Аниськина Наталия Васильевна. Языковая личность современного старшеклассника : Аниськин Наталія Василівна. Мовна особистість сучасного старшокласника

Краткое описание

Аниськина Наталия Васильевна. Языковая личность современного старшеклассника : Дис. ... канд. филол. наук : 10.02.01 Ярославль, 2001 289 с. РГБ ОД, 61:02-10/410-8

Ярославский государственный педагогический университет имени К. Д. Ушинского
На правах рукописи
Аниськина Наталия Васильевна
Языковая личность современного старшеклассника
Специальность - 10.02.01 - русский язык
ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата филологических наук
Научный руководитель - кандидат филологических наук профессор Н. А. Николина
Ярославль
2001
Введение 4
Г лава 1. Модели описания языковой личности 16
1.1. Понятие языковой личности 16
1.2. Структура языковой личности 25
1.3. Факторы, влияющие на развитие языковой личности 30
1.4. Модели описания языковой личности 35
Глава 2. Языковая и речевая рефлексия у старшеклассников 42
2.1. Понятие рефлексии 42
2.2. Методы исследования способности учащихся к языковой и речевой рефлексии 46
2.3. Языковая рефлексия у старшеклассников 50
2.4. Речевая рефлексия у старшеклассников 74
2.5. Выводы 85
Глава 3. Школьный сленг как отражение языковой картины мира старшеклассников 87
3.1. Понятие языковой картины мира 87
3.2. Сленг, арго, жаргон: соотношение и разграничение 89
3.3. Функции школьного сленга 95
3.4. Тематическая дифференциация школьного сленга 99
3.5. Источники современного школьного сленга 105
3.6. Семантика единиц школьного сленга 108
3.7. Фразеология школьного сленга 115
3.8. Особенности словообразования в школьном сленге 118
3.9. Языковая картина мира старшеклассников 122
3.10. Выводы 127
Глава 4. Прагматический уровень языковой личности современных старшеклассников 130
4.1. Использование прецедентных текстов 130
4.1.1. Понятие прецедентных текстов 130
4.1.2. Источники прецедентных текстов в речи старшеклассников 136
4.1.3. Способы вхождения и особенности использования прецедентных текстов в речи старшеклассников 144
4.1.4. Школьный фольклор как особый способ использования прецедентных текстов 150
4.2. Язык и стиль литературных произведений старшеклассников 160
4.2.1. Проблемы изучения детского и подросткового литературного творчества 160
4.2.2. Поэтическое творчество старшеклассников 163
4.2.3. Прозаические произведения старшеклассников 175
4.3. Выводы 183 
з
Г лава 5. Типология языковых личностей 187
5.1. Проблемы типологии языковой личности в современной лингвистике 187
5.2. Типы языковой личности по уровню сформированности 193
5.3. Речевые портреты старшеклассников 207
5.3.1. Модель речевого портрета 207
5.3.2. Речевой портрет девушки 208
5.3.3. Речевой портрет юноши 214
5.4. Выводы 217
Заключение 220
Литература 224
J
Приложения 237
Проблема «структурно-семантической направленности языкового знака на его функционально-коммуникативную и прагматическую эффек¬тивность на уровне текста, целостной и успешной коммуникации» [Тома- шевская, И] является одной из центральных проблем современной лин¬гвистики. Антропоцентрический характер исследований обусловил инте¬рес к «среднему носителю русского языка» (Ю. Н. Караулов), который одновременно является и объектом (воспринимающим чужие нормы и установления), и субъектом (создающим прецеденты, влияющие на изменение норм) современного языкового процесса. В рамках антропоцентрической лингвистики интенсивно формируется гендерная лингвистика, активно развиваются коммуникативная и социальная лингвистика, начинает оформляться возрастная лингвистика.
В центре внимания каждого из названных разделов антропоцентри¬ческой лингвистики оказываются лишь отдельные аспекты проблемы, це¬лостное рассмотрение которой возможно в рамках изучения языковой личности (ЯЛ). Именно концепция ЯЛ позволяет рассматривать важней¬шие лингвистические проблемы (закономерности взаимосвязи языка и мышления, вопросы языкового онтогенеза, формирование языковой кар¬тины мира и др.) применительно к среднему носителю языка.
Актуальность данного исследования обусловлена значимостью изучения развития языковой способности в школьном возрасте для пони-< мания развития языковой личности в онтогенезе. Кроме того, данное ис¬следование важно для решения ряда проблем коммуникативной лингвис¬
тики, а также для формирования возрастной лингвистики, которая пока, к сожалению, представлена только обширной психологической, психолин-гвистической, дидактической литературой по проблемам становления и развития детской речи. При этом, как отмечает И. А. Стернин, «практиче¬ски неисследованной остается лингвистика взрослой речи - как строят свою речь люди разного возраста (молодежь, 'средний возраст, старший возраст), как они воспринимают и понимают речь, лексику, значения слов» [Стернин, 2000, с. 44]. Немногочисленные исследования речи под¬ростков и молодежи, как правило, сводятся к описанию молодежного жар¬гона, в то время как другим аспектам речи представителей данного возрас¬та уделяется недостаточное внимание.
Это отчасти связано с тем, что многие лингвисты считают речь школьников объектом изучения методистов-практиков. Кроме того, как отмечает К. Ф. Седов?исследование речевого онтогенеза в рамках лингво¬центрического направления сводится к рассмотрению процесса овладения ребенком языковыми единицами разных уровней языковой структуры, т.е. процесса, заканчивающегося к семи годам [Седов, 1998, с. 3].
Наконец, актуальность нашего исследования определяется необхо¬димостью объективного анализа речевой культуры современной России, оценки которого в настоящее время носят преимущественно эмоциональ¬но-публицистический характер.
Научная новизна исследования обусловлена тем, что особенности формирования ЯЛ в школьные годы, уровень развития языковой способ¬ности и языковой компетенции школьников 15-17 лет остаются практиче¬ски не изученными.
Таким образом, научная новизна настоящего исследования состоит в том, что в нем впервые
- рассматриваются особенности развития ЯЛ личности в старшем школьном возрасте;
- раскрываются особенности становления языковой и речевой реф¬лексии старшеклассников;
- предложена модель описания ЯЛ старшеклассника и типология
ЯЛ.
Целью данного исследования является определение уровня сформи¬рованное™ языковой личности современного старшеклассника и выявле¬ние основных параметров ее описания. Этим обусловлены основные зада¬чи исследования:
1. Выявление определяющих черт развития ЯЛ для данного возрас¬тного этапа и разработка с их учетом модели описания ЯЛ старшеклассни¬ков.
2. Рассмотрение развития языкового сознания и языковой компетен¬ции старшеклассников.
3. Анализ семантических и словообразовательных особенностей школьного сленга.
4. Определение функций школьного сленга в речи старшеклассников и его значения для формирования языковой картины мира старшеклассни¬ков.
5. Выявление круга прецедентных текстов, используемых старше-классниками, и рассмотрение особенностей их использования.
6. Анализ литературного творчества старшеклассников и определе¬ние особенностей развития ЯЛ, отражающихся в нем.
7. Сопоставление в гендерном аспекте речевых портретов юноши и девушки.
Проблема исследования связана с установлением специфики данно¬го возрастного периода и определением его значения для развития ЯЛ.
Объектом исследования является формирование и развитие ЯЛ старшеклассника. К моменту окончания неполной средней школы подро¬стки овладевают умениями, составляющими вербально-семантический
уровень ЯЛ (готовностями к номинации, рецепции лексики и грамматиче- /
/ ^
ских структур, к устной и письменной речи, каллиграфическими и орфо-графическими навыками, умением читать), поэтому в центре нашего вни¬мания оказались готовности, составляющие тезаурусный и мотивационно-прагматический уровни ЯЛ, т.е. готовности, которые находятся в стадии наиболее активного формирования.
Предмет исследования - особенности развития ЯЛ в период ранней юности (15-17 лет) с позиций возрастной лингвистики, теории коммуни¬кации, социо- и психолингвистики. Как отмечают психологи, именно «юношеский возраст выступает как период самоопределения в мире, про¬ектирования саморазвития, выявления жизненных перспектив. Именно здесь предпринимается выбор профессии, во многом определяющий в дальнейшем характер взаимоотношений в системе Человек - Мир» [Алфе¬ров, 2000, с. 140]. Система связей с миром в этот период расширяется, в связи с чем происходит «утрата самоценности ... отношений в интимном круге общения» [Леонтьев А.Н., 1977, с. 213]. В то же время углубляется 1 самоанализ и усиливается интерес к самопознанию. Юноши стремятся / найти свое место в жизни, как среди ровесников, так и среди людей стар- ■ шего (или, наоборот, младшего) возраста. Развитие рефлексии позволяет сознательно искать соответствующее решение в любой социально значи- мой проблемной ситуации (см. об этом Алферов, 2000, Мухина, 1999 и ДР-)-
Важной чертой этого периода является интенсивное нравственное развитие, характеризующееся следующими основными моментами:
1) изменение ценностных представлений, все большая их деперсо-нификация и либерализация; ассимиляция ценностных представ¬лений в соответствии с культурной традицией общества;
2) повышение значения ценностных представлений о самом себе; поведение и принятие решений подчиняется собственной системе
ценностей;
3) перенос функций образца с родителей на референтную группу;
4) возрастание значения взаимных моральных обязательств и отказ от эгоцентризма [Алферов, 2000, с. 151].
В результате формируются способности оценивать себя и других по одним и тем же критериям, учитывать в равной степени как свои потреб¬ности и интересы, так и потребности и интересы окружающих.
Центральной задачей ранней юности, как отмечают многие психоло¬ги (см. Психология личности, 2000, Психология личности, 2001, Кон, 1989, Алферов, 2000 и др.), является поиск личностной идентичности, формирование «Я»-концепции, усвоение роли, обусловленной полом старшеклассника.
Немаловажное значение имеет и продолжающийся рост интеллек¬туальных сил старшеклассников: для мыслительной деятельности старше¬классников характерны высокий уровень обобщения и абстрагирования, усиление тенденции к причинному объяснению явлений, умения аргументировать и доказывать положения, делать обоснованные выводы, связывать изучаемые явления и факты в систему.
Итак, период ранней юности обладает целым рядом важных психо¬логических особенностей, которые, безусловно, отражаются в развитии языковой личности старших школьников. Как отмечает Г. И. Богин, имен¬но в этом возрасте происходит интенсивное формирование двух высших уровней развития ЯЛ: уровней адекватного выбора и адекватного синтеза, т.е. тех уровней, формирование которых, начавшись в подростковом воз¬расте, будет продолжаться на протяжении всей жизни. Кроме того, языко¬вая личность, достигнув исследуемого нами возраста, «приступает к сис-тематизации и категоризации своего прошлого опыта» [Богин, 1984, с. 36].
Выбор данной возрастной группы обусловлен также тем, что лекси¬кон старшеклассников «открыт для влияний со стороны всех имеющихся в национальном языке форм речи, как литературных, так и нелитератур¬ных». Их речь «содержит большое количество собственно подростковых слов; языковая картина мира и речевые привычки подростков специфичны и недостаточно изучены в лингвистической литературе» [Гуц, с. 5] в отли¬чие, скажем, от собственно детской (до семи лет) речи.
Однако изучение речи подростков все же имеет свою, пусть и не слишком богатую, историю: в 20-30-е гг. проводились исследования влия¬ния территориальных диалектов на формирование лексикона подростка (С. Копорский, М. А. Рыбникова, Е. Д. Поливанов, В. А. Добромыслов, Е. П. Луппова и др.). В работе В. А. Добромыслова «К вопросу о языке рабо¬чего подростка» [1932] подробно проанализированы причины бедности и невыразительности письменной речи подростков. Изменение темпа жизни, социальных и экономических условий, произошедшие за последние десять лет, не могли не отразиться на ЯЛ подростка, поэтому указанные работы представляют значительный интерес как материал для сопоставления и выявления тенденций развития ЯЛ.
Затем в течение долгого времени проблема речи школьников специ¬ально не рассматривалась, и лишь в 80-90-ее гг. возобновилось изучение языка города, в том числе вновь появились и исследования речи подрост¬ка, но при этом в центре внимания оказался преимущественно его лекси¬ческий запас, прежде всего ненормативные единицы (Н. Т. Пестерова, М.
Э. Рут, В. С. Елистратов, А. А. Уфимцева и др.).
Поскольку ЯЛ традиционно рассматривается как «совокупность спо¬собностей и характеристик человека, обусловливающих создание и вос¬приятие им речевых произведений (текстов), которые различаются: а) сте¬пенью структурно-языковой сложности; б) глубиной и точностью отраже¬ния действительности; в) определенной целевой направленностью» [Язык и личность, 1989, с. 8], наиболее логичным представляется рассмотрение ЯЛ через анализ создаваемых ею текстов, при этом в поле зрения оказы¬ваются не только письменные, но и устные тексты, несмотря на явные их различия по степени подготовленности: любой текст «всегда прагмати¬чен» [Томашевская, с. 4] и удаление элемента интенции из языка приведет к разрушению всей его функции [там же]. Кроме того, в качестве материа¬ла для исследования в этом аспекте могут быть использованы и отдельные высказывания и даже отдельные лексические единицы, отражающие кар¬тину мира ЯЛ.
ЯЛ может рассматриваться в двух планах: как проявление индивиду¬альных особенностей и как проявление типовых черт, характерных для определенной группы носителей языка, объединенных по этническим, профессиональным, возрастным и т.п. признакам. Таким образом, воз¬можно выделение следующих типов ЯЛ:
1) социально-профессиональный, или корпоративный тип ЯЛ [Рома¬ненко, 2000];
2) социально-культурный тип ЯЛ, частным случаем которого являет¬ся историко-культурный тип, предполагающий изучение ЯЛ в ди¬ахроническом аспекте;
3) социально-возрастной тип ЯЛ.
Несмотря на то, что понятие «личность» обычно связывают с прояв¬лением индивидуальности, вполне правомерно говорить и коллективной ЯЛ, под которой мы будем понимать определенную группу носителей язы¬ка, имеющих сходные речеповеденческие проявления. Как отмечает К. Ф. Седов, «...закономерно выделение обобщенного облика языковой лич¬ности ребенка определенного возраста: дошкольника, младшего школьни¬ка, подростка и т.п.», поскольку «каждая из названных групп обладает сходными признаками дискурсивной деятельности и речевого мышления, обслуживающего эту деятельность» [Седов, 1999, с. 16]. Существенным признаком коллективной языковой личности является, по мнению С. Е. Никитиной, производство общих текстов [1993, с. 13]. В качестве таких
общих для старшеклассников текстов могут рассматриваться не только тексты школьного фольклора, но и школьный сленг, который является сверхтекстом, в значительной степени отражающим языковую картину мира школьников.
Исследование коллективной ЯЛ важно еще и потому, что такой под¬ход позволяет создать обобщенную модель структуры ЯЛ, построить схе¬му ее эволюции, при этом коллективная ЯЛ выступает как «своего рода общая формула для подстановки индивидуальных случаев, за каждым из которых стоит индивидуальная языковая личность» [Богин Г. И., 1984, с. 312].
Итак, исследование особенностей коллективной ЯЛ современного старшеклассника возможно постольку, поскольку этой группе носителей языка присущи общие психологические закономерности, обусловленные возрастными особенностями и общим видом основной деятельности (уче¬ба в школе). В то же время нами исследуются и индивидуальные особен¬ности развития ЯЛ, что нашло свое отражение в главе 5 и в приложении, где даны описания языковых личностей двух старшеклассников.
Наиболее эффективными при исследовании феномена ЯЛ оказыва¬ются экспериментальные методы. Лингвистический эксперимент позволя¬ет эксплицировать языковое чутье испытуемого, выявить его владение не только языковыми, но и функционально-речевыми (последние традицион¬но рассматриваются как частный случай языковых) моделями: респондент отвечает не на вопрос “можно ли”, а “правильно ли” и “хорошо ли” [Леон¬тьев А. Н., 1997, с. 80]. При подготовке данной работы использовались следующие разновидности эксперимента:
1) анализ пересказов текстов (письменных (изложений) и устных),
2) стилистический эксперимент,
3) анализ подготовленных монологических высказываний
4) анализ перевода текста с древнерусского на современный русский язык.
Кроме того, в процессе подготовки данного исследования нами ис¬пользовались следующие методы:
1) при сборе материала - методы эмпирического познания:
- включенное наблюдение,
- опосредованное наблюдение,
- анкетирование,
- интервьюирование.
2) при обработке материала:
- лингвистические - основным из которых является филологический анализ текстов литературных произведений, написанных школьниками, письменных работ (в т.ч. сочинений по литературе) и анализ расшифровок магнитофонных записей устных монологических выступлений старшеклассников,
- статистические - при определении частотности употребления тех или иных языковых фактов и единиц.
Источниками материала являются:
1. Записи устной речи старшеклассников, их письма (использовались как собственные материалы, так и материалы, опубликованные в [Китай¬городская, 1995], а также стихи и письма, опубликованные в молодежных журналах «Тусовочка», «Ровесник» за 1998-2000 год.
2. Художественные произведения: тексты, принадлежащие иссле¬дуемым лицам; фольклорные произведения, функционирующие в среде школьников.
3. Данные опросов общественного мнения.
4. Результаты наблюдения.
5. Результаты экспериментов и анкетирования: результаты анкетиро¬вания исследуемых лиц; результаты опроса лиц, контактирующих с иссле¬дуемыми лицами.
Поскольку сбор материала проводился в школах города Ярославля, данное исследование не может претендовать на полноту описания, однако мы старались там, где это возможно (например, при анализе школьного сленга и литературного творчества старшеклассников) сопоставлять полу¬ченные нами данные с данными словарей, а также с данными по другим регионам (г. Москва, Тверь, Удомля, Кесова Гора, Гаврилов-Ям) для полу¬чения более объективной картины.
Гипотеза исследования включает в себя следующие положения:
- к моменту окончания неполной средней школы подростки овладе¬вают (хотя и в разной степени) умениями, составляющими вербально¬семантический уровень языковой личности (готовностями к номинациям, рецепции лексики и грамматических структур, к устной и письменной ре¬чи; каллиграфическими и орфографическими навыками, умением читать), готовности же, составляющие мотивационно-прагматический уровень ЯЛ, находятся в стадии наиболее активного формирования;
- развитие языковой личности старшеклассников тесно связано с психологическими особенностями данного возраста: в языковой личности старшеклассников, в развитии языковой и речевой рефлексии и в овладе¬нии различными подъязыками наиболее ярко проявляются расширение связей с миром и формирование способности к самоанализу;
- языковая картина мира старшеклассников находит отражение в школьном сленге, который выполняет номинативную, коммуникативную, мировоззренческую, эмоционально-экспрессивную и эвфемистическую функции;
- для формирования языковой личности старшеклассников значимо обращение к определенному кругу прецедентных текстов, выявляющее
существенные ее особенности на тезаурусном уровне; использование пре- 1ЄїСТ(Я
цедентных “'культуры в этот возрастной период становится осознанным и определяется не только средой общения, но и личностными особенностя¬ми старшеклассников;
- литературное творчество старших школьников является показате¬лем развития их ЯЛ, выполняя не столько эстетическую, сколько когни¬тивную функцию;
- языковые личности неоднородны, поэтому возможно выделение различных типов с учетом следующих параметров: способности выразить определенное содержание, подобрав адекватную форму и проявив при этом самостоятельность.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в
нем
- поставлена проблема онтогенеза языковой личности в школьном возрасте;
- выявлены специфические характеристики речевого поведения в старшем школьном возрасте;
- обобщен значительный эмпирический материал по речевому по¬ведению старшеклассников;
- произведен типологический анализ речевого поведения старше¬классников;
- осмыслены специфические особенности развития языковой лич¬ности старшеклассников в зависимости от половой принадлежности;
- раскрыта мировоззренческая функция школьного сленга. Практическая значимость исследования заключается в том, что в
нем определены принципы изучения и описания возрастной специфики развития языковой личности. Собранный языковой материал может при¬меняться при изучении проблем разговорной речи, коммуникативного по¬ведения, порождения и восприятия текстов и т.д. Содержащийся в иссле¬
довании материал может быть использован в процессе изучения современ¬ного русского литературного языка, теории коммуникации и, в целом, дисциплин языковедческого и речеведческого циклов, прежде всего курсов «Социолингвистика», «Психолингвистика», «Русский язык и культура ре¬чи», а также при разработке спецкурсов и спецсеминаров.
Апробация результатов исследования осуществлялась на заседани¬ях кафедры русского языка ЯГПУ имени К. Д. Ушинского; на региональ¬ных и международных научно-практических конференциях (1997- 2001), посвященных проблемам теории языка, коммуникативной лингвистики, культуры речи, изучению современной языковой ситуации - «Педагогиче¬ские новации в образовании» (Ярославль), «Молодая наука -XXI веку» (Иваново), «Современная языковая ситуация и совершенствование подго¬товки учителей-словесников» (Воронеж), на научных конференциях моло¬дых ученых ЯГПУ (1999, 2000, 2001 гг.). Материалы исследования исполь¬зовались в педагогической работе автора в высших и средних учебных за¬ведениях г. Ярославля.
Структура работы: работа состоит из введения, пяти глав, заклю¬чения, библиографии, двух приложений. Приложения содержат: 1) словарь школьного сленга, 2) тексты литературных произведений старшеклассни¬ков, 3) описания особенностей языковой личности двух старшеклассников.
Первая глава является теоретическим обоснованием настоящего ис¬следования и содержит описание различных подходов к описанию языко¬вой личности. Вторая глава посвящена проблеме формирования языковой и речевой рефлексии как проявления уровня развития языкового сознания. В третьей главе нами предпринята попытка реконструкции языковой кар¬тины мира старшеклассников, нашедшей отражение в школьном сленге. В четвертой главе основное внимание уделяется описанию речевой субкуль¬туры старшеклассников, особенностям функционирования в их речи пре¬цедентных текстов, анализу литературных произведений старшеклассни¬ков. Пятая глава посвящена вопросам создания различных типологий ЯЛ. Заключение содержит основные выводы данного исследования.

Список литературы

Заключение
Для современной лингвистики характерен интерес к проблеме ЯЛ, процессу ее онтогенеза, факторам, определяющим ее развитие, возрас¬тным и гендерным особенностям. Изучение ЯЛ современных старше¬классников позволяет рассмотреть все эти вопросы на материале конкрет¬ной возрастной группы носителей языка.
Анализируя особенности развития языковой личности в возрасте 15- 17 лет, мы рассматриваем данный этап как в известной мере итоговый. По мнению Г. И. Богина, к 17-18 годам, т.е. к моменту окончания школы, че¬ловек овладевает первыми тремя уровнями ЯЛ, которые можно считать базовыми, и начинает овладевать четверым и пятым, совершенствование которых происходит на протяжении всей жизни. Проанализировав модель структуры ЯЛ, предложенную Ю. Н. Карауловым, и сопоставив ее с пси¬хологическими особенностями, характерными для исследуемой нами воз¬растной группы, мы выделили те элементы в структуре ЯЛ, которые должны получить наибольшее развитие именно в 15-17 лет, а именно: раз¬витие рефлексии, формирование языковой картины мира и национального компонента языковой личности. В результате в центре нашего внимания оказались следующие вопросы:
1) способы проявления языковой и речевой рефлексии;
2) отражение в сленге и литературном творчестве старшеклассников языковой картины мира;
3) круг используемых прецедентных текстов и способность воспри¬нимать «историческую память» слова.
Проведенное исследование позволяет нам сделать следующие выво-
1. Главным приобретением ЯЛ в исследуемом возрасте является рефлексия, которая, в свою очередь, становится средством формирования собственной системы оценок и основой для построения языковой картины мира.
Преимущественное развитие речевой рефлексии связано с большей ее прагматической значимостью: вопрос «как лучше сказать» является для старшеклассников очень важным.
Способность к языковой рефлексии актуализируется в ситуациях столкновения с неизвестным словом, для толкования которого использует¬ся весь имеющийся в распоряжении школьника речевой опыт. Кроме того, усилению рефлексии могут способствовать изучение иностранных языков, работа со словарями и индивидуальный интерес к проблемам, связанным с языком.
Если же обращение к языковой рефлексии не мотивировано внут¬ренними причинами, старшеклассники, как правило, показывают свою беспомощность в оценке языковых фактов.
Усилению речевой рефлексии способствуют обращение к литера¬турному творчеству; знание школьника, что за его речью следят; интерес к речи как способу познания себя и окружающих.
2. Становление ЯЛ школьников в ситуации развитой диглоссии за-трудняет формирование способности разграничивать различные подъязы¬ки, а значит и «переключаться» с одного подъязыка на другой. С другой стороны, такая ситуация способствует проникновению единиц одного подъязыка в другой, о чем свидетельствуют и школьные сочинения, и ли¬тературные произведения старшеклассников.
3. Отражением системы ценностей старшеклассников является не только воссозданная нами языковая картина мира, но и тексты литератур¬ных произведений школьников, а также тексты школьного фольклора.
Совпадение данных, полученных из разных источников, говорит о доста¬точной мере объективности полученной нами картины.
Ключевыми для ЖМ старшеклассников являются слова «кайф», «облом», «прикольнуться/ тусоваться», «братан (кореш) / лох (тормоз)». Важная особенность ЯКМ школьников 10-11 классов заключается в стремлении к снижению всех важных понятий, традиционно восприни¬маемых в обществе как позитивные (‘влюбляться’, ‘учиться’, ‘восхищать¬ся’ и др.).
Помимо мировоззренческой функции, школьному сленгу присущи номинативная, коммуникативная, эмиционально-экспрессивная и эвфеми-стическая функции.
4. Используемый круг прецедентных текстов характеризует совре-менного старшеклассника не как представителя «общерусского типа» [Ка¬раулов, 1987], а скорее как вненациональную личность.
Пародийность звучания большинства используемых прецедентных текстов согласуется с общей тенденцией в речи старшеклассников к сни¬жению всех значимых понятий.
Усиление роли прецедентных текстов в современном дискурсе (в том числе в дискурсе старшеклассников) ведет к возрастанию предсказуе¬мости речевого поведения.
5. Увеличение в структуре дискурса старшеклассников роли автор-ского присутствия, возрастание потенциала перцепции, формирование жанровых фреймов способствуют обращению школьников к собственно¬му литературному творчеству. Если овладение речевыми жанрами к 15-17 годам уже заканчивается, то овладение литературными жанрами только начинается и смысл этого процесса - в овладении литературным языком и языком литературы.
6. Разный уровень сформированности готовностей, составляющих тезаурусный и прагматический уровни ЯЛ, позволяет говорить о сущест¬вовании нескольких типов ЯЛ, характерных для старшеклассников: для 1- го типа характерен высокий уровень сформированности большинства го¬товностей; для 2-го - несформированность готовности к различению уст¬ной и письменной речи; для 3-го - низкий уровень развития рефлексии; для 4-го - несформированность готовности к использованию разнообраз¬ных средств выражения; для 5-го - несформированность готовностей це¬ленаправленно строить высказывания, достигающие заданного эффекта; для 6-го - низкий уровень сформированности большинства готовностей.
7. Результаты проведенного нами анализа подтверждают выдвину¬тую в исследовании научную гипотезу.
Изучение возрастных особенностей ЯЛ имеет важное практическое значение не только для методики преподавания, но и для теории коммуни¬кации, поскольку позволяет учесть потребности и возможности адресата, выбрать такую форму подачи информации, которая наиболее соответству¬ет данной возрастной группе, а также правильно декодировать информа¬цию, переданную говорящим, оценить его коммуникативное поведение в целом. Дальнейшего изучения требуют вопросы развития языковой и ре¬чевой рефлексии, роли литературного творчества в формировании ЯЛ. От¬дельного рассмотрения заслуживает языковая картина мира школьников. Немаловажным является и изучения влияния различных факторов (внут¬ренних и внешних) на формирование ЯЛ на разных этапах ее развития.
ЛИТЕРАТУРА:
1. Айдарова J1. И. Психологические проблемы обучения младших школь¬ников русскому языку. М.: Педагогика, 1978. 144 с.
2. Айдарова JI. И. Формирование лингвистического отношения к слову у младших школьников// Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы)/ Под ред. Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966. С. 236-309.
3. Алферов А. Д. Психология развития школьников. Ростов-на-Дону: Фе¬никс, 2000. 384 с.
4. Апресян Ю. Д. Лексическая семантика (синонимические средства язы¬ка) // Апресян Ю. Д. Избранные труды. Т. 1. М.: Школа «Языки русской культуры», 1995. - 367 с.
5. Архипова А. С. Ролевые структуры детских анекдотов // Мифология и повседневность. Гендерный подход в антропологических дисциплинах. Материалы научной конференции. - СПб.: Алетейя, 2001. - С. 298-339.
6. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. - 424 с.
7. Бахтин М. М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средне¬вековья и Ренессанса. М., 1990. - С. 159-216.
8. Бахтин М. М. Проблемы творчества Достоевского. Проблемы поэтики Достоевского. Киев: Next, 1994. - 510 с.
9. Белянин В. П. Психологические аспекты художественного текста. М.: Изд-воМГУ, 1988. 120 с.
10. Белянин В. П. Введение в психолингвистику. М.: ЧеРо, 2000. - 128 с.