Борисенко Елена Николаевна Педагогическое сопровождение формирования социальной компетентности студентов вузов : Борисенко Олена Миколаївна Педагогічний супровід формування соціальної компетентності студентів вищих навчальних закладів

Краткое описание

Педагогическое сопровождение формирования социальной компетентности студентов вузов
тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, доктор педагогических наук Борисенко, Елена Николаевна

Год:
2013
Автор научной работы:
Борисенко Елена Николаевна
Ученая cтепень:
доктор педагогических наук
Место защиты диссертации:
Кемерово
Код cпециальности ВАК:
13.00.01
Специальность:
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц:
355
Оглавление диссертации доктор педагогических наук Борисенко, Елена Николаевна

Введение.
Глава 1 Социальная компетентность студента как педагогический феномен.
1.1 Сущность феномена «социальная компетентность студента».
1.2 Содержание и структура парциальных компетентностей, составляющих социальную компетентность студентов.
1.3 Социально-психологические особенности студентов в контексте социальной компетентности.
Выводы по главе 1.
Глава 2 Концептуальные основы и стратегия педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов вузов.
2.1 Теоретические предпосылки педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов.
2.2 Концептуальная модель педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов.
2.3 Стратегия педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов.
Выводы по главе 2.
Глава 3 Организация и результаты осуществления стратегии педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов.
3.1 Содержание и этапы педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов.
3.2 Ролевой репертуар преподавателя, осуществляющего педагогическое сопровождение формирования социальной компетентности студентов
3.3 Критериально-уровневое оценивание сформированное™ социальной компетентности студентов.
3.4 Оценка сформированности социальной компетентности студентов.
Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Педагогическое сопровождение формирования социальной компетентности студентов вузов"
Актуальность и постановка проблемы исследования. Современный этап модернизации системы высшего профессионального образования связан с реализацией компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании. Принятие ФГОС ВПО, разработанных на основе компетентностного подхода, сделало возможным разработку образовательных программ, адекватных мировым тенденциям развития образования, потребностям рынка труда, общества, государства и личности.
Необходимость внедрения компетентностного подхода в высшее профессиональное образование определяется, во-первых, тенденциями социально-экономического развития нашей страны и новыми вызовами образованию как важнейшему фактору экономического роста и стабилизации социальной жизни; во-вторых, необходимостью научного обоснования и адекватной технологической инструментовки процесса организации профессионального образования в соответствии с международными соглашениями в этой области; в-третьих, стратегическими задачами национальной образовательной политики.
Реализация компетентностного подхода в Российском образовании может рассматриваться как логическое продолжение развития лучших педагогических идей и концепций советского периода, передовой педагогической практики 1960-х - 1990-х гг. Идеи, подходы и концепции, разрабатываемые выдающимися отечественными педагогами и психологами Ю. К. Бабанским, В. В. Давыдовым, В. И. Журавлевым, И. П. Ивановым, В. В. Краевским, И. Я. Лернером, М. Н. Скатанным, Г. П. Щедровицким, Д. Б. Элькониным и их последователями, фактически явились предпосылками осуществления компетентностного подхода. Концепция непрерывного образования, личностно-ориентированное образование, теория контекстного обучения А. А. Вербицкого и др. также создают непосредственные предпосылки и условия для реализации компетентностного подхода. Переход к компетентностно-ориентированному образованию осуществляется на основе научных исследований, обобщения и осмысления практического опыта в этой области.
Создание системы компетентностно-ориентированного высшего профессионального образования обеспечит достижение нового качества образования, успешное функционирование человека не только в профессиональной сфере, но и в других ключевых сферах жизнедеятельности в интересах самого человека, общества и государства.
Государству, обществу, работодателям нужны специалисты, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. Общество заинтересовано в формировании личности специалиста, успешно адаптирующегося, обладающего социальной компетентностью, которая обеспечивает личностную комфортность, профессиональную эффективность и социальную востребованность во всех сферах жизнедеятельности. Основную ответственность за формирование такой личности несет система высшего профессионального образования.
ФГОС ВПО ставят перед вузами задачу формирования общекультурных компетенций, многие из которых, например, способность понимать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы, вопросы ценностно-мотивационной ориентации, способность уважительно и бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям, способность к письменной и устной коммуникации на родном языке, готовность к кооперации с коллегами, работе в коллективе; способность следовать социально-значимым представлениям о здоровом образе жизни и др. являются социальными. Таким образом, высшие учебные заведения сориентированы на формирование социальных компетенций.
Овладевая социальными компетенциями, студенты формируют свою социальную компетентность. Вузы обладают большими возможностями для создания условий, способствующих формированию социальной компетентности студентов. Однако данные социологических исследований свидетельствуют о недостаточном вкладе высшей школы в формирование социальной компетентности студентов и выпускников. У многих студентов и выпускников высших учебных заведений наблюдается отсутствие опыта сотрудничества в группе, они не умеют находить конструктивные решения в сложных конфликтных ситуациях, не способны к социальному и межкультурному взаимодействию, самообразованию и социальному партнерству; набор личностных качеств не соответствует ожиданиям общества и требованиям работодателей (Е. М. Авраамова, А. Л. Андреев, В. И. Байденко, О. М. Бобиенко, И. В.Васенина, И. Н. Емельянова, А. А. Кайбияйнен, Д. М. Логинов, Е. Л. Омельченко, Н. А. Опарина, О. В. Понукалина, И. Саускене, А. В. Соколов, А. А. Шабунова и др.).
В сложившейся ситуации особое значение приобретает педагогическое сопровождение формирования социальной компетентности студентов, проявляющейся в различных сферах жизнедеятельности. Обладание социальной компетентностью позволяет студентам быстро адаптироваться к динамично меняющимся условиям жизни социума, обеспечивает успешную социальную, образовательную и будущую профессиональную деятельность, что обусловливает актуальность темы исследования.
Степень изученности проблемы. Вопросы, связанные с темой исследования, представлены в педагогической теории в следующих аспектах: сущность, структура и содержание социальной компетентности студентов, формирование социальной компетентности студентов и ее видов, педагогическое сопровождение обучения и воспитания в вузе в условиях компетентностно-ориентированного высшего профессионального образования.
Формирование и развитие социальной компетентности студентов вузов, ее сущность, содержание и структура стали предметом исследований С. С. Бахтее-вой, С. 3. Гончарова, А. А. Демчук, С. Н. Краснокутской, Н. В. Ляховой, А. В. Спирина и др.
В контексте педагогического сопровождения формирования социальной компетентности для нас были важны работы, посвященные компетентности в общении (в совокупности его коммуникативной, перцептивной и интерактивной сторон), коммуникативной компетентности (А. С. Андриенко, Л. Л. Балакина,
Ю. М. Жуков, Н. В. Казаринова, В. Н. Куницына, А. П. Панфилова, Л. А. Петровская, И. С. Сергеев, Е. А. Смирнова и др.), связанные с проблемами формирования перцептивной компетентности (А. А. Бодалев, М. Ю. Коноваленко, В. А. Мартынова, А. Л. Фатыхова, О. Н. Ярошенко и др.), работы, в которых предметом исследования являются интерактивная компетентность и компетентность взаимодействия (С. В. Дмитриченкова, Н. М. Кодинцева, О. В.Суслова, А. Г. Харитонова и др.).
Научные публикации О. Н. Маловой, Л. В. Орининой, И. Г. Трофимовой, Л. Н. Фарафоновой и др. отражают результаты исследования проблем формирования гражданской компетентности учащейся молодежи. Культурно-досуговые интересы студенческой молодежи выявлялись Г. А. Опариным, Н. А. Опариной, Е. В. Савеловой, А. В. Фатовым и др., проблемы формирования культурно-досу-говой компетентности учащейся молодежи исследовались С. А. Шевченко.
В работах В. И. Байденко, Э. Ф. Зеера, А. К. Марковой, М. И. Розеновой, В. С. Сенашенко, В. Г. Халина, А. В. Хуторского, П. Веллхофера, Ф. Перреноуда и др. раскрываются содержание и структура социально-личностной, личностной и родственных им компетентностей и компетенций. Исследования, касающиеся непосредственно формирования социально-личностных компетенций и компетентностей студентов, были осуществлены Ю. В. Ахметшиной, Е. А. Войлоковой, М. В. Кормильцевой, Е. М. Сартаковой и др.
Результаты исследований проблем педагогического, психологического и психолого-педагогического сопровождения обучения и воспитания в условиях вуза представлены в публикациях Н. Г. Барышниковой, Н. М. Борытко, М. А. Ва-леевой, Н. Г. Ершовой, Н. Н. Лагусевой, А. В. Остапенко, О. Ю. Тришиной, И. М. Яковенко и др.
Отмечая несомненную ценность проведенных исследований и их значимость для нашей работы, мы констатируем, что проблемы педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов не являлись до настоящего времени предметом специального научного исследования, актуальность которого подтверждается существованием выявленных нами в педагогической науке и деятельности российских высших учебных заведений противоречий между:
- жизненно важной потребностью современной России в социально компетентных членах общества и недостаточной обоснованностью условий для формирования социальной компетентности в системе высшего профессионального образования;
- актуальностью практического осуществления педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов и неразработанностью его концептуальных основ;
- необходимостью включения педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов в образовательный процесс вуза и отсутствием разработанной стратегии педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов;
- сложившимся ролевым репертуаром преподавателей вузов и его несоответствием цели и задачам педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов;
- необходимостью объективного оценивания уровня сформированности социальной компетентности студентов и неразработанностью соответствующих критериев, показателей и индикаторов комплексного оценивания уровня сформированности данной компетентности.
Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования: каковы концептуальные основы педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов и его стратегия, реализуемая в образовательном процессе вуза?
Необходимость теоретического осмысления и практического решения проблемы исследования в условиях становления компетентностной парадигмы отечественного высшего профессионального образования обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогическое сопровождение формирования социальной компетентности студентов вузов».
Цель исследования: разработать концептуальные основы и практико-орнентированное обеспечение педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов вузов.
Объект исследования: компетентностно-ориентированное высшее профессиональное образование.
Предмет исследования: процесс педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов и реализация его стратегии в образовательной деятельности вузов.
Гипотеза исследования: эффективность педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов достигается, если:
- выявлена сущность феномена «социальная компетентность студента», определены содержание и структура данной компетентности и парциальных компе-тентностей, входящих в ее состав;
- педагогическое сопровождение формирования социальной компетентности студентов осуществляется с учетом социально-психологических особенностей современной студенческой молодежи, значимых для формирования социальной компетентности;
- выявлены теоретические предпосылки педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов и разработана его концептуальная модель;
- стратегия педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов разработана с опорой на концептуальную модель и реализована в образовательном процессе вуза;
- определен и проверен на практике ролевой репертуар преподавателя, осуществляющего педагогическое сопровождение формирования социальной компетентности студентов вузов;
- выявлены и экспериментально проверены критерии, показатели и индикаторы сформированности социальной компетентности студентов.
В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:
1. Выявить сущность педагогического феномена «социальная компетентность студента», раскрыть ее содержание и обосновать структуру как комплементарное единство парциальных компетентностей.
2. Определить компонентный состав и содержание компонентов парциальных компетентностей для обеспечения соответствия педагогического сопровождения специфике формируемой компетентности.
3. Выявить и классифицировать социально-психологические особенности студентов, способствующие и препятствующие формированию парциальных компетентностей, составляющих социальную компетентность студента.
4. Определить теоретические предпосылки педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов и разработать его концептуальную модель, учитывая выявленные предпосылки.
5. Разработать стратегию педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов, обеспечивающую его практическую реализацию.
6. Обосновать и на практике проверить включение функциональных ролей фасилитатора, модератора, тьютора, супервизора и медиатора в ролевой репертуар преподавателя, осуществляющего педагогическое сопровождение.
7. Разработать и проверить в процессе реализации стратегии педагогического сопровождения критерии, показатели и индикаторы, позволяющие определить уровень сформированности парциальных компетентностей, составляющих социальную компетентность студента.
Методологическую основу исследования составили:
- системный подход (Б. Г. Ананьев, Л. И. Анциферова, В. Г. Афанасьев, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. А. Губанов, В. В. Захаров, Ю. А. Конаржев-ский, А. Н. Леонтьев, Ю. Г, Марков, Л. И. Новикова, А. Н. Сергеев, А. И. Субет-то, Е. В. Шорохова, Г. П. Щедровицкий, П. Г. Щедровицкий, Э. Г. Юдин и др.), позволяющий целостно видеть процесс педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов;
- личностно-деятельностный подход (К. А. Абульханова-Славская, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.), признающий деятельность условием полноценного развития и саморазвития личности;
- личностно-ориентированный подход в образовании (А. Л. Андреев, В. А. Беликов, Е. В. Бондаревская, И. А. Зимняя, В. А. Кан-Калик, В. В. Краев-ский, В. Я. Ляудис, В. В. Сериков, Н. Ф. Талызина, И. С. Якиманская и др.), определяющий позицию педагога во взаимодействии с каждым студентом и студенческой группой;
- компетентностный подход (В. И. Байденко, П. П. Борисов, Э. Д. Днеп-ров, И. А. Зимняя, В. А. Кальней, А. А. Пинский, М. В. Рыжаков, А. И. Субетто, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков, С. Е. Шишов, Дж. Равен, Д. С. Ри-чен, А. Тиана и др.), рассматривающий основным результатом деятельности образовательного учреждения набор компетенций, овладение которыми позволит выпускнику решать различные проблемы в профессиональной и социальной жизни.
В качестве теоретических основ исследования выступили:
- теории педагогического и психологического сопровождения и поддержки в образовательном процессе (Е. А. Александрова, О. С. Газман, М. И. Губанова, А. В. Иванов, В. С. Мерлин, Н. Н. Михайлова, А. П. Тубельский, С. Н. Чистякова, Т. М. Чурекова, Ю. С. Юсфин, И. С. Якиманская и др.);
- теоретические подходы к исследованию профессионализма (Г. В. Борисова, Э. Ф. Зеер, Н. Э. Касаткина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, А. М. Новиков и др-);
- работы, раскрывающие структуру и функции общения (Г. М. Андреева, А. А. Бодалев, Г. В. Бороздина, С. В. Гринько, Е. Н. Ильин, И. Ф. Исаев, В. Н. Ку-ницина, А. А. Леонтьев, М. И. Лисина, А. И. Мищенко, Л. А. Петровская и др.);
- теория развития личности в общении (Б. Г. Ананьев, О. В. Лешер, Б. Ф. Ломов, А. В. Мудрик, А. В. Петровский и др.);
- теория коммуникации (В. Д. Жирнов, Ю. М. Жуков, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, В. Е. Семенов, В. Д. Ширшов и др.);
- теоретические взгляды отечественных и зарубежных ученых, раскрывающие сущность социальной компетентности (Г. Э. Белицкая, С. 3. Гончаров, И. А. Зимняя, А. Б. Куклин, С. Н. Краснокутская, С. С. Рачева, Д. Майхенбаум, М. Шуре, П. Веллхофер и др.);
- теоретические положения, выработанные в результате исследований педагогических, психологических и социальных проблем студенчества (Б. Г. Ананьев, А. Е. Иванов, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, В. Т. Лисовский, А. А. Реан, Е. Л. Руднева, А. В. Соколов, С. Д. Смирнов, В. А. Сластенин, В. А. Якунин и др.).
В процессе исследования в качестве основных информационных источников использовались: нормативные документы в области образования: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011- 2015годы, ГОС ВПО второго поколения и ФГОС ВПО, инструктивные и информационные документы Министерства образования и науки Российской Федерации по проблемам организации и осуществления воспитательно-образовательного процесса в образовательных учреждениях ВПО; аналитические материалы, доктрины и концепции развития современного европейского и международного образования; материалы изданий Европейского центра по высшему образованию ЮНЕСКО и Совета Европы по вопросам образовательной политики; научные труды, монографии, диссертации и авторефераты диссертаций, сборники научных трудов, работы современных отечественных и зарубежных исследователей, связанные с проблемным полем педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов; материалы научных и научно-практических конференций по теме исследования; учебники по педагогике, педагогической и социальной психологии; программно-методические и учебные материалы в области преподавания дисциплин гуманитарного, социального и экономического цикла; издания справочного характера, содержащие общепринятые определения основных понятий; Интернет ресурсы, освещающие различные аспекты компетентностно-ориентированного образования и педагогического сопровождения в условиях отечественных и зарубежных высших учебных заведений.
Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивались комплексом взаимодополняющих методов исследования:
- теоретические методы: теоретический анализ научной литературы по проблемам, связанным с различными аспектами педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов, и синтез данных, полученных в результате проведенного анализа; системный анализ для обоснования социальной компетентности студента как системного образования и концептуальной модели педагогического сопровождения как педагогической системы; анализ и синтез результатов экспериментальной работы; абстрагирование и конкретизация при определении и уточнении основных понятий исследования; моделирование при создании концептуальной модели педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов; проектирование с целью разработки стратегии педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов и др.;
- эмпирические методы: педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий); педагогический мониторинг исследуемого процесса; педагогическое наблюдение с целью восприятия проявлений социальной компетентности в поведении студентов; опрос, тестирование, изучение результатов деятельности студентов, экспертная оценка, математические и статистические методы для качественной и количественной оценки сформированности парциальных компе-тентностей и др.
Опытно-экспериментальная база исследования. Основная опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» и ФГБОУ ВПО «Кемеровский технологический институт пищевой промышленности»; исследованием также были охвачены ФГБОУ ВПО «Кузбасский государственный технический университет имени Т. Ф. Горбачева» и ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт». В опытно-экспериментальной работе приняли участие 275 преподавателей и около 3000 студентов вузов г. Кемерово.
Исследование выполнялось в несколько этапов.
На первом этапе (2006—2007 гг.) - подготовительно-аналитическом — проводился теоретический анализ состояния исследуемой проблемы, определялась степень ее теоретико-методологической разработанности в философской, педагогической, психологической и методической литературе; изучались законы, директивная, нормативная и программно-методическая документация, регулирующие формирование социальных компетентностей учащейся молодежи; изучался отечественный и зарубежный опыт формирования социальных компетентностей обучающихся в учебных заведениях различного уровня; отрабатывался понятийно-терминологический аппарат; уточнялась рабочая гипотеза исследования; определялись основные направления исследовательской деятельности; разрабатывалась программа и инструментарий исследования; разрабатывались и уточнялись критерии и показатели уровня сформированности социальной компетентности студента; проводилось эмпирическое исследование представлений преподавателей вуза о таких социально-педагогических явлениях как компетентност-ный подход, педагогическое сопровождение, социальная компетенция/ компетентность; осуществлялась диагностика уровня сформированности парциальных компетентностей на начало эксперимента.
На втором этапе (2008-2010 гг.) - поисково-преобразующем — на основе системного, личностно-ориентированного, личностно-деятельностного и компе-тентностного подходов создавалась концептуальная модель педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов; разрабатывалась его стратегия, отражающая цель, стратегические и тактические задачи педагогического сопровождения; осуществлялся педагогический эксперимент по реализации стратегии, проходила подготовка преподавателей к выполнению ролей фасилитатора, модератора, тьютора, супервизора и медиатора, в соответствии со стратегическими задачами определялось содержание и отбирались технологии и методы обучения и воспитания, осваивались ресурсы вузов и города для формирования социальной компетентности студентов; проверялась и уточнялась общая гипотеза исследования; проводилась диагностика уровня сформированности парциальных компетентностей. Промежуточные результаты исследования обсуждались на научных, научно-методических и научно-практических конференциях, оформлялись в виде научных статей и методических разработок.
Третий этап (2010-2013 гг.) - оценочно-результативный - включал заключительную диагностику уровня сформированности социальной компетентности студентов, завершение эксперимента, анализ, систематизацию, интерпретацию и теоретическое обобщение результатов исследования, их апробацию и внедрение в образовательный процесс вузов, оформление основных результатов исследования в виде научных статей, монографий, учебного и учебно-методического пособий, текста диссертации.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
- дана сущностная характеристика феномена «социальная компетентность студента» как интегративного качества личности, способствующего успешному выполнению социальной роли студента и осуществлению жизнедеятельности в социуме при гармоничном сочетании собственных позиций и интересов с позициями и интересами других членов общества;
- определена структура социальной компетентности как комплементарного единства парциальных компетентностей (компетентность в общении, гражданская, культурно-досуговая, социально-личностная компетентности), которые необходимы для успешной образовательной деятельности студента, его будущей профессиональной деятельности и жизнедеятельности социально компетентного члена общества в целом;
- в структуре парциальных компетентностей выделены когнитивный, аксиологический, мотивационный, поведенческий, эмоционально-волевой и персональный компоненты и разработано их содержание, отражающее специфику каждой компетентности;
- выявлены две группы социально-психологических особенностей студентов; первую группу составляют особенности, способствующие формированию социальной компетентности (настрой на получение образования, стремление к самореализации, к успеху, социальная активность, уверенность в себе, ответственность и др.); вторая группа включает особенности, создающие препятствия на пути ее формирования (преобладание материальных ценностей, потребительство, социальная пассивность, безответственность, асоциальное поведение, разного рода зависимости и др.); особенности из обеих групп соотнесены с парциальными компетентностями, на формирование которых они оказывают заметное влияние;
- создана концептуальная модель педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов, в которой раскрыты его концептуальные основы: совокупность представлений о цели, факторах, закономерностях, принципах, функциях, содержании, организации, способах, средствах и результатах педагогической деятельности преподавателя по созданию условий, способствующих формированию социальной компетентности;
- на основе концептуальной модели разработана стратегия педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов вуза, включающая основную идею, главную цель, стратегические задачи; дерево целей как инструмент реализации стратегии; направления и этапы реализации; контроль;
- в соответствии со стратегией определены содержательные линии педагогического сопровождения, которые отражают связь содержания дисциплин гуманитарного, социального и экономического цикла, внеучебной деятельности студентов с содержанием компонентов парциальных компетентностей и обеспечивают междисциплинарную, интегративную направленность содержания педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов;
- обосновано технологическое обеспечение педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов, раскрывающее возможности использования технологий проблемного, интерактивного и продуктивного обучения в преподавании дисциплин гуманитарного, социального и экономического цикла для формирования компонентов парциальных компетентностей;
- разработан ролевой репертуар преподавателя, включающий функциональные роли фасилитатора, модератора, тьютора, супервизора и медиатора как наиболее отвечающие цели и задачам стратегии педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов;
- обосновано использование критериально-уровневого оценивания сформированное™ парциальных компетентностей как способа получения объективного, полного и надежного представления результатов их формирования; определены и экспериментально проверены критерии (когнитивный, мотивационно-ценностный, конативный, рефлексивный), показатели и индикаторы уровня сформированности парциальных компетентностей, составляющих социальную компетентность студентов вуза.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные в нем результаты содержат в своей совокупности решение научно-педагогической проблемы педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов вузов, поскольку в исследовании:
- уточнена сущность понятий «социальная компетентность студента», «компетентность в общении», «гражданская компетентность», «культурно-досуговая компетентность», «социально-личностная компетентность», дано их авторское толкование применительно к специфике данного исследования, что способствует дальнейшему обогащению понятийно-терминологического аппарата педагогики высшей школы и компетентностно-ориентированного высшего профессионального образования;
- дано обоснование социальной компетентности студента как системного образования, которое включает подсистемы - парциальные компетентности (компетентность в общении, гражданская компетентность, культурно-досуговая компетентность, социально-личностная компетентность); компоненты (когнитивный, аксиологический, поведенческий, мотивационный, эмоционально-волевой, персональный), представляющие структуру каждой парциальной компетентности; уровни сформированности парциальных компетентностей (низкий, средний, высокий); выполняет социализирующую, ценностно-ориентационную, регулятивную, гуманистическую и личностно-развивающую функции и базируется на следующих принципах системного подхода: целостность, структурированность, многомерность, иерархичность, функциональность, что позволило расширить представление о социальной компетентности студента как о социально-педагогическом феномене;
- научное обоснование концептуальной модели педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студента, построенное на основе выявленных теоретических предпосылок и с опорой на системный подход (общенаучный уровень), личностно-деятельностный, личностно-ориентированный и компетентностный подходы (конкретно-методологический уровень), дополняет теорию компетентностно-ориентированного высшего профессионального образования;
- разработанные теоретические и методические основания для обновления функционально-ролевого репертуара преподавателя, осуществляющего педагогическое сопровождение, обеспечили обогащение содержания педагогического сопровождения и применение разнообразных технологий для формирования социальной компетентности студентов;
- использование критериально-уровневого оценивания и комплекса оценочных средств для оценки сформированности социальной компетентности в ходе совместной деятельности преподавателя и студентов, осуществляемой на основе субъект-субъектного взаимодействия и ориентированной на развитие адекватной самооценки студентов, вносит вклад в разработку нового подхода к оцениванию социальных и общекультурных компетентностей;
- основные положения и результаты исследования способствуют проведению дальнейших исследований по совершенствованию всех компонентов целостного педагогического процесса в условиях компетентностно-ориентированного высшего профессионального образования.
Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что
- разработаны и апробированы на практике средства оценивания сформированности социальных компетентностей студентов, которые могут быть внедрены в практику оценивания сформированности других общекультурных компе-тентностей студентов;
- разработанное и изданное учебное пособие «Социальный кейс студента» используется в образовательной практике вузов и колледжей г. Кемерово с целью повышения эффективности формирования социальной и других компетентностей студентов и активизации их самообразовательной деятельности;
- разработана программа подготовки преподавателей к выполнению функциональных ролей фасилитатора, модератора, тьютора, супервизора и медиатора в ходе осуществления педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов;
- разработан комплекс социальных ситуаций, направленных на формирование социальной компетентности студента, которые могут применяться в преподавании общих гуманитарных дисциплин при адаптации к содержанию конкретной дисциплины;
- разработана тематика проектов и научно-методические рекомендации по выполнению проектных работ, осуществляемых с целью формирования компетентности в общении, гражданской, культурно-досуговой и социально-личностной компетентностей; данные рекомендации могут найти применение для формирования широкого круга общекультурных компетентностей с внесением изменений, обусловленных содержанием формируемых компетентностей;
- разработаны листы самооценки уровня сформированности социальной компетентности студентов в ходе выполнения проекта, использование которых способствует формированию адекватной самооценки студентов и объективному оцениванию уровня сформированности социальной компетентности;
- разработан презентационный материал по темам «Технологии формирования социальной компетентности студентов» и «Функционально-ролевой репертуар преподавателя, осуществляющего педагогическое сопровождение формирования социальной компетентности студентов»;
- составлены методические рекомендации для студентов по выполнению мультимедийных презентаций, сопровождающих защиту проектов, дискуссии, ролевые игры, анализ кейсов и баскет-метод.
Личный вклад автора в исследование состоит в проведении теоретического анализа становления и развития проблемы педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов вузов; в разработке его концептуальных основ, в теоретическом обосновании и разработке стратегии педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов вузов; в непосредственном осуществлении экспериментальной работы по реализации данной стратегии в качестве преподавателя КемГУ, в руководстве и организации научно-исследовательской деятельности и экспериментальной работы преподавателей КемГУ и КемТИПП по реализации стратегии педагогического сопровождения; в распространении опыта осуществления педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов в вузах Кемерова, Томска и Тулы.
Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивались четкостью исходных методологических и теоретических позиций; логикой научного исследования и обоснованным применением совокупности методов, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования, оптимальным соотношением теоретической и экспериментальной составляющих исследования, аргументированностью выводов и разносторонней проверкой результатов исследования, включая применение статистических методов обработки экспериментальных данных; признанием основополагающих концептуальных идей исследования в научной среде и преподавателями-практиками; внедрением результатов исследования в образовательную деятельность вузов Кемерова.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Социальная компетентность студента является интегративным качеством личности, которое дает человеку возможность успешно выполнять социальную роль студента и осуществлять жизнедеятельность в социуме, гармонично сочетая свои собственные позиции и интересы с позициями и интересами других членов общества. Социальная компетентность - это сложноструктурированное, многокомпонентное явление, представляющее собой комплементарное единство таких парциальных компетентностей, к

Список литературы

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Борисенко, Елена Николаевна
Выводы по главе 3
1. Согласно стратегии педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов осуществление педагогического сопровождения проходило в три этапа и охватывало учебную и внеучебную работу.
На подготовительном этапе была проведена диагностика уровня сформированности парциальных компетентностей студентов на начало экспериментальной работы и выделены три группы студентов в соответствии с уровнем сформированности этих компетентностей. Опираясь на анализ результатов диагностики, осуществлялось прогнозирование перспектив успешного формирования парциальных компетентностей, предвидение трудностей в процессе их формирования для каждой из выделенных групп студентов.
Основное внимание в ходе учебных занятий и на специально организованных встречах со студентами преподавателей и кураторов групп уделялось формированию научно-обоснованных представлений студентов о феномене социальной компетентности студента, содержании и структуре, входящих в её состав парциальных компетентностях, повышению мотивации их формирования.
Студенты получили информацию о всех доступных ресурсах формирования социальной компетентности, имеющихся в вузе. Они были сориентированы на овладение знаниями, необходимыми для формирования парциальных компетент-ностей в ходе изучения дисциплин гуманитарного, социального и экономического цикла; на участие в общественной, творческой, спортивной и других видах вне-учебной деятельности в вузе с целью развития парциальных компетентностей.
2. Второй этап педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов был связан с реализацией основных содержательных линий и применением форм, методов и средств обучения и воспитания, обеспечивающих формирование компетентности в общении, гражданской, культурно-досуговой и социально-личностной компетентностей студентов.
Основное внимание студентов было направлено на поиск и работу с информацией, необходимой для овладения деятельностными знаниями в области социальной компетентности. Углубление, расширение, систематизация и осмысление знаний происходили на лекциях, семинарах и практических занятиях в курсе изучения дисциплин гуманитарного, социального и экономического цикла. Как показал эксперимент, наиболее значимыми в плане формирования социальной компетентности студентов оказались философия, история, педагогика и психология, русский язык и культура речи, культурология, иностранный язык, а также физическая культура.
Формирование социальной компетентности студентов обеспечивается не только содержанием дисциплины, но и технологиями, посредством которых оно реализуется. На практике было доказано, что таковыми являются технологии активного, интерактивного, проблемного и продуктивного обучения. В преподавании рассматриваемых дисциплин акцент делался на групповой дискуссии, разворачивающейся вокруг ситуации, требующей анализа и решения проблемы (лекция-дискуссия, лекция с анализом конкретных ситуаций, анализ кейсов, модера-ция, ролевая и квазиделовая игра, метод проектов и т. д.). Для формирования социальной компетентности студентов важным моментом в преподавании большинства дисциплин было завершение занятия рефлексией (коллективной или индивидуальной), что способствовало усвоению необходимых знаний, формированию адекватной самооценкистудентов и развитию их рефлексивных умений.
Студенты, используя ресурсы вуза и города, включались в социальные виды деятельности (студенческое самоуправление, профсоюзная, общественно-политическая, гражданско-правовая, творческая, здоровьесберегающая ), способствующие формированию каждой парциальной компетентности в отдельности и социальной компетентности в целом.
Важным результатом основного этапа было осознание студентами обладания социальной компетентностью как личностным образовательным продуктом.
3. На заключительном этапе осуществления педагогического сопровождения оценивание достигнутого уровня сформированности парциальных компе-тентностей и рефлексивная оценка процесса педагогического сопровождения формирования социальной компетентности и его результатов показали, что большинство студентов были готовы к тому, чтобы в дальнейшем проявлять большую самостоятельность в формировании социальной компетентности, осуществлять самоконтроль и самооценку данного процесса и его результатов, обладали осознанной потребностью выбора собственного пути формирования социальной компетентности.
4. На основном этапе решалась задача подготовки преподавателей к овладению функциональными ролями, отвечающими требованиям педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов. Теоретическая и практическая подготовка преподавателей проходила в соответствии с разработанной нами программой подготовки «Ролевой репертуар преподавателя вуза, осуществляющего педагогическое сопровождение формирования социальной компетентности студентов». Целью программы являлось формирование готовности преподавателей вуза к выполнению функциональных ролей фасилитатора, модератора, тьютора, супервизора и медиатора в ходе осуществления педагогического сопровождения.
Данные роли объединяют выполняемые функции (фасилитаторская, организаторская, коммуникативная, диагностическая, стимулирующая), необходимы профессиональные умения (организовать групповую дискуссию, удерживать нейтральную позицию, вести диалог, создавать ситуацию успеха, рефлексивные умения и др.), профессионально-личностные качества (нравственные качества, уважительное отношение к другому, креативность, инновационность, толерантность, эмпатийность; ответственность; эмоциональная культура и др.).
Освоение нового ролевого репертуара позволило, с одной стороны, конкретизировать и структурировать деятельность преподавателя, осуществляющего педагогическое сопровождение, с другой - обогатить ее, наполнив новым содержанием.
5. Оценивание сформированности парциальных компетентностей осуществлялось на основе критериально-уровневого подхода, для чего были определены критерии (когнитивный, мотивационно-ценностный, конативный, рефлексивный), показатели и индикаторы уровня сформированности компетентностей, создан фонд оценочных средств, разработаны матрицы оценивания уровня сформированности каждой парциальной компетентности.
Критериально-уровневое оценивание и комплексное использование различных методов, форм и средств оценивания доказали свою эффективность и позволили получить достоверные результаты в ходе экспериментальной работы по осуществлению педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов.
6. Диагностика уровня сформированности парциальных компетентностей проводилась на всех этапах экспериментальной работы. Отслеживалась динамика сформированности парциальных компетентностей как по каждому критерию, так и в целом. Сравнивались результаты формирования парциальных компетентностей, полученные в экспериментальной и контрольной группах. Результаты студентов экспериментальной группы значительно превосходили результаты, достигнутые студентами контрольной группы. Так, в экспериментальной группе на заключительном этапе у 45,3% студентов был выявлен высокий уровень сформированности социальной компетентности. В контрольной группе только 17%) студентов продемонстрировали высокий уровень сформированности социальной компетентности. Статистическая обработка полученных результатов подтвердила эффективность стратегии педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов.
Анализ результатов всех этапов осуществления педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов позволяет сделать вывод, что повышение уровня сформированности социальной компетентности студента зависит как от педагогических условий, способствующих её формированию, так и личностной позиции студента в использовании этих условий. Более 50% студентов, участвующих в эксперименте, осознали ценность социальной компетентности в современном обществе, изменили свое отношение к обладанию социальной компетентностью, были настроены на ее дальнейшее развитие.
Заключение
В проведенном исследовании в целом решены поставленные задачи и подтверждена правомерность выдвинутой гипотезы, что позволило сделать следующие выводы:
Выявлена сущностная характеристика феномена «социальная компетентность студента» как интегративного качества личности, способствующего успешному выполнению социальной роли студента и осуществлению жизнедеятельности в социуме при гармоничном и эффективном сочетании собственных позиций и интересов студента с позициями и интересами других членов общества. Социальная компетентность студента представляет собой сложноструктурированное, полифункциональное системное образование. Определено, что она выполняет социализирующую, ценностно-ориентационную, регулятивную, гуманистическую, личностно-развивающую функции и базируется на принципах целостности, структурированности, многомерности, иерархичности, функциональности.
Обосновано включение в структуру социальной компетентности таких парциальных компетентностей, как компетентность в общении, гражданская, куль-турно-досуговая и социально-личностная компетентности, которые необходимы для успешной образовательной деятельности студента, его будущей профессиональной деятельности, жизнедеятельности социально компетентного члена общества в целом. В структуре каждой парциальной компетентности выделены когнитивный, аксиологический, мотивационный, поведенческий, эмоционально-волевой и персональный компоненты, проявляющие свою интегративную целостность как компетентность в деятельности; разработано содержание компонентов, отражающее специфику парциальных компетентностей.
Выявлены и разделены на две группы социально-психологические особенности студентов. В первую группу входят особенности, способствующие формированию социальной компетентности (настрой на повышение культурного уровня и социального статуса, стремление к самореализации, к успеху, социальная активность, уверенность в себе, ответственность, патриотизм, рост интереса к политике и др.); вторую группу составляют особенности, затрудняющие ее формирование (преобладание материальных ценностей, потребительство, социальная пассивность, безответственность, асоциальное поведение, лень, аморальность, разного рода зависимости и др.); особенности из обеих групп соотнесены с парциальными компетентностями, на формирование которых они оказывают существенное влияние. Учет выявленных социально-психологических особенностей в педагогическом сопровождении формирования социальной компетентности студентов отвечает требованиям личностно-ориентированного подхода, принципам дифференциации и индивидуализации педагогического сопровождения; проявляется в отборе содержания и выборе технологий педагогического сопровождения, оказании студентам своевременной помощи и поддержки.
Определены теоретические предпосылки педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов вуза, включающие раскрытие сущности сопровождения, его характеристики, функции, принципы, цели, методы, формы, средства. Выявленные теоретические предпосылки учитывались при разработке концептуальной модели педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов.
На основе анализа научных публикаций, раскрывающих сущность и особенности педагогического сопровождения, педагогическое сопровождение формирования социальной компетентности студентов вуза определяется как особый вид деятельности преподавателя, направленной на создание комплекса условий, способствующих успешному овладению студентами социальной компетентностью.
Создана концептуальная модель педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов. Разработанная с опорой на системный, личностно-деятельностный, личностно-ориентированный и компетентност-ный подходы модель раскрывает концептуальные основы педагогической деятельности преподавателя по созданию оптимальных условий, способствующих достижению максимально возможного для каждого студента уровня сформированности социальной компетентности. Установлено, что такими условиями являются готовность преподавателей к педагогическому сопровождению формирования социальной компетентности; ориентация на основные содержательные линии, обеспечивающие формирование парциальных компетентностей; применение технологий обучения и воспитания, гарантирующих формирование социальной компетентности; использование внутренних ресурсов вуза и внешних ресурсов в целях педагогического сопровождения; контроль и оценка формирования социальной компетентности студентов.
Данная модель как педагогическая система характеризуется единством целевого, теоретико-методологического, содержательного, организационного, технологического и результативного компонентов.
На основе концептуальной модели разработана стратегия педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов вуза. Она включает нормативно-правовую базу; основную идею, главную цель, стратегические задачи; субъектов, обеспечивающих ее реализацию; дерево целей как инструмент реализации стратегии; этапы и результаты осуществления педагогического сопровождения; контроль формирования социальной компетентности. Решение стратегических задач обеспечивает создание комплекса условий, представленных в концептуальной модели, и гарантирует позитивные изменения уровня сформированности парциальных компетентностей, составляющих социальную компетентность студента.
Стратегия педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов успешно реализована в ходе экспериментальной работы в Кемеровских вузах - КемГУ и КемТИПП.
Определен ролевой репертуар преподавателя, осуществляющего педагогическое сопровождение формирования социальной компетентности студентов вузов. Доказано, что основными функциональными ролями являются роли фасили-татора, модератора, тьютора, супервизора и медиатора, поскольку они позволяют применять технологии и методы обучения и воспитания, акцентирующие развитие субъектности студента; обеспечивать преобладание активности студента как субъекта формирования социальной компетентности над активностью преподавателя; создавать ситуации, в которых студент должен совершить самостоятельный выбор; осуществлять деятельность преподавателя на принципах, соответствующих принципам педагогического сопровождения и на основе принципов фасилитации (искренность, открытость, эмпатия, понимание и принятие, доверие и сотрудничество); строить взаимодействие преподавателя и студента как конструктивное сотрудничество на равных; мотивировать студентов к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию.
Несмотря на различия между рассматриваемыми ролевыми позициями, их объединяют выполняемые функции: фасилитаторская, организаторская, коммуникативная, диагностическая (оценочная), стимулирующая; обладание необходимыми профессиональными умениями и профессионально-личностными качествами, необходимыми для успешного выполнения данных ролей.
Обосновано использование критериально-уровневого оценивания сформированности парциальных компетентностей как способа получения объективного, полного и надежного представления результатов их формирования; определены критерии: когнитивный (действенные знания в таких сферах жизни студента, как общение, гражданская и культурно-досуговая деятельность, самосовершенствование), мотивационно-ценностный (наличие жизненных ценностей и мотивов, составляющих основу социальной направленности личности студента), конативный (социальное поведение, в котором проявляется умение студента сочетать личные и общественные интересы), рефлексивный (способность студента к рефлексии собственной социальной деятельности и деятельности других как инструмент перехода на более высокий уровень сформированности компетентности), показатели - качественные характеристики, раскрывающие содержание критерия, и индикаторы, указывающие на степень выраженности того или иного показателя. При помощи выделенных критериев, показателей и индикаторов определяется уровень (высокий, средний, низкий) сформированности парциальных компетентностей. Экспериментально доказано, что критериально-уровневое оценивание в комплексе с используемыми методами, формами и средствами оценивания позволяет получить достоверные результаты в ходе реализации стратегии педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов.
Активное и заинтересованное участие студентов в процессе оценивания способствовало формированию адекватной самооценки и взаимооценки студентов, рефлексивных умений, усилению субъектности студентов в формировании социальной компетентности, мотивировало студентов к дальнейшему самостоятельному развитию социальной компетентности.
Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение сложной и многогранной проблемы педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов вузов. В дальнейшем исследовании нуждаются вопросы совершенствования научно-методического обеспечения педагогического сопровождения образовательной деятельности в условиях многоуровневого высшего профессионального образования; перспективы изменения и расширения ролевого репертуара преподавателя вуза; проблемы влияния, оказываемого современными средствами массовой информации и коммуникации на формирование социальной компетентности студенческой молодежи.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Борисенко, Елена Николаевна, 2013 год
1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К.
2. A. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.
3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1991.-299 с.
4. Аванесов, В. С. Стратегия развития образования в Российской Федерации Электронный ресурс. / В. С. Аванесов. Режим доступа:http: viperson.ru/wind.php?ID=5 81984.
5. Аванесова, Г. А. Культурно-досуговая деятельность: Теория и практика организации / Г. А. Аванесова. М. : Аспект Пресс, 2006. - 236 с.
6. Авраамова, Е. М. Студенты столицы и провинции: социальные ресурсы, ожидания / Е. М. Авраамова, А. А. Шабунова, Д. М. Логинов // Социологические исследования. 2005. - № 9. - С. 98-103.
7. Адольф, В. А. Тьюторская деятельность как механизм реализации ФГОС / В. А. Адольф, Н. В. Пилипчевская // Высшее образование в России. 2012. -№ 11.-С. 164-166.
8. Акимова, JI. А. Социология досуга / J1. А. Акимова. М. : МГУКИ, 2003. - 124 с.
9. Александрова, Е. А. Педагогика с детским лицом / Е. А. Александрова // Миссия классного воспитателя. 2007. - Вып. 1 (31). - С. 139-166.
10. Аллахвердова, О. В. Медиация переговоры с участием посредника / О.
11. B. Аллахвердова, А. Д. Карпенко. СПб. : Роза мира, 2007. - 144 с.
12. Амонашвили, Ш. А. Размышление о гуманной педагогике / Ш. А. Амо-нашвили. М. : Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 494 с.
13. Ананьев, Б. Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность / Б. Г. Ананьев. М. : Директмедиа Паблишинг, 2008 г. - 134 с.
14. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. СПб. : Питер, 2001 - 272 с. - (Серия «Мастера психологии»)
15. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. СПб. : Питер. 2001.-288 с.
16. Андреев, А. Л. Знания или компетенции? / А. Андреев // Высшее образование в России. 2005. - № 2. - С. 3-11.
17. Андреев, А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт фи-лософско-методологического анализа / А. Л. Андреев // Педагогика. 2005. №4. -С. 19-27.
18. Андреев, А. Л. Культурные предпочтения современного российского студенчества / А. Л. Андреев // Мониторинг общественного мнения. 2008. - № 2 (86).-С. 107-117.
19. Андреева, Г. М. Зарубежная социальная психология XX столетия: Теоретические подходы: учеб. пособие для вузов / Г. М. Андреева, Н. Н. Богомолова, Л. А. Петровская. М. : Аспект Пресс, 2001. - 288 с.
20. Андреева, Г. М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева. 5-е изд., испр. и доп. - М. : Аспект Пресс, 2004. -365 с.
21. Андриенко, А. С. Особенности формирования иноязычной коммуникативной компетенции в образовательном пространстве технического вуза / А. С. Андриенко. Известия ТРТУ. - 2005. - № 9 (53), 332. - С. 290-291.
22. Анохина, Т. В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т. В. Анохина; под ред. Н. Б. Крыловой / Новые ценности образования. М. : Инноватор, 1996. - № 6. - С. 71-76.
23. Анцыферова, Л. И. К психологии личности как развивающейся системы / Л. И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. М. : Изд-во МГУ, 1981.-С.З-18.
24. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. М. : Изд-во МГУ, 1990.-367 с.
25. Афанасьев, В. В. Цель современного университета человек культуры / В. В. Афанасьев // Педагогика. - 2012. - № 7. - С. 87-93.
26. Афанасьев, В. Г. Системность и общество / В. Г. Афанасьев. М. : Политиздат, 1980. - 368 с.
27. Ахметшина, Ю. В. Компетенции студентов как объект мониторинга в экономическом вузе / Ю. В. Ахметшина. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2010. - № 2. - С. 21-24.
28. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. -М. : Педагогика, 1988. 500 с.
29. Багдасарьян, Н. Г. Еще раз о компетенциях, или Концепт культуры в компетенциях инженеров / Н. Г. Багдасарьян, Е. А. Гаврилина // Высшее образование в России. 2010. -№ 6. - С. 24-28.
30. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В. И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11.-С. 3-13.
31. Балакина, Л. Л. Специфика коммуникативной компетентности как педагогической категории / Л. Л. Балакина // Вестник Томского государственного университета. 2006. - №76 - С. 31-35.
32. Барышникова, Н. Г. Педагогическое сопровождение профессиональной подготовки студента-иностранца в период обучения в вузе Электронный ресурс. / Н. Г. Барышникова Режим доступа: conf.rudn.ru/unesco/materials/3sec/ ЬапзИшкоуа.
33. Батаршев, А. В. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности: практическое руководство по психологической диагностике / А. В. Батыршев. СПб. : Речь, 2005. - 208 с.
34. Батаршев, А. В. Современные теории личности: краткий очерк / А. В. Батыршев. М. : ТЦ Сфера, 2003. - 96 с.
35. Бахтеева, С. С. Формирование социальной компетентности специалиста в процессе обучения иностранному языку в вузе экономического профиля : авто-реф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Бахтеева Светлана Станиславовна. Казань, 2001.-20 с.
36. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. М. : Искусство, 1986. - 444 с.
37. Бедерханова, В. П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка / В. П. Бедерханова // Классный руководитель. 2000. - № 3. - С. 39-50.
38. Бедерханова, В. П. Становление личностно ориентированной позиции педагога: монография / В. П. Бедерханова. Краснодар : Кубан. гос. ун-т, 2001. -220 с.
39. Беликов, В. А. Образование. Деятельность. Личность: монография / В. А. Беликов. М. : Академия Естествознания, 2010.- 179 с.
40. Белицкая, Г. Э. Социальная компетентность личности / Г. Э. Белицкая // Субъект и социальная компетентность личности : под ред. А. В. Брушлинского. -М. : Институт психологии РАН, 1995. С. 24-108.
41. Бендова, J1. В. Ролевая модель деятельности тьютора в системе О ДО / JL В. Бендова // Качество дистанционного образования (концепции, проблемы, решения): мат-лы Междун. науч.-практ. конф. М. : МГИУ, 2005. - С. 40-44.
42. Бендова, JI. В. Тьюторство как новое пространство педагогической деятельности / Л. В. Бендова, А. Г. Чернявская // Система обеспечения качества в дистанционном образовании: сб. науч. тр. МИМ ЛИНК. Вып. 15. - М. : МИМ ЛИНК, 2006.-С. 13-20.
43. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Берн. М. : Эксмо, 2011.-576 с.
44. Беспалько, В. П. О возможностях системного подхода в педагогике / В. П. Беспалько // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 59-60.
45. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 190 с.
46. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе / М. Р. Битянова. М. : Совершенство, 1997. - 298 с.
47. Битянова, М. Р. Школьный психолог: идея психолого-педагогического сопровождения / М. Р. Битянова // Директор школы. 1997. - № 3. - С. 4-12.
48. Блауберг, И. В. Системный подход как современное общенаучное направление / И. В. Блауберг, Б. Г. Юдин //Диалектика и системный анализ. М. : Наука, 1986.-300 с.
49. Блинов, А. О. Ключевые компетенции предмет обсуждения во всем мире/А. О. Блинов //Aima mater. -2012. -№ 12.-С. 15-19.
50. Бобиенко, О. М. Ключевые компетенции личности как образовательный результат системы профессионального образования : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Бобиенко Олеся Михайловна. Казань, 2005. - 23 с.
51. Бобиенко, О. М. Ключевые компетенции профессионала: взгляд работодателей / О. М. Бобиенко // Образовательная политика. 2007. - № 1. - С. 10-15.
52. Богомолов, А. Профессиональный портрет преподавателя в системе ДО / А. Богомолов // Высшее образование в России. 2007. - № 9. - С. 106-110.
53. Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А. А. Бодалев. М. : Флинта: Наука, 1998. - 168 с.
54. Бодалев, А. А. Психология общения / А. А. Бодалев. М. : Изд-во Института практической психологии; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. - 256 с.
55. Бондаревская, Е. В. Антикризисная направленность современного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2007. - № 3. - С. 3-14.
56. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. Ростов-н/Д : Изд-во «Учитель», 1999. - 560 с.
57. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентирован-ного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.
58. Бордовская, Н. В. Педагогика: учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб. : Питер, 2001.-304 с.
59. Борисенко, Е. Н. Стратегия педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов высших учебных заведений: монография / Е. Н. Борисенко, Г. А. Жданова. Кемерово, 2012. - 170 с.
60. Борисов, П. П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования / П. П. Борисов // Стандарты и мониторинг в образовании.-2003.-№ 1.-С. 58-61.
61. Боровкова, Т. И. Тьюторская позиция преподавателя высшей школы в процессе сопровождения внеаудиторной самостоятельной работы / Т. И. Боровкова // Вектор науки ТГУ. Серия: педагогика, психология. 2011. - № 1 (4). -С. 27-30.
62. Бороздина, Г. В. Психология делового общения / Г. В. Бороздина. М. : Инфра-М, 2006. - 224 с.
63. Борытко, Н. М. Система профессионального воспитания в вузе: учеб.-метод. пособие ; под ред. Н. К.Сергеева / Н. М. Борытко. М. : АПК и ППРО, 2005. - 120 с.
64. Боярский, Е. А. Компетенции: от дифференциации к интеграции / Е. А. Боярский, С. М. Коломиец // Высшее образование сегодня. 2007. - № 1. -С. 8-11.
65. Бурдуковская, Е. А. Социокультурная среда вуза как педагогический фактор личностного становления студента : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Бурдуковская Елена Анатольевна. Благовещенск, 2004 . - 201 с.
66. Быков, А. К. Методы активного социально-психологического обучения / А. К. Быков. М. : ТЦ «Сфера», 2005. - 160 с.
67. Валеева, М. А. Педагогическое сопровождение профессионального становления студента вуза / М. А. Валеева // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2009. - Т. 11. - С. 589-593.
68. Ванюхина, Н. В. Социально-психологическая служба / Н. В. Ванюхина // Высшее образование в России. 2007. - № 9. - С. 81-84.
69. Васенина, И. В. Российское студенчество: вчера и сегодня. / И. В. Васе-нина, Т. Н. Кухтевич // Высшее образование в России. 2011. - № 10. -С. 147-152.
70. Васенина, И. В. Ценностные ориентации студенческой молодежи и экстремизм / И. В. Васенина // Высшее образование в России. 2007. - № И. -С.116-119.
71. Васильева, H. Ю. Развитие представления о здоровье и здоровом образе жизни в подростковом и юношеском возрасте / Н. Ю. Васильева // Известия РГПУ им. А. И. Герцена.- 2010. -№ 125.-С. 13-18.
72. Великобритания. Лингвострановедческий словарь. 9500 единиц / А. Р. У. Рум, Л. В. Колесников, Г. А. Пасечник и др. М. : Рус. яз., 1980. - 480 с.
73. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. М. : Логос, 2011.-336 с.
74. Верзунова, Л. В. Формирование модерационной компетентности преподавателя вуза в процессе повышения квалификации / Л. В. Верзунова, Н. В. Кирий // Образование и общество. 2010. - № 1. - С. 28-31.
75. Вершловский, С. Г. Изменения в социально-педагогическом портрете выпускника петербургской школы / С. Г. Вершловский, М. Д. Матюшкина // Вопросы образования. 2011. - № 1. - С. 99-113.
76. Витвитская, Л. А. Позиции преподавателя в процессе взаимодействия со студентами / Л. А. Витвитская // Вестник ОГУ. 2009. - № 9 (103). - С. 24-25.
77. Власюк, Г. В. Профессиональная и социальная адаптация выпускника / Г. В. Власюк // Высшее образование в России. 2007. - № 9. - С. 160-162.
78. Войлокова, Е. А. Описательная модель проектирования социально-личностных компетенций выпускников экономических специальностей в современном университете Электронный ресурс. / Е. А. Войлокова. Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2011/1506.htm.
79. Волосков, И. В. Особенности воздействия социальных институтов на функционирование системы ценностей российского студенчества / И. В. Волосков // Поиск. 2010. - Вып. № 4. - С. 70-79.
80. Воробьева, Т. В. Изучение дисциплины "Русский язык и культура речи" как фактора формирования коммуникативной компетенции / Т. В. Воробьева // Aima mater. 2012. - № 11. - С. 3-77.
81. Вузы ответят за безработных Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.interfax.ru/russia/txt.asp7icN 291237
82. Выгонский, С. И. Обратная сторона Интернета: психология работы с компьютером и сетью / С. И. Выгонский. Ростов-н/Д : Феникс, 2010. - 316 с.
83. Выготский, Л. С. Психология развития как феномен культуры / Л. С. Выготский. М. : Воронеж, 1996. - 512 с.
84. Габриелян, К. Культура самосохранения в высшей школе / К. Габриелян, Б. Ермолаев // Высшее образование в России. 2005. - № 6. - С. 111-115.
85. Гаврилюк, В. В. Воспитание студенческой молодежи в период реформ /
86. B. В. Гаврилюк // Социология в системе научного управления: мат-лы IV Всерос. социол. конгресса / ИС РАН, ИСПИ РАН, РГСУ. М. : ИС РАН, 2012. - С. 1041— 1042.
87. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О. С. Газман // Классный руководитель. 2000. - № 3. - С. 10-33.
88. Гализеев, А. М. Психологические особенности студента и активизация его познавательной деятельности / А. М. Гализеев, В. В. Егоров, Е. Г. Огольцова // Aima mater (Вестник высшей школы). 2011. - № 8. - С. 19-23.
89. Гальперин, П. Я. Психология как объективная наука. Избр. психологические труды / П. Я. Гальперин. М.; Воронеж, 1998. - 480 с.
90. Гамезо, М. В. Возрастная психология личности: от молодости до старости / М. В. Гамезо, В. С. Герасимова, Г. Г. Горелова, Л. М. Орлова. М. : Педагогическое общество России: Издательский дом «Ноосфера», 1999. - 272 с.
91. Гатальский, В. Д. Культурно-образовательное пространство как социально-педагогическая система / В. Д. Гатальский // Педагогика. 2012. - № 6.1. C. 25-29.
92. Гершунский, Б. С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования / Б. С. Гершунский // Педагогика. 2002 - № 7. - С. 25-32.
93. Гитман, М. Б. Об одном подходе к контролю уровня сформированности базовых компетенций выпускников вуза / М. Б. Гитман, А. Н. Данилов, В. Ю. Столбов // Высшее образование в России. 2012. - № 4. - С. 13-18.
94. Голованова, Н. Ф. Проблема воспитания студентов в контексте модернизации высшего образования / Н. Ф. Голованова // Высшее образование в России. 2012. - № 7. с. 29-34.
95. Гончаров, С. 3. Социальная компетентность личности: сущность, структура, критерии и значение / С. 3. Гончаров // Образование и наука. 2004. - № 2 (26).-С. 3-18.
96. Горшенина, Я. Л. Логика и технология педагогического сопровождения коммуникативной компетентности будущего учителя в деятельности кафедры педагогического вуза / Я. Л. Горшенина // Омский научный вестник. 2006. - № 4 (38), июль.-С. 260-263.
97. ГОС ВПО Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.edu.ru/db/portal/spe/archiv.htm.
98. Гребнев, Л. С. Лондонское коммюнике: завершающий этап Болонского процесса / Л. С. Гребнев // Высшее образование в России. 2007. - № 9. - С. 3-13.
99. Григорьев, Д. В. Социокультурное самоопределение подростка / Д. В. Григорьев // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 42^17.
100. Григорьева, Н. Г. Проблема формирования ценностей в системе профессионального образования / Н. Г. Григорьева, Н. М. Опарина // Высшее образование сегодня. 2012. - № 4. - С.
101. Гринько, С. В. Организация подготовки педагогов к педагогическому общению как основа выстраивания субъект-субъектных отношений между участниками педагогического процесса / С. В. Гринько. Магнитогорск., 2002. - 146 с.
102. Гришина, Н. В. Психология социальных ситуаций / Н. В. Гришина // Вопросы психологии. 1997. -№ 1. - С. 121-132.
103. Громкова, М. Т. Конструирование содержания в инновационной парадигме / М. Т. Громкова // Высшее образование в России. 2004. - № 10. -С. 155-157.
104. Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учеб. пособие для вузов / М. Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. -415 с.
105. Губанов, В. А. Введение в системный анализ: учебное пособие / В. А. Губанов, В. В. Захаров, А. Н. Коваленко. JI. : Изд-во Ленинградского ун-та, 1988.-232 с.
106. Губанова, М. И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников: Теория и практика подготовки учителя / М. И. Губанова. Кемерово : Изд-во ГОУ «КРИПО», 2002. - 207 с.
107. Губанова, М. И. Профессиональная деятельность преподавателя / М. И. Губанова, Л. А. Николаева. Томск : Изд-во Томского государственного университета, 2009. - 88 с.
108. Гусев, А. И. Простой путь к сложным решениям Электронный ресурс. / А. И. Гусев Режим доступа: http://www.psyh.ru/rubric/3/articles/603/.
109. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. М. : Педагогика, 1986. - 240 с.
110. Давыдова, С. А. Формирование стратегии здоровьесбережения у студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе / С. А. Давыдова // Высшее образование сегодня. 2012. - № 7. - С. 74-78.
111. Делор, Жак. Образование: сокрытое сокровище: Доклад Международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО / Жак Делор и др. М.: Университетская книга, 1997. - 30 с.
112. Демиденко, Э. С. Перспективы образования в меняющемся мире / Э. С. Демиденко // Социологические исследования. 2005. - № 2. - С. 80-87.
113. Демочкин, С. В. Вариативная модель социально-педагогического сопровождения профессионального становления курсантов военного вуза / С. В. Демочкин // Образование и общество. 2011. - № 2. - С. 35-39.
114. Демчук, А. А. Развитие социальной компетентности студентов в поликультурной образовательной среде вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Демчук Анжелика Анатольевна. Владикавказ, 2010. - 23 с.
115. Дмитриева, Е. В. Аксиологический подход к изучению здоровья учащейся молодёжи / Е. В. Дмитриева //Социология в системе научного управления: мат-лы IV Всерос. социол. конгресса / ИС РАН, ИСПИ РАН, РГСУ. М. : ИС РАН, 2012.-С. 1989-1990.
116. Дмитриченкова, С. В. Формирование компетентности будущего специалиста в профессиональном взаимодействии (на примере подготовки переводчиков-референтов в области науки и техники): монография / С. В. Дмитриченкова. Саратов : Научная книга, 2006. - 80 с.
117. Днепров, Э. Д. Образовательный стандарт инструмент обновления содержания общего образования / Э. Д. Днепров // Временный научный коллектив «Образовательный стандарт» Министерства образования Российской Федерации. -М., 2004.- 104 с.
118. Добреньков, В. И. Болонский процесс: привлекательные декларации и императивные инструкции / В. И. Добреньков, В. Д. Жирнов, В. А. Попков // Социология. 2011. - № 1. - С. 5-25.
119. Добреньков, В. И. Общество и образование / В. И. Добреньков, В. Я. Нечаев. -М. : ИНФРА, 2003. 381с.
120. Добродеев, И. Б. Педагогическое сопровождение процесса дистанционного обучения студентов вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Добродеев Игорь Борисович. Нижний Новгород, 2006. - 24 с.
121. Дракина, И. К. Компетенции / И. К. Дракина, Е. В. Шмакова // Новые ценности образования. Тезаурус. 2005. - № 5 (24). - С. 62-63.
122. Дубинина, Н. Н. Духовно-нравственное развитие и воспитание гражданина / Н. Н. Дубинина // Педагогика. 2012. - № 5. - С. 122-124.
123. Дудукалов, В. В. Формирование надпрофессиональной компетенции в негосударственном вузе / В. В. Дудукалов // Высшее образование в России. -2008,- № 1. С. 148-149.
124. Европейский кодекс поведения для медиаторов Электронный ресурс. - Режим доступа:http://mosmediator.narod.ru/evropeiskii коёекз povedeniya dlya п^1аШгоу о12 ¡уипуа 2004 g.
125. Емельянов, Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю. Н. Емельянов. Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1985. - 167 с.
126. Емельянова, И. Е. Педагогическая стратегия и тактика развития ода