Андрюнина, Анна Сергеевна. Формирование профессиональных ценностей у будущих педагогов дошкольного образования : Андрюніна, Анна Сергіївна. Формування професійних цінностей у майбутніх педагогів дошкільної освіти

Краткое описание

Андрюнина, Анна Сергеевна. Формирование профессиональных ценностей у будущих педагогов дошкольного образования : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Андрюнина Анна Сергеевна; [Место защиты: Рос. гос. проф.-пед. ун-т].- Екатеринбург, 2013.- 195 с.: ил. РГБ ОД, 61 14-13/85

Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет»
На правах рукописи
С
04201453442
АНДРЮНИНА АННА СЕРГЕЕВНА
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
13.00.08 - теория и методика профессионального образования
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор
Людмила Владимировна Моисеева
Екатеринбург
2013
ОГЛАВЛЕНИЕ
Стр.
Введение 3
Глава 1. Формирование профессиональных ценностей у будущих педагогов дошкольного образования как психолого-педагогическая проблема 14
1.1. Становление аксиологической проблематики в истории образования 14
1.2. Обучение в педагогическом вузе как этап формирования профессиональных ценностей 35
1.3. Формирование профессиональных ценностей у будущих педагогов дошкольного образования: организационно-
методические основы 56
Выводы по первой главе 76
Глава 2. Опытно-поисковая работа по формированию профессиональных ценностей у будущих педагогов дошкольного образования 79
2.1. Характеристика констатирующего этапа опытно-поисковой работы по формированию профессиональных ценностей у будущих педагогов дошкольного образования 79
2.2. Реализация мероприятий, направленных на формирование профессиональных ценностей у будущих педагогов дошкольного образования 100
2.3. Обобщение результатов опытно-поисковой работы по формированию профессиональных ценностей у будущих педагогов дошкольного образования 121
Выводы по второй главе 140
Заключение 143
Список литературы 149
Приложения 175
Приложение 1. Учебная программа по дисциплине
«Аксиологические основы профессии педагога» 175
Приложение 2.Тестовый материал М. Рокича «Ценностные
ориентации» 181
Приложение 3. Анкета «Личные и профессиональные
ценности студентов педагогического вуза» 182
Приложение 4. Проективная методика «Я через 20 лет» студентов факультета дошкольного образования 192
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современная система образования России переживает очередной этап модернизации. Актуальность нашего исследования определена как общими тенденциями, связанными с современной социально¬культурной парадигмой, так и профессиональными потребностями в подготовке и совершенствовании образования педагога нового поколения. В Послании Президента Федеральному Собранию на 2013 г. не случайно говорится о «ценностном кризисе», в преодолении которого должны помочь институты, являющиеся «носителями традиционных ценностей, исторически доказали свою способность передавать их из поколения в поколение» [161].
Концепция развития современной образовательной системы, представленная в основополагающих документах (Закон об образовании в Российской Федерации, Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы, Национальная доктрина образования в Российской Федерации и др.), впервые за последние десятилетия включает в себя вопросы, связанные с ценностными основаниями, которые должны быть заложены в процессе обучения и воспитания подрастающего поколения. Так, в Законе «Об образовании в Российской Федерации» подчеркивается, что «воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства» (курсив наш. -А.А.) [199].
Решение обозначенных проблем напрямую связано с вопросами аксиологической подготовки педагогических кадров. Стратегия формирования профессиональных ценностей, отвечающая актуальным задачам подготовки кадров для различных образовательных учреждений, становится сегодня одной из важнейших в развитии отечественного образования. Новые социальные ориентиры, изложенные в «Плане деятельности Министерства образования и науки Российской Федерации на 2013-2018 годы» - «развитие кадрового потенциала», «обеспечение соответствия качества подготовки и структуры программ профессионального образования» и др., - обусловливают необходимость и значимость формирования у будущих педагогов соответствующих профессиональных ценностей как насущную проблему. Немаловажная роль в этой стратегии отводится педагогам, работающим в системе дошкольного образования. Необходимо, чтобы педагог дошкольного образования осознавал ценность, общественную значимость собственной профессии.
Степень разработанности проблемы. Сама аксиологическая проблематика, в том числе и в педагогической области, является одним из тех направлений, которые исследуются на протяжении многих десятилетий в различных отраслях науки.
Общая теория ценностей разрабатывалась Б.Г. Ананьевым, М. Вебером, Дж. Дьюи, Э. Дюркгеймом, А.Г. Здравомысловым, М.С. Каганом, А. Маслоу, П. Менцером, М. Рокичем, Т. Парсонсом, В.А. Ядовым и др.
В истории образования и педагогической мысли к проблеме ценностей в той или иной мере обращались в своих трудах такие видные деятели просвещения, как Аристотель, А.Ф. Дистервег, И.Ф. Гербарт, Я.А. Коменский, Я. Корчак, М. Монтессори, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский и др.
Значительный вклад в становление и развитие отечественной аксиологии образования, в разработку ее теоретико-методологических и эмпирических проблем внесли А.С. Белкин, Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, А.В. Мудрик,
А.В. Петровский, В.А. Сластенин, Н.К. Чапаев, Г.И. Чижакова, П.Г. Щедро- вицкий, Л.Г. Юлдашев и др.
Общетеоретические основы исследований, посвященных
профессиональным ценностям педагога, рассмотрены в работах Е.А. Евсецовой,
И.О. Загашева, И.Ф. Ильясова, З.Н. Курлянд, В.А. Мальцева, Н.Н. Никитиной, Ю.А. Райсвих, В.А. Шнайдера, М.Г. Ярошевского.
Теоретической базой для диссертации также послужили труды исследователей, занимающихся изучением студенческой молодежи, -
З.А. Абасова, Л.И. Бойко, Ю.Р. Вишневского, Н.А. Журавлевой, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, С.Н. Иконниковой, Ю.С. Колесникова, И.С. Кона, Г. Крейг, Н.И. Лапина, В.Т. Лисовского, В.Я. Нечаева, С.А. Новоселова, М.Х. Титма, И.Е. Столяровой.
Исследования ценностей и ценностных ориентаций студенческой молодежи представлены в работах Б.Г. Ананьева, В.Л. Бенина,
Н.А. Вершининой, А.А. Иванайского, С.А. Минюровой, А.И. Мруг, Е.В. Ткаченко, И.П. Смирнова, B.C. Собкина, К.М. Щербаковой и др.
Различные аспекты проблемы формирования профессиональных ценностей педагога дошкольного образования рассмотрены в трудах
А.Г. Гогоберидзе, Н.А. Долгушиной, И.Е. Емельяновой, С.А. Куликовой,
Н.С. Лапхановой, Л.В. Моисеевой, Л.Е. Нагорновой, Г.В. Непорожней,
Е.С. Поповой, Д.И. Фельдштейна.
Однако несмотря на многообразие отраслевых и межотраслевых исследований, современная ситуация развития аксиологической составляющей образовательной науки и практики сегодня характеризуется рядом противоречий:
• на социально-педагогическом уровне - между возросшей потребностью общества в педагогических кадрах со сформированными профессиональными ценностями и не в полной мере реализуемой аксиологической составляющей процесса вузовской подготовки будущих педагогов;
• на научно-теоретическом уровне - между необходимостью формирования профессиональных ценностей у будущих педагогов дошкольного образования и недостаточно исследованными возможностями соответствующих условий в образовательном процессе педагогического вуза;
• на научно-методическом уровне - между возможностями организационно-педагогических условий формирования профессиональных ценностей у будущих педагогов дошкольного образования и фрагментарностью их реализации в аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов, обучающихся на факультете дошкольного образования.
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, заключающуюся в изучении условий формирования
профессиональных ценностей у будущих педагогов дошкольного образования.
Актуальность, выявленные противоречия, недостаточная разработанность проблемы исследования позволили определить тему диссертации: «Формирование профессиональных ценностей у будущих педагогов
дошкольного образования».
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании, разработке и эмпирической проверке организационно-педагогических условий, формирующих профессиональные ценности у будущих педагогов дошкольного образования.
Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих педагогов дошкольного образования в вузе.
Предмет исследования составляют организационно-педагогические условия, формирующие профессиональные ценности у будущих педагогов дошкольного образования.
В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что формированию профессиональных ценностей у будущих педагогов дошкольного образования будут способствовать следующие организационно-педагогические условия:
• аксиологическая направленность содержания подготовки педагогов дошкольного образования, подкрепляющая соответствующее отношение к профессиональной деятельности, к субъектам образовательного процесса дошкольного образования, к себе как активному участнику педагогической деятельности;
• сочетание профильно ориентированных форм и мероприятий аудиторной и внеаудиторной работы студентов факультета дошкольного образования;
• соответствующее диагностическое сопровождение формирования профессиональных ценностей в процессе обучения будущих педагогов дошкольного образования;
• целенаправленность, систематичность, пролонгированность, скоординированность процесса подготовки, обеспечивающие становление субъектной, активной позиции студента в присвоении профессиональных ценностей педагога дошкольного образования.
Объект, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили постановку ряда задач:
1. Изучить и проанализировать историю педагогической мысли с точки зрения аксиологической составляющей образовательного процесса.
2. Выявить специфику образовательного процесса, обеспечивающего формирование у студентов профессиональных ценностей педагога дошкольного образования.
3. Определить и теоретически обосновать организационно-педагогические условия в образовательном процессе педагогического вуза, способствующие формированию у будущих педагогов дошкольного образования профессиональных ценностей и проверить их эффективность.
4. Определить и апробировать диагностическое сопровождение, позволяющее отслеживать изменения в процессе формирования профессиональных ценностей у будущих педагогов дошкольного образования.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют по общенаучные аксиологические концепции (Б .Г. Ананьев, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, Д.А. Леонтьев, А. Маслоу, В.Н. Мясищев, П. Менцер, М. Рокич, В.А. Сластенин, В.А. Ядов и др.); теоретические разработки, посвященные исследованиям о сущности и ценности педагогического образования (Н.В. Бордовская, Б.С. Гершунский, С.З. Гончаров, И.А. Зимняя, И.Ф. Исаев,
Е.В. Коротаева, Н.Д. Никандров, А.В. Петровский, Н.К. Чапаев, М.Г. Яроше- вский и др.); труды педагогов прошлого, раскрывающие нравственные аспекты процесса обучения и воспитания (Ф.А. Дистервег, Д. Дьюи, ЯА. Коменский, К.Д. Ушинский и др.); исследования, посвященные проблемам
профессионального становления педагога (А.С. Белкин, Э. Ф. Зеер,
М.Г. Ярошевский, Б.Т. Лихачев, А.Б. Орлов, Г.М. Романцев, Э.Э. Сыманюк, Г.И. Чижакова, Е.Н. Шиянов и др.); ценностно-смысловые аспекты воспитания будущих педагогов (А.В. Гогоберидзе, С.А. Минюрова, Ю.А. Райсвих, Е.В. Тка¬ченко, О.В. Ткаченко Л.В. Трубайчук и др.); работы, раскрывающие особенности формирования профессиональных ценностей педагогов дошкольной ступени образования (Е.С. Гумен, JI.B. Моисеева, В.А. Деркунская, Е.М. Титова, Т.Г. Шкатова).
База проведения исследования
Экспериментальная работа осуществлялась на базе факультета дошколь¬ного образования Института педагогики и психологии детства ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» (УрГПУ). В исследовании принимали участие более 300 студентов очного и заочного отделе¬ний, а также более 40 преподавателей педагогических вузов и колледжей.
Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 2007-2013 гг. и состояло из трех взаимосвязанных этапов.
На первом этапе (2007-2009) изучалось состояние проблемы формирования ценностного отношения к педагогической профессии в научно-методической литературе; анализировались нормативные документы; изучался педагогиче¬ский опыт по формированию у студентов профессиональных ценностей; опреде¬лялся научный аппарат диссертации, актуализировались ведущие идеи исследования.
На втором этапе (2009-2011) происходило углубление теоретического и практического изучения основных аспектов исследуемой проблемы, выявление и анализ условий, влияющих на формирование профессиональных ценностей у студентов педагогического вуза; обобщался теоретический; систематизировались теоретические положения, обосновывались, уточнялись организационно-педагогические условия, способствующие формированию профессиональных ценностей педагога дошкольного образования.
На третьем этапе (2011-2013) осуществлялись обобщение диагности¬ческих материалов и систематизация данных, полученных практическим и теоретическим путем, обсуждались результаты внедрения в практику организационно-педагогических условий, способствующих формированию профессиональных ценностей у будущих педагогов дошкольного образования; формулировались основные выводы, определялись перспективы исследования.
Организация и методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования. Теоретические методы: анализ философской и психолого-педагогической
литературы, нормативных документов, базовых дефиниций исследования, систематизация, количественный и качественный анализ фактического материал. Эмпирические методы: опрос, наблюдение, проективный метод, метод экспертных оценок, шкалирование, методы математической статистики для обработки и интерпретации полученных данных.
Научная новизна исследования выражена в следующем;
• предложена дефиниция «профессиональные ценности педагога», трактуемая как осознаваемая и разделяемая субъектом образовательной деятельности (воспитателем, учителем, преподавателем) система отношений, установок, представлений, определяющая общую направленность этой деятельности, а также выбор путей и средств овладения знаниями, умениями, необходимыми для оптимального выполнения профессиональных функций;
• разработаны и внедрены в практику организационно-педагогические условия формирования профессиональных ценностей у будущих педагогов дошкольного образования, характеризующиеся целенаправленностью, систематичностью, связью с аксиологической составляющей вузовской подготовки, скоординированностью процессов аудиторной и внеаудиторной работы;
• представлены уровни присвоения профессиональных ценностей буду¬щими педагогами дошкольного образования, определяющие отношение студента к профессиональной деятельности в области дошкольного образования и ее основным субъектам, мотивацией к овладению профессиональными зна¬ниями, готовностью реализовывать личностно-ориентированный подход к ребенку, потребностью в дальнейшем профессиональном развитии;
• предложено и апробировано диагностическое сопровождение процесса формирования профессиональных ценностей у будущих педагогов дошкольного образования, которое предполагает не только фиксацию представлений о специфике педагогической деятельности, но и формирование установки на профессиональное будущее, способствует осознанию и принятию студентами педвуза профессиональной деятельности в качестве терминальной ценности.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
• дан историко-логический анализ развития педагогической мысли с точки зрения аксиологической составляющей образовательного процесса;
• предложена авторская трактовка понятия «профессиональные ценности педагога», что уточняет понятийный аппарат педагогической аксиологии;
• разработаны уровни присвоения профессиональных ценностей, обосно¬вано их содержание, учитывающее отношение к профессиональной деятельности и ее основным субъектам, общую направленность деятельности, а также достигнутый уровень профессиональной компетентности в качестве работника образования и потребность в дальнейшем ее развитии.
Практическая значимость исследования определяются следующим:
• разработаны и внедрены в практику организационно-педагогические условия формирования профессиональных ценностей будущего педагога дошкольного образования, характеризующиеся целенаправленностью, систематичностью, пролонгированностью, связью с аксиологической составляющей вузовской подготовки, практической ориентированностью, скоординированностью со-процессов аудиторной и внеаудиторной работы, составляющих основу обучения в педагогическом вузе;
• создана и реализована в практике образовательного процесса ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» программа спецкурса «Аксиологические основы профессии педагога», ориентированная на формирование у студентов общего представления о педагогической аксиологии, ее значения в образовательной практике, значимости ценностного отношения педагога к субъектам образовательного процесса дошкольного образования, к профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию;
• апробирован комплекс методик, составляющих диагностическое сопровождение процесса формирования профессиональных ценностей у буду¬щего педагога дошкольного образования, включающий метод экспертных оценок, шкалирование, наблюдение, опросные и проективные методики, позволяющие изучить ценностное отношение студентов педагогического вуза к своей будущей профессии на различных этапах вузовского обучения.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Формирование профессиональных ценностей педагога дошкольного образования базируется на таких аксиологических составляющих, как понима¬ние и принятие сути педагогической профессии, специфики ее реализации на дошкольной ступени образования, активное включение в деятельность с основ¬ными субъектами дошкольной ступени образования, осознание достигнутого уровня профессиональной компетентности в качестве педагога дошкольного образования и потребность в дальнейшем профессиональном саморазвитии.
2. К организационно-педагогическим условиям формирования профессиональных ценностей у будущих педагогов дошкольного образования относятся: аксиологическая направленность содержания учебных дисциплин; приращение профессионально значимого опыта, приобретаемого студентами в ходе педагогической практики в дошкольном учреждении; соответствующее диагностическое сопровождение, сочетаемость со-процессов аудиторной и внеаудиторной работы, составляющих основу обучения в педагогическом вузе. Организационно-педагогические условия, реализуемые целенаправленно, систематично, пролонгировано, на основе координации процессов обучения обеспечивают смену пассивной позиции на активную в присвоении профессиональных ценностей студентами факультета дошкольного образова¬ния.
3. Процесс формирования профессиональных ценностей у будущих педаго¬гов дошкольного образования в трех последовательных этапах: ориентационном, нацеленном на знакомство студентов с сутью и спецификой аксиологической составляющей педагогической деятельности преимущественно в аудиторной работе; реконструктивном, способствующем принятию и осознанию системы профессиональных отношений, представлений, связанных со спецификой дошкольной ступени образования, через аудиторную и внеаудиторную деятельность; конструктивном, создающим условия для присвоения ценностей педагога дошкольного образования и возможной их трансляции в актуальном и перспективном профессионально-личностном пространстве.
4. Диагностическое сопровождение процесса формирования профессиональных ценностей у будущих педагогов включает не только фикса¬цию общих представлений о ценностных аспектах образовательного процесса, но и проективные методики, способствующие определению собственной пози¬ции в отношении к педагогической деятельности, к субъектам образовательного процесса, позиционированию себя как педагога в ближайшей и отдаленной профессионально-личностной перспективе.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на теоретические положения, разработанные в педагогике и психологии; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных целям и задачам исследования; использованием методов математической обработки и содержательного анализа полученных эмпирических данных.
Апробация результатов исследования. Результаты исследования прошли апробацию в публикациях автора («Дошкольное воспитание», «Воспитатель ДОУ», «Педагогическое образование в России»), а также обсуждались на международных (Кустанай, 2008; Екатеринбург, 2011; Новосибирск, 2011; Санкт-Петербург, 2009, 2012; Москва, 2013; Челябинск, 2013), всероссийских (Челябинск, 2007; Екатеринбург, 2009, 2010, 2011, 2012, 2013) конференциях; отдельные аспекты диссертационного исследования были представлены на Всероссийском творческом конкурсе долговременных программ патриотического воспитания среди молодых ученых (Ульяновск, 2011) и областном конкурсе на соискание премии Губернатора Свердловской области в области педагогических и психологических наук (Екатеринбург, 2012).
Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (241 наименование) и 4 приложений. Основное содержание диссертации содержит 16 таблиц и 5 рисунков. В приложении представлены материалы методического и иллюстративного характера, связанные с отдельными положениями диссертации.

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Аксиология в последние годы становится все более востребованной в научном мире, ее понятийный и категориальный аппарат еще более детализируется и уточняется. Изучение ценностей в образовательном процессе происходит в рамках педагогической аксиологии, которую определяют как науку о ценностях образования: о системе значений, норм, идеалов, регулирующих взаимодействие в образовательной сфере и формирующих соответствующий компонент в структуре личности, их природе, функциях, взаимосвязях.
Категория ценностей является одной из важнейших для педагогики, и к ее изучению обращались такие исследователи, как Б.С. Брушлинский, В.И. Горовая, Т.И. Власова, Н.Д. Никандрова, В.М. Розина, В.А. Сластении, Г.И. Чижакова, П.Г. Щедровицкий и др. Но категорией «ценности» не ограничивается весь понятийный аппарат педагогической аксиологии. Для этой науки оказываются значимыми такие понятия, как система ценностей, ценностная установка, ценностная ориентация, ценностные отношения и др.
Ценности отношения различны и при этом они меняются под воздействием многих факторов - взросление, изменение социального статуса, семейного положения, профессионального становления и др. Одним из наиболее существенных факторов, оказывающих влияние на является трудовая деятельность, в связи с этим ряд исследователей (М.Я. Дворкина, И.О. Загашев,
Н.Ю. Зыкова, В.А. Мальцев и др.) посвящает свои труды исследованию профессиональных ценностей.
Нами под профессиональными ценностями педагога, понимается осознаваемая и разделяемая педагогом система отношений, установок, представлений, связанных с профессией, определяющая общую направленность деятельности, а также выбор путей и средств овладения знаниями, умениями, необходимыми для оптимального выполнения профессионально-педагогических функций. Очевидно, что аксиологические ориентиры по отношению к будущей профессии закладываются еще в процессе профессионального обучения - в педагогическом вузе, колледже. И именно они впоследствии должны стать базисом, определяющим характер всей трудовой деятельности индивида.
Именно поэтому все актуальней становится проблема формирования профессиональных ценностей у студентов факультета дошкольного образования в процессе вузовского обучения. И.И. Калина, Н.С. Лапханова,
Н.Н. Никитина, В.А. Сластенин, О.Г. Хмелева и др. считают, что необходима специальная работа, направленная на формирование соответствующего отношения к своим профессиональным обязанностям.
Однако контент-анализ содержания ГОС ВПО показывает, что аксиологическая составляющая значительно обеднена даже на уровне номинации (дидактических единиц). К сожалению, на данной содержательной основе сформировать у студентов профессиональные ценности представляется непростой задачей. Конечно же, многое зависит от преподавателя, его собственной целевой установки, однако сама идея профессионально¬ценностного ориентирования в педагогической профессии просматривается в данной ситуации имплицитно.
Для решения этой проблемы Е.А. Коростелева, Н.С. Лапханова, Ю.А. Райсвих и др. предлагают усилить содержательную часть обучения введением дополнительных спецкурсов, где происходит овладение студентами аксиологическими знаниями о ценностях, ценностных ориентациях, ценностном отношении, специфике их применительно к профессии педагога дошкольного образования.
Но ограничиться только содержательным компонентом в формировании профессиональных ценностей нельзя. Необходим поиск единства формы и содержания, приводящий к значимому результату.
Следовательно, необходимо актуализировать тот потенциал, который заножен в производственной практике, научно-исследовательской деятельности, воспитательной работы, реализуемой в рамках вуза. Эти различные направления выполняют определенные функции: знакомство с уже существующими педагогическими ценностями, осознание их, трансляция их в практике ДОУ. Но для достижения значимого результата необходимо, чтобы эти функции были интегрированны в организационно-педагогические условия, которые была реализованы в 2008-2013 гг. на факультете дошкольного образования ИПиПД УрГПУ в три этапа - ориентационный, реконструктивный, конструктивный.
Ориентационный этап, основная задача которого - обеспечение атмосферы, благоприятной для формирования профессионально¬ориентированных представлений у студентов о сути и специфике педагогической деятельности в целом. Основная база этапа - учебная и частично воспитательная деятельность студентов младших курсов. Предназначение данного этапа заключается в активизации у студентов интереса к учебной работе в вузе, общей ориентации на профессию педагога дошкольного образования, актуализации и расширении их опыта учебной деятельности.
Реконструктивный этап, основная задача которого заключается в обеспечении в вузовской среде условий для принятия и осознания студентами системы ценностей, представлений, установок, связанных с профессией педагога дошкольного образования. Содержательная сторона данного этапа реализуется в учебных дисциплинах и спецкурсе «Аксиологические основы профессии педагога». На втором этапе особый вклад в процесс формирования ценностного отношения к профессии у будущих педагогов ДОУ вносит производственная практика, или квазипрофессиональная деятельность. Значительно в большей степени, чем на предыдущем этапе, оказывается наполненной и внеучебная работа, реализуемая как в академических мероприятиях (внутривузовская олимпиада «Педагог и детство: шаг навстречу», конференция-биеннале «Детство, открытое миру»), так и в более свободных формах: педагогические чтения, педагогический киноклуб и др.
Конструктивный этап опытно-поисковой работы, в задачу которого входит создание условий для трансляции и реализации профессиональных ценностей студентами факультета дошкольного образования. База реализации - квазипрофессиональная, воспитательная, учебная и научная деятельность. В воспитательной деятельности студенты старших курсов становятся не только участниками проводимых мероприятий, но и их со-организаторами. Студенты выпускных курсов помогают в организации конференций различного уровня: «Детство, открытое миру» (2010, 2012), а также в реализации проектов различного уровня: «Социальное развитие ребенка-дошкольника»,
«Педагогический дебют», «Педагогические династии УрГПУ», «Моя инициатива в образовании» и др. Переход студентов с позиции простого исполнителя к ответственному организатору способствует включению студентов в педагогическую деятельность, в результате чего происходит переосмысление ценностного отношения и мотивов профессиональной деятельности, осваивается позитивный опыт педагогической деятельности. При этом сочетаемость учебной и внеучебной работы соответствует принципу целостности, а содержание всегда имеет профессиональную направленность.
Подведение итогов мониторинга формирования профессиональных ценностей у студентов ИПиПД в 2013 г. выявило рост количества студентов, имеющих средний и высокий уровни присвоения профессиональных ценностей будущими педагогами. Подобные результаты были получены за счет того, что представления студентов о профессии педагога дошкольного образования. К ценностям профессии педагога дошкольного образования, согласно проведенному шкалированию, студенты относят: психолого-педагогическую компетентность, удовлетворение от общения с детьми, умение применять игровые технологии в практике ДОУ, социальную ответственность и добросовестность в деятельности воспитателя, призвание к профессии и др.
Таким образом, проведенная диагностика подтвердила эффективность реализации организационно-педагогических условий формирования профессиональных ценностей у будущих педагогов дошкольного образования.
В итоге проведенного диссертационного исследования можно сделать следующие выводы:
1. Содержательный анализ аксиологической составляющей процесса обучения будущих педагогов дошкольного образования обозначил расхождение между возможностями формирования у них профессиональных ценностей и реализацией последних в образовательной практике педагогического вуза.
2. Профессиональные ценности у будущих педагогов дошкольного
образования формируются в процессе актуализации таких аксиологических составляющих, как понимание и принятие сути педагогической профессии, специфики ее реализации на дошкольной ступени образования; активное включение в деятельность с основными субъектами образовательного процесса; осознание достигнутого уровня профессиональной компетентности в качестве педагога дошкольного образования и потребность в дальнейшем
профессиональном саморазвитии.
3. В целях формирования профессиональных ценностей у будущих педагогов дошкольного образования были разработаны и реализованы
следующие организационно-педагогические условия: усиление
аксиологической составляющей педагогического образования, практическая направленность, целенаправленность, систематичность, пролонгированность, скоординированность со-процессов аудиторной и внеаудиторной работы в процессе подготовки будущих педагогов.
4. Реализация организационно-педагогических условия формирования профессиональных ценностей у будущих педагогов дошкольного образования реализуются в трех этапах: ориентационном (предполагающим знакомство студентов с сутью и спецификой аксиологической составляющей
педагогической деятельности); реконструктивном (нацеленным на принятие и осознание системы профессиональных ценностей, представлений, связанных со спецификой дошкольной ступени образования); конструктивном (ориентированным на принятие профессиональных ценностей педагога дошкольного образования и последующей их трансляции в реальном и перспективном профессионально-личностном пространстве), что обеспечивает смену пассивной позиции на активную в ходе присвоения профессиональных ценностей студентами факультета дошкольного образования.
5. Диагностическое сопровождение становится дополнительным условием процесса формирования профессиональных ценностей, когда оно не только фиксирует имеющиеся у студентов представления о ценностных аспектах образовательного процесса, но и формирует у будущих педагогов дошкольного образования установку на профессиональное будущее, способствует определению собственной позиции в педагогической деятельности, осознанию и принятию студентами педвуза профессиональной деятельности в качестве значимой ценности.
6. Характеристика уровней присвоения профессиональных ценностей будущими педагогами дошкольного образования включает в себя осознанность их отношения к профессиональной деятельности и ее основным субъектам (детям дошкольного возраста, коллегам, родителям), общую направленность деятельности, а также достигнутый уровень профессиональной компетентности в качестве воспитателя, методиста и потребность в дальнейшем ее развитии.
7. Анализ полученных результатов опытно-поисковой работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.
Данная научно-исследовательская работа не является исчерпывающей, поскольку проблема аксиологической подготовки педагогических кадров многоаспектна. Варианты ее решения могут реализовываться как в области ценностно-смыслового содержания процесса подготовки педагогов различных ступеней образовательной системы, так и в поисках новационных форм обучения и воспитания, способствующих присвоению ценностей, связанных со спецификой профессиональной деятельности педагога дошкольного образования.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абасов, 3. А. Проектирование студентами педвуза профессиональной стратегии [Электронный ресурс] / ЗА. Абасов // Социологические исследования. - 2006. - № 4. - Режим доступа:
http://www.ecsocman.edu.ru/db/rnsg/175395.html
2. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдуллина. - М.: Просвещение, 1990.-141 с.
3. Аверинцев, С. С. Символика раннего Средневековья: к постановке вопроса / С.С. Аверинцев // Семиотика и художественное творчество. - М.: Наука, 1977. - С. 308-337.
4. Адорно, Т. Диалектика просвещения. Философские фрагменты / Т. Адорно. - СПб: Медиум : Ювента, 1997. - 312 с.
5. Амирова, JI. А. Развитие профессиональной мобильности педагога в системе дополнительного образования : автореф. дис. ... д-ра пед. наук :
13.0. 08 / Амирова Людмила Александровна. - Уфа, 2009. - 44 с.
6. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания: избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев; под ред. А.А. Бодалева. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2005. - 431 с.
7. Анисимов, С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С.Ф. Анисимов. - М.: Мысль, 1988. - 253 с.
8. Асташкина, И. Экспертные методы в исследовании систем управления [Электронный ресурс] / И. Асташкина, В. Мишин. - Режим доступа: http://www.inventech.ru/lib/analis/analis0022/
9. Асташова, Н. А. Концептуальные основы педагогической аксиологии /
Н.А. Асташова // Педагогика. - 2002. - №8. - С.8-13.
10. Ахиезер, А. С. Ценности общества и возможности реформ в России /
А.С. Ахиезер // Общественные науки и современность. - 1994. - № 1. - С. 17-27.