Алексеева Анна Евгеньевна. Подготовка детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) к овладению письменной речью : Алексєєва Анна Євгенівна. Підготовка дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови (ОНР) до оволодіння писемним мовленням Alekseeva Anna Evgenievna. Preparing children of senior preschool age with general speech underdevelopment (OHP) for mastering written speech

Краткое описание

Алексеева Анна Евгеньевна. Подготовка детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) к овладению письменной речью : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.03. - Москва, 2007. - 305 с. : ил. + Прил.(107 с.: ил.). РГБ ОД, 61:07-13/2173

МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
АЛЕКСЕЕВА Анна Евгеньевна
ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР К ОВЛАДЕНИЮ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧЬЮ
Специальность 13.00.03. - коррекционная педагогика
(логопедия)
Диссертация
на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Научный руководитель:
кандидат педагогических наук, профессор
Селиверстов В.И.
Москва - 2007
Содержание
Введение 3
ГЛАВА 1. Анализ литературы по теме исследования 10
1.1. Общие закономерности и условия овладения детьми письменной речью 10
1.2. Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей дошкольного возраста 30
1.3. Изучение состояния письменной речи у детей с ОНР 49
ГЛАВА 2. Изучение подготовленности детей дошкольного возраста с ОНР к овладению письменной речью. Констатирующий эксперимент 72
2.1. Цель, задачи, методика проведения констатирующего эксперимента.
Характеристика обследованных детей 72
2.2. Констатирующие и сравнительные результаты экспериментального
изучения 96
2.3. Математический анализ данных констатирующего эксперимента 113
ГЛАВА 3. Развитие необходимых предпосылок для формирования письменной речи у дошкольников с ОНР. Формирующий эксперимент ....122
3.1. Подготовка эксперимента 122
3.2. Апробация предложенной системы коррекционной работы 134
3.3. Сравнительный контрольный эксперимент 157
Заключение 162
Литература 165
з
Введение
Актуальность исследования. Вопрос подготовки дошкольников к овладению чтением и письмом является частью проблемы готовности к обучению в школе. Психологи и педагоги придают особую значимость обучению детей письменной речи и называют ее операциональные компоненты (письмо и чтение) ведущими в любой сознательной деятельности человека.
Изучению чтения и письма, подготовке детей к овладению грамотой посвящен ряд фундаментальных и разносторонних исследований. Анализируя данные вопросы с позиций разных наук, ученые выделяют необходимые для овладения письменной речью психофизиологические компоненты, являющиеся «предпосылками усвоения письма» (Р.Е. Левина, 1961; И.Н. Садовникова, 1995; Е.А. Логинова, 2004; Е.Н. Российская, 2005), «предпосылками к возможности начать обучение детей грамоте» (Л.Ф. Спирова, Р.И. Шуйфер, 1962), «предпосылками к освоению школьных навыков» (Д.Н. Исаев, 2003) и т.п.
Так для нормального протекания процессов чтения и письма необходима сохранность и полноценное функционирование центральных и периферических отделов анализаторных систем, их координированная работа (Б.Г. Ананьев, А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова и др.); хорошее состояние зрительных и моторных функций (Е.В. Гурьянов, М.М. Безруких, С.П. Ефимова, Е.В. Новикова, Н.В. Новоторцева и др.); осознание собственной речи и овладение ею (Л.С. Выготский, К.Д.Ушинский, М.Е. Хватцев, Р.Е. Левина, Д.Б. Эльконин, Р.И. Лалаева и др.); достаточный уровень сформированности внимания, памяти, мышления, различных мыслительных операций (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, Л.И. Айдарова, Н.Н. Алгазина, И.В. Прищепова и др.), эмоционально-личностная зрелость ребенка (Л.С. Выготский, В.В. Холмовская, И.А. Домашенко, В.С. Мухина, М.И. Лисина и др.). Перечисленные психофизиологические компоненты являются необходимыми предпосылками готовности к овладению письменной речью, а сбой в их формировании может послужить причиной возникновения трудностей в овладении чтением и письмом.
Сложность письменно-речевой деятельности обуславливает наличие работ,
освещающих, как правило, необходимость и влияние сформированности отдельных предпосылок на успешность формирования навыков чтения и письма. Вместе с тем, современная практика требует исследований, отражающих междисциплинарный подход к изучению проблемы.
В силу множества неблагоприятных биологических и социальных причин отмечается рост количества детей, имеющих различные патологии развития. Наиболее распространенными у дошкольников являются речевые нарушения, проявляющиеся в общем недоразвитии речи (ОНР).
Многочисленные исследования дают сведения о состоянии психофизиологических функций у детей с ОНР. Так, у дошкольников с общим недоразвитием речи нарушается слухоречевая память, воспроизведение ритми¬ческих структур и фонематическое восприятие (Р.А. Белова-Давид, В. К. Орфинская, Н. Н. Трауготт, Т.А. Фотекова и др.); отмечаются низкие показатели зрительного гнозиса, переработки зрительно-пространственной информации (Т.А.Фотекова, Т.В.Ахутина и др.); регистрируется некоторая двигательная недостаточность (В. К. Орфинская, Н. Н. Трауготт, В.И. Селиверстов, Т.Б. Филичева, Г.Ф. Чиркина, Т.А. Фотекова и др.); отмечается наличие системного нарушения речи, затрагивающего все её компоненты (Р.Е.Левина, Г.А. Каше, Н.А. Никашина, И. К. Колповская, Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина и др.); в тяжелых случаях со стороны умственного развития наблюдается иногда довольно значительное отставание как вторичное и временное явление» (В.И. Селиверстов); имеются эмоционально-личностные особенности поведения (Е.М. Мастюкова и др.).
Таким образом, исследования разных авторов позволяют определить, что у детей с общим недоразвитием речи оказываются нарушенными предпосылки готовности к овладению чтением и письмом. Вместе с тем фактически нераскрытой остается проблема изучения комплексной готовности к овладению дошкольников с ОНР письменной речью.
Особенности чтения и письма детей с ОНР, распространенность у них дислексий, дисграфий и дизорфографий (Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Р.И.
Шуйфер, И.К. Колповская, ІО.Я. Ржхолько и др.) вызывают необходимость осуществления работы, направленной на формирование, коррекцию и развитие у них необходимых предпосылок готовности к овладению письменной речью в дошкольном возрасте. Вместе с тем, при достаточной исследованности вопросов преодоления фонетико-фонематических, лексико-грамматических нарушений у детей с ОНР в логопедической теории и практике малоизученными остаются проблемы содержания и структуры формирования комплексной готовности таких дошкольников к овладению письменной речью. Следствием нерешенности обозначенной проблемы является отсутствие практических рекомендаций по формированию предпосылок готовности к овладению письменной речью у дошкольников с ОНР.
Таким образом, значимость вопроса подготовки дошкольников с ОНР к овладению чтением и письмом, а также отсутствие в настоящее время научно обоснованных разработок комплексного изучения и формирования предпосылок готовности к овладению письменной речью у детей с речевыми нарушениями определяют актуальность темы нашего исследования.
Обоснование актуальности исследования выявило проблему современной теории и практики специальной педагогики: каково теоретическое и экспериментальное обоснование содержания, организационных форм коррекционно-развивающей работы, основанной на комплексном подходе к подготовке дошкольников с ОНР к овладению письменной речью?
Решение обозначенной проблемы составило цель исследования.
Гипотеза исследования: общее недоразвитее речи (ОНР) - многоаспектное нарушение, охватывающее как речевые, так и неречевые возможности детей, являющиеся предпосылками к овладению письменной речью. Подготовка дошкольников с ОНР к овладению письменной речью будет эффективной при условии дифференцированного коррекционно-педагогического воздействия, а также использования образовательной среды как средства формирования предпосылок готовности к овладению навыками чтения и письма.
В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой были определены следующие задачи исследования.
1. Изучить лингвистическую, клиническую, психолого-педагогическую, дефектологическую и др. литературу по проблемам исследования.
2. Экспериментально изучить у дошкольников с ОНР состояние разных сторон устной речи, психических процессов и функций, являющихся предпосылками готовности к овладению письменной речью.
3. На основании данных исследования разработать и апробировать систему дифференцированной коррекционно-логопедической работы, направленной на развитие предпосылок готовности к овладению письменной речью у детей с ОНР.
4. Осуществить контрольную экспериментальную проверку проделанной работы, оценить её эффективность.
5. Сформулировать методические рекомендации по формированию
предпосылок готовности к овладению письменной речью у старших
дошкольников с ОНР.
Объект исследования - состояние предпосылок к овладению письменной речью у дошкольников с ОНР.
Субъект исследования - старшие дошкольники с ОНР III и IV уровня.
Предмет исследования - процесс коррекционной работы по формированию предпосылок готовности к овладению письменной речью у старших
дошкольников с общим недоразвитием речи.
Методологическая основа исследования: положение о единстве и неразрывности психических процессов и речи; положение о деятельности как ведущем факторе развития личности; концепция о речевой деятельности как сложном системном функциональном единстве (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина,
А.Р. Лурия, А.А. Леонтьев); современные представления о структуре речевого дефекта (Л.С Волкова, Л.С. Выготский, Р.И. Лалаева, А.Р. Лурия, Е.М.
Мастюкова, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Л.С. Цветкова); концепция дошкольного детства как своеобразного этапа развития человека (А.В.
Запорожец, Д.Б. Эльконин); учение Л.С. Выготского о ведущей роли обучения и
"зоне ближайшего развития"; исследования в области педагогических технологий построения педагогических систем (Л.А. Венгер, М.В. Крулехт, А.М. Леушина,
В.А. Петровский и др.). Важными методологическими принципами являлись системность, комплексность, онтогенетический принцип, деятельностный подход, дифференцированный характер обучения и др.
Для достижения поставленной цели, решения задач, проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга методов исследования: теоретические: анализ литературы по теме исследования; сравнительный и логический анализ; проектирование и моделирование системы подготовки к овладению письменной речью детей с ОНР; эмпирические: анализ медицинской и педагогической документации, беседы с воспитателями, логопедами, родителями и детьми; наблюдение, психолого-педагогический эксперимент (констатирующий и обучающий); математико-статистические: анализ достоверности различий, корреляционный, факторный анализы, метод кластер-анализа.
Научная новизна исследования:
- уточнены и расширены представления о предпосылках, составляющих необходимый фундамент овладения письменной речью у детей с ОНР;
- научно обоснованы методы и приемы комплексного изучения слуховых, зрительно-пространственных и двигательных функций, устной речи, мыслительной деятельности, являющихся предпосылками готовности к овладению письменной речью (чтением и письмом);
- существенно дополнены сведения об условиях, направлениях, приемах повышения эффективности коррекционно-педагогической работы по подготовке к овладению письменной речью дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи.
Теоретическая значимость исследования:
- подтверждены теоретические данные о взаимосвязи ОНР у дошкольников с готовностью к овладению ими письменной речью;
- расширены и углублены научные представления об особенностях развития речевых и неречевых функций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, являющихся предпосылками к овладению письменной речью;
- разработана и практически внедрена система критериев, которые позволяют оценить степень готовности детей с ОНР к овладению письменной речью;
- теоретически обоснована необходимость системы профилактических приемов коррекционно-педагогической работы с дошкольниками с ОПР по предупреждению возможных нарушений чтения и письма;
- определены условия успешности и пути коррекционной работы по формированию готовности детей с общим недоразвитием речи к овладению письменной речью;
- выявлены закономерности, направления и педагогические условия формирования готовности к овладению письменной речью детей с ОНР.
Практическая значимость исследования:
- разработана специальная комплексная коррекционно-педагогическая система условий, педагогических приемов и технологий по развитию слуховых, зрительно-пространственных И двигательных функций, устной речи И ЯЗЫКОВЫХ навыков; мыслительной деятельности и эмоционально-личностных особенностей поведения старших дошкольников с ОНР;
- реализация предложенной системы комплексного коррекционно¬педагогического воздействия улучшает перспективы преодоления общего недоразвития речи у дошкольников, обеспечивает условия их более успешной социальной адаптации и формирует готовность к овладению письменной речью;
- полученные результаты могут быть использованы для оптимизации коррекционной работы в условиях специальных и массовых дошкольных учреждений, в процессе семейного воспитания детей, а также в экспериментально-практической работе для своевременного выявления детей, предрасположенных к нарушениям письменной речи, и оказания им пропедевтической поддержки в наиболее ранние сроки.
Основные положения диссертации, выносимые на защиту:
1. У старших дошкольников с ОНР имеются отличия в состоянии готовности к овладению письменной речью по сравнению с возрастной нормой, которые проявляются в недостаточной сформированное™ функций, навыков и процессов, являющихся предпосылками к овладению письменной речью, в специфических взаимосвязях между ними, и в особенностях её факторной структуры.
2. Неоднородность речевых нарушений, различные соотношения речевой и неречевой симптоматики определяют разную степень готовности к овладению чтением и письмом детей с общим недоразвитием речи.
3. Механизм диагностики готовности детей к овладению письменной речью основывается на учете степени сформированное™ функций и навыков, выявлении факторной структуры исследованных процессов, их корреляции. Реализация диагностической методики позволяет определить структуру и содержание коррекционно-педагогической работы, что повышает ее эффективность.
4. Формирование готовности к овладению чтением и письмом дошкольников с общим недоразвитием речи должно рассматриваться как многоаспектный целостный процесс, который осуществляется психолого-педагогическими, социальными и пространственно-предметными средствами образовательной среды, направленный на формирование и коррекцию слуховых, зрительно¬пространственных и двигательных функций; устной речи и языковых навыков; мыслительной деятельности и эмоционально-личностных особенностей
поведения.

Список литературы

Заключение
Чтение и письмо являются сложными и необходимыми в жизни человека навыками. В научной и методической литературе существует большое количество фундаментальных и разносторонних исследований, направленных на анализ вопросов подготовки дошкольников с ОНР к овладению чтением и письмом. Однако, в большинстве работ рассматриваются лишь отдельные параметры готовности детей к овладению грамотой. Таким образом, проблема изучения состояния, содержания и структуры формирования комплексной готовности детей с ОНР к овладению чтением и письмом является актуальной в современной логопедии.
Междисциплинарный подход, основанный на психологических, психофизиологических, лингвистических, психолингвистических и психолого-педагогических исследованиях, позволил определить компоненты, составляющие предпосылки готовности к овладению чтением и письмом, а также содержание комплексного исследования их состояния у детей.
Собственное экспериментальное изучение показало, что особенности готовности к овладению чтением и письмом при ОНР проявляются в недостаточной сформированное™ функций, навыков и процессов, являющихся предпосылками овладения письменной речью. Дети с ОНР в основном выполняют задания с большим количеством ошибок, менее самостоятельно, реже исправляют собственные ошибки, хуже используют предложенную помощь, чем сверстники с нормальной речью.
Корреляционный анализ результатов констатирующего эксперимента продемонстрировал что у детей с ОНР, по сравнению с детьми без речевых нарушений, наблюдается большее количество корреляционных взаимосвязей между параметрами речевой, зрительно-пространственной, моторной и мыслительной деятельности.
Выявленная в процессе констатирующего эксперимента факторная структура готовности к овладению чтением и письмом детей с ОНР позволила определить детерминанты, т.е. обусловливающие готовность к овладению чтением и письмом группы предпосылок. Определенные нами факторы (детерминанты) готовности детей с ОНР имеют специфику, выражающуюся в её слагаемых. Так, генеральный фактор (главная детерминанта) готовности дошкольников с ОНР к овладению чтением и письмом, имеющий значительно более высокий факторный вес и, следовательно, большую объяснительную силу по сравнению с другими выделенными факторами, объединяет слуховое восприятие, компоненты устной речи, зрительно-пространственные функции и мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения. Второй фактор готовности объединяет моторные и речевые функции со зрительно-пространственными. Третий фактор готовности детей с ОНР к овладению чтением и письмом, объединяет мыслительную деятельность и моторику. Таким образом, у детей с ОНР в факторах готовности к овладению чтением и письмом обнаружена связь между моторно-двигательным развитием и мыслительной деятельностью, а также между моторно-двигательным развитием и зрительно-пространственными функциями. У детей с нормальным речевым развитием данной связи не обнаружено.
Исследование выявило неоднородный характер состояния обследованных предпосылок у детей с ОНР. Проведенная с помощью кластерного анализа классификация дошкольников по степени готовности к овладению чтением и письмом позволила выделить 3 группы детей с разным уровнем сформированное™ предпосылок.
Эмпирические результаты констатирующего эксперимента позволили определить основные направления и задачи коррекционно-педагогического воздействия, отражающие факторную структуру готовности к овладению чтением и письмом детьми с ОНР и учитывающие особенности развития выделенных групп дошкольников с ОНР.
Формирование готовности к овладению чтением и письмом дошкольников с общим недоразвитием речи осуществлялось исихолого- педагогическими, социальными и пространственно-предметными средствами образовательной среды, направленной на формирование и коррекцию слуховых, зрительно-пространственных и двигательных функций; устной речи и языковых навыков; мыслительной деятельности и эмоционально¬личностных особенностей поведения.
Анализ результатов экспериментального воздействия подтвердил продуктивность разработанной системы работы по подготовке дошкольников с ОНР к овладению чтением и письмом.
Результаты исследования подтвердили научную гипотезу и показали, что предложенные пути и приемы формирования предпосылок готовности к овладению чтением и письмом способствуют в целом оптимизации процесса коррекционно-логопедической помощи детям дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и могут быть полезны в учебно-воспитательной работе с детьми в дошкольных учреждениях специального и общеразвивающего назначения.
Диссертационное исследование позволило определить перспективы дальнейшей работы по теории и практике подготовки детей с ОПР к овладению письменной речью: взаимосвязь и взаимообусловленность отклоняющегося развития; преемственность дошкольного и начального школьного образования детей с ОНР; формирование образовательной среды педагогической системы с целью профилактики и коррекции речевых нарушений и т.д. Таким образом, данное исследование не исчерпывает всех вопросов, связанных с предупреждением нарушений письменной речи у дошкольников с ОНР. Оно имеет перспективы дальнейшего развития и совершенствования.