ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТАКТИКО-СПЕЦИАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ МВД РОССИИ НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ : ДИДАКТИЧНІ УМОВИ ПІДВИЩЕННЯ ЕФЕКТИВНОСТІ ТАКТИКО-СПЕЦІАЛЬНИМ ПІДГОТОВКИ КУРСАНТІВ ВНЗ МВС РОСІЇ НА ОСНОВІ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ

Краткое описание

МВД РОССИИ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
На правах рукописи
Михайлов Валерий Анатольевич
ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТАКТИКО-СПЕЦИАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ МВД РОССИИ НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы РФ В.И. Хальзов
Санкт-Петербург - 2001

Введение
Глава I. Педагогический анализ процесса тактико­специальной подготовки курсантов на основе информацион­ных технологий
§1. Состояние и тенденции разработки проблемы так­тико-специальной подготовки курсантов в научной литерату­ре
§2. Анализ сущности, содержания и особенностей так­тико-специальной подготовки курсантов на основе информа­ционных технологий
§3. Изучение роли и места информационной техноло­гии в повышении эффективности тактико-специальной под­готовки курсантов
Глава II. Экспериментальное обоснование повышения эффективности тактико-специальной подготовки курсантов с применением информационных технологий
§1. Педагогическая модель процесса тактико-спе­циальной подготовки курсантов на основе информационных технологий
§2. Разработка критериев и показателей оценки дидак­тической эффективности тактико-специальной подготовки курсантов
§3. Изучение динамики повышения эффективности так­тико-специальной подготовки курсантов на основе информа­ционных технологий

§4. Анализ соответствия результатов эксперимента требованиям квалификационной характеристики по тактико­специальной подготовке 125
Глава III. Основные дидактические условия повышения эффективности тактико-специальной подготовки курсантов на основе информационных технологий

140

§1. Компьютерная педагогическая диагностика тактико­специальной подготовленности курсантов - важнейшее ус­ловие эффективности тактико-специальной подготовки
§2. Разработка программного многофункционального обучающего комплекса по тактико-специальной подготовке - содержательный фактор повышения её эффективности 148

161

180

§3. Совершенствование методического мастерства преподавателей тактико-специальной подготовки в примене­нии информационных технологий

185

Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения

Эффективность обучения определяется качеством подготовки специалистов при заданном уровне затрат на учебный процесс. В об­ласти реализации правовых норм и обеспечения правопорядка эффек­тивность подготовки специалиста предполагает умение использовать вновь приобретённые знания для принятия обоснованных решений, подтверждённых нормативной документацией, в условиях дефицита времени и динамично развивающейся оперативной обстановки. Карди­нальные изменения в статусе подразделений и характере служебно­боевых задач правоохранительных органов предъявляют повышенные требования к уровню профессиональной подготовки сотрудников МВД России. В настоящее время в ведомственных вузах разрабатываются программы обучения, моделирующие педагогическую систему качест­венно нового уровня подготовки специалистов в тесной связи с требо­ваниями служебных задач.
В приказе МВД России от 28 января 2000 года № 86 «Об объявле­нии решения коллегии МВД России от 21 января 2000 года № 1 км» чётко формулируются квалификационные требования к выпускнику Санкт-Петербургского университета МВД России по специальности 02.11.00 «юриспруденция». Наряду с готовностью к профессиональной деятельности в соответствии с фундаментальной и специальной подго­товкой по первичной должности дипломированный специалист обязан: владеть твёрдыми знаниями основ служебно-боевой деятельности ор­ганов внутренних дел, требованиями уставов и наставлений по органи­зации боевой службы в различных условиях обстановки; обладать вы­сокими боевыми, морально-психологическими качествами, уметь быст­ро ориентироваться в сложной оперативной обстановке, управлять подразделениями при выполнении служебно-боевых задач; знать ос­новные тактические приёмы, способы организации и ведения специ­альных операций при пресечении массовых беспорядков, розыске и за­держании вооружённых и иных особо опасных преступников; иметь на­выки использования специальных средств индивидуальной защиты и активной обороны; быть способным в условиях развития науки и изме­няющейся социальной политики к переоценке накопленного опыта, анализу своих возможностей; уметь приобретать новые знания, исполь­зуя современные информационные образовательные технологии.
Актуальность диссертационного исследования обусловлена следующими аспектами:
- подготовленность современного специалиста органов внутрен­них дел в области реализации правовых норм и обеспечения правопо­рядка определяется умением использовать вновь приобретённые зна­ния для успешного решения служебных задач в условиях дефицита времени и динамично развивающейся оперативной обстановки. Реше­нию этой проблемы способствует исследование дидактических условий повышения эффективности тактико-специальной подготовки будущих специалистов на основе информационных технологий;
- многообразный спектр служебно-боевых задач, выполняемых выпускниками вузов МВД России в последние годы выдвигает на пер­вый план проблему поиска единой системы учёта и применения дидак­тических условий повышения эффективности тактико-специальной под­готовки курсантов на основе информационных технологий, ибо сегодня нет чёткого ответа на вопрос «КАК?» эффективно осуществлять такти­ко-специальную подготовку курсанта в современных условиях;
- в настоящее время обостряются противоречия между требова­ниями реальной практики служебно-боевой деятельности к тактико­специальной подготовленности курсантов и существующей системой её формирования в вузах МВД России.
Правильная постановка и ясная формулировка новых проблем нередко имеет не меньшее значение, чем их решение. Поэтому выбор темы исследования определил стратегию научного поиска и выявления основных дидактических условий повышения эффективности тактико­специальной подготовки курсантов на основе информационных техно­логий, определения объекта, предмета, цели и задач исследования.

Объект настоящего исследования - профессиональная подготов­ка курсантов вузов МВД России в условиях информатизации образова­ния.
Предметом исследования выступают дидактические условия по­вышения эффективности тактико-специальной подготовки курсантов на основе информационных технологий.
Целью исследования является повышение эффективности такти­ко-специальной подготовки курсантов вузов МВД России и разработка эффективной модели обучения на основе информационных техноло­гий, построенных в соответствии с дидактическими требованиями, предъявляемыми к педагогической системе «тактико-специальная под­готовка курсантов вузов МВД России».
Достижение поставленной цели потребовало решение следующих задач исследования:
- выявление сущности, содержания и тенденций в функциониро­вании процесса тактико-специальной подготовки курсантов с примене­нием информационных технологий;
- разработка экспериментальной программы эффективного фор­мирования у курсантов тактико-специальной подготовленности к слу­жебно-боевой деятельности;
- разработка и обоснование критериев и показателей оценки ди­дактической эффективности применения информационных технологий в тактико-специальной подготовке курсантов;
- выявление и обоснование основных дидактических условий по­вышения эффективности тактико-специальной подготовки курсантов на основе информационных технологий.
В качестве рабочей гипотезы исследования были выдвинуты следующие предположения:
- эффективность тактико-специальной подготовки курсантов на основе информационных технологий значительно повысится при вы­полнении определённых дидактических условий;
- качество тактико-специальной подготовки курсантов с примене­нием информационных технологий во многом будет зависеть от твор-

ческого отношения преподавателей к планированию и организации за­нятий, учёта ими направленности, способностей и индивидуальных особенностей обучаемых, от совершенствования ими методического мастерства в применении информационных технологий;
г
- уровень сформированности у курсантов тактико-специальных
^ знаний и умений в будущей профессиональной деятельности в значи­
тельной степени будет зависеть от их активности в ходе занятий по тактико-специальной подготовке с применением информационных тех­нологий;
- внедрение в учебно-воспитательный процесс педагогической программы эффективного формирования тактико-специальной подго­товленности курсантов обеспечит разрешение противоречий между требованиями практики служебно-боевой деятельности и существую­щей системой тактико-специальной подготовки курсантов в вузах МВД.
Методологической основой исследования являлись:
• руководящие документы МВД России, регламентирующие про­цессы боевой и специальной подготовки курсантов и слушате-
•ф лей ведомственных вузов;
• труды известных отечественных и зарубежных педагогов и пси­хологов Б.Г. Ананьева, С.И. Архангельского, A.B. Барабанщико­ва, Дж. Гласса, В.В. Давыдова, Н.В. Кузьминой, А.Н. Леонтьева, Е.И. Машбица, Ч. Куписевича, В.П. Симонова, В.Я. Слепова,
Н.К. Степаненкова, A.B. Сухомл и некого, Н.Ф. Талызиной и др.;
• системный подход к педагогическим явлениям, представлен­
ный в работах Ю.Н. Бабанского, А.И. Беспалько, А.И. Готской,
Н.Ф. Гейжан, В.И. Хальзова, В.А. Якунина и др.;
• работы в области теории и методики использования информа­ционных технологий в образовании А.Г. Алексеева, B.C. Арта-
+ монова, Г.А. Евсеева, Б.Ф. Кваши, В.И. Хальзова, В.А. Якунина;
• принципы функционирования синергетических систем, обосно­ванные в работах Ю.А. Данилова, С.П. Капицы, С П. Курдюмова и др.;
• педагогические исследования по внедрению информационных технологий на основе принципов искусственного интеллекта и экспертных систем A.A. Воеводина, А.И. Ракитова, Л.А. Рас- стригина и др.;
• исследования теории и практики формирования морально­боевых качеств, специальных и тактических умений у курсантов вузов МВД России в трудах В.М. Андреева, В.Г. Андросюк, В.М. Бурыкина, В.В. Веревченко, A.A. Волкова, В.А. Дроздова, A B Кирсанова, A.B. Кудрявцева, A.B. Ромашко, H.H. Силкина, Л.С. Узуна, Я.Я. Юрченко.
Исследования по теме диссертации проводились в течение 1995- 2001 г.г. Весь объём педагогических исследований был выполнен на базе Санкт-Петербургского университета МВД России и отделов мили­ции г. Санкт-Петербурга.
Всего в исследовании принимало участие более 100 курсантов и сотрудников ОВД, в разное время закончивших вузы МВД России по специальности 02.11.00 «юриспруденция». В педагогическом экспери­менте приняли участие курсанты 1-го, 2-го и 3-го курсов Санкт- Петербургского университета МВД России. Исследования проводились в 3 этапа и предусматривали комплексное применение различных пе­дагогических методов.
На первом этапе (1995-1998 г.г.) определялась степень разрабо­танности проблемы, выявлялись основные дидактические условия по­вышения эффективности тактико-специальной подготовки курсантов на основе информационных технологий, изучались и обобщались литера­турные источники и научные публикации. Осуществлялось изучение боевого опыта выпускников вузов МВД России при проведении специ­альных операций, их действий по управлению подразделениями в со­ставе сводных отрядов милиции. Изучались недостатки и противоречия существующей системы тактической и тактико-специальной подготовки с позиции «учить тому, что необходимо в служебно-боевой деятельно­сти». Осуществлялось изучение состава контрольной и эксперимен­тальной групп, определялись критерии оценки уровня развития тактико­специальной подготовки курсантов, изучалась практическая работа по применению информационных технологий преподавателями вузов МВД.
На втором этапе (1998-1999 г.г.) осуществлялась разработка структурно-функциональной модели процесса тактико-специальной подготовки курсантов, был сделан вывод о применимости имитационно­го моделирования для решения поставленных в исследовании задач. Проведен педагогический эксперимент по практической реализации системы организации и проведения тактико-специальной подготовки с применением информационных технологий. В ходе эксперимента изу­чались основные условия, способствующие повышению эффективности обучения курсантов.
На третьем этапе (2000-2001 г.г.) осуществлялись анализ и обобщение полученных данных, формулировались выводы, практиче­ские рекомендации, оформлялись результаты проведенного исследо­вания.
Решаемые на этапах задачи определили методы исследования: изучение психолого-педагогической литературы и служебных докумен­тов; изучение и обобщение практического педагогического опыта; педа­гогическое наблюдение; опрос; специальные методы исследования (системный анализ и синтез, моделирование, метод групповых эксперт­ных оценок, метод анализа иерархий, метод нечёткой классификации); педагогический эксперимент; статистическая обработка результатов.
Изучение психолого-педагогической литературы и служебных документов послужило методом ознакомления с фактами, историей и современным состоянием проблемы повышения эффективности обу­чения курантов. Изучение литературы и документальных материалов продолжалось в ходе всего исследования. Накопленные факты побуж­дали по-новому продумывать и оценивать содержание изученных ис­точников.
Изучение и обобщение практического педагогического опыта
побудило целенаправленно создавать и расширять эмпирическую базу для последующего анализа и уточнения исходной концепции исследо­вания. В ходе систематизации и анализа полученных данных выявлял­ся уровень деятельности преподавателей и курсантов, испытываемые ими характерные трудности и их причины, тенденции изменения харак­тера и результатов деятельности. Обобщение передового практическо­го опыта позволило создать базу для выявления закономерностей про­цесса тактико-специальной подготовки курсантов.
Педагогическое наблюдение использовалось при проведении в курсантских группах занятий по тактико-специальной подготовке. В ос­новном применялось прямое наблюдение за деятельностью руководи­телей занятий, а также прямое и косвенное наблюдение за деятельно­стью курсантов при проведении различных видов занятий с применени­ем информационных технологий. Использовалась также позиция вклю­чённого наблюдения, когда диссертант лично проводил занятия, кон­сультации, занимая скрытую исследовательскую позицию [58, 103, 105]. Полученные в результате наблюдений факты и их обобщение да­ли возможность уточнить и более аргументировано сформулировать цель и задачи исследования, а также подлежали учету при планирова­нии и проведении педагогического эксперимента. Результаты наблюде­ний сопоставлялись с данными, полученными другими методами. *
Опрос в нашем исследовании сводился к сбору первичного мате­риала в форме интервью или беседы. Решалась задача сбора мате­риала, подлежащего перепроверке иными методами. Результаты слу­жили основанием для корректировки или изменения первоначальных представлений о предмете исследования [105].
Системный анализ позволил рассмотреть учебный процесс как целостную систему (управляемую информационную систему), выявить и описать структуру, организацию и множество элементов системы, ус­тановить и классифицировать связи между элементами системы, а так же в целом и среды, выделить среди множества внутренних связей специальный их тип - системообразующие связи, исследовать принци­пы и закономерности функционирования системы и процессы управле­ния в ней [74, 75].

На основе синтеза процесс тактико-специальной подготовки курсантов воссоздавался как субординированная система связей и взаимодействий с выделением наиболее существенных из них.
Моделирование. Построение строгой формальной модели для исследования дидактических условий повышения эффективности так­тико-специальной подготовки курсантов позволило осуществить пере­ход от качественного описания к количественным оценкам педагогиче­ских явлений и процессов. Изучались характерные черты реальных процессов и их тенденции, находились на основе ключевой идеи их но­вые сочетания и производилась их компоновка, т.е. моделировалось потребное состояние изучаемой системы.
Метод групповых экспертных оценок (ГЭО). Данный метод по­зволил избежать недостатков, связанных с ограниченностью опыта од­ного или нескольких экспертов, повысил достоверность результатов экспертизы [105]. Метод дал возможность в короткое время собрать и проанализировать большой материал. Начальным этапом экспертного обследования явилась разработка анкеты и разработка параметров, по которым экспертам было необходимо оценить содержание исследуемо­го вопроса.
В нашем исследовании процедура экспертного оценивания при­менялась при анализе влияния различных факторов на качество такти­ко-специальной подготовки курсантов, при определении возможных ва­риантов развития профессионального обучения, для обследования деятельности командиров подразделений по решению тактико­специальных задач, для оценки сравнительной эффективности сущест­вующей и экспериментальной учебных программ по предмету «тактико­специальная подготовка».
При формировании экспертных групп мы руководствовались общепринятыми в научных исследованиях требованиями по определе­нию их численности, состава и компетентности.
Метод нечеткой классификации использовался нами при обсле­довании деятельности командиров подразделений по решению тактико­специальных задач. Используя аппарат теории нечетких множеств, формулировалась общая целевая установка на выделение определен­ного класса задач и вычисления интервалов изменения степени (функ­ции) принадлежности параметров задач для каждого уровня, а затем, используя установленные правила, получали конкретные значения па­раметров для каждой задачи подмножества.
Метод анализа иерархий применялся нами при анализе возмож­ных вариантов развития тактико-специальной подготовки курсантов, для установления степени влияния различных факторов на результаты обучения и для сравнения существующей и разработанной учебных программ тактико-специальной подготовки.
Педагогический эксперимент явился основным методом опре­деления эффективности: педагогической системы формирования так­тико-специальной подготовленности курсантов к служебно-боевой дея­тельности в особых условиях; использования предлагаемых автором методик оптимизации содержания тактико-специальной подготовки, построения структурно-функциональной модели процесса тактико­специальной подготовки на основе информационных технологий, ра­ционального выбора методов обучения; в развитии способностей кур­сантов по управлению подразделениями в бою и формировании у них творческого тактического мышления.
Эксперимент был организован и проводился с соблюдением общепринятых требований. Влияние структуры представления содер­жания обучения оценивалось при условии фиксированных целевых функций (показателей качества усвоения). Было организовано обуче­ние контрольной и 2-х экспериментальных групп по трем различным стратегиям обучения. В ходе эксперимента мы постарались, по воз­можности, исключить влияние на результаты такого фактора, как субъ­ективизм оценки.
В эксперименте основные усилия были направлены на внедрение в практическое обучение экспериментальной учебной программы, реа­лизующей оптимальную обучающую последовательность на основе информационных технологий, проверке адекватности разработанной структурно-функциональной модели реальному процессу обучения [102, 105], подтверждению выдвинутой автором рабочей гипотезы.
Статистическая обработка полученных результатов проводи­лась с целью определения средних арифметических величин (х), сред­неквадратичных отклонений (а), стандартных ошибок средних значений (т). Достоверность статистических гипотез определялась путем вычис­ления Т - критерия Стьюдента. Достоверными считались результаты при значении доверительной вероятности р > 0.95.
Научная новизна, теоретическая и практическая значимость выполненного диссертационного исследования состоит в следующем:
- уточнена педагогическая характеристика сущности и содержания понятий: тактико-специальная подготовленность, тактико-специальная надёжность, тактико-специальная готовность;
- осуществлён педагогический анализ и оценка фактического со­стояния процесса тактико-специальной подготовки курсантов на основе информационных технологий;
- обоснованы и экспериментально проверены разработанные дис­сертантом методики: оптимизации тактико-специальной подготовки на основе информационных технологий, построения структурно­функциональной модели процесса тактико-специальной подготовки на основе информационных технологий и рационального выбора методов обучения;
- разработана система критериев и показателей оценки дидакти­ческой эффективности применения информационных технологий в так­тико-специальной подготовке курсантов;
- создана и научно обоснована экспериментальная программа эффективного формирования тактико-специальной подготовленности курсантов к служебно-боевой деятельности;
- определены основные закономерные связи и дидактические ус­ловия, учёт которых в процессе тактико-специальной подготовки кур­сантов на основе информационных технологий объективно повышает её эффективность.
Достоверность результатов исследования обеспечена обосно­ванностью методологической позиции автора, системным подходом к описанию и изучению объекта исследования, применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, сочетанием качественного и количественного анализа эмпирических данных, внедрением в прак­тику результатов исследования и проверкой их эффективности, личным 25-летним опытом работы в войсках и органах внутренних дел на руко­водящих должностях, а также в качестве преподавателя тактико­специальной подготовки в вузах МВД России.
На защиту выносятся:
1. Структура тактико-специальной подготовки курсантов, вклю­чающая три компонента: подготовленность, готовность и надёжность.
Тактико-специальная подготовленность - это необходимый и дос­таточный уровень профессионально-значимых качеств выпускника вуза МВД (следователя, оперативного работника и т.д.), гарантирующий ус­пешное выполнение служебно-боевых задач в экстремальных ситуаци­ях с первых дней своей деятельности. Её основными составляющими являются: тактико-специальные знания, умения и навыки, а также мо­рально-боевые качества.
Тактико-специальная готовность - является специфическим пси- холого-педагогическим образованием, имеющим сложную динамиче­скую структуру, между компонентами которой существуют функцио­нальные зависимости. Тактико-специальные знания, навыки, умения, настроенность на выполнение предстоящих задач, уверенность в себе, эмоциональная устойчивость к риску и опасности, высокая степень са­морегуляции и самоуправления служат основными элементами готов­ности курсантов к служебно-боевой деятельности.
Тактико-специальная надёжность - способность стабильного вы­полнения тактико-специальных функций (управленческих, организаци­онных, контролирующих и др.), определяющих результаты тактико­специальной подготовки курсантов.
2. Критерии оценки дидактической эффективности тактико­специальной подготовки (умение воспроизвести полученные знания, умение применять усвоенные знания при решении профессиональных задач в особых условиях) и показатели оценки эффективности приме­нения информационных технологий в тактико-специальной подготовке курсантов (широта опыта, уровень усвоения деятельности, качества ус­воения - осознанность, автоматизация, обобщённость действий; ско­рость усвоения информации, прочность усвоения).
3. Педагогическая программа формирования тактико-специальной подготовленности курсантов к служебно-боевой деятельности, вклю­чающая в себя описание, характеристику и особенности функциониро­вания:
- объекта и субъектов педагогического воздействия, профессио­нально-значимых целей, психолого-педагогических и дидактических за­дач;
- совокупности педагогических приёмов и средств, создающих оп­ределённые дидактические условия для оптимального сочетания со­держания, организации и методики формирования тактико-специальной подготовленности курсантов к служебно-боевой деятельности, а также контроля, анализа и оценки эффективности тактико-специальной под­готовки курсантов на основе информационных технологий.
4. Научно обоснованные и проверенные на практике основные ди­дактические условия, обеспечивающие повышение эффективности так­тико-специальной подготовки курсантов на основе информационных технологий:
- компьютерная педагогическая диагностика тактико-специальной подготовленности курсантов;
- совершенствование методического мастерства преподавателей тактико-специальной подготовки в применении информационных тех­нологий;
- разработка программного многофункционального обучающего комплекса по тактико-специальной подготовке.
Апробация и внедрение результатов исследования.
- основные теоретические и практические положения диссерта­ционного исследования докладывались и обсуждались на внутривузов- ских научно-практических конференциях Санкт-Петербургского универ­ситета МВД России, на межвузовских, всероссийских и международных конференциях в 1998-2001 г. г.;
- выводы и рекомендации исследования обсуждались на заседа­ниях предметных комиссий, совместных заседаниях кафедр: педагоги­ки, тактико-специальной подготовки ОВД, оперативно-розыскной дея­тельности и административной деятельности университета;
- внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе экспериментальной работы в Санкт-Петербургском университете МВД России и отделах милиции г. Санкт-Петербурга, что подтверждается официальными отзывами.
Структура и объём работы. Диссертационное исследование со­стоит из введения, трёх глав, заключения и приложений. Содержание работы изложено на 180 страницах машинописного текста в компью­терном наборе и сопровождено 18 рисунками, 7 таблицами, 8 схемами и 4 диаграммами.
Библиография включает 250 наименований, из них 7 на иностран­ном языке.

Список литературы

В диссертационном исследовании раскрываются дидактические ус­ловия повышения эффективности тактико-специальной подготовки кур­сантов на основе информационных технологий, учебно-воспитательные и организационные факторы её детерминации и формирования тактико­специальной подготовленности курсантов к служебно-боевой деятельно­сти. Исследуются различные факторы формирования целей и приорите­тов тактико-специальной подготовки курсантов, как исходных категорий для построения эффективной модели тактико-специальной подготовки на основе информационных технологий. Результаты исследования подтвер­дили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие теоретиче­ские выводы:
0. Проведенный анализ педагогической литературы позволил вы­явить различные взгляды специалистов на проблему повышения эффективности тактико-специальной подготовки курсантов на ос­нове информационных технологий, которые в обобщённом виде сводятся к тому, что научный поиск в отношении содержания, структуры, критериев оценки тактико-специальной подготовлен­ности курсантов не имеет должной координации с усилиями прак­тиков, не выводится на уровень информационных технологий обучения, разработки условий и методов внедрения в практику учебной и служебно-боевой деятельности курсантов.
1. В представленной работе показано не только, что надо делать, но и как это делать эффективно. Обосновывается возможность реа­лизации алгоритма синтеза оптимальной обучающей последова­тельности на основе информационных технологий, электронной модели учебника по тактико-спе-циальной подготовке курсантов, методики рационального выбора совокупности педагогических

приёмов и средств, создающих определённые дидактические ус­ловия для оптимального сочетания содержания, организации и методики формирования тактико-специальной подготовленности курсантов к служебно-боевой деятельности в различных услови­ях.
2. Тактико-специальная подготовка курсантов в целом органически вплетена в процесс профессионального обучения в вузе и опре­деляется им. Неслучайно поэтому предпринимавшиеся попытки рассмотрения вопросов повышения эффективности тактико­специальной подготовки курсантов вне исторических, социальных и дидактических реалий её осуществления неизбежно оценива­лись односторонне. Представляется, что в общем процессе оцен­ки повышения эффективности обучения, тактико-специальная подготовка курсантов на основе информационных технологий, должна рассматриваться в общей системе профессиональной подготовки специалиста с учётом дидактических условий её по­вышения и критериев оценки эффективности.
3. Оценочная функция критериев эффективности тактико­специальной подготовки курсантов на основе информационных технологий выступает как средство отбора вариантов решений с точки зрения их моральной, дидактической, этической, экономи­ческой, организационной целесообразности для данных условий и места. Конструирующая функция критериев эффективности так­тико-специальной подготовки курсантов на основе информацион­ных технологий выступает как эталон учебной деятельности, це­ли, содержание, средства, формы, методы и личностный стиль осуществления которой оптимальны с точки зрения дидактиче­ских, моральных, этических, экономических, организационных принципов. Регулирующая функция критериев эффективности в исследовании выступает как средство контроля за соответствием идеальной (эталонной) учебной деятельности, деятельности ре­альной (осуществляемой субъектом и объектом тактико­специальной подготовки).
4. Созданная и реализованная в ходе эксперимента педагогическая программа эффективного формирования тактико-специальной подготовленности курсантов к служебно-боевой деятельности по­зволяет конкретизировать цели тактико-специальной подготовки курсантов на основе информационных технологий; разнообразить формы и методы этой работы; позволяет широко использовать современные информационные технологии, обеспечивающие, в совокупности, тактико-специальную подготовленность курсантов к служебно-боевой деятельности в различных условиях.
5. Одним из основных преимуществ разработанных автором мето­дик оптимизации содержания тактико-специальной подготовки курсантов, построения структурно-функциональной модели про­цесса тактико-специальной подготовки на основе информацион­ных технологий, рационального выбора методов обучения явля­ется возможность: обеспечить обоснованное сокращение объёма учебной информации при заданных конечных целях подготовки, применять формальные методы логико-лингвистического моде­лирования для разработки программного многофункционального обучающего комплекса по тактико-специальной подготовке - со­держательного фактора повышения её эффективности и воору­жить преподавателей-новаторов методическим инструментарием.
6. Основными дидактическими условиями повышения эффективно­сти тактико-специальной подготовки курсантов на основе инфор-

мационных технологий являются: компьютерная педагогическая диагностика тактико-специальной подготовленности курсантов; разработка программного многофункционального обучающего комплекса по тактико-специальной подготовке курсантов; совер­шенствование методического мастерства преподавателей такти- ко-специальной подготовки курсантов в применении информаци­онных технологий.
Проведенное исследование наметило ряд новых проблем, решение которых представляется принципиально важным. К ним относятся: ис­пользование подходов других наук (психологические, кибернетические, управленческие, информационные и т.д.), самих по себе весьма общих, но в педагогических исследованиях выступающих в качестве частных, т.к. нуждаются в дополнениях, в педагогической интерпретации полученных результатов с учётом закономерностей целого; раскрытие механизма пе­дагогического творчества преподавателей тактико-специальной подготов­ки курсантов на основе информационных технологий и надёжных спосо­бов его стимулирования.
Практические рекомендации
1. В целях повышения уровня тактико-специальной подготовленно­сти курсантов, рекомендовать к применению в вузах МВД России разработанную и обоснованную автором педагогическую про­грамму её формирования.
2. Для объективной педагогической диагностики уровня сформиро­ванное™ тактико-специальной подготовленности курсантов к слу­жебно-боевой деятельности целесообразно использовать пред­ложенные критерии и показатели оценки дидактической эффек­тивности тактико-специальной подготовки.
3. Для совершенствования учебного процесса руководителям ка­федр тактико-специальной подготовки (служебно-боевой подго­товки) вузов МВД России необходимо организовывать постоянно действующие межвузовские семинары, в тематику которых вво­дить обсуждение проблем совершенствования методического мастерства преподавателей тактико-специальной подготовки в применении информационных технологий, компьютерной педаго­гической диагностики тактико-специальной подготовленности кур­сантов, разработки и применения программных многофункцио­нальных обучающих комплексов по тактико-специальной подго­товке курсантов.
4. В целях повышения эффективности формирования тактико­специальной подготовленности курсантов к служебно-боевой дея­тельности целесообразно в педагогическом процессе вузов МВД России реализовывать дидактические условия, предложенные ав­тором.
5. В связи с существенной перестройкой учебно-воспитательного процесса в вузах МВД России представляется возможным: в учебную программу курса тактико-специальной подготовки кур­сантов включить темы: «Использование информационных техно­логий в процессе принятия решения на проведение специальной операции», «Решение оптимизационной задачи размещения и концентрации выделенных резервов в специальной операции», «Основы построения имитационной модели проблемной ситуации в особых условиях служебно-боевой деятельности органов внут­ренних дел»; издать учебник «Специальная тактика» для курсан­тов вузов МВД России (в т. ч. и в электронном виде).
185

Список литературы
1. Абдуллина Е.П., Афанасьев Ю.А., Губарев В.В. Системный подход к созданию многофункционального электронного пособия // Международ­ная конференция ИТО - 98”. - Москва, 1998. - С. 24-26.
2. Аведьян Э.Д. Алгоритмы настройки многослойных нейронных сетей II Автоматика и телемеханика, 1995. № 4. - С. 106-118.
3. Автоматы: Сб. статей / Под ред. К.Э. Шеннона и Дж.Маккарти; Пер. с англ. / Под ред. A.A. Ляпунова. - М.: Изд-во иностранной лит., 1956. - 404 с.
4. Агузумцян Р. В. Инженерно -психологические проблемы создания авто­матизированных систем обучения // Психологический журнал. Т.8, 1987, №6, С. 118-124.
5. Айвазян С.А., Енюков И.С., Мешалкин Л.Д. Прикладная статистика. Ос­новы моделирования и первичная обработка данных. - М.. Финансы и статистика, 1985. - С. 6-40.
6. Айзерман М.А., Браверман Э.М., Розоноэр Л.И. Метод потенциальных функций в теории обучения машин. - М.: Наука, 1970. - 384 с.
7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М., 1980. Т.2 С. 130.
8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. - М., 1980, Т.1. - С. 95-96.
9. Анохин П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функцио­нальной системы. - М., 1978. - С. 266.
10. Артоболевский И.И., Кобринский А.Е. Роботы II Машиноведение, 1970. - № 5. - С. 17.
11. Архангельский С.И. О количественных и качественных соотношениях в оценке учебного процесса. - В кн.: Психолого-педагогические пробле­мы учебной деятельности в высшей школе на современном этапе. - М., 1982, С. 17-22.
12. Афанасьев В. Г. Научное управление обществом (опыт системного ис­следования). - М.: Политиздат, 1973. - С. 38.
13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Мето­дические основы. - М.: Просвещение, 1982. - 254 с.
14. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. - М.: Знание, 1997. - № 3. - С.14-30.

15. Бандурка А.М., Бочарова С.П., Землянская Е.В. Психология управле­ния. - Харьков: ООО «Фортуна-пресс», 1998. -464 с.
16. Барабанщиков A.B. Основы военной педагогики и психологии. - М.: Воениздат, 1988. - 269 с.
17. Безносов С.П. Профессиональная деформация сотрудников ОВД //Вестник СпбГУ, 1997.-40 с.
18. Белоусов П.А. Эффективность автоматизированного обучения // Со­временная высшая школа, 1986. Т.54, № 2, С. 139-147.
19. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Часть 1. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 319 с.
20. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста // ВВШ,
1988. - № 1, С. 3-9.
21. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и ме­тоды психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. - Воронеж: ВГУ, 1977. - 304 с.
22. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы.
- М.: Высшая школа, 1970. - С. 23-38.
23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагоги­ка, 1989. С. 16-60.
24. Бжозовска Э. Эффективное использование аудиовизуальных средств при дифференцированном подходе к обучению: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1993. - 16 с.
25. Богословский В.И., Васильев A.A., Извозчиков В.А. и др. Информацион­ные системы: Словарь / Под ред. В.И. Богословского. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 112 с.
26. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. / Гл. ред. А.М. Прохоров.
- Сов. энциклопедия, 1991. Т.2. - 768 с. ил.
27. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. / Гл. ред. А.М. Прохо­ров. - Сов. энциклопедия, 1991. Т.1. - 863 с. ил.
28. Боровков А.И., Пальмов В.А. Вычислительная механика - новая интел­лектуальная компьютерная технология научных исследований и актив­ного обучения // Тез. докл. научно-метод. конф.: Высокие интеллекту­альные технологии образования и науки. - СПб.: Изд-во СПб ГТУ, 1994.
- С. 38-40.
29. Бородавко A.B., Плотивенков А.Н. О перспективных направлениях и методах внедрения новых ИТ в деятельность университета// Материа­лы международной НПК. Часть 1 / Под общ. ред. В.П. Сальникова, СПб.. СПб университет МВД России, 1998. - С. 38.
30. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики. - Минск: Высш. школа, 1998. -431 с.: ил.
31. Буева Л.П. Человек, деятельность и общение. - Москва, 1978. - С. 103-104.
32. Быкова А.Н. Исследование эффективности использования информа­ционных технологий в процессе обучения иностранным языкам в воен­ном техническом вузе: Дис. ... канд. лед. наук. - СПб., 1999. - 160 с.
33. Васильев В.Л. Психологическая культура правоохранительной дея­тельности. СПб., 1997. -118 с.
34. Васильев В.Л. Юридическая психология. М., 1991,- 462 с.
35. Веденов A.A., Ежов A.A., Левченко Е.Б. Архитектурные модели и функции нейронных ансамблей II ИНТ. Сер. Физич. и математич. моде­ли нейронных сетей. Т. 1. 1990. - С. 44-92.
36. Венда В.Ф. Системы гибридного интеллекта. Эволюция, психология, информатика. - М.: Машиностроение, 1990. С. 36-50.
37. Витольник Г.А., Кваша Б.Ф. Воспитание личности сотрудника органов внутренних дел: Учебное пособие. - СПб.: СПб университет МВД Рос­сии, 1998. - 222 с.
38. Вопросы разработки имитационных систем / В.В. Калашников, В.И. Лужков, Б.В. Немчинов и др. // Экономика и системы управления, 1980. - Выпуск 1. С.9
39. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учебное пособие. - М.: МГУ, 1995.-160 с.
40. Гальперин П.Я. Психологические проблемы программированного обучения. - М.: Знание, 1967.
41. Гейжан Н.Ф. Индивидуализация профессионального воспитания учащихся профтехучилищ. СПб., 1994,- 118 с.
42. Гейжан Н.Ф. О путях формирования нравственных основ информа­ционной деятельности сотрудников ОВД. Материалы международной научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 20 ноября 1998 года. Часть 2 / Под общ. ред. В.П. Сальникова. СПб., СПб ун-т МВД России, 1998.-С.18-21.
43. Гейжан Н.Ф. Проблема личности в наследии A.C. Макаренко и со­временных психолого-педагогических исследованиях Ч Педагогическое наследие A.C. Макаренко и формирование личности современ. рабоче­го. Л., 1990. С. 12-32.
44. Гейжан Н.Ф. Профессиональное воспитание учащихся. СПб., 1994. - 87 с.
45. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психо­логии. - М.: Прогресс, 1976. - С. 12-75.
46. Глушков В.М. Некоторые проблемы теории автоматов и искусствен­ного интеллекта // Кибернетика, 1970. - № 2. - С. 21.
47. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.2. - М.: Мир, 1992. - 376 с.
48. Гордиенко Е.К., Лукьяница A.A. Искусственные нейронные сети: Ос­новные определения и модели / Изв. РАН. Сер. Техническая кибернети­ка. 11994. № 5. - С. 79-92.
49. Горлинский И.В. Технология педагогического процесса в образова­тельных учреждениях МВД России. - М.: МЦ при ГУК МВД России, 1997. - 320 с.
50. Готская И.Б. Методология разработки современных информацион­ных технологий на основе общего системного подхода // Информацион­ные технологии в системе непрерывного педагогического образования / Проблемы методологии и теории. - СПб.: Образование, 1996. - С. 84-
102.
51. Грязнов A.B. Концепция и конституционная основа института чрезвы­чайного положения II Гос-во и право. 1994. №6. - С. 24-29.
52. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретиче­ского и экспериментального психологического исследования. - М.: Пе­дагогика, 1986. - С. 38-82.
53. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996. - С. 16-30.
54. Девятое Д.Х. Творцы информатики: Монография. - Магнитогорск: МГТУ им. Г.И. Носова, 1999. - 371 с.
55. Дубинин Н.П. Что такое человек. - М.: Мысль, 1983. - 334 с.
56. Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика. - СПб.: Братство, 1994. - 364 с.
57. Ермакова И.В. Некоторые подходы и перспективы развития автома­тизированной психодиагностики и прогнозирования за рубежом // Во­просы психологии, 1986. - № 4. - С. 170-175.
58. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследо­вания. - М.: Педагогика, 1982. - 160 с.
59. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагоги­ческого исследования // Педагогика, 1997. - №2.
60. Заде Л. Понятие лингвистической переменной и его применение к при­нятию приближённых решений. - М.: Мир, 1976. С.18-23.
61. Зайцева Л.В. Автоматизированное управление на базе иерархического комплекса моделей в человеко-машинных обучающих системах: Авто- реф. дис. ... канд. техн. наук. - Рига, 1981. -26 с.
62.Зайцева Л.В., Новицкий Л.П., Грибкова В.А. Разработка и применение автоматизированных обучающих систем на базе ЭВМ. - Рига: Зинатне, 1989.-174 с.
63. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Бюллетень Госу­дарственного комитета РФ по высшему образованию. - 1996. - № 2. - С. 2-60.
64. Закон РФ «О безопасности» // Ведомости Съезда народных депутатов и Верховного Совета РФ, 1992. - №15.
65. Зауер Л.С. Дидактические условия внедрения информационных техно­логий обучения учащихся начального профессионального обучения: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Курган, 1999. - 17 с.
66. Иваницкий А.Т. Организационно-педагогическая система профессио­нального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России: Автореф. дис. ... док. пед. наук. - СПб., 2000. - 37 с.
67. Иванов А.П. Путь России в XXI век: (Рецепты для больной Отчизны). - М.; Орёл: Вешние воды, 1999. - 83 с.
68. Ильенков Э.В. Что же такое личность? И С чего начинается личность / Под общей редакцией Р.И. Косолапова. - 2-е изд. - М.: Политиздат, 1984. - С. 344-356.
69. Ильичёв В.И., Калашников A.B., Рогожин А.Н., Шурыгин В.П. Тактико­специальная подготовка: Учебник. - М.: МВШМ МВД, 1989. - 378 с.
70. Ильясов И.И., Галатенко И.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. - М., 1994. - С. 208.
71. Информационные технологии в системе непрерывного педагогическо­го образования (Проблемы методологии и теории): Монография. - СПб.: Образование, 1996. -224 с.
72. Кабанов A.A. Научные основы управления внутренними войсками МВД России: Курс лекций. - СПб: СпбВИ ВВ МВД России, 1996. - 68 с. Библ.31.
73. Кабанов-Меллер Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельно­сти и умственное развитие учащихся. - М., 1968. - С. 30.
74. Казанцева Л.А. Исследовательский метод в условиях гуманизации образования: Монография. - Казань: Изд-во Казанского университета,
1999. - 135 с.
75.Калинин В.H., Резников Б.А. В основе системный подход: ВВШ, 1979. - №2.
76.Калинин В.H., Резников Б.А. Теория систем и управления: Учебное по­собие. - Л.: ВИКИ им А.Ф. Можайского, 1978. С. 56-95.
77. Карпенков С.Х. Основные концепции естествознания: Учебное посо­бие для вузов. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. - 208 с.
78. Карпов В.В. Зарубежные образовательные технологии. СПб.,1997. - 72 с.
79. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе: Автореф. дисс. ...д-ра пед. наук. СПб., 1992. -36 с.
80. Кваша Б.Ф., Трофимов А.Б. Информационно-педагогические техно­логии: Монография. - СПб.: МАНЭБ, Санкт-Петербургская академия МВД России, 1997. - 140 с.
81. Кикоть В.Я. Проблемы управления и пути развития профессиональ­ной подготовки слушателей вузов МВД России. СПб., 1997. -208 с.
82. Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образо­вания. СПб., 1996.-320 с.
83. Кини Р.Л., Райфа X. Принятие решений при многих критериях: пред­почтения и замещения. - М.: Радио и связь, 1981.
84. Коган В.З. Человек в потоке информации. - Новосибирск, 1981.
85. Кожевников Ю.В. Проектирование компьютерных дидактических сис­тем на основе структурных инвариантов // Интегрированные системы компьютерного обучения. - Казань, 1994. - С. 56-58.
86. Комаров В.Ф. Управленческие имитационные игры. - Новосибирск: Наука. Сибирское отд-ние, 1989. -272 с.
87. Коновалова Л.И. Феномен воображения в художественном познании. Монография. Изд-во «Образование». СПб., 1996,- 12 п.л.
88. Коновалова Л И. Феномен воображения. Монография. Изд-во «Обра­зование». Л., 1992,- 7,5 п.л.
89. Коновалова Л.И. Формирование профессиональных умений педагога и совершенствование процесса повышения его квалификации. - Ленин­град, 1985.
90. Концепция информатизации высшего образования Российской Фе­дерации. - Госкомвуз России, М., 1994. - 100 с.
91. Концепция развития сети телекоммуникаций в системе высшего об­разования. Госкомвуз России, М., 1991. - 120 с.
92. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. - Госкомвуз России, М., 1993. - 73 с.
93. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент: Учебник. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1997. - 256 с.
94. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. - М., 1986. - С. 35.
95. Костин В.А. Исследование системы профессиональной подготовки с использованием ЭВМ (на примере военного училища): Автореф. дис. ...канд. пед. наук. - М., 1993. - 18 с.
96. Кочин A.A. Методика изучения особенностей морально­психологической подготовки курсантов военно-учебных заведений к службе во внутренних войсках. СПб., 1995. -47 с.
97. Кочин A.A., Петрановский А.К. Новая парадигма образования и при­менение информационных технологий обучения (ИТО). Материалы ме­ждународной научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 20 ноября 1998 года. Часть 3 / Под общ. ред. В.П. Сальникова. СПб., СПб университет МВД России, 1998. - С. 7-9.
98. Кошелева С.В. Психолого-педагогические основы интенсификации профессиональной подготовки в юридическом вузе. - Ленинград, 1989.
99. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методо­логический анализ). - М., 1977. - С. 21.
100. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. - Москва, 1972. - С. 155.
101. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, прави­ла оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспиран­тов и соискателей учёной степени. - 2-е изд. - М.: Ось - 89”, 1998. - 208 с.
102. Кузьмин A.A. Исследование автоматизированных технологий само­контроля в повышении эффективности обучения курсантов: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - СПб., 1998. - 25 с.
103. Кузьмина Н.В. Методы исследования // Основы вузовской педагогики. Л., 1982. С. 271.
104. Кузьмина Н.В. Методы комплексного исследования педагогических факторов академической успеваемости студентов // Пути повышения эффективности обучения в вузе. Горький, 1980. С. 12-33.
105. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. - Л.: ЛГУ, 1980. - С. 6-64.
106. Кузьмина Н.В. Педагог как организатор педагогического воздействия // Основы вузовской педагогики. Л., 1972. С. 84-102;
107. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и категории ее оценки // Методы системного педагогического исследования. Л., 1980. С.7-45.
108. Кузьмина Н.В. Предмет педагогики // Основы вузовской педагогики. Л., 1972. С. 17-18.
109. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985,- 32 с.
110. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятель­ности. Рыбинск, 1993.-55 с.
111. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. - М.: ВШ, 1986. - С. 50-64.
112. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. - М., 1980. - С. 40-48.
113. Ладенко И.С. Имитационные системы: Методология исследований и проектирования. - Новосибирск: Наука, 1981. - С. 8-18.
114. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1977. - С. 100-156.
115. Лещенко Е.М. Педагогические условия и пути внедрения компьютер­ной техники в учебных заведениях МВД РФ: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. - М., 1993.-21 с.
116. Логвинов И.И. Имитационное моделирование учебных программ. - М., 1980. - С.34-56.
117. Логико-лингвистические модели в военных системных исследованиях / Под редакцией П.К. Алтухова. - М.: Воениздат, 1988. - С. 43-80.
118. Лойт Х.Х., Луцкин В.В., Скоробогатых В.И., Суслин Э.В. и др. Нагляд­ная агитация и стенная печать в органах внутренних дел. Л., 1988. -200 с.
119. Майоров А.И., Сахарчук Л.Б., Сотов A.B. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. СПб., 1982. - С.
7.
120. Макаренко A.C. Сочинение в 7-и томах, 1958, Т.5, С. 473.
121. Макарова Н.В. Легко ли «сеять вечное»? //Магия ПК, 1998. № 9.
122. Марков М. Технология и эффективность социального управления. - М.: Прогресс, 1982.
123. Марков М. Теория социального управления., М. - 1978. - С. 380.
124. Марусева И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения: Автореф. дис. ... докт. пед. наук. - СПб., - 32 с.
125. Матвеев Л.А. Компьютерная поддержка решений: Учебник - СПб: Специальная литература”, 1998. -472 с.
126. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образо­вательного мониторинга. -М.: Педагогическое общество России, 1999. -96 с.
127. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятель­ностью. - Киев, 1987. - С. 12-40.
128. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. - М., 1988. - С. 25-32.
129. Мельников Д.А. Информационные процессы в компьютерных сетях: Протоколы, стандарты, интерфейсы, модели... - М.: Кудиз-Образ, 1999 - 256 с.
130. Михайлов В.А. Новые понятия в сфере педагогической информаци­онной среды / Правовая информатика: Тезисы выступлений на заседа­нии 18 секции 19 международной молодёжной конференции 14 апреля 2000 г. в Санкт-Петербургском университете МВД России. - СПб.: СПб университет МВД России, 2000. - 72 с.
131. Михайлов В.A., Кожевников Г. И. О роли компьютера как инструмен­та исследовательской деятельности в вузах МВД России. //Тез. докл. научно-практ. конф.: Совершенствование боевых возможностей частей и подразделений внутренних войск за годы их становления и развития. 23 декабря 1998 г. - СПб.: Изд-во СПб университета МВД России, 1999. - С.58-59.
132. Михеев В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике. - М., 1987.
133. Модин A.A., Яковенко Е.Г. Параметры действующих систем: АСУ се­годня // Экономика и организация пром. пр-ва., 1974. - № 6.
134. Монахова Л.Ю. Адаптация информационных технологий к формиро­ванию тезауруса у студентов технических вузов: Автореф дис. ... канд. пед. наук. - СПб., 1997. - 20 с.
135. Морозов Л.М., Петухов Г.Б. Сидоров В.Н. Методологические основы теории эффективности, Л.: Изд-во ВИКИ ИМ. А.Ф. Можайского, 1982. - 228 с.
136. Моторин В.Б. Роль информатизации в повышении эффективности и качества подготовки специалистов ОВД. Материалы международной научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 20 ноября 1998 года. Часть 2 / Под общ. ред. В.П. Сальникова. СПб., СПб университет МВД России, 1998.