Голубева Наталья Александровна. Информационная социализация психологические условия и факторы : Голубєва Наталія Олександрівна. Інформаційна соціалізація психологічні умови і чинники

Краткое описание

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ» РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ
На правах рукакиси
61 12-19/495 "
Голубева Наталья Александровна
ИНФОРМАЦИОННАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ФАКТОРЫ
Специальность 19.00.13 — психология развития, акмеология
Диссертация на соискание ученой степени Кандидата психологических наук
Научный руководитель — доктор Психологических наук, профессор Марцинковская Т.Д.
Москва-2012

СОДЕРЖАНИЕ
Введение............................................................................................................ 3-11
Глава 1. Междисциплинарный подход к исследованию проблемы информационной социализации 12-30
1.1 Основные теоретико - методологические подходы междисциплинарных исследований информационной социализации в постиндустриальную эпоху....................................... 12-20
1 ^Информационно - культурологический подход....................................... 21-24
І.ЗИнформационно- технологический подход............................................... 24-30
1.4Выводы к первой главе............................................................................... 30
Глава 2. Психологический подход к проблеме информационной социализации 31 -65
2.1 Исследования информационной социализации в работах ученых
XX века........................................................................................................... 31-40
2.2 Современные исследования информационной социализации..................................................................... 40-64
Выводы ко второй главе.................................................................................. 64-65
Глава 3. Экспериментальное исследование информационной социализации
современных подростков.............................................................................. 66-100
3.1 Описание выборки и краткая характеристика методов исследования.66-77
3.2 Результаты эмпирического исследования................................................................................................... 77-94
3.3 Анализ результатов эмпирического исследования........................................................................ 94-100
Заключение.................................................................................................. 101-103
Список литературы..................................................................................... 104-118
Приложения................................................................................................. 119-126

Ведение
Проблема социализации традиционно вызывает интерес у представителей различных психологических направлений. Практически нет ни одной школы, которая в своих исследованиях не касалась бы данной проблемы. Обогащение и развитие научных представлений о процессе и механизмах социализации происходит в результате получения новых данных в социологии, педагогике, политологии, культурологии, разных отраслях психологии. Важнейшей характеристикой современной социализации является тот факт, что она происходит в условиях «текучей современности» [З.Бауман, 2008]. В состоянии текучести, изменчивости, многообразия социокультурной среды отсутствует четкий определенный вектор эволюции личности и общества. Текучесть современного мира, по Бауману, отражает высокую степень свободы человека в этом мире.
Современное общество ставит перед человеком большое количество сложных, неоднозначных жизненных задач, требующих осознанного и адекватного выбора путей решений. Особенность процесса современной социализации приводит к необходимости разработки новой методологии, новых методов исследования, а также новых технологий и средств воспитания и образования [Г.М.Андреева, 2005; П.Бергер, Т.Лукман, 1995].
Характерной чертой современного мира является резкое увеличение
количества и значимости информационных потоков, развиваются новые
информационные технологии. Вместе с расширением информационного
пространства изменяется и процесс социализации. Телевидение, Интернет,
радио, печать играют ведущую роль в построении социального образа мира,
охватывая колоссальную аудиторию и преодолевая любые барьеры -
государственные, национальные, социальные [Г.М. Андреева, 2005]. Мы
живем в информационном обществе, в котором компьютер и другие
информационные технологии становятся ведущими культурными средствами
социализации и развития человека. Представление о мире и о себе
напрямую зависит от информационного воздействия различных средств
з
массовой коммуникации (СМК) и средств массовой информации (СМИ) [Н.Н. Богомолова, 2002].
С помощью средств массовой информации не только формируется определенная картина мира, но и происходит присвоение норм и ценностей. Современная информационная сфера, окружающая сегодня человека, создает новую индустрию досуга и портативные средства трансляции информации, которые в свою очередь, создают более благоприятные условия для развития человека: происходит обогащения словарного запаса, овладение широким кругом информации, развивается поисковая и ориентировочная деятельность.
Таким образом, информационное пространство необходимо рассматривать как неотъемлемый и важнейший компонент в общей структуре пространства социализации. Особенно значимую роль информационное пространство играет в социализации подростков и юношей, для которых процесс становления идентичности (как социальной, так и личностной) совпадает с процессом социализации в целом.
Обобщая работы Э. Тоффлера, Г. Лассауэлла, Т.Д. Марцинковской, под информационной социализацией мы понимаем процесс освоения информационных технологий, в рамках, которого происходит постижение норм и ценностей, присущих данной культуре, выстраивается отношение к воспринимаемой информации, происходит категоризация и самокатегоризация, конструируется картина окружающей действительности. При этом СМИ и СМК могут рассматриваться в качестве специфических институтов информационной социализации [Т.Д. Марцинковская, 2010].
В процессе информационной социализации необходимо разделять
понятия «информационное пространство» и «информационное поле».
Информационное пространство - это современное социокультурное
пространство, в котором живут и взаимодействуют люди. Информационное
поле - конкретный источник или группа источников информации,
выделенные на основании определенных критериев, таких как: степень
влияния и (или) доверия к информации; форма представленности
4
информации; принадлежность к определенным информационным группам; содержание информации; целевая направленность [Т.Д. Марцинковская, 2010].
Психологический подход к изучению проблемы информационной социализации подростков позволяет выделить общие закономерности процесса социализации подростков, проследить влияние социально­личностных и индивидуально-личностных характеристик на процесс социализации подростков, изучить особенности процессов восприятия и переработки разных видов информации. В рамках этого подхода большое значение имеют работы А.Е. Войскунского, и Е.П. Белинской, посвященные изучению роли Интернета в жизни современных подростков и молодежи. Значительный интерес представляют и исследования Е.М. Дубовской и Г.Р. Хузеевой, связанные с анализом специфики Интернет-пространства в малых городах.
В то же время, при достаточно большом числе философских, социологических и культурологических исследований, посвященных роли информации в социальной эволюции, психологических работ, анализирующих мотивационные, когнитивные, личностные изменения, происходящие с субъектами информационного общества, крайне мало.
В виду вышесказанного актуальным представляется изучение взаимосвязи информационных предпочтений, индивидуальных и личностных особенностей современных подростков, способов их оценки информации и уровня информационной осведомленности.
Цель исследования: выявить взаимосвязь между специфическими характеристиками информационных полей, социальными условиями и ценностями, увлечениями, личностными особенностями подростков в процессе их информационной социализации.
Объект исследования: информационная социализация подростков
Предмет исследования: психологические факторы и условия
информационной социализации в подростковом возрасте.
5

В соответствии с целью и предметом были поставлены следующие основные задачи исследования:
Провести теоретический анализ основных подходов и направлений изучения процесса информационной социализации в отечественных и зарубежных исследованиях, на основе которого выделить общие закономерности процесса социализации, а также влияние на этот процесс социально-личностных и индивидуально-личностных характеристик;
• Сформировать комплекс методик для изучения социально-личностных и индивидуально-личностных характеристик, влияющих на информационную социализацию современных подростков;
• Провести эмпирическое исследование, включающее сравнительный анализ информационных предпочтений старшеклассников московской школы, учащихся московской школы искусства и подростков, эмигрировавших с родителями в Германию;
• Установить характер связей между личностными особенностями, информационными предпочтениями, способами и уровнем переработки информации;
• Установить роль значимой для подростков творческой деятельности при выборе, анализе и переработке информации.
Гипотезы исследования:
Основная гипотеза: можно предположить, что взаимосвязь внешних условий и внутренних факторов информационной социализации подростков проявляется в том, что влияние их личностных особенностей на информационные предпочтения и способ оценки информации опосредуется содержанием творческой деятельности.

Частные гипотезы
1. Специфика информационной социализации подростков проявляется в общей тенденции к расширению доли Интернета в информационном пространстве и увеличению степени доверия именно к данному виду информации.
2. Выбор формы информации (информационного поля) определяется возрастом, в то время как содержание информации, также как и способ ее переработки - интересами и ценностями подростков.
Теоретико-методологическая основу диссертации составляют:
- Концепции информационного общества и постиндустриальной культуре, развиваемые в трудах Д.Белла, Н. Винера, Г. Лассауэлла, Э. Тоф флера.
Концепции информационной социализации, и психологии социального познания Г.М. Андреевой, Т.Д. Марцинковской, С. Московиси, А.М. Прихожан.
- Теории социализации и индивидуализации, представленные в работах Г.М. Андреевой, 3. Баумана, Е.П. Белинской, Е.М. Дубовской, И.С. Кона, Д. Тернера, А. Тэшфела, Д.И. Фельдштейна.
Комплекс методов исследования представлен следующими группами:
• анализ теоретических источников по проблеме исследования, с использованием категориального аппарата и принципов психологической науки, прежде всего принципов системности и развития;
• эмпирические методы:
Для проведения исследования были выбраны методы, отвечающие его целям и задачам.
- Для анализа информационных предпочтений подростков и
исследования популярности различных средств массовой информации и
массовой коммуникации подростков был разработан опросник
«Информационные предпочтения» под руководством Т.Д. Марцинковской.
Было выделено пять основных сфер: источники получения информации,
7
средства коммуникации, временные параметры использования источников информации, проблема доверия и избирательности в отношении информации.
- Для изучения личностных особенностей подростков нами был выбран и проведен Пятифакторный личностный опросник Маккрае- Коста (Большая пятерка). Использовалась версия пятифакторного личностного опросника в интерпретации А. Б. Хромова.
- Для изучения ведущего способа восприятия и переработки информации, нами была использована Методика на способы восприятия мира. Анализировался уровень интерпретационного/оценочного показателя.
Подросткам были предложены картины: «Утро стрелецкой казни», «Встреча Лизы с Лаврецким у пруда», «Инкогнито из Петербурга»
• методы качественного и количественного анализа эмпирических данных (интерпретация данных проективных тестов, методы математической статистики).
Научная новизна работы
В диссертационном исследовании впервые проведено комплексное изучение взаимосвязи социальных условий, значимой деятельности и личностных качеств, интересов и ценностей подростков в процессе их информационной социализации.
Материалы сравнительного исследования дали возможность выявить и описать как по форме, так и по содержанию отличительные особенности информационных выборов старшеклассников московской школы, учащихся московской школы искусства и подростков, эмигрировавших с родителями в Г ерманию.
Полученные в диссертации данные доказали постоянно возрастающую роль СМИ как одного из важнейших институтов социализации, при этом специфика информационного пространства подростков связана как с их личностными качествами, так и с содержанием их творческой деятельности.
Материалы исследования позволили определить содержание понятий информационной осведомленности и интерпретационно-оценочного показателя. Уровень информационной осведомленности определяется нами как количество источников информации, которыми подростки пользуются чаще всего, и степень их разнообразия. Интерпретационно-оценочный показатель переработки информации определяется степенью адекватности оценки содержания образа, его визуально-формальных характеристик, вариантов интерпретации позиций героев и представлений автора.
Теоретическое значение исследования
Проведенное исследование вносит вклад в развитие психологического анализа особенностей современной информационной социализации.
Материалы диссертационного исследования восполняют существующий пробел в исследовании информационных полей как специфических институтов социализации, показывая их взаимосвязь с значимой для подростков деятельностью и социальным окружением.
Полученные в работе данные позволяют конкретизировать представления, как об общих закономерностях процесса социализации, так и об особенностях процесса восприятия и переработки разных видов информации, а также влияния на этот процесс социально-личностных и индивидуально-личностных характеристик подростков.
Полученные в исследовании данные являются весомым вкладом в разработку теории информационной социализации и способствуют созданию целостного представления об особенностях информационной социализации современных подростков.
Практическое значение
Полученные в диссертационном исследовании данные позволяют
определить основные условия и факторы развития информационной
социализации подростков в современной реальности. Полученные
материалы доказывают необходимость совместного исследования как
внешних (особенности информационного пространства), так и внутренних
9

(интересов и ценностей) факторов информационной социализации, что позволит экстраполировать полученные результаты при прогнозировании возможных выборов информационных полей и степени доверия к ним (их влияния) разных групп молодежи.
Полученные теоретические и эмпирические могут быть использованы при чтении курсов лекций по проблемам социализации и спецкурса по информационной социализации, а также в подготовке и проведении тренинговых занятий с подростками и молодежью.
Положения, выносимые на защиту:
1. Информационное пространство подростков одного и того же возраста существенно различается в зависимости от социальной ситуации, при этом малое поселение, независимо от страны, существенно отстает в общем развитии информационного пространства по сравнению с мегаполисами, что выражается в меньшем разнообразии выборов и меньшей доступности предлагаемых информационных полей по сравнению с мегаполисами.
2. Интернет становится ведущим информационным ресурсом для подростков независимо от места проживания, ценностей и интересов. Он является не только средством общения и источником развлечений, но и способом получения важной для подростков информации, которой они доверяют больше, чем информации, поступающей из других источников.
3. Совместное исследование внешних условий и внутренних факторов информационной социализации подростков показывает, что влияние личностных особен

Список литературы

Заключение
Данное исследование продолжает ряд, работ, посвященных изучению особенностей информационной социализации современных подростков. Поставленные цели и задачи реализованы на теоретическом, эмпирическом и прикладном уровне. Полученные материалы могут быть экстраполированы для прогнозирования возможных выборов информационных полей выборов и степени доверия к ним (их влияния) разных групп молодежи. Результаты исследования доказывают также необходимость дальнейшего изучения эндогенных и экзогенных факторов информационной социализации
Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:
1. Проведенный теоретический анализ подтвердил данные (Г.М. Андреева; А.М. Прихожан; Т.Лукман; Д.Белл; Э. Тоффлер) о том, что СМИ являются специфическим агентом, играющим огромную роль в процессе социализации подростков.
2. Полученные материалы доказывают необходимость совместного исследования как внешних условий (специфика социальной ситуации и особенности информационного пространства), так и внутренних факторов (личностных качеств, интересов и ценностей) информационной социализации.
3. Анализ представленных данных показывает, что выбор СМИ и сам информационный мир подростков одного и того же возраста существенно различается у подростков, живущих в разных странах. Личностное общение для подростков, переехавших в малый город Германии, является одной из доминирующих ценностей, в отличие от российских ребят, для которых оно является значимой, но не ведущей мотивацией и может осуществляться в виртуальном пространстве.
4. Малое поселение, независимо от страны, существенно отстает в общем развитии информационного пространства, что выражается в меньшем
разнообразии выборов и меньшей доступности предлагаемых
информационных полей по сравнению с мегаполисами и сказывается на информационных предпочтениях и, соответственно, содержании информационной социализации подростков.
5. Интернет становится все более значимым средством получения информации и развлечений для подростков независимо от места проживания, ценностей и интересов. Он является не только средством общения, но и способом получения важной для подростков информации, которой они доверяют больше, чем телевизионной и печатной.
6. Взаимосвязь внешних и внутренних факторов в процессе
информационной социализации проявляется, прежде всего, в том, что влияние личностных особенностей подростков опосредуется содержанием важной для них деятельности.
7. Наличие профессионально значимой творческой деятельности
расширяет информационное пространство, увеличивая число источников информации и их содержательное наполнение. Таким образом, существенно повышается уровень информационной осведомленности подростков, который, как показывают полученные материалы, является ведущим фактором, определяющим характер интерпретации новых данных.
8. Творческая деятельность занимает значительное место в системе ценностей и интересов подростков, занимающихся в кружках. Эта деятельность влияет на характер информационного пространства, в котором происходит социализация, их информационные выборы, информационную осведомленность, способы и уровень анализа и оценки информации.
9. Полученные данные доказывают, что профессионально значимая деятельность определяет не только круг источников информации, которыми пользуются современные подростки, но и содержание самой информации, ее характер и способ интерпретации.
10. Результаты исследования доказывают, что выбор формы информации во многом определяется возрастом, в то время как содержание — интересами и ценностями подростков. При этом эталоны и ценностные ориентации, детерминирующие информационные выборы и, частично, характер общения, связаны с важной для подростков деятельностью и задаются их социальным окружением.

БИБЛИОГРАФИЯ
1) Авдуевская (Белинская) Е.П., Баклушинский С.А. Особенности социализации подростка в условиях быстрых социальных изменений // Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. Труды по социологии образования. Том Ш. Выпуск ІУ. М., 2009. С. 118-132.
2) Авдулова Т.П. Подростки в информационном пространстве // Психология обучения. 2010. N 1(9). С. 28-38.
3) Аветисова А.А. Психологические особенности игроков в компьютерные игры // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2011. Т.8 №4. С. 35- 58.
4) Андреева Г.М. Психология социального познания // М., 2000
5) Андреева Г.М. Психология социального познания // М.: Аспект Пресс, 2005.
6) Андреева Г.М., Хелкама К., Дубовская Е.М., Стефаненко Т. Г., Тихомандрицкая О.А. Уровень социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2007. № 4. С.31-41.
7) Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология XX столетия // М.: Аспект Пресс, 2002.
8) Андрианова Т.В., Ракитов А.И. Информатизация общества и бизнес. Научн.-аналит. Обзор // М., ИНИОН, 1992
9) Бабанин Л.Н., Войскунский А.Е., Смыслова О.В. Интернет в психологическом исследовании // Вестник МГУ. Сер 14. Психология, 2003. №3. С.19-96.
10) Байярд Р. Т. Ваш беспокойный подросток: Практич. руководство. — Пер. с англ. — М. : Академический Проект, 2009 . — 208с.
11) Бауман 3. Текучая современность // СПб.: Питер, 2008.
12) Башкирова Н. Современный ребенок и его проблемы. Детский сад, школа, дом, интернет, улица. — СПб.: Наука и техника, 2007. — 240 с.
13) Безызвестных И. Современный подросток. Каков он? По материалам социологического исследования: В зеркале социологии. Нравственное воспитание // БИБЛИОТЕКА. 2008. № 12. — С. 36-39.
14) Белинская Е.П. Человек в изменяющемся мире - социально­психологическая перспектива: монография / Е.П. Белинская. -М.: Прометей, 2005
15) Д.Белл Грядущее постиндустриальное общество: опыт социального прогнозирования // пер. с англ. Под ред. В.Л. Иноземцева. - M.:Academia, 1993, 1999.
16) Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М.: Медиум, 1995
17) Бжезинский, 3. Выбор. Мировое господство, или глобальное лидерство = The choice: global domination or global leadership / Пер. с англ. E. А. Нарочницкой, Ю. H. Кобякова. — М. : Международные отношения,
2004.
18) Бирюля О.А. Влияние средств массовой информации на эстетический выбор младшего школьника //Коммуникации в современном мире: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Воронеж, 2002.
19) Булгаков А. А. Наши неуправляемые подростки. — М., 2009 . — 384 с.
20) Быстров А. Основные подходы к исследованию психологической структуры личности и деятельности подростка // ПРИКЛАДНАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОАНАЛИЗ. 2010. №2.-С. 4-16.
21) Ван Ш.Л., Войскунский А.Е., Митина О.В., Карпухина А.И. Связь опыта потока с психологической зависимостью от компьютерных игр. // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2011. Т.8 №4. С. 73-101.
22) Винер Н. Кибернетика и общество. М.: Изд-во Иностр. литер., 1958.
23) Войскунский А.Е. Феномен зависимости от Интернета // Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А.Е. Войскунского. М.: Можайск-Терра, 2000. С.100-131.
24) Войскунский А.Е. Методологические аспекты зависимости от Интернета: зарубежные исследования // Интернет-зависимость: психологическая природа и динамика развития / Под ред. А.Е. Войскунского. М.: Акрополь, 2009а. С. 5-22
25) Войскунский А.Е., Митина О.В., Аветисова А.А. Общение и «опыт потока» в групповых ролевых интернет-играх // Психологический журнал.
2005. Т. 26.№5. С. 47-63.
26) Войскунский А.Е., Селисская М.А. Система реальностей: психология и технология // Вопросы философии. 2005. №11. С. 119-130.
27) Волков Б. С. Психология подростка: Учеб. пособ. // М. : Академический проект ; Гаудеамус, 2009 . —208 с.
28) Воробьева Л.И., Петровский В.А., Фельдштейн Д.И. Психологическая роль и место подросткового возраста в онтогенезе // Психология современного подростка М., 2007. С.6-36.
29) Выготский Л.С. Психология развития ребенка // М., 2005.
30) Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч. в 6-ти т.т. Том 4. М., 2010. С.5-242.
31) Гибсон Дж., Иванцевич Д., Доннелли Д. Организации: поведение, структура, процессы. ИНФРА-М, 2000.
32) Гребенникова О.В. Особенности социальных представлений современных российских подростков [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон, науч. журн. 2010. N2(10). URL: http://psystudy.ru
33) Гундарова И.В. Возможности коррекции последствий восприятия телевизионной информации младшими школьниками // Ярославский педагогический вестник. 2002. №2 Опубликовано на сайте: http://www.yspu.yar.ru/vestnik/pedagoka_i_psichologiy
34) Гусельцева М.С. Культурная психология: методология, история, перспективы. М.: Прометей, 2007.
35) Гусельцева М.С. Культурно-аналитический подход в психологии и методологии гуманитарных исследований // Вопросы психологии. 2009. N 5. С. 16-26.
36) Гусельцева М.С. Культурно-аналитический подход к феномену информационной социализации // Мир психологии. 2010. N 3. С. 26-34.
37) Дебесс М. Подросток. — 20-е изд. — СПб. : Питер, 2009 . — с. 127
38) Джуэлл Л. Индустриально-Организационная Психология. Питер. СПб, 2001.
39) Донцов А.И. Психология коллектива: Методологические проблемы исследования. МГУ. М., 1984.
40) Донцов А.И., Емельянова Т.П. Концепция социальных представлений в современной французской психологии// Вопросы психологии. 1984. N 1. С. 147-152.
41) Донцов А.И., Емельянова Т.П. Концепция социальных представлений в современной французской психологии. М.: Изд-во МГУ, 1987. 128 с.
42) Дубовская Е.М. Социализация в изменяющемся мире // Социальная психология в современном мире/ ред. Г.М.Андреева, А.И.Донцов. М.: Аспект Пресс, 2002. С. 148-161.
43) Дубовская Е.М. Социально-психологические характеристики неформальной группы подростков [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон, науч. журн. 2011. N 6(20). URL: http://psystudy.ru
44) Емельянова Т.П. Социальное представление - понятие и концепция: итоги последнего десятилетия// Психологический журнал. 2001. Т. 22, N 6. С. 39-47.
45) Енин А. "Вредные игры" и их воспитательное значение, или отрицательная социализация, способствующая позитивной самореализации личности // Народное образование. XXI век. - 2006. - № 7. - С. 193-198.
46) Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. Флинта. Воронеж, 2002.

47) Ерошенков И. Н. Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков: Учеб. пособ. — М. : Владос, 2009 . — 221 с.
48) Жичкина А.Е., Белинская Е.П. Стратегии самопрезентации в Интернет и их связь с реальной идентичностью, http://psynet.carfax.ru
49) Залунина JI. М. Подростки: Ответы для родителей и профессионалов. — СПб. : Питер, 2010 . — 144с.
50) Залунина Л. М. С подростком каждый день: Полезные советы для родителей. — СПб. : Питер, 2010 . — 144 с.
51) Изотова Е.И. Особенности виртуального общения современного подростка: предикторы выбора // Мир психологии. 2010. N 3. С. 102-111.
52) Интересы и потребности современных детей и подростков: Метод, пособие / Ред. Н. Ю. Синягина . — СПб. : КАРО, 2007 . — 144 с.
53) Кавелин К.Д. Задачи психологии. СПб., 1872.
54) Казанская В. Г. Подросток. Трудности взросления : Книга для психологов, педагогов, родителей. — СПб. : Питер, 2010 . — 240 с.
55) Кастельс М. Информационная эпоха: Экономика, общество и культура. М.: У-Фактория, 2000.
56) Кастельс М. Галактика Интернет. Размышления об Интернете, бизнесе и обществе. М.: У-Фактория, 2000.
57) Категория переживания в психологии и философии / под ред. Т.Д.Марцинковской. М.: Прометей, 2004.
58) Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие, Перекл. Л. Ф. Обухов. — М. : Педагогика ; Пер. изд. : Бельгия, 2010 . — 176 с.
59) Ковалева Т. В. Подрос