Валеев Хамид Мидхатович. Формирование профессиональных компетенций студентов технического колледжа при изучении интегрированных курсов : Валєєв Хамід Мідхатовіч. Формування професійних компетенцій студентів технічного коледжу при вивченні інтегрованих курсів



  • Название:
  • Валеев Хамид Мидхатович. Формирование профессиональных компетенций студентов технического колледжа при изучении интегрированных курсов
  • Альтернативное название:
  • Валєєв Хамід Мідхатовіч. Формування професійних компетенцій студентів технічного коледжу при вивченні інтегрованих курсів
  • Кол-во страниц:
  • 181
  • ВУЗ:
  • Уральская государственная академия ветеринарной медицины
  • Год защиты:
  • 2009
  • Краткое описание:
  • Валеев Хамид Мидхатович. Формирование профессиональных компетенций студентов технического колледжа при изучении интегрированных курсов : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Валеев Хамид Мидхатович; [Место защиты: Моск. гос. агроинженер. ун-т им. В.П. Горячкина].- Троицк, 2009.- 181 с.: ил. РГБ ОД, 61 09-13/1636




    Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральская государственная академия ветеринарной медицины»
    На правах рукописи
    04200956170
    Валеев Хамид Мидхатович
    ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНТЕГРИРОВАНЦЫХ КУРСОВ
    13.00.08 - теория и методика профессионального образования
    ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
    Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Н. В. Лежнева
    Троицк 2009








    Содержание
    Введение 3
    Глава 1. Формирование профессиональных компетенций студентов технического колледжа как педагогическая проблема 13
    1.1. Состояние и проблемы профессиональных компетенций специалиста в психолого-педагогической литературе 13
    1.2. Теоретические основы исследования проблемы интегри¬рованных курсов в техническом колледже 32
    1.3. Положения эффективного формирования профессиональных компетенций студентов технического колледжа 48
    Выводы по первой главе 79
    Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации системы интегрированных курсов 83
    2.1. Организация и методика проведения эксперимента 83
    2.2. Особенности реализации системы интегрированных курсов в процессе изучения специальных ДИСЦИПЛИН в техническом колледже . 105
    2.3. Анализ и оценка экспериментальной работы 130
    Выводы по второй главе 152
    Заключение 155
    Литература 157
    з








    Введение
    Актуальность исследования. Современное общество,
    характеризующееся существенными изменениями в области производства, связанными с внедрением новых информационных технологий, предъявляет повышенные требования к подготовке специалистов. Специалист в настоящее время не только должен обладать разносторонними профессиональными знаниями, но и быть способным интегрировать их в реальной практике, постоянно повышать свой профессиональный уровень,
    самосовершенствоваться и саморазвиваться в профессии. Сказанное выше в полной мере относится и к выпускникам технических колледжей, составляющим более 57 % кадрового состава в наукоемких производствах.
    Однако, как отмечают многие исследователи (В .И. Блинов, А.Н. Лей- бович, В.Д. Шадриков и др.), современное среднее профессиональное образование, ориентированное на формирование дискретных знаний и профессиональных умений при изучении конкретных дисциплин, не может в полной мере обеспечить качественную подготовку специалистов. Сложившаяся ситуация предопределила необходимость использования нового подхода — компетентностного, предполагающего рассмотрение результатов образования в характеристиках «компетенция» и «компетентность».
    Интегрированный характер этих конструктов затрудняет качественное их формирование в рамках отдельных дисциплин. Назрела необходимость внедрения интегрированных курсов, в процессе изучения которых не только актуализируются полученные ранее знания, но и объединяются в целостную систему, развиваются способности применения профессиональных знаний на практике.
    В связи с этим разработка системы интегрированных курсов является необходимым условием организации подготовки студентов технических колледжей на основе компетентностного подхода, что отражено и в макете нового государственного образовательного стандарта.
    Проблема исследования. Теоретические основы содержания профессионального образования определены в работах С.Я. Батышева, М.Т. Громковой, П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднева, Н.Н. Никитиной, А.М. Нови¬кова, А. Шелтона, В.Д. Шадрикова, П.М. Эрдниева и др. Проблема интеграции и межпредметных связей в образовании нашла отражение в трудах
    B. C. Безруковой, М.Н. Берулавы, А .Я. Данилюка, Ю.А. Кустова, М.И. Махму- това, П.И. Самойленко, П.А. Силайчева, Т.Н. Стайнова, А.В. Усовой,
    Н.К. Чапаева, О.А. Яворука и др. Научные основы проектирования государственных образовательных стандартов на основе компетентностного подхода разработаны В.И. Блиновым, А.А. Кивой, А.Н. Лейбовичем,
    А.В. Хуторским, О.Б. Читаевой и др. Проблемы и особенности формирования профессиональных компетенций современных специалистов нашли отражение в исследованиях И.А. Зимней, Э.Ф. Зеера, Г.И. Ибрагимова, В.А. Кальней,
    Н.В. Лежневой, С.Г. Молчанова, С.Е. Шишова и др.
    Признавая несомненную теоретическую и практическую значимость перечисленных исследований, отметим недостаточную разработанность научно-методических и теоретических основ проектирования и реализации интегрированных курсов с позиций компетентностного подхода при подготовке техников в средних специальных учебных заведениях: недостаточно обоснована значимость интегрированных курсов в формировании профессиональных компетенций специалистов; не выявлены основные подходы и принципы отбора содержания интегрированных курсов, основой интеграции которых являются общие виды деятельности; не прослеживаются механизмы выделения интегративных блоков учебных курсов и их междисциплинарного взаимодействия при сохранении целостности компонентов; не конкретизировано понятие «профессиональные компетенции» применительно к техническим специальностям среднего звена; не разработано дидактическое обеспечение процесса формирования профессиональных компетенций при изучении интегрированных курсов.
    Таким образом, возникают противоречия:
    - между усиливающейся тенденцией к интеграции технологий и расширению использования информационных ресурсов, позволяющих объединить весь научно-производственный цикл в единое целое, и недостаточным отражением этих процессов в содержании среднего технического образования;
    - между целесообразностью использования потенциала интегрированных курсов для формирования профессиональных компетенций и недостаточной разработанностью этого вопроса в теории и практике профессиональной педагогики.
    На основе обозначенных противоречий сформулирована проблема исследования: каким должно быть содержание интегрированных курсов и дидактическое обеспечение его реализации, позволяющие эффективно формировать профессиональные компетенции у студентов технического колледжа?
    Актуальность, теоретическая pi практическая значимость, недостаточная разработанность проблемы в педагогической науке обусловили выбор темы исследования: «Формирование профессиональных компетенций студентов технического колледжа при изучении интегрированных курсов».
    Объект исследования - профессиональная подготовка студентов в техническом колледже.
    Предмет исследования — формирование профессиональных компетенций студентов технического колледжа в процессе изучения интегрированных курсов.
    Цель исследования — разработать и теоретически обосновать содержание интегрированных курсов и дидактическое обеспечение его реализации, способствующие формированию профессиональных компетенций студентов технического колледжа.
    Гипотеза исследования. Формирование профессиональных компетенций студентов технического колледжа при изучении интегрированных курсов будет эффективным, если:
    - содержание интегрированных курсов разработано на основе
    компетентностно-деятельностного подхода, позволяющего сформировать системные профессиональные знания, лежащие в основе профессиональных компетенций;
    - изучение интегрированных курсов обеспечивает развитие
    профессиональной рефлексии, способствующей осознанию студентом сущностных характеристик будущей профессиональной деятельности;
    - используется метод проектов, позволяющий осуществить на практике интеграцию компонентов профессиональных компетенций и смоделировать в процессе обучения интегрированный характер будущей профессиональной деятельности.
    Исходя из цели и гипотезы были определены задачи исследования:
    1) провести анализ психолого-педагогической литературы с целью изучения динамики и современного состояния проблемы формирования профессиональных компетенций студентов средних специальных учебных заведений; .
    2) на основе выявления особенностей профессиональной деятельности выпускников технических колледжей определить понятийный аппарат исследования;
    3) обосновать подходы и принципы отбора содержания интегрированных курсов, обеспечивающего успешное формирование профессиональных компетенций;
    4) разработать методику формирования профессиональных компетенций в процессе изучения интегрированных курсов применительно к техническим специальностям системы среднего профессионального образования;
    5) экспериментально проверить эффективность разработанной системы интегрированных курсов для успешного формирования профессиональных компетенций у студентов, обучающихся по специальности 230105 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем».
    Методологическую основу исследования составляют основные положения:
    - компетентностного (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и др.) и деятельностного (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) подходов;
    - теории междисциплинарной интеграции (М.Н. Берулава, М.И. Махмутов, П.И. Самойленко, А.В. Усова, Н.К. Чапаев и др.);
    - содержания и методики профессионального образования (С.Я. Батышев, М.Т. Громкова, А.А. Кива, П.Ф. Кубрушко, В.П. Косырев, B.C. Леднев,
    А.М. Новиков, П.А. Силайчев, Г.Н. Стайнов и др.);
    - личностно-развивающего обучения (К. Роджерс, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, Н.В. Лежнева, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);
    - научно-методических основ разработки учебных' задач (Г.А. Балл, Ю.Н. Кулюткин, Л.М. Фридман, А.Ф. Эсаулов и др.);
    -проектного обучения (С.И. Горлицкая, В.В, Копылова, Н.В. Матяш, Е.С. Полат, З.И. Равкин, И.Д. Чечель и др.).
    Для решения поставленных задач исследования применялись следующие методы: на теоретическом этапе исследования - анализ научной литературы; обобщение; теоретическое моделирование; экстраполяция; индукция и дедукция; на эмпирическом этапе — наблюдение (включенное, открытое и скрытое, непосредственное и опосредованное, непрерывное и дискретное); диагностика формирования профессиональных компетенций студентов в образовательном процессе. Для обобщения и анализа полученных результатов использовались методы математической статистики.
    База исследования. Эксперимент по проверке эффективности предлагаемых выше положений проводился в ФГОУ СПО «Троицкий авиационный технический колледж», Троицком филиале ГОУ ВПО «Челябинский государственный университет», ФГОУ СПО «Краснокутское летное училище гражданской авиации». Всего в эксперименте приняли участие 556 человек, из них 16 преподавателей.
    Этапы исследования
    S
    На первом этапе (1998-2001 гг.) изучено состояние рассматриваемой проблемы в научной литературе- и в педагогической практике, разработаны исходные позиции исследования. Выявлены особенности формирования профессиональных компетенций в средних специальных учебных заведениях технического профиля. Конкретизирована тема исследования, выделены существенные противоречия, определена репрезентативность выборки. Разработаны критерии оценки эффективности формирования профес-сиональных компетенций студентов.
    На втором этапе (2002-2005 гг.) была уточнена рабочая гипотеза исследования, выявлены , факторы успешного формирования профессиональных компетенций, уточнены технологические составляющие
    I
    их реализации, разработаны интегрированные курсы по специальности, осуществлен формирующий . этап эксперимента. Систематизирован эмпирический и теоретический материал.
    На третьем этапе (2006-2009 гг.) был завершен педагогический эксперимент по апробации эффективности разработанного содержания интегрированных курсов, проработаны технологические составляющие их реализации. Обобщены и систематизированы результаты формирующего эксперимента. Завершено оформление диссертации.
    Научная новизна результатов исследования
    1. Выявлены особенности профессиональной деятельности выпускников технического колледжа (усиливающаяся интеграция технологий, динамичность и высокотехнологичность отраслей производства, усложнение взаимосвязей между составляющими производства), позволяющие раскрыть суть исследуемого феномена и обосновать необходимость ориентации образовательного процесса в колледже на интеграцию изучаемых дисциплин и видов учебно-профессиональной деятельности.
    2. Обоснованы принципы отбора содержания интегрированных курсов (политехнический, моделирования профессиональной деятельности в учебном
    процессе, личностного развития обучаемого), направленные на формирование у студентов колледжа целостного взгляда на профессию и системные профессиональные знания как основу профессиональных компетенций, состав которых определен исходя из видов профессиональной деятельности выпускников (познавательная, операционно-алгоритмическая,
    технологическая, организационно-управленческая, профессионального саморазвития).
    3. Разработан комплекс рефлексивных практико-ориентированных задач, обеспечивающих эффективное развитие компонентов профессиональных компетенций студентов и их интеграцию для технических специальностей.
    Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты расширяют научные представления о сущности формирования профессиональных компетенций у студентов технического колледжа:
    - разработаны теоретические предпосылки формирования профессиональных компетенций в процессе изучения интегрированных курсов на основе компетентностно-деятельностного подхода, ориентированных на межпредметные связи и интеграцию видов учебно¬профессиональной деятельности;
    - уточнено содержательное наполнение понятия «профессиональные компетенции» применительно к объекту исследования, что позволяет рассматривать профессиональные компетенции выпускников колледжа технического профиля как способность эффективно решать производственные задачи, саморазвиваться и самосовершенствоваться в рамках профессии на основе интеграции специальных знаний, умений и навыков, мотивации деятельности, а также профессионально важных качеств личности;
    - теоретически обоснованы критерии эффективности формирования профессиональных компетенций студентов технического колледжа (мотивационный, когнитивный, функциональный, рефлексивно-оценочный).
    Практическая значимость исследования состоит в том, что его выводы и научно обоснованные рекомендации по формированию профессиональных компетенций студентов технических колледжей способствуют эффективной подготовке специалистов среднего звена. Учебно-методическое обеспечение (учебная программа, методика обучения, методическое пособие, авторский курс лекций и цикл лабораторно-практических занятий,) и программно-инструментальное обеспечение (демонстрационные, обучающие программные пакеты) интегрированных курсов «Основы построения автоматизированных информационных систем», «Информационное обеспечение технической эксплуатации авиационной техники» могут быть использованы для формирования профессиональных компетенций студентов в образовательных учреждениях технического профиля, в учебно-тренировочных центрах переподготовки авиаперсонала. Разработанный комплекс профессиональных рефлексивных задач, активизирующих процесс отражения студентами различных сторон профессиональной деятельности, может быть адаптирован при обучении другим специальностям. Методика учебных проектов на основе использования современных информационных технологий, способствующая переходу от традиционных подходов в обучении к компетентностно- деятельностному, может быть использована в качестве ориентировочной основы для разработки проектов в рамках других дисциплин.
    Основные положения, выносимые на защиту:
    - особенности профессиональной деятельности выпускников технического колледжа (усиливающаяся интеграция технологий, динамичность и высокотехнологичность отраслей производства, усложнение взаимосвязей между составляющими производства) определяют необходимость ориентации образовательного процесса в колледже на интеграцию изучаемых дисциплин и видов учебно-профессиональной деятельности;
    - содержание интегрированных курсов, разработанное на основе компетентностно-деятельностного подхода, позволяет формировать целостный взгляд на профессию и системные профессиональные знания как основу профессиональных компетенций;
    - ориентация интегрированных курсов на развитие профессиональной рефлексии способствует осознанию студентом сущностных характеристик будущей профессиональной деятельности;
    - дидактическое обеспечение реализации содержания интегрированных курсов на основе метода проектов, включающего практико-ориентированные задания для технических специальностей, обеспечивает интеграцию компонентов профессиональных компетенций.
    Апробация результатов исследования. Основные положения и выводы исследования представлены в 24 опубликованных работах, докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и психологии Троицкого филиала Челябинского государственного университета, Уральской государственной академии ветеринарной медицины, Троицкого педагогического колледжа, на семинарах Троицкого авиационно-технического колледжа и Краснокутского летного училища гражданской авиации, на научных и научно-практических семинарах и конференциях в Челябинске, Екатеринбурге, Красноярске, Софии, Троицке: «Личностно ориентированное профессиональное образование» (Екатеринбург, 2001-2008), «Проблемы развития и интеграции науки, профессионального образования и права в глобальном мире» (Красноярск, 2007), «Перспективные направления исследований молодых ученых Урала и Сибири», «Инновационные процессы обновления содержания образования в учреждениях города Троицка», «Методическая работа как средство модернизации образования», «На пути повышения качества профессионального образования, «Экономика, право и общество в XXI столетии», «Проблемы развития приграничных территорий» (Троицк, 2001—2008), «Современные проблемы и средства повышения качества университетского образования», «Профессионально-педагогическое образование в условиях модернизации», «Единая образовательная среда учебного заведения» (Челябинск, 2003—2004).
    Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в учебный процесс Троицкого авиационного технического колледжа и Краснокутского летного училища гражданской авиации. Элементы диссертационного исследования были использованы при преподавании курсов «Языки программирования и методы трансляции», «Издательские и графические системы» в Троицком филиале Челябинского государственного университета, курса информатики в Троицком энергостроительном техникуме.
  • Список литературы:
  • Заключение
    1. Анализ психолого-педагогической литературы позволил изучить динамику и современное ’ состояние проблемы формирования профессиональных компетенций студентов технических колледжей и обосновать актуальность проблемы, которая обусловлена противоречием между целесообразностью использования потенциала интегрированных курсов для формирования профессиональных компетенций и недостаточной разработанностью этого вопроса в теории и практике педагогики.
    2. Выявленные особенности профессиональной деятельности выпуск-ников технического колледжа (усиливающаяся интеграция технологий,
    і „
    динамичность и высокотехнологичность отраслей производства, усложнение взаимосвязей между составляющими производства) позволили рассмотреть профессиональные компетенции выпускника технического колледжа как
    і
    способность специалиста эффективно решать производственные задачи, саморазвиваться и самосовершенствоваться в рамках профессии на основе интеграции специальных знаний, умений и навыков, мотивации деятельности, профессионально важных качеств личности.
    3. Использование компетентностно-деятельностного подхода как методологической основы исследования сделало возможным выявление и обоснование приоритетных принципов (политехнический, моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе, личностного развития обучаемого) отбора содержания интегрированных курсов.
    4. На основе комплекса рефлексивных задач и метода учебных проектов, опирающегося на практико-ориентированные задания, разработано
    дидактическое обеспечение реализации содержания интегрированных курсов,

    что позволяет эффективно формировать и интегрировать компоненты профессиональных компетенций студентов технических специальностей.
    5. Эффективность содержания интегрированных курсов и
    і
    дидактического обеспечения его реализации, содействующих
    формированию профессиональных компетенций студентов средних специальных учебных заведений технического профиля, была доказана в ходе экспериментальной проверки, что позволяет говорить о правильности выдвинутой гипотезы.
    157







    Литература
    1. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя : Монография / В.А. Адольф. — Красноярск : КГУ, 1998. - 310 с.
    2. Александров, Г.Н. Актуальные вопросы управления познавательной деятельностью студентов (элементы системного подхода) / Г.Н. Александров. — М. : Знание, 1981. - 102 с.
    3. Андреев, В.И. Педагогика : Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - Казань : КГУ, 2000. - 635 с.
    4. Анисимов, П.Ф. О состоянии и перспективах развития среднего технического образования / П.Ф. Анисимов // СПО. - 2004. - № 4. - С. 2-7.
    5. Астахова, Е. Познавательная активность студентов : поиск форм оптимизации / Е. Астахова // Alma mater. - 2000. - № 11. - С. 35.
    6. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. (Методические основы) / Ю.К. Бабанский. - М. : Просвещение, 1982. — 320 с.
    7. Балл, Г.А. Теория учебных задач : Психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. - М. : Педагогика, 1990. - 184 с.
    8. Бармин, С. Марш энтузиастов / С. Бармин, С. Лопатин // Компью-терра. — 2003. - № 33-34.
    9. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагоги-ческих исследований / Ю.К. Бабанский. — М. : Педагогика, 1982. - 192 с.
    10. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю.К. Бабанский - М. : Знание, 1982. — 58 с.
    11. Батаршев, А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе / А.В. Батаршев. - СПб. : Изд-во инст-та профтехобразования, 1996. — 40 с.
    12. Батышев, С .Я. Профессиональная педагогика / С.Я. Батышев. — М. : Эгвес, 1999.-903 с.
    13. Батышев, С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высшей квалификации / С.Я. Батышев. - М. : Просвещение, 1979. - 200 с.
    14. Башарин, В.Ф. Развитие интеллектуального потенциала обучаемых /
    B. Ф. Башарин // Специалист. — 2001. — № 10. - С. 27-28.
    15. Баяковский, Ю.М. Методика преподавания компьютерной обработки в США / Ю.М. Баяковский, Н.Н. Мансуров // Программирование. — 1993. — №
    4. - С. 77-81.
    16. Безрукова, B.C. Педагогика / В.С.Безрукова. - Екатеринбург : СИПИ, 1994.-380 с.
    17. Безрукова, B.C. Педагогическая интеграция : сущность, состав, механизмы реализации / B.C. Безрукова // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике : сб. научн. трудов. - Свердловск, 1990. —
    C. 18-21.
    18. Берулава, М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах. Теоретико-методологический аспект / М.Н. Берулава. - Томск : Изд-во Томского государственного университета, 1988.-222 с.
    19. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. - М. : НПО МО России, 1995. - 336 с.
    20. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. — Москва-Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. - 350 с.
    21. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М. : Прогресс, 1973. - 215 с.
    22. Блинов, В.И. Концептуальные основы разработки федеральных госу-дарственных образовательных стандартов начального и среднего профес-сионального образования нового поколения / В.И. Блинов. — М. : ФИРО, 2008. — 64 с.
    23. Бобиенко, О.М. Теоретические подходы к проблеме ключевых ком-петенций / О.М. Бобиенко // Вестник ТИСБИ. Научная часть — 2000. - 124 с.
    24. Богоявленская, Д.Б. Субъект деятельности в проблематике творчества. / Д.Б. Богоявленская // Психология и практика. — 2003. - № 8. — С. 5-10 .
    25. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону : Изд-во Ростовского педагогического университета, 2000. - 352 с.
    26. Бурмилова, С.Ю. Межпредметная интеграция в учебном процессе технического ВУЗа : Автореф. дис. канд. пед. наук. - Новосибирск, 2001. — 23 с.
    27. Васильева, З.И. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / З.И. Васильева. - М. : ACADEMA, 2001. - 403 с.
    28. Вендров, А.М. CASE-технологии. Современные методы и средства проектирования информационных систем. / А.М. Вендров. — М. : Финансы и статистика. - 1998. — 175 с.
    29. Вербицкий, А.А. Теория контекстного обучения как основа педаго-гических технологий / А.А. Вербицкий // СПО. - 1998. — № 1. - С. 24-33.
    30. Вербицкий, А.А. Психолого-педагогические особенности контекст¬ного обучения / А.А. Вербицкий. — М. : Знание, 1987. - 103 с.
    31. Вербицкий, А.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов / А.А. Вербицкий, Т.А. Платонова. - М. : НИИВШ, 1986. -258 с.
    32. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование : Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. — М. : Новь, 1999.-С. 134.
    33. Возрастная психология. Детство, отрочество, юность : хрестоматия / B.C. Мухина. — М. : ACADEMA, 2000. — 381 с.
    34. Выготский, JI.C. Проблема развития психики : собр. соч. в 6-ти т. / под редакцией А.М. Матюшкина. - М., Педагогика, 1983. - Т 3. - 368 с.
    35. Выготский, JI.C. Мышление и речь: психологические исследования / JT.C. Выготский. - JI. : Лабиринт, 1996. - 492 с.
    36. Высоцкий, А.И. Волевая активность школьника и методы ее иссле-дования : учебное пособие / А.И. Высоцкий. - Рязань : РТПИ, 1978. - 148 с.
    37. Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства / Т.В. Габай. — М. : МГУ, 1988.-360 с.
    38. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение в поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. - М. : Наука, 1966. — С. 236-277.
    39. Гебос, А.И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению / А.И. Гебос // Воспитание, обучение, психическое развитие : тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР. — М. : 1977. ч. 1.-С. 25-28.
    40. Гериш, Т.В. Подходы к проектированию профессиональных образовательных программ / Т.В. Гериш, П.И. Самойленко // Специалист. —
    2003. -№ 11.-С. 20-25.
    41. Гериш, Т.В. Перспективы профессиональной деятельности спе-циалистов среднего звена технического профиля / Т.В. Гериш // Специалист. —
    2004. -№7.-С. 27-31.
    42. Гершунский, Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах / Б.С. Гершунский. - М. : Высшая школа, 1980. - 142 с.
    43. Горбачева, В.И. Опыт конструирования диагностичного крите-риально-ориентированного теста / В.И. Горбачева // Вопросы психологии. — 1985.-№ 5.-С. 133-139.
    44. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педа¬гогических исследованиях : непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. - М. : Просвещение, 1977. - 136 с.
    45. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности / М.Т. Громкова. — М. : ЮНИТИ, 2003. — 415 с.
    46. Гуревич, К.М. Психологическая диагностика детей и подростков / К.М. Гуревич, Е.М. Борисов. — М. : ACADEMA, 1995. — 302 с.
    47. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. — М. : Педагогика, 1986. - 240 с.
    48. Давыдов, В.В. Исторические предпосылки учебной деятельности // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. - М. : АПН СССР, 1983.-С. 5-22.
    49. Данилюк, А .Я. Теория интеграции образования / А.Я. Данилюк. - Ростов на Дону : Изд-во РПУ, 2000. — 440 с.
    50. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. - СПб. : Питер, 2000. - 356 с.
    51. Ерецкий, М.И. Совершенствование обучения в техникуме : уч.-метод. пособие / М.И. Ерецкий. - М. : Высшая школа, 1987. — 264 с.
    52. Ершов, А.Н. Человеческий фактор в программировании / А.Н. Ершов // Кибернетика. - 1972. - № 5. - С. 23-25.
    53. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. - М. : Педагогика, 1982. - 137 с.
    54. Зак, А.З. Как определить уровень развития мышления школьника /
    А.З. Зак. - М. : Знание, 1982. - 92 с.
    55. Зверев, И.Д. Взаимосвязь учебных предметов / И.Д. Зверев. - М. : Знание, 1977. - 164 с.
    56. Зеер, Э.Ф. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников-предпринимателей / Э.Ф. Зеер, В.А. Воденников. — Екате¬ринбург : изд. УГППИ, 2001.-180 с.
    57. Зеер, Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессио-нального образования / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург : УГППИ, 2000. - 380 с.
    58. Зеер, Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург : Деловая книга, 2003. — 330 с.
    59. Зеер, Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно - ориентированном профессиональном образовании / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. —2000. — № 3. — С. 90—102.
    60. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования : ком- петентностный подход / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. - 2004. - № 3. - С. 35-43.
    61. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. Москва. — 2003. - №5.-С. 34-42.
    62. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - М. : Логос, 2000.-360 с.
    63. Зимняя, И.А. Компетентностный подход в образовании (методолого-теоретический аспект ) / И.А. Зимняя // Проблемы качества образования : материалы XIV Всероссийского совещания. - М., 2004. - кн.2. - С. 6-12.
    64. Ибрагимов, Г.И. Концентрированное обучение в истории педагогики / Г.И. Ибрагимов // - М. : Народное образование. - 2003- № 9.
    65. Иванов, Н.П. Научно-техническая революция и вопросы подготовки кадров в развитых странах капитализма / Н.П. Иванов. - М. : Просвещение, 1971.-200 с.
    66. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. — СПб. : Питер, 2000. - 372 с.
    67. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений / Т.А.Ильина // Результаты исследований в педаго¬гике. — М., 1977. - 78 с.
    68. Ильиных, Л.А. Педагогические условия развития культуры профессионального мышления, учащихся начального и среднего профессионального образования : Дис. ... канд. пед. наук / Л.А. Ильиных; УГППУ. - Екатеринбург, 2001. — 197 с.
    69. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. - М. : Просвещение, 1986. — 230 с.
    70. Интегративные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания и образования : сборник научных трудов. - М., 1983.-203 с.
    71. Каган, В.И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе / В.И. Каган, И.А.Сыченников. - М. : Высшая школа, 1987. — 144 с.
    72. Калянов, Г.Н. Консалтинг при автоматизации предприятий. / Г.Н. Ка- лянов. - М. : Синтег, 1997. - 316 с.
    73. Караваева, С.А. Формирование готовности студентов вуза к самостоятельной работе в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин : Дис .... канд. пед. наук. / С.А. Караваева; ЧелГУ. - Челябинск,
    2004. - 137 с.
    74. Кальней, В.А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». / В.А. Кальней, С.Е. Шишов. - М. : Рос. педагогическое агентство, 2000. - 80 с.
    75. Кедров, Б.М. Взаимодействие наук / Б.М. Кедров. - М. : Наука, 1984. -320 с.
    76. Кива, А.А. Дидактическое проектирование на основе компетент- ностного подхода : монография / А.А. Кива, В.П. Косырев, А.Н. Кузнецов // -М.гИСОМ, 2005.- 144 с.
    77. Копылова, В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка /В.В. Копылова — М. : Дрофа, 2004. — 96 с.
    78. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. - М. : Педагогика, 1988.-294 с.
    79. Косырев, В.П. Непрерывная методическая подготовка педагогов профессионального обучения : монография / В. П. Косырев. - М. : АНО «СПО», 2006. - 348 с.
    80. Косырев, В.П. Система непрерывной методической подготовки педагогов профессионального обучения : Автореф. дис. ... док. пед. наук. /
    В.П. Косырев. — М. : МГАУ, 2006. — 48 с.
    81. Котенко, В.В. Рефлексивная задача как средство повышения обучаемости школьников в процессе изучения базового курса информатики : Автореф. дис. ... канд. пед. наук. — Омск, 2000. - С. 12.
    82. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения. / Н.К. Крупская -М., 1959. — Том 3. - 146 с.
    83. Кубрушко, П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования : монография / П.Ф. Кубрушко // - М. : Высшая школа, 2001. - 236 с.
    84. Кулюткин, Ю.Н. Педагогическая задача. Творческая направленность деятельности педагога / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская - JL, 1978. - 96 с.
    85. Кулагин, П.Г. Дидактические принципы в практике обучения / П.Г. Кулагин // СПО. - 1989. -№ 2. - С. 30-33.
    86. Кустов, Ю.А. Концептуальные основы проектирования и эффектив-ного функционирования интегрированных педагогических систем / Ю.А. Кус¬тов, В.А. Гусев // Интеграция естественнонаучного знания в системе образования. - Самара, 1994. - С. 9-11.
    87. Левина, М.М. Межпредметные связи как дидактическое условие формирования у учащихся научных понятии и знании о методах // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. -М., 1973.-4.1.-С. 36-37.
    88. Леднев, B.C. Основы теории содержания профессионально-педагогического образования : монография / B.C. Леднев, П.Ф. Кубрушко // - М. : Эгвес, 2006. - 287 с.
    89. Лежнева, Н.В. Личностно-ориентированное образование в начальной школе / Н.В. Лежнева. - Челябинск : Изд-во ЗАО «Челябинская межрайонная типография» , 2000. — 236 с.
    90. Лежнева, Н.В. Самостоятельная работа студентов на начальной стадии их обучения в ВУЗе / Н.В. Лежнева, С.А. Караваева. // Личностно-ориентированное профессиональное образование : материалы регион, науч.- практ. конф. - Екатеринбург, 2001. - С. 42.
    91. Лейбович, А.Н. Система понятий государственного стандарта профессионального образования / А.Н.Лейбович, Е.В. Ткаченко // Понятий-
    ный аппарат педагогики и образования : сб. науч. тр. — Екатеринбург, 1996. — Вып. 2.-С. 23. *
    92. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Ле¬онтьев. - М. : Просвещение, 1983. — 480 с.
    93. Лернер, И .Я. Современная дидактика : теория и практика / И .Я. Лер¬нер, И.К. Журавлев. - М., 1992. — 243 с.
    94. Лошкарева, Н.А. Место' межпредметных связей в системе дидак-тических принципов советской дидактики // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. — М., 1973. - 4.1. - С. 36—37.
    95. Львов, Л.В. Психология, и педагогика профессиональной деятель-ности : учеб. пособие / Л.В. Львов. - Челябинск : ЧГАУ, 2005. — 144 с.
    96. Макдональд, Б. Подготовка специалистов среднего звена в США /Б.Макдональд // Специалист. - 2002. — № 3. - С. 2-3.
    97. Максимова, С.Ю. Проблемы проектирования и реализации личностно-ориентированного обучения и воспитания в общеобразовательной школе. / С.Ю. Максимова // Личностно-ориентированное обучение в совре-менной школе. - Северск, 1997. - С. 12—13.
    98. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе в современной школе* / В.Н. Максимова, И.Д. Зверев. — М. : Просвещение, 1987. - 180 с.
    99. Маркова, А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников /
    А.К. Маркова. - М. : Просвещение, 1983. - 180 с.
    100. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова - М.
    : Просвещение, 1990. — 192 с.
    101. Матрос, Д.Ш. Психологический мониторинг /Д.Ш. Матрос, Д.М. По- лев, Н.Н. Мельникова. // Школьные технологии. - 1999. - № 5. - С. 3-20.
    102. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д.Ш. Мат¬рос, Д.М. Полев, Н.Н. Мельникова // Школьные технологии. - 1999. - № 1-2. -С. 10-21.
    103. Матрос, Д.Ш. Информатизация общего среднего образования / Д.Ш. Матрос. - М. : Педагогическое общество России, 2004. — 384 с.
    104. Матяш, Н.В. Психолого-педагогические барьеры в обучении школьников проектной деятельности как дидактическая проблема / Н.В. Ма-тяш, В.В. Фещенко // Школа и производство. - 2007. - № 7. - С. 3-9.
    105. Маслоу, А. Мотивация и личность/ А. Маслоу. - СПб : Питер, 2003.
    — 3-є изд. — 352 с.
    106. Махмутов, М.И. Взаимосвязь общего и профессионального образования / М.И. Махмутов // Советская педагогика. - 1984. —№ 4. — С. 31—
    37.
    107. Махмутов, М.И., Вопросы интегративного потенциала дидактики : проблемы интеграции процесса обучения в СПТУ / М.И.Махмутов, JI. Ар-темьева. — М. : Изд-во АПН СССР, 1989. — С. 4—44.
    108. Махмутов, М.И. Вопросы теории методов проблемно-развивающего обучения / М.И. Махмутов // Вопросы совершенствования форм и методов общеобразовательной подготовки в средних профтехучилищах : сб. науч. тр.
    - М. : Рота-Принт, 1980. - С. 5-60.
    109. Местечкин, В.И. «Менеджер образования» или «Менеджер профессионального образовательного учреждения»? / В.И. Местечкин // Психолого-педагогические проблемы подготовки инженеров-педагогов в техническом вузе : сб. науч. тр. - Челябинск : ЧГАУ, 2001. - С. 74-78.
    110. Милерян, Е.А. Психология формирования общетрудовых политех-нических умений / Е.А. Милерян. - М. : Педагогика, 1973. - 299 с.
    111. Митина, JI.M. Формирование профессионального самосознания учителя /Л.М. Митина. // Вопросы психологии. - 1990. - № 3. - С. 58-64.
    112. Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования : материалы Всероссийской научно-практической конференции. — Челябинск, 2003.
    113. Можаева, Л.Г. Системы образования в Швеции / Л.Г. Можаева. — М.
    : Просвещение, 1981. — 172 с.
    114. Моисеев, Л.А. Диагностические методики в системе образования. / JI.A. Моисеев. - Екатеринбург : УГПУ, 1996. - 166 с.
    115. Молчанов, С.Г. Профессиональная компетентность педагога /
    С.Г. Молчанов // Актуальные проблемы управления качеством образования : сб. науч. статей. - Челябинск : ЧГПУ. - 2001. — Вып. 6. — 136 с.
    116. Морева, Н.А. Педагогика среднего профессионального образования / Н.А.Морева. - М. : ACADEMA, 2001. - 270 с.
    117. Мочалова, Н.М. О методах развивающего обучения / Н.М. Мочалова // Сов. педагогика. — 1980. — № 8. — С. 53—59.
    118. Муравьева, А.А. Модульные программы, основанные на компе-тенциях / А.А. Муравьева // СПО. — 2004. — № 2. — С. 28—30.
    119. Научный вестник МГТУ ГА : сб. науч. тр. / отв. ред. А.В. Прохоров. - М. : МГТУ ГА. - 2003. - № 67. — 170 с. (серия Общество, экономика, образование).
    120. Никитина, Н.Н. Основы профессионально - педагогической деятель-ности / Н.Н. Никитина, О.Н. Железнякова. - М. : Мастерство, 2002. — 288 с.
    121. Никифоров, Г.С. Психология менеджмента / Г.С. Никифоров, Ю.Н. Сливкин. - СПб. : Питер, 2003. — 672 с.
    122. Новиков, А.М. Профессиональное образование России : перспек¬тивы развития / А.М. Новиков. — М. : ИЦПНПО РАО, 1997. — С. 38—39.
    123. Новиков, П.Н. Исследование особенностей межпредметных связей в средних профессионально-технических училищах : Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1975. — 26 с.
    124. Огарев, В.И. Компетентное образование : социальный аспект /
    В.И. Огарев. - СПб. : Изд. РАИ ИОВ, 1995. - С. 10.
    125. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка. Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова . - М. : Азбуковник, 1999. - 4-е изд. — 944 с.
    126. Окулов, С.М. Когнитивная информатика / С.М. Окулов // Инфор-матика и образование. — 2003. — № 12. — С. 108.
    127. Олейникова, О.Н. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях / О.Н. Олейникова, А.А. Муравьева, Ю.В. Коновалова. - М. : Альфа-М, 2005. - 282 с.
    128. Олейникова, О.Н. Профессиональное образование и обучение в Шотландии в контексте стратегии обучения в течение всей жизни / О.Н. Олей-никова // СПО. - 2003. - № 5. - С. 37-42.
    129. Олейникова, О.Н. Национальная система «стандартов умений» в США / О.Н. Олейникова // СПО. - 2001. - № Ю. - С. 42 - 44.
    130. Олейникова, О.Н. Европейские процессы в области развития профессионального образования и обучения / О.Н. Олейникова // СПО. - 2003. -№ 11.-С. 48-51.
    131. Орлов, В.И. Принципы обучения в средней специальной школе /
    B. И.Орлов // СПО. - 1987. - №7. - С. 19-22.
    132. Панина, Л.П. Ключевые компетенции субъекта учебно-профес-сиональной деятельности : учебн. пособие / Л.П. Панина, Е.Г. Сафонова,
    Э.Э. Сыманюк // под ред. Э.Ф. Зеера. - Екатеринбург, 2002. - 75 с.
    133. Павлова О.И. Информационные технологии и индивидуальная траектория развития учащегося / О.И. Павлова // СПО. - 2002. — № 2. — С. 85¬
    86. (приложение).
    134. Панчешникова, Л.М. О системном подходе в методических ис-следованиях / Л.М. Панчешникова // Советская педагогика. - 1973. — № 4. -
    C. 71-80.
    135. Параил, В.А. Высшее техническое образование в США / В.А. Параил. - Киев, 1980. - 230 с.
    136. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических инсти-тутов / под ред. Ю.К. Бабанского. - М. : Просвещение, 1988. - 479 с.
    137. Пидкасистый, П.И. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / П.И. Пидкасистый. - М. : Педагогичес¬кое общество России, 1998. — 636 с.
    138. Пидкасистый, П.И. Искусство преподавания / П.И. Пидкасистый,
    t
    M.J1. Портнов. - М. : Педагогическое общество России, 1999. - 212 с.
    139. Пискунов, А.И. История педагогики и образования / А.И.Пискунов. -М.: Сфера, 2001.-423 с. г
    140. Платонов, К.К. О знаниях, навыках и умениях / К.К. Платонов // Сов. педагогика. — 1963. — № 11. — С. 98-103.
    141. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии /
    I
    Е.С. Полат. — М. : Академия, 2000. - С. 280.
    142. Пугачев, А.И. Техническая эксплуатация летательных аппаратов /
    A. И. Пугачев. - М. : Транспорт. —.1977. - 430 с.
    143. Пугачев, В.П. Руководство персоналом организации / В.П. Пугачев. - М. : Аспект Пресс, 2000. - С. 54.
    144. Равкин, З.И. Метод проектов / З.И. Равкин // Российская
    і
    педагогическая энциклопелия в 3 т. - М., 1993. - Т. 1. - С. 567—568.
    145. Ракитина, Е.А. Обучение программированию : моделирование и
    t
    формализация / Е.А. Ракитина //Информатика и образование. - 2001. - № 1. —
    С. 17-27. ,
    146. Реан, А А. Практическая психодиагностика личности / А.А. Реан. — СПб. : Изд-во СПб. ун-та, 2001. — 224 с.
    147. Репкин, В.В. Развивающее обучение и учебная деятельность. /
    B. В. Репкин. — Рига., 1997. - 33 с. -
    148. Роджерс, К. Взгляд на ^ психотерапию : становление человека. / К. Роджерс. — М. : Изд. группа «Прогресс», 1994. - 480 с.
    149. Романов, Е.В. Моделирование образовательных процессов в учебно-творческой деятельности студентов. / Е.В. Романов // Образование и наука. — 2000.- №4.-С. 61-75.
    150. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб. : Питер, 1990. - 720 с. .*
    151. Самарин, Ю.А. Очерки психологии ума: особенности умственной деятельности школьников / Ю.А. Самарин. — М : АПН РСФСР, 1962. — 504с.
    152. Самойленко, П.И. Интегративная функция обучения основам наук / П.И. Самойленко, А.В. Сергеев // Специалист. — 1995. — № 5-6. — С. 36-37.
    153. Самойленко, П.И. Интегративная функция обучения основам наук. / П.И. Самойленко, А.В.Сергеев // Специалист. - 1995. — № 7. — С. 22-24.
    154. Самойленко, П.И. Системно-деятельностный подход к разработке и внедрению обобщенных технологий обучения / П.И. Самойленко // СПО. — 1998. -№3,- С. 25-27.
    155. Самойленко, П.И. Формирование инженерно-технической деятельности среднего звена технического профиля. / П.И. Самойленко, Т.В. Гериш // - М., Стандарты и мониторинг в образовании. - 2005. - № 2. - С. 28-32.
    156. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Се- левко - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.
    157. Семенко, И.Е. Проектирование личностно ориентированных образовательных программ начальной профессиональной подготовки кадров: Дисс. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург : УГППУ, 1998. - 150с.
    158. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко — М. : Мастерство, 2001. — 270 с.
    159. Семушина, Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Л.Г. Семушина // Специалист. — 2004. - № 6. - С. 23-28.
    160. Семушина, Л.Г. Влияние профессионально-квалификационной структуры труда на структуру профессионального образования / Л.Г. Се¬мушина // Специалист. — 2004. - № 10. - С. 26-29.
    161. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Се-риков. - Курган : Зауралье, 1997. - 210 с.
    162. Сидоренко, Е. Методы математической обработки в психологии.
    / Е. Сидоренко. — СПб. : Питер, 2003. — 390 с.
    163. Силайчев, П.А. Теория педагогических технологий : концепция технологических критериев отраслевой подготовки в профессионально-педа-гогическом образовании. / П.А. Силайчев // СПО. - 2008. - № 7. - С. 39-^12.
    164. Силайчев, П.А. Интегрирование начального и среднего профес¬сионального образования. / П.А. Силайчев, А.Н. Шишлов // СПО. — 2008. — №6.-С. 36-38. .
    165. Силайчев, П.А. Основы технологий обучения: учебно-методическое пособие /П.А. Силайчев. —М. : МГАУ, 1999. — 75с.
    166. Смирнов, В.В. Интеллектуально-информационные среды /
    В.В. Смирнов, // СПО. - 2002. - № 2. - С. 53-57. (Приложение).
    167. Стайнов, Г.Н. Основы системного педагогического проектирования : учеб. пособие / Г.Н. Стайнов. — М. : МГАУ, 2006. — 107 с.
    168. Стайнов, Г.Н. Педагогическая система преподавания общетехни¬ческих дисциплин : монография / Г.Н. Стайнов // - М. : Педагогика - Пресс, 2002.-200 с.
    169. Старченко, С.А Интеграция содержания естественнонаучного обра-зования в лицее : теоретико-практический аспект / С.А. Старченко. - М. : Изд. дом «Подмосковье», 2000. -280 с.
    170. Столяренко, А.М. Психология и педагогика / А.М. Столяренко. - М.
    : UNITY, 2001.-470 с.
    171. Сохор, А.М. Логическая структура учебного материала / А.М. Со- хор. - М. : Педагогика, 1974. - 190 с.
    172. Стандарт образования специальности 230105 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем»: приказ Мин. образ. РФ от 8 февр. 2002 г. № 04—2203—Б.
    173. Талызина, Н.Ф. Методика составления обучающих программ / Н.Ф. Талызина. - М. : Знание, 1980. - 55 с.
    174. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учебник для студентов средних педагогических учебных заведений / Н.Ф. Талызина. - М. : Изда¬тельский центр «Академия», 1999. - 288 с.
    175. Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по общеотраслевым должностям служащих : постановление Министерства труда РФ от 6 июня 1996 г. № 32. // Рос. газ. — 1996. — 9 июня.
    176. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подго¬товки специалиста / Ю.Г. Татур // — М. : Высшее образование сегодня. —2004. - № 3. - С. 20-22.
    177. Тимонин, В.П. Первое в Европе реальное училище / В.П.Тимонин, Ю.Л. Кириллов // СПО. - 2000. - № 10. — С. 6-8.
    178. Тихонова, М.Г. Объединенная Германия : образовательная политика. / М.Г. Тихонова // Педагогика. - 1994. - № 5. - С. 109.
    179. Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении). - М. : МО РФ, 2001.
    180. Тулькибаева, Н.Н. Функции и содержание теста на определение уровня обученности, сформированности интеллектуальных способностей и типа мышления обучающегося / Н.Н. Тулькибаева. - Челябинск : ЧГПИ, 1993. -9 с.
    181. Урсул, А.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы / А.Д. Урсул. - М.: Наука, 1981. - 105 с.
    182. Усова, А.В. Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе / А.В. Усова. - Челябинск : Изд-во ЧГПУ «Факел», 1995. — 22 с.
    183. Усова, А.В. Требования к подготовке учителя в свете Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. / А.В. Усова // Педагогическое образование и наука. - 2003. - № 2 - С. 4-7.
    184. Усова, А.В. Методология научных исследований: курс лекций / А.В. Усова. — Челябинск : Изд-во ЧГПУ«Факел», 2004. - 130 с.
    185. Фоменко, В.Т. Построение процесса обучения на интегративной основе. Современный образовательный процесс : содержание, технологии, организационные формы / В.Т. Фоменко. - Ростов-на-Дону : Изд-во РГУ, 1996.-С. 42-51.
    186. Фридман, JI.M. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. / Л.М. Фридман. -М. : Педагогика, 1977. - 208 с..
    187. Хасан, Б.И. Границы компетенций: педагогическое вменение и возрастные притязания. / Б.И. Хасан // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление : материалы 9 научно-практ. конф. - Красноярск, 2003. - С. 23—32.
    188. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции: технология конструи-рования / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 5. - С. 55-61.
    189. Чапаев, Н.К. Категорийное поле органической парадигмы интег¬рации : персоналистски - педагогический аспект / Н.К. Чапаев, Е.В. Ткаченко // Понятийный аппарат педагогики образования: сборник научных трудов. - Екатеринбург, 1995, - Вып. 1. — С. 61—77.
    190. Чапаев, Н.К. Структура и содержание теоретико - методологичес¬кого обеспечения педагогической интеграции : Дис. ... докт. пед. наук 13.00.01 / Н.К. Чапаев; УГППУ. -Екатеринбург, 1998. - 462 с.
    191. Чапаев Н.К. Введение в курс «Философия и история образования»: учеб. пособие / Н.К. Чапаев. - Екатеринбург : УГППУ, 1998. - 280 с.
    192.Черемных, А.В. От микропроцессоров к персональным ЭВМ. / А.В. Черемных, А.В. Гиглавий / - М. : Радио и связь, 1988. - 120 с.
    193.Чечель, И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов / И.Д. Чечель // Директор школы. - 1998. - № 4. - С. 3-10.
    194. Читаева, О.Б. Основы разработки концепции государственных обра-зовательных стандартов НПО второго поколения / О.Б. Читаева // Профес-сиональное образование. - 2003. — № 5. - С. 5-10.
    195. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие / М.А. Чошанов. - М. : Народное образование, 1996. - 157 с.
    196. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные поли¬тики / В.Д. Шадриков. - М. : Просвещение, 1993. - 181 с.
    197. Шелтон, А. Введение в профессиональную педагогику / А. Шелтон.
    — Екатеринбург : УГППУ, 1996. — 287 с.
    198. Шепонин, А.Ф. Современные педагогические технологии - основа повышения качества подготовки специалистов / А.Ф. Шепонин // СПО. - 1998.-№2.-С. 33-35.
    199. Шипунов, В.Г. Среднее профессиональное образование в России и за рубежом / В.Г. Шипунов, Т.В. Поликарпова // СПО. — 1998. - № 5. - С. 33¬
    40.
    200. Шумакова, Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одарен¬ных детей / Н.Б. Шумакова // Вопросы психологии. - 1996. - № 3. — С. 34-43.
    201. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2002. — № 2. — С. 58—62.
    202. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении: учебное пособие / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. - М. : ACADEMA, 1999.-280 с.
    203. Шуберт, Ю.Ф. Проектирование интегративной технологии профес-сиональной подготовки специалистов технического профиля /Ю.Ф. Шуберт, А.В.Козлов // СПО. - 2001.-№ 5. - С. 48-49.
    204. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин
    — М. : Педагогика, 1989. — 554 с.
    205. Энциклопедия профессионального образования в 3-х томах / Под ред. С .Я. Батышева. — М. : АПО, 1998. — Т. 2. — 352 с.
    206. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения / Н.Е. Эрга- нова. - Екатеринбург : УГППУ, 2003. - 205 с.
    207. Эрдниев, П.М. Системность знаний и укрупнение дидактических единиц / П.М. Эрдниев // Сов. Педагогика. -1975. - № 4. - С. 72.
    208. Эсаулов, А.Ф. Психология решения задач. / А.Ф. Эсаулов. - М. : Высшая школа, 1972. - С. 27.
    209. Яворук, О.А. Интегрированные курсы: классификация, направления, перспективы / О.А. Яворук // Директор школы. - 1998. — № 7 - С. 59-64.
    210. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированный урок : планирование и технология проведения / И.С. Якиманская // Директор школы. - 1998. — № 3. - С. 65-72.
    211. Якунин, В.А. Педагогическая психология / В.А. Якунин. — СПб. : Полиус, 1998.-315 с.
    212. Meyer, Н. Unterrichtsmethoden? Bd. 1: Theorieband, Frankfurt a. M. : Scriptor 1987. 3. Lektion: Ebenen methodischen Handelns. 4. Lektion: Stufen und Phasenschemata des Unterrichts.
    213. Peter, J. Denning. GreatPrinciples of Computing / J. Peter // Современные информационные технологии и ИТ-образование : сборник научных трудов первой международной научно-практической конф. / Под. ред. проф. В.А. Сухомлина // -М. : МГУ, 2005.
    214. Stegmann, Н. Das duale System im Blickpimkt: Strukturen, Entwicklun- gen und zukuenftige Probleme in der betrieblichen Berufsausbildung, in : Material- ien aus der Arbeitsmarkt - und Berufsforschung 9. 1986.
    215. Schelten, A. Technischer Wandel und Berufsbildung, in Paedagogische Rundschau 39(1985)2, - S. 187-201.
    216. Schelten, A. Die Lemhierarchie als Grundlage rationaler Unterricht- splanung, in: Die berufsbildende Schule 32(1980) 4, — S. 238—244.
    Электронные ресурсы
    217. Авдулов, A.H. Наукоемкие технологии и их роль в современной экономике [Электронный ресурс] / А.Н. Авдулов, А.Н. Кулькин // Вести РФФИ — 2002. - № 3. - Режим доступа : www.rfbr.ru/default.asp?doc_id=5767.
    218. Горлицкая, С.И. История методов проектов [Электронный ресурс] /
    С.И. Горлицкая // - Режим доступа : http://vio.fio.ru/vio_03/cd_site/Articles/ art 4 4.htm.
    219. Ибрагимов, Г.И. Компетентностный подход в профессиональном образовании [Электронный ресурс] / Г.И. Ибрагимов // - Режим доступа : http://ifets.ieee.org/russian/depository/vl 0_i3/pdf73_Ibragimov.pdf.
    220. Матушкин, Н.Н. Формирование перечня профессиональных компе-тенций выпускника высшей школы [Электронный ресурс] / Н.Н. Матушкин, И.Д. Столбова // - Режим доступа : www.logosbook.ru/VOS/1 l_2007/28-30.pdf.
    221. Полат, Е.С. Метод проектов [электронный ресурс] / Е.С. Полат//— Режим доступа : http://vio.fio.ru/vio_01/Articles/art_0_l.htm.
    222. Сухаревская, Е.Н. Особенности интегрированного обучения в начальных классах [Электронный ресурс] / Е.Н. Сухаревская // — Режим доступа : http://nsc.lseptember.ru/2006/01/Lhtm.
    223. Сухомлин, В.А. Разработка системы компетенций для образовательного стандарта нового поколения по направлению «Информационные технологии». (Доклад на международной конференции «Современные проблемы преподавания математики и информатики») [Электронный ресурс] / В.А. Сухомлин // - Режим доступа : www.sukhomlin. ru/results/doklad_Volgograd. do с.
    224. Хрусталев, Е.Ю. Проблемы организации и управления в наукоемких отраслях экономики России [Электронный ресурс] / Е.Ю. Хрусталев // Менеджмент в России и за рубежом - 2001. — № 1. - Режим доступа : www.cfin.ru/press/management/2001-l/hrustalev.shtml.
  • Стоимость доставки:
  • 230.00 руб


ПОИСК ДИССЕРТАЦИИ, АВТОРЕФЕРАТА ИЛИ СТАТЬИ


Доставка любой диссертации из России и Украины