ПРИНЦИПИ ФОРМУВАННЯ АРХІТЕКТУРНОГО СЕРЕДОВИЩА ДИТЯЧИХ ОСВІТНЬО-ВИХОВНИХ ЗАКЛАДІВ : Принципы формирования архитектурной среды ДЕТСКИХ образовательно-воспитательных заведениях

Краткое описание

Міністерство культури і мистецтв України Національна Академія Образотворчого Мистецтва і Архітектури
на правах рукопису УДК 725.57+727.112
ЕРНСТ ТЕТЯНА КАЗЕМИРІВНА
ПРИНЦИПИ ФОРМУВАННЯ АРХІТЕКТУРНОГО СЕРЕДОВИЩА ДИТЯЧИХ ОСВІТНЬО-ВИХОВНИХ ЗАКЛАДІВ
дисертаційна робота на здобуття наукового ступеня кандидата архітектури (спеціальність 18.00.01 — теорія архітектури, реставрація пам’яток архітектури)
Науковий керівник — канд. арх., професор
Скорик Л.П.
- Київ 2007 -

ЕРНСТ ТЕТЯНА КАЗЕМИРІВНА
ПРИНЦИПИ ФОРМУВАННЯ АРХІТЕКТУРНОГО СЕРЕДОВИЩА ДИТЯЧИХ ОСВІТНЬО-ВИХОВНИХ ЗАКЛАДІВ
ТОМ 1

Неможливо мати вищу радість,
ніж радість ростити дітей, ніж радість жити разом з дітьми та радість від любові до наших дітей...
Уся країна повинна стати садочком для дітей ”.
Фрідріх Фрьобель[1]
ТОМ 1
Перелік спеціальних термінів................................................................. 5
ВСТУП 7
РОЗДІЛ І 18
Формування архітектурного середовища дитячих закладів Європи у процесі історичного розвитку. 18
Історіографія питання 18
1.1. Поява перших освітньо-виховних закладів......................................... 19
1.1.1. Поняття дитинства” в Античні часи та Середні віки....................... 19
1.1.2. Освітньо-виховні заклади епохи Відродження та Просвітництва 21
1.2. Виникнення дитячих дошкільних закладів......................................... 24
1.2.1. Перші дошкільні заклади індустріального суспільства XIX ст......... 24
1.2.2. Виникнення ідеї дитячого садка”.................................................... 26
1.2.3. Дитячі заклади на території України у XIX ст.................................. 31
1.3. Напрямки розвитку середовища дитячих закладів у XX ст............... 33
1.3.1. Трансформація середовища дитячих закладів у радянському суспільстві......................................................................................... 33
1.3.2. Формування середовища дитячих закладів у Західній Європі........... 40
1.4. Висновки до першого розділу............................................................... 43
РОЗДІЛ II 47
Взаємозалежність архітектурного середовища дитячого закладу та психосоматичних особливостей дитини 47
2.2. Просторово-планувальний аспект............................................................ 56
2.2.1. Наближення середовища дитячого закладу до домашнього”........... 56
2.2.2. Сприйняття дитиною простору та себе у ньому................................ 64
2.2.3. Забезпечення потреби дитини в інтимних” просторах та в творчому пізнанні оточення.............................................................................. 66
2.3. Сенсорний аспект.................................................................................... 71
2.3.1. Пізнання світу усіма органами чуття................................................. 71
2.3.2. Колір та освітлення, їх вплив на фізичний і психічний стан дитини...75
2.3.3. Пізнання дитиною природного середовища...................................... 82
2.4. Екологічний аспект.................................................................................. 85
2.4.1. Створення оптимального клімату в приміщенні................................ 86
2.4.2. Збереження чистоти навколишнього середовища.............................. 86
2.4.3. Збереження енергетичних ресурсів.................................................... 87
2.4. Висновки до другого розділу................................................................... 89
РОЗДІЛ III 94
Принципи формування архітектурного середовища дитячого освітньо-виховного закладу 94
3.4. Екологічні засади проектування............................................................. 148
3.4.1. Ландшафтно-містобудівний аспект екологічного проектування 148
3.4.2. Екологічна концепція будівлі........................................................... 153
3.4.3. Екологічно чисті будівельні та опоряджувальні матеріали.............. 158
3.4.4. Екологічна система життєзабезпечення........................................... 163
3.5. Висновки до третього розділу................................................................ 165
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ 171
СПИСОК ПЕРШОДЖЕРЕЛ......................................................................................... 176
ТОМ 2
ТАБЛИЦІ...................................................................................................................... 205
ІЛЮСТРАЦІЇ................................................................................................................. 236
ДОДАТКИ 353
Додаток А”: 354
ВПРОВАДЖЕННЯ РЕЗУЛЬТАТІВ ДИСЕРТАЦІЙНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ............. 354
Додаток Б”: 362
АРХІТЕКТУРНО-СОЦІОЛОГІЧНЕ ОПИТУВАННЯ................................................... 362
Межі та цілі архітектурно-соціологічного опитування.................... 362
Аналіз результатів архітектурно-соціологічного опитування.......... 362
Зразок опитувального листа (українською, російською, німецькою та англійською мовами):...................................................................... 365
Додаток В”: 370
ДИТЯЧІ ЗАКЛАДИ КРАЇН ЄВРОПИ.......................................................................... 370
Додаток Г”: 377
ДИТЯЧІ ЗАКЛАДИ УКРАЇНИ...................................................................................... 377
Аналіз існуючої мережі дитячих закладів в Україні........................ 377
Аналіз існуючої мережі дитячих закладів в Києві............................ 380
Перелік спеціальних термінів
Архітектурне середовище дитячого закладу[2] — матеріальне (природне і
штучне) оточення дитини в дитячому закладі; усвідомлена архітектором сукупність властивостей предметно- просторового середовища дитячого закладу, які чуттєво сприймаються дитиною. Це середовище утворюється як предметно-просторовими формами (будинками, спорудами, оздобленням, матеріалами, конструкціями, меблями, інженерним і побутовим обладнанням, благоустроєм, озеле­ненням, рельєфом, малими формами, мощенням, структурними елементами тощо), так і умовами життє­діяльності дитини (зручністю чи незручністю планування, наочністю чи не наочністю планувальної структури, кліматом всередині будівлі, наявністю або відсутністю образних характеристик тощо), а також їхнім взаємозв’язком з дитиною, яка відвідує заклад /див. таб. 0.1/.
Психосоматичні особливості дитини — тут особливості дитячої психіки та
дитячого спри