной регуляции социального поведения личности (В.А.Ядов), исследование иерархизированных мотивационных линий и выводы об устойчивости конфигурации главных из них (А.Н.Леонтьев), концепция установок (Д.Н.Узнадзе), разработки по дифференциации потребностей, интересов, убеждений, жизненных ценностей (А.Г.Здравомыслов, Б.Ф.Ломов, К.К.Платонов, В.Е.Хмелько и др.).
Что же касается изучения образовательных мотиваций, то данная тематика длительное время была лишь соподчиненным элементом при исследованиях ценностных ориентаций, настроений, проблем самоопределения учащейся молодежи.
В рамках американской социологии специфика формирования молодыми людьми собственных образовательных стратегий, степени и особенностей влияния различных факторов на социальное продвижение молодежи исследовалась, в частности, при осуществлении первых лонгитюдных исследовательских проектов. При их проведении оценивались образовательные предпочтения выпускников школ в зависимости от успеваемости, уровня самооценки, социальных факторов (Дж.Литтл, В.Сьюэлл). Хотя, на наш взгляд, истоки фундаментальной концептуальной базы образовательных мотиваций необходимо связывать с разработками П.Сорокина по социальной мобильности. На базе масштабных эмпирических исследований западными социологами изучались особенности выбора и реализации жизненных стратегий, характер и способы адаптации молодежи после окончания средней школы («life course perspective») (Б.Джонссон, В.Ли, А.Паллас, Р.Меэ), статусные факторы при выборе молодыми людьми жизненной перспективы, значение образовательной среды как способа осуществления социальной мобильности («status attainment research») (П.Блау, М.Гров, О.Дункан, Д.Фэзерман, Л.Чаувел и др.).
Характерно, что в западной социологии в рамках разрабатывавшейся концепции конвергенции целый ряд авторов, анализируя не столько различия, сколько принципиальные сходства многих содержательных компонентов образовательных моделей на Западе и в Советском Союзе, подчеркивали устойчивые параллели в характере молодежных настроений, учебных мотиваций студенческих контингентов двух противоборствующих лагерей (В.Коннор, Х.Смит, П.Холландер, М.Янович).
Началом эмпирических исследований по данной проблематике в Украине можно считать проведение с начала 70-х годов XIX века студенческих переписей в ряде университетов и институтов российской империи, в том числе в 1872 году в Киевском университете (руководитель проф. Н.Х.Бунге), Харьковском университете, Харьковском ветеринарном институте (руководители проф. В.Ф.Левитский и А.Н.Анциферов) и др.
В рамках советской социологии был накоплен большой опыт (методологическая база, выработка инструментария эмпирических исследований) по изучению студенчества, включая и исследование мотивационной сферы.
Так, в частности, значительная по объему и содержанию работа проводилась социологами в Советском Союзе в 60-80-е годы, охватывая многие союзные республики (в том числе и Украину) и регионы. В качестве примеров можно привести следующие исследовательские проекты: изучение новосибирскими социологами под руководством В.Н.Шубкина динамики профессиональных ориентаций выпускников школ; общесоюзный исследовательский проект «Высшая школа», проводившийся в 1973 - 1974 годах под руководством Института социологических исследований Академии наук СССР; международное (включавшее ряд стран бывшего соцлагеря) сравнительное исследование 1977-1978 годов по проблемам воздействия высшего образования на структуру общества; сравнительное исследование по программе «Пути поколения», осуществленное ССА в несколько этапов на протяжении 80-х годов (так, например, близкий к нашим исследовательским задачам первый этап «Начало пути» только в 1982 году охватил 13 регионов бывшего Союза) и др.
Непосредственными эмпирическими исследованиями и созданием прочной теоретической базы в данной области (определение критериев престижности профессий, влияние социальной макро- и микросреды на образовательные и профессиональные предпочтения молодежи и т.д.) занимался ряд известных украинских социологов (Л.А.Аза, Е.И.Головаха, В.Л.Оссовский, Н.А.Победа, Н.Н.Чурилов, А.А.Яременко и др.).
На общесоюзном и всеукраинском уровне значительный вклад в изучение студенчества как специфической социальной группы внесли харьковские социологи. Ими исследовался широкий спектр проблем вузовской сферы, в частности, выбор молодежью будущей профессии, соотношение «идеалистических» и «прагматических» побудительных мотиваций в процессе учебы, динамика жизненных планов студенческой молодежи, роль студенческой группы как мотивационного стимулятора в обучении, самооценка студентами собственных возможностей и способностей и многое другое (В.Л.Арбенина, В.С.Бакиров, Л.Н.Герасина, В.Н.Николаевский, Е.А.Подольская, Л.Г.Сокурянская, Ю.А.Чернецкий, Е.А.Якуба и др.)
При этом следует учитывать, что вышеуказанные исследовательские проекты, региональные и внутривузовские социологические опросы осуществлялись в условиях стабильной (устойчивой) социально-экономической ситуации, бесплатном высшем образовании, поступательном развитии промышленной и научной сфер, отсутствии безработицы, менее явном социальном расслоении населения. Необходимо также учитывать наличие в тот период идеологических рамок, с которыми вынуждены были считаться и респонденты, и исследователи.
С началом кардинальных трансформационных процессов, как в рамках украинского социума, так и на всем постсоветском пространстве исследовательский интерес к молодежной когорте не уменьшился. Однако в силу специфики момента и политических реалий превалирует проблематика, затрагивающая аспекты аксиологического и социально-политического характера.
Среди весомых социологических разработок последних лет, где в той или иной мере изучаются образовательные мотивации, необходимо отметить мониторинговый проект, осуществляемый в последние годы Украинским институтом социальных исследований. На его основе готовятся «Щорічні доповіді Президенту України, Верховній Раді України та Кабінету Міністрів України «Про становище молоді в Україні». Анализ особенностей вхождения молодежи в динамично изменяющуюся общественную структуру был дан в рамках проекта «Социальные идентификации и идентичности» (С.А.Макеев, С.Н.Оксамитная, Е.В.Швачко). Харьковские социологи продолжают изучение ценностных приоритетов и интересов молодежи на рубеже тысячелетий (В.И.Астахова, В.С.Бакиров, Л.Г.Сокурянская, И.И.Шеремет и др.). Большой методический, эмпирический и аналитический потенциал содержали результаты сравнительного исследования притязаний молодежи 80-х и молодежи 90-х в рамках украино-российского проекта (В.С.Магун, Е.И.Головаха). Одесские социологи, рассматривая специфические черты складывающейся в современной Украине молодежной субкультуры, затрагивают ряд мотивационных компонентов, связанных с образовательными предпочтениями (Н.А.Победа). Плодотворная исследовательская работа осуществляется в гг. Киеве, Львове, Днепропетровске и других научных центрах (В.П.Андрущенко, Н.П.Лукашевич, А.Г.Хоронжий, Н.В.Ковалиско, Н.Й.Черныш и др.).
Современная социологическая наука также уделяет внимание управленческим аспектам развития высшей школы, ее функционированию в новых условиях, что напрямую связано с образовательными мотивациями (Л.Н.Герасина, В.Г.Городяненко, О.Н.Кузь, А.И.Навроцкий, О.Л.Скидин, Ю.А.Чернецкий и др.).
В последнее время получила распространение практика проведения мониторинговых межстрановых сравнительных исследований (евробарометр, барометр стран новых демократий, международное исследование ценностей).
Однако, как нам представляется, социологи нечасто выделяют мотивацию в самостоятельный сложный многоаспектный объект исследования, не говоря уже о том, что, как подчеркивают специалисты по теории мотиваций, подход к изучению этого важнейшего элемента человеческой жизнедеятельности часто сопровождается иллюзией относительной простоты познания и понимания мотиваций (А.С.Афонин, А. Маслоу).
В тоже время, особенности образовательных мотиваций студенческой молодежи в условиях трансформации украинского общества в качестве самостоятельной социологической проблемы, как правило, не рассматривается, вызывая интерес исследователей преимущественно в контексте анализа ценностных ориентаций молодежи.
Связь работы с научными программами, планами, темами. Диссертационное исследование является составной частью государственных бюджетных научно-исследовательских тем ГН-14-96 «Разработка основ формирования инновационной активности развития индивидуальных особенностей студентов на базе социологических исследований» и ГН-49-99 «Научные основы мотивационного потенциала социальной и психологической культуры высшего учебного заведения», над которыми работал коллектив кафедры социологии Восточноукраинского национального университета имени Владимира Даля (в 1996-1999 гг. и 1999 2001гг. соответственно), а также ГН-27-01 «Жизненные стратегии молодежи в условиях трансформирующегося общества», работа над которой ведется в настоящее время. Также диссертационная работа связана с темой научного исследования кафедры социологии Восточноукраинского национального университета имени Владимира Даля «Методологические основы и методическое содержание преподавания социологических дисциплин в высших учебных заведениях в условиях трансформирующегося общества».
При осуществлении работ ГН-14-96, ГН-49-99 и кафедральной научно-исследовательской темы автор принимал участие в подготовке теоретико-методологической базы исследований (анализ теорий мотиваций в системе социогуманитарных наук, опыт изучения вузовских образовательных мотиваций, достижительные мотивации молодежи в период трансформации украинского общества), разработке инструментария для осуществления сбора эмпирических данных, а также подготовке итоговых аналитических отчетов. В рамках бюджетной темы ГН-27-01 автор участвует в выработке методологических аспектов к изучению жизненных стратегий украинской молодежи.
Цель и задачи исследования. Целью диссертационного исследования выступает определение содержания, характера и направленности мотиваций получения высшего образования украинской молодежью в условиях кардинальных социально-экономических трансформаций и выработка концептуальных подходов, направленных на сбалансирование образовательных мотиваций студенческой молодежи и потребностей украинского социума.
Реализация поставленной цели требует разрешения ряда взаимосвязанных задач, а именно:
- уточнить основные теоретико-методологические подходы социологического анализа мотиваций;
- выявить реальные мотивации получения высшего образования украинской молодежью в условиях переходного периода;
- раскрыть характер влияния социально-экономического кризиса на образовательные мотивации студентов;
- выяснить степень ориентации студентов на «символьные» образовательные мотивации при поступлении и обучении в вузе;
- определить устойчивые мотивационные тенденции, выявить доминирующие и арьергардные мотивации;
- определить направления по оптимизации условий приема и обучения в высших учебных заведениях с учетом индивидуальных и общественных потребностей.
Объектом исследования выступают абитуриенты и студенты высших учебных заведений Украины.
Предметом исследования являются образовательные мотивации абитуриентов и студентов высших учебных заведений в условиях кардинальных общественных изменений и реформирования высшей школы.
Методы исследования. Для решения поставленных исследовательских задач использовались следующие методы сбора социальной информации: традиционный анализ документов, групповое анкетирование, формализованное и неформализованное интервью, фокусированное групповое интервью, экспертные опросы, метод кейс-стади (case-study), а также творческие задания по социальной самооценке, осуществлявшиеся в виде неформализованного резюме (идея Б.Г.Нагорного). Применялся также вторичный анализ эмпирических данных.
Теоретическая база исследования. Разработка методологических подходов социологического анализа мотивации образовательной деятельности студенческой молодежи осуществлялась на базе диспозиционной концепции В.А.Ядова, теории социальной мобильности П.Сорокина, а также ряде положений гуманистической теории личности Э.Фромма.
При рассмотрении специфических проявлений образовательных мотиваций в условиях трансформации украинского общества учитывались разработки по социальной амбивалентности (Е.И.Головаха, Н.В.Панина), исследования по субкультуре современной украинской молодежи (Н.А.Победа), а также работы, посвященные динамике ценностных изменений в молодежной среде (В.С.Бакиров, Е.А.Подольская).
Мотивация образовательной деятельности студенческой молодежи в Украине в переходный период рассматривается автором, как один из ключевых социальных индикаторов при анализе эффективности функционирования всей социальной системы, качества и возможных последствий ее кардинальных трансформаций с учетом целеполаганий наиболее перспективной части украинской молодежи.
Эмпирическую базу диссертационного исследования составили данные мониторинговых исследований мотиваций поступления и обучения студентов, проведенных при участии автора при выполнении госбюджетных научно-исследовательских тем (ГН-14-96, ГН-49-99) (1998-2002 гг.), региональных исследований среди выпускников общеобразовательных школ в рамках программы прикладных исследований кафедры социологии Восточноукраинского национального университета имени Владимира Даля при содействии Главного управления образования Луганской облгосадминистрации, а также материалы Украинского института социальных исследований, в частности, результаты, представленные в «Щорічних доповідях Президенту України, Верховній Раді України та Кабінету Міністрів України «Про становище молоді в Україні», Института социологии НАН Украины, Киевского международного института социологии, социологического факультета Харьковского национального университета им. В.Н.Каразина. Ряд данных статистического характера брался с сайта Министерства образования и науки Украины.
Научная новизна полученных результатов. В диссертационной работе решена научная задача разработки и осуществления концептуального подхода к анализу мотиваций получения высшего образования в период кардинальных общественных трансформаций и реформирования украинской образовательной системы.
Научная новизна работы заключается в следующих результатах:
- осуществлена одна из первых в отечественной социологии систематизаций результатов исследований образовательных мотиваций в период формирования новой образовательной парадигмы, адаптации системы высшего образования к рыночным отношениям, слома старой системы мотивационных и ценностных приоритетов;
- усовершенстована дифференцированная оценка мотиваций получения высшего образования, включающая в себя, в частности: отношение к высшему образованию как инструменту осуществления эффективной социальной самореализации; как способу достижения высокой профессиональной квалификации; как средству повышения (приобретения, удержания) социального статуса; как инструменту развития личностных качеств и навыков; как к выгодному временному периоду; как следствию социальной инерционности; как фактору социального принуждения;
- получила дальнейшее развитие система критериев при выборе абитуриентами конкретного вуза: вуз как значимый элемент образовательной системы (образовательный фактор); удобное место расположения вуза (географический фактор); гарантированность поступления в вуз (конъюнктурный фактор); стоимость обучения в вузе (финансовый фактор); вуз как сфера межличностных отношений (коммуникативный фактор); семейная традиция обучения в конкретном вузе (фактор традиции).
- впервые раскрыты характерные черты проявления в переходный период противоречия при оценке студенчеством особенностей его нынешнего социального положения: одновременная оценка себя недостаточно социально востребованным и рассмотрение высшего образования как рычага для выхода за рамки аутгруппы, и возрастающее самовосприятие как наиболее перспективной социальной группы, способной успешно и органически адаптироваться в новых политико-экономических условиях;
- вводится понятие «смысловой амбивалентности» в отношении студенческой молодежи и обосновывается ее существенное воздействие на мотивационную сферу при получении высшего образования;
- впервые проведен сравнительный анализ сущностных противоречий в системе образовательных мотиваций, обостряющихся в условиях современных трансформаций: противоречие между желанием обучаться на высокооплачиваемых специальностях и стремлением к получению профессиональных навыков в соответствие с собственными склонностями. Данное противоречие усиливается по мере расширения в украинском социуме ценностных критериев «постиндустриального» («постэкономического») общества (мотивации качественной самореализации); противоречие между необходимостью обретения студентами широкой базы знаний, что способствует увеличению возможностей их последующей профессиональной востребованности и одновременно необходимостью отчетливой профессиональной специализации, вызванной расширяющимися потребностями рынка в специалистах, ориентированных узкопрофессионально;
- определены особенности влияния новых социальных факторов, детерминирующих выбор молодежи в пользу получения высшего образования: в частности, среди молодежи, не проживающей в мегаполисах, проявляется отчетливое целеполагание поступления в вузы для того, чтобы покинуть неблагополучные в социально-экономическом, экологическом и криминогенном отношении поселок, райцентр и т.д. для создания минимальных гарантий на будущее;
- обосновывается влияние усложнения осуществления образовательных миграций для значительной части потенциальных абитуриентов на выбор места получения высшего образования, представлена оценка вытекающих из этого противоречий.
Практическое и теоретическое значение полученных результатов. Теоретические и прикладные результаты исследования могут выступать основанием концептуальных разработок, направленных на дальнейшее реформирование высшей школы с учетом изменяющейся образовательной парадигмы. Аналитические подходы и выводы могут быть использованы управлениями и отделами образования на различных уровнях исполнительной власти при разработке молодежных программ по направлениям, касающимся студенческой проблематики (социальная адаптация, образовательные приоритеты и т.д.). Также предложения и рекомендации по результатам исследования могут быть учтены для совершенствования системы поступления в высшие учебные заведения, организации мероприятий по реформированию учебного и воспитательного процесса в вузах III IV уровней аккредитации.
Ряд методологических разработок и рекомендаций учитывался при организации информационно-рекламной компании в Луганской области по привлечению абитуриентов к поступлению в Восточноукраинский национальный университет имени Владимира Даля. Осуществленные научные разработки, эмпирические показатели и выводы диссертационного исследования могут использоваться в учебных дисциплинах «Социология молодежи», «Социология образования», а также при изложении соответствующих тем в курсе «Социология» в вузах различных уровней аккредитации. Методические подходы и практические результаты исследования уже используются преподавателями кафедры социологии Восточноукраинского национального университета имени Владимира Даля при чтении курсов «Социология молодежи», «Социология урбанизационных процессов» в рамках учебного плана подготовки специалистов социологов и преподавании курса «Социология» для студентов всех факультетов университета.
Личный вклад соискателя. Все ключевые идеи, положения и выводы диссертационного исследования разрабатывались автором самостоятельно.
Апробация результатов диссертации. Основные положения и результаты диссертационного исследования апробированы на Международных научно-практических конференциях «Университет и регион» (Луганск, 1997, 1998, 2000); Первой осенней школе молодых ученых (Киев, 1998); Харьковских социологических чтениях-99 (Харьков, 1999); симпозиуме «Наука Луганщины в контексте развития региона» (Луганск, 1999); Международной научной конференции «Развитие демократии в Украине», проведенной в рамках украино-канадского проекта «Демократическое образование» (Киев, 2000); Международной научно-практической конференции «Университет 2000» (Луганск,

Список литературы

ВЫВОДЫ

В диссертационной работе на основании проведенных исследований осуществлено теоретическое обоснование и практическое изучение мотиваций образовательной деятельности студенческой молодежи в условиях трансформации украинского общества. Основные итоги и результаты исследования заключаются в следующем:
1. Исследование подтвердило недостаток концептуальной разработанности вопросов, связанных с анализом образовательных мотиваций украинского студенчества в современных условиях. Имеющиеся теоретические наработки в большинстве своем базируются на основе оценки мотиваций в условиях статичного общества (советский этап). В настоящее время социологи нечасто выделяют образовательные мотивации в качестве самостоятельного предмета исследования, преимущественно подчиняя эту проблему задачам изучения ценностных ориентаций украинской молодежи. Таким образом, представленная работа является первым опытом сфокусированного анализа мотиваций поступления и обучения в высших учебных заведениях в условиях сущностных изменений в системе высшего образования, а также в период фундаментальных социально-экономических трансформаций, переживаемых украинским обществом.
2. Определение содержания понятия «мотивация» дает возможность более предметно оценивать детерминанты социального действия как объективного, так и субъективного характера. Мотивация представляет собой постоянное воспроизводство динамической взаимосвязи и взаимообусловленности в параметрах «индивидуальное сознание внешний мир». При этом саму мотивацию целесообразно рассматривать как своеобразную деятельностную процессуальность, направленную на преодоление противоречия между потребностью и целью.
3. Специфика образовательных мотиваций обуславливается своеобразием осуществления образованием функций одного из ключевых социальных институтов общества. В условиях современных трансформационных процессов именно институт образования становится главным фактором осуществления последовательного перехода от одной социально-экономической системы к другой, основным социальным инструментом передачи социального опыта, социокультурных традиций. С учетом же глобальных трансформаций и, в частности, все большей вовлеченности государств мира в социальные реалии информационного общества, появляются дополнительные стимулы в обращении молодежи к услугам образовательной сферы. Сложное общество, сложные технологии требуют все более профессионально подготовленных индивидуумов. При этом, выполняя ключевую задачу по социализации молодежи, образование как социальный институт, позволяет адаптироваться к новым условиям представителям и других возрастных групп, расширяя в современных условиях свои возможности в формировании социально-статусной структуры общества.
4. При разработке методологической базы и инструментария исследования образовательных мотиваций необходимо учитывать, что потенциальный субъект образовательного процесса осуществляет 3-х уровневый социальный выбор: выбор в пользу получения высшего образования, выбор обучения в конкретном вузе и выбор специальности. Кроме того, следует брать во внимание, что важные мотивационные параметры - степень учебной отдачи, уровень увлеченности и заинтересованности в образовательной деятельности - во многом определяются тем, найден ли смысл его участниками, каков он, насколько существуют возможности для его реализации и обладают ли субъекты способностями к его осуществлению.
5. Для системного анализа мотиваций получения высшего образования необходим учет следующих критериев: отношение к высшему образованию как инструменту осуществления эффективной социальной самоотдачи; отношение к высшему образованию как способу достижения высокой профессиональной квалификации; отношение к высшему образованию как средству повышения (приобретения, удержания) социального статуса; отношение к высшему образованию как инструменту развития личностных качеств и навыков; отношение к высшему образованию как к выгодному временному периоду; отношение к высшему образованию как следствию социальной инерционности; отношение к высшему образованию как фактору социального принуждения. Факторный анализ выбора конкретного вуза должен включать в себя такие ключевые характеристики, как: вуз как значимый элемент образовательной системы (образовательный фактор); удобное место расположения вуза (географический фактор); гарантированность поступления в вуз (конъюнктурный фактор); стоимость обучения в вузе (финансовый фактор); вуз как сфера межличностных отношений (коммуникативный фактор); семейная традиция обучения в конкретном вузе (фактор традиции).
6. Полученные результаты подтвердили предположение о высоком уровне восприятия молодыми людьми высшего образования как фундаментальной ценности в условиях глобальных трансформаций, характеризующихся, прежде всего, переходом к информационному обществу, и задаваемых данным переходом критериями осуществления эффективной социальной мобильности. Молодежь осознает, что система высшего образования выступает главной социальной средой по формированию новой управленческой элиты.
Отсутствие перспективы карьерного роста без наличия высшего образования отчетливо осознается большинством молодых людей еще при поступлении в вуз. В процессе получения образования по мере возрастания тревожности относительно трудоустройства мотивированность получения высшего образования, как правило, не ослабляется. Это в значительной степени связано с тем, что в мотивациях все отчетливее начинает превалировать представление о получении высшего образования как одного из обязательных атрибутов при появлении «жизненного шанса» (выгодное предложение трудоустройства, работа за рубежом и т.п.), что соответствует культивирующимся в нынешней рыночной среде представлениям об особенностях становления личностной судьбы.
Стремление к получению высшего образования, несмотря на отсутствие гарантий трудоустройства, выступает весомой предпосылкой для повышения общей эффективности качества высшего образования, но одновременно актуализирует опасность превращения системы высшего образования в шаблонную систему, неспособную отвечать на вызовы стремительно меняющегося мира.
7. При анализе мотиваций обретения высшего образования фиксируется противоречие в оценке студенчеством особенностей его нынешнего социального положения, усиливающееся в процессе социальных трансформаций: одновременное восприятие себя в качестве социальных аутсайдеров (финансовые возможности, властные полномочия), рассматривающих при этом высшее образование как рычаг для выхода за рамки аутгруппы, и в качестве наиболее перспективной социальной группы, способной успешно и органически адаптироваться в новых экономико-политических условиях.
8. В условиях социальной нестабильности вузовская система воспринимается как одна из немногих институционально сохранившихся благоприятных сред, способных в определенной мере оградить молодое поколение от социальной деградации, удержать в приемлемых социальных рамках. Данная значимая мотивация присуща как абитуриентам и студентам, так и их родителям. Это накладывает на высшую школу особую ответственность в переходный период по формированию продуктивного как в интеллектуальном, так и в этическом значении молодого поколения.
9. Экономические реалии делают все более затруднительными дальние учебные миграции для значительной части потенциальных абитуриентов. В связи с чем увеличивается количество студентов, подбирающих место обучения, преимущественно исходя из близости вуза к месту проживания. С одной стороны, это повышает в общем количестве обучающихся долю тех, кто выбирает свою профессиональную перспективу, жестко привязывая ее к возможностям образовательных услуг региона. У части вузовской молодежи формируется неудовлетворенность из-за осознания вынужденности выбора. С другой, при сформированности в регионе соответствующего уровня преподавания и масштабов образовательных услуг, в рамках высшей школы создаются условия для определения (создания, формирования) качественной системы региональных кадров. Примером может служить сеть региональных факультетов Восточноукраинского национального университета имени Владимира Даля (Антрацит, Евпатория, Краснодон, Северодонецк, Свердловск, Скадовск, Феодосия, Ливадия), в которых ведется преподавание ведущими специалистами вуза.
10. В условиях донбасского региона отчетливо проявляется целеполагание поступления в вузы для того, чтобы покинуть неблагополучный в социально-экономическом, экологическом и криминогенном отношении поселок, райцентр и т.д. для создания минимальных гарантий на будущее.
11. При оценке содержательных сторон мотиваций необходимо исходить не из поляризации позиций «образование как самоценность» и «образование как средство достижения целей», а опираться на их синтез. Для большинства студентов высокая мотивированность получения высшего образования обуславливается осознанием его инструментальной функции, и одновременно понимается как необходимая жизненная ценность, обуславливающая такие немаловажные критерии жизненного самочувствования, как самоуважение и уважительное отношение окружающих.
12. Низкий уровень финансирования высшей школы вынуждает руководителей многих вузов исходить из задачи привлечения к обучению (особенно на контрактную форму) как можно большего количества молодых людей. При этом в незначительной степени учитывается, насколько будет высок в последующем спрос на тех или иных специалистов, а также уровень и характер мотивированности к учебе студентов, оплачивающих оказываемые им образовательные услуги, наличие/отсутствие у них способностей к получению высшего образования. В настоящее время в условиях сохранения в Украине недостаточной выраженности экономических приоритетов, невозможности (за редким исключением) отчетливого прогнозирования уровня потребностей общества в специалистах различного профиля сложно оценивать профессиональные предпочтения абитуриентов и студентов, с одной стороны, и потребности государства, с другой. В связи с чем возрастает возможность повторения феномена перенасыщения рынка специалистами отдельных категорий, как это было при подготовке инженерных кадров в бывшем СССР. Такая перспектива уже вызывает значительные фрустрации у студентов различных специальностей.
Кроме того, необходимо принимать во внимание и динамику общемировых социальных и технологических изменений, делающих достаточно проблематичным долгосрочное планирование и прогнозирование различного рода квот на специалистов того или иного профиля.
13. Необходим отход от восприятия высших учебных заведений преимущественно как учреждений, дающих определенную сумму знаний. В переходный период, а также с учетом кардинальных и все ускоряющихся общецивилизационных трансформаций, система высшего образования должна формировать, в первую очередь, навыки адаптации к динамично изменяющимся социальным условиям, умения продуктивно воспринимать сложные и неординарные ситуации.
14. Для повышения уровня заинтересованности студентов в получении знаний одним из основных приоритетов реформирования высшей школы должен выступать отказ от принципов и форм организации учебного процесса, присущих традиционному индустриальному обществу («максимизация», «синхронизация», «централизация», в соответствии с характеристиками Э.Тоффлера). Необходим последовательный практический переход к социально-гибким моделям передачи знаний. Система обучения в вузе должна становиться все более индивидуально направленной (личностоприближенной), ориентирующейся на организационный масштаб малой группы. Минимизация учебных групп, отказ от экономически выгодной, но все более неэффективной в содержательном плане практики чтения лекций «общим потоком», переход к творческому взаимодействию в системе социальных связей «преподаватель - студент» может позволить преподавателям более дифференцированно и качественно подходить к процессу обучения, четко осознавать образовательные мотивации и способы их удовлетворения в отношении каждого студента. В связи с приближающимся периодом снижения числа потенциальных абитуриентов (по известным демографическим причинам), можно осуществить данный переход плавно и качественно.
15. При осуществлении образовательного процесса необходимо учитывать высокий уровень мотивированности студентов на обретение в период учебы в вузе навыков общения, их потенциальную предрасположенность к повышению общего уровня культуры и культуры межличностных отношений. Здесь мы можем говорить как о преемственности данной мотивации, так и о возрастающей ее актуализации в условиях продолжающейся сегментации общества, усиления факторов межличностной отчужденности, возрастания возможностей для самоизоляции.
16. Результаты исследований еще раз подтвердили, что негибким остается процесс мотивирования качественного учебного труда. По-прежнему доминируют лишь два способа поощрения - оценочный как основной и в самой незначительной степени (для ограниченной части студенческого контингента) материальный (стипендия), что вызывает неудовлетворенность большого числа студентов. Вполне очевидна необходимость внедрять более дифференцированные способы стимулирования учебной деятельности. Система мотивации должна предоставлять каждому участнику учебного процесса возможность не только унифицированного, но и индивидуального выбора способов вознаграждения.
17. При поступлении в вуз и в процессе учебы целесообразно осуществление специальной мотивационной диагностики, позволяющей дифференцировать студенческий контингент, на основании чего делать учебный процесс более гибким и структурированным в зависимости от уровня и характера достижительных мотиваций его субъектов. При общих требованиях вузовского обучения целесообразно выработать и более высокий образовательный стандарт, рассчитанный на наиболее талантливых и высокомотивированных студентов. Необходимо разрабатывать и осуществлять содержательные формы учебной деятельности, позволяющие в максимальной степени поощрять нацеленность таких студентов на выход за рамки традиционных требований, для чего возможна выработка и осуществление специальных межкафедральных и общеуниверситетских программ.
Целесообразно осуществление социального эксперимента по отбору абитуриентов не только по результатам вступительных экзаменов, но и преимущественно с учетом прохождения своеобразного творческого конкурса, раскрывающего соответствие индивидуальных способностей профессиональным требованиям. В первую очередь это может быть введено в практику на таких направлениях профессиональной подготовки специалистов как: здравоохранение, правоведение, политология, психология, управление, социология.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Абрамова Г.С. Нравственный аспект мотивации учебной деятельности подростков // Вопросы психологии. - 1985. - №6. C.38-45.
2. Аза Л.А. Воспитание как философско-социологическая проблема. К.: Наук. думка, 1993. 131с.
3. Аристотель. Сочинения в четырех томах. - М.: Мысль, 1976. Т.1. 550 с.
4. Аршинов В., Буданов В., Суханов А. Естественнонаучное образование гуманитариев: на пути к единой культуре // Общественные науки и современность. - 1994. - №5. С.113-117.
5. Афонин А.С. Основы мотивации труда: организационно-зкономические аспекты. - К.: МЗУУП, 1994. 304 с.
6. Багдасарьян Н.Г., КансузянЛ.В., НемцовА.А. Инновации в ценностных ориентациях студентов//Социологические исследования. -1995. - №4.С.125-129.
7. Бажин И.Н. Информационные системы менеджмента. - М.: ГУ-ВШЭ,2000. 688с.
8. Бакіров В.С. Історичні форми ціннісної свідомості // Вісник Харківського національного університету ім. В.Н. Каразіна «Соціологічні дослідження сучасного суспільства: методологія, теорія, методи». - 2001. - № 527. - С.9-13.
9. Бакиров В.С. Социальное познание на пороге постиндустриального мира // Общественные науки и современность. - 1993. - №1. С.68-77.
10.Бакиров В.С. Ценностное сознание и активизация человеческого фактора. - Х.: Выща шк. Изд-во при ХГУ, 1988. 152 с.
11.Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. М.: Медиум, 1995. - 323 c.
12.Бірюкова М.В. Вища школа регіону як об’єкт соціального прогнозу: Автореф. диск-та соц. наук: 22.00.06/ Хар. держ. ун-т. Харків., 1999. 18 с.
13.Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М.: Педагогика, 1972. 351с.
14.Большая энциклопедия: словарь общедоступных сведений по всем отраслям знания: В 20 т. / Под ред. С.Н.Южакова. - Спб.: Изд-во т-ва Просвещение, 1900-1909. - т.13.
15.Вардомацкий А.П. Сдвиг в ценностном измерении? // Социологические исследования. - 1993. - №4. C.46-55.
16.Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. - М.: Изд-во Моск.ун-та, 1991. 143с.
17.Ващекин Н.П., Урсул А.Д. Ориентиры опережающего образования // Социологические исследования. - 2000.- №5. С.90-97.
18.Вернадский В.И. Основою жизни - искание истины // Новый мир. - 1988. - N3. С.202-233.
19.Власова С.В. Образование XXI века. Каким ему быть?// Общественные науки и современность. - 1999. - №2. - C. 190-192.
20.Воспитательный процесс в высшей школе: его эффективность. Социологический аспект/ Е.А.Якуба, В.Л.Арбенина, А.И.Андрющенко и др. - К.:Выща школа, 1988.-275 с.
21.Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры», принята на Всемирной конференции ЮНЕСКО (Париж 5-9 октября 1998)// Alma-mater. 1999. - №3. С.29-35.
22.Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе: - М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.
23.Герасина Л.М. Оновлення сучасної вищої школи в контексті глобальних проблем освіти: Автореф. дисд-ра соц. наук: 22.00.06/ Харк. держ. ун-т. Х., 1994. 33с.
24.Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) - М.: Совершенство, 1998. 608с.
25.Гладкова В.М. Соціальна адаптація молодого спеціаліста: акмеологічні аспекти // Соціальна політика в Україні та сучасні стратегії адаптації населення/Збірник наукових статей. - Київ: НВФ «Студцентр»/НІКА-Центр, 1998. С.98-100.
26.Головатый Н.Ф. Социология молодежи: Курс лекций. К.: МАУП, 1999. 224с.
27.Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. - К.: Наукова думка, 1988. 142 с.
28.Головаха Е.И. Отношение к власти и политический выбор молодежи Украины // Социология: теория, методы, маркетинг 2002. - №1. С.117 127.
29.Головаха Е.И. Трансформирующееся общество: Опыт социологического мониторинга в Украине. К.: Ин-т социологии, 1996. 142с.
30.Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. К.: Наукова думка, 1984. 207 с.
31.Головаха Е.И., Панина Н.В. Социальное безумие: история, теория и современная практика. - К.: Абрис, 1994. - 168 с.
32.Гурьева Л., Бондаренко Л. Социальная адаптация в условиях безработицы (социологические исследования)// Мировая экономика и международные отношения. - 1995. - №10. С.102-107.
33.Демченко І.Л. Підприємницька активність молоді: пріоритети та форми сприяння її розвитку// Соціальна політика в Україні та сучасні стратегії адаптації населення/Збірник наукових статей. - Київ: НВФ «Студцентр»/НІКА-Центр, 1998. С.53-58..
34.Денисова Г.С., Радовель М.Р., Чеботарев Ю.А. Шогенов П.Н. Молодежь Северного Кавказа: общее и особенное в профессиональной ориентации// Социологические исследования - 1999. - №5. С.62-69.
35.Державна національна програма «Освіта» («Україна ХХI століття») : Затв. Постановою Кабінету Міністрів України 3.12.93 № 896 // Освіта. - 1993. - № 44-45-46.
36. Добрускин М.Е. Студент - кто он? // Социологические исследования . - 1994. - №8-9. С.79-88.
37.Добрынина В. Кухтевич Т. Потенциал элитарного образования и гуманизация общественной жизни // Alma mater. -1999. - №4.- C.31-32.
38.Добрынина В., Кухтевич Т., Туманов С. Молодежь России - 97 // Alma-mater. - 1997. - №8. С. 4-6.
39. Долженко О. Студент сегодня: социальный портрет, отношение к учебе // Alma-mater. - 1997. - №3. С.45-48.
40.Дюркгейм Э. Самоубийство: Социологический этюд: Пер. с франц. - М.: Мысль, 1994. 399с.
41.Дюркейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение: Пер. с франц.- М.: Канон, 1995.-352 с.
42. Забродин Ю.М., Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека // Вопросы психологии. - 1989. - №6. С.100-108.
43.Зарубежная социология ХХ века: Хрестоматия. Тексты/ Отв. ред. В.Г.Городяненко. Днепропетровск: Издательство ДНУ, 2001. 336с.
44.Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. - М.: Политиздат, 1986. - 223 с.
45.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. 512 с.
46.Иноземцев В.Л. Расколотая цивилизация. - http://www.iqrate.com
47.Ионова О.Б., Нечаев В.Я. Социокультурные функции образования: (Социология образования) // Социально-политический журнал . - 1994. - №11- 12.
48.Калачева Т.Г. Абросимова Л.В. Установки выпускников школ на получение высшего образования // Социологические исследования. - 2000. - №5. С. 98-103.
49.Каменский Я.А. Избранные педагогические сочинения Т.1 - М.: Педагогика, 1982.- 656 с.
50.Кансузян Л.В., Немцов А.А. Вузовское образование в оценках студентов // Социологические исследования. - 1999. - №4. С.95-100.
51.Кинелёв В. Дистанционное образование - образование ХХI века // Alma mater. -1999. - №5. С.4-8.
52.Климова Г. Образование как фактор развития цивилизации. - К.: Институт системных исследований Министерства образования Украины, 1993. 120 с.
53.Коган Л. Духовный потенциал провинции вчера и сегодня// Социологические исследования. - 1997. - №4. С.122-129.
54.Комозин А.Н. Трудовая карьера с позиций жизненного цикла // Социологические исследования. - 1990. - №10. С.3-11.
55.Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самопознание. - М.: Политиздат, 1985. 335 с.
56.Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1989. 255 с.
57.Кон И.С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности. - М.: Просвещение, 1979. 175 с.
58.Корсак К. Світове студентство: склад, діяльність, ринок праці//Сучасні системи вищої освіти: порівняння для України/ За заг. ред. В.Зубка. - К.: Видавничий дім «КМ Academia», 1997. - 290 с.
59.Корсак К.В. Світова вища освіта. Порівняння і визнання закордонних кваліфікацій і дипломів / За заг. ред. проф. Г.В.Щокіна: Монографія. - К.: МАУП - МКА,1997. 208 с.
60.Косалс Л., Рывкина Р., Симагин Ю. Рыночные реформы глазами разных поколений // Мировая экономика и международные отношения. - 1996. - №7. С.134-143.
61.Лабиринты одиночества: Пер с англ. - М.: Прогресс, 1989. 624 с.
62.Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М.: Политиздат, 1975. 304 с.
63. Лисаускене М.В. ЛихачеваТ.И., Шмулевская М.В., Грицынина З.В. // Вестник Московского Университета. Серия 18: Социология и политология. - 1996. - №2 С.94-99.
64.Лукашевич Н.П. Социология воспитания: Краткий курс лекций.- К.: МАУП, 1996. 180с.
65. Лукашевич Н.П., Солодков В.Т. Социология образования: Конспект лекций. - К.: МАУП, 1997. 224 с.
66.Магун В.С. Потребности и психология социальной деятельности личности. - Л.: Наука, Ленинградское отделение, 1983.- 176 с.
67.Магун В.С. Революція домагань і зміни життєвих стратегій молоді: 1985-1995 роки //Социология: теория, методы, маркетинг. - 1998. - №1. С.105-119.
68.Майерс Д. Социальная психология: Пер. с англ. - СПб.: Питер, 1997. - 688 с.
69.Макеев С.А., Оксамитная С.Н., Швачко Е.В. Социальные идентификации и идентичности. К.: Институт социологии НАН Украины, 1996. 185 с.
70.Манхейм К. Диагноз нашего времени: Пер. с нем. и англ. - М.: Юрист, 1994. 700с.
71.Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение, 1990. 192 с.
72.Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. 65с.
73.Маркузе Г. Одномерный человек: Пер. с англ. - М.: REFL-book, 1994. 368 с.
74.Мартынюк И.О. Проблемы жизненного самоопределения молодежи: Опыт прикладного исследования. К.: Наук. думка, 1993. 117с.
75.Маслоу А. Мотивация и личность: Пер. с англ. - СПб.: Евразия, 1999. 478 с.
76.Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. - М.: Дело, 1994. 323 с.
77.Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности //Вопросы психологии. - 1987. - №5. С.129-138.
78. Молодежь: будущее России / Антонов А.И., Бабочкин П.И., Бальсевич В.К. и др. М.: НИЦ при Ин-те молодежи, 1995. 238с.
79.Молодежь в кризисном социуме / А.А.Баимбетов, Г.А.Кабакова, Р.Т.Насибуллин, Ф.Г.Хайрулин / Под ред.Р.Т.Насибуллина. - М., 1998. 327 с.
80.Молодежь: ориентации и жизненные пути /На материалах социол. исслед. в Сов. Прибалтике/ Титма М.Х., Ашмане М.Е, Матуленис А.А. и др./ Отв. ред. М.Х.Титма. Рига: Зинатне, 1988. 204с.
81.Молодежь Украины: ожидания, ориентации, поведение /В.Е.Пилипенко, А.И.Вишняк, Е.А.Донченко и др. АН Украины, Ин-т социологии. К.: Наук. думка, 1993. 159с.
82.Молодь України: Стан, проблеми, шляхи розв’язання: Зб. Наук. публікацій Укр. НДІ проблем молоді за підсумками виконання наук. проектів і прогр. У 1992р./Укр. НДІ пробл. молоді; Редкол.: Балакірєва О.М. та ін. К.: Б.в., 1993. 208с.
83.Молодіжна субкультура: Кол. монографія/ Наук.ред. Н.О.Победа. - Одеса: Астро-Принт, 1999. 282 с.
84.Москвичев С.Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях. К.: Наукова думка, 1974. 144 с.
85.Мотивация учения / сборник статей/ Под ред. М.В. Матюхиной. Волгоград: Волгоградский пед. Ин-т им. А.С.Серафимовича, 1976. 112с.
86.Мотивы учебной и общественно полезной деятельности школьников и студентов: Межвуз. сб. науч. тр. Моск. обл. пед. ин-т им. Н.К.Крупской. - М.: Б.и., 1980. 128с.
87.Навроцький О.І. Вища школа України в умовах трансформації суспільства. - Харків: Основа, 2000. - 240 с.
88.Начало пути: поколение со средним образованием/Отв.ред. М.Х Титма.- М.: Наука, 1989. 240 с.
89.Немировский Я.В. Сучасна молодіжна політика та деякі проблеми процесу соціалізації молодого покоління // Молодь України за соціальний прогрес і злагоду в суспільстві: Зб. матеріалів Конгресу української молоді. м.Киів, 26-28 травня, 1997р. - К.: АТ «Видавництво «Столиця», 1997. С.177-181.
90.Ницше Ф. О будущности наших образовательных учреждений// Философия в трагическую эпоху: Пер. с нем. - М.: Reel-book, 1994. 416 с.
91.Ольшанский В.Б., Климова С.Г., Волхская Н.Ю. Школьники в изменяющемся обществе (1982 - 1997 годы)// Социологические исследования. - 1999. - №6. С.88-95.
92.Оссовский В.Л. Формирование трудовых ориентаций молодежи. - К.: Наукова думка, 1985. - 124 с.
93.Павленок П.Д. Краткий словарь по социологии. М.: ИНФРА-М, 2001. 272с.
94.Павловский В.В. Социология молодежи и ювенология // Социологические исследования. - 1999. - №5. С.46-52.
95.Паніна Н.Я. Молодь України: структура цінностей, соціальне самопочуття та морально-психологічний стан за умов тотальної аномії// Соціологія: теорія, методи, маркетинг. - 2001. - №1. - С.5 - 26.
96.Панок В.Г., Привалов Ю.А. Социальная активность личности старшеклассника. К.: Ин-т социологии НАН Украины, 1999. 129с.
97.Перебенесюк В.П., Бекешкина І.Е. Соціальні конфлікти і молодь. К.: Наукова думка, 1994. 108с.
98.Перекличка веков: Размышления, суждения, высказывания. - М.: Мысль, 1990. 443 с.
99.Підліток у великому місті: фактори та механізми соціалізації/За ред. Л.Г.Сокурянської. Харків: Видавничий Центр ХНУ, 2000. 219с.
100. Плетнева М.А. Лидерство в образовании: по материалам исследований в педагогическом вузе // Социологические исследования. - 1996. - №6.- С.86-92.
101. Подвижность структуры. Современные процессы социальной мобильности/ Макеев С.А., Прибыткова И.М., Симончук Е.В. и др. - К.: Институт социологии НАН Украины, 1999. 204 с.
102. Попов В.А., Кондратьева О.Ю. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи// Социологические исследования. 1999. - №6. С.96-99.
103. Поппер К. Открытое общество и его враги: В 2 т.: Пер. с англ. - М.: Феникс, 1992. - Т.1: Чары Платона. - 446 с.
104. Про становище молоді в Україні (за підсумками 1998 року) Щорічна доповідь Президенту України, Верховній Раді України та Кабінету Міністрів України. - К.: ТМ ПрінтПрес PrintxPress, 1999. 154 с.
105. Про становище молоді в Україні (за підсумками 1999 року) Щорічна доповідь Президенту України, Верховній Раді України та Кабінету Міністрів України. - К.: УІСД, 2000. 159 с.
106. Професійна мотивація працівників органів внутрішніх справ: вивчення та корекція: Науково-практичний посібник/ Москаленко А.П., Кобзін Д.О., Стародубцев А.А.; Відп. редактор проф. Соболєв В.О. - Харків: Ун-т внутр. справ, 1999. - 98 с.
107. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи. - К.: Наукова думка, 1987. 212 с.
108. Психология. Словарь/Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. 484 с.
109. Результати моніторингового опитування населення України стосовно соціального становища молоді. К.: УІСД, 2000. 34с.
110. Рожков А.Ю. Молодой человек 20-х годов: протест и девиантное поведение // Социологические исследования. - 1999. - №7 С.107-114.
111. Розин В.М. Объективная необходимость реформирования российского образования // Социально-политический журнал. - 1997.-№3. С.145-152.
112. Рубина Л.Я. Советское студенчество: Социологический очерк. - М.: Мысль, 1981. 207 с.
113. Рубина Л.Я., Айрапетова С.Н. Может ли социология помочь в формировании социального заказа на образование // Социологические исследования. - 2000.- №5. С.81-89.
114. Руденко О. «Освіта на межі тисячоліть: природа кризи і стратегія реформи».// Освіта і управління. 1999. - № 1. С.7-12.
115.