АРХИТЕКТУРНО – ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕТСКИХ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ (на примере Одессы) : АРХІТЕКТУРНО - ХУДОЖНІ АСПЕКТИ ФОРМУВАННЯ ДИТЯЧИХ ДОШКІЛЬНИХ УСТАНОВ (на прикладі Одеси)

Краткое описание

ОДЕССКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВА И АРХИТЕКТУРЫ

на правах рукописи

Кадурина Антонина Олеговна

УДК 725.573:72.01(477.74)

АРХИТЕКТУРНО ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕТСКИХ ДОШКОЛЬНЫХ
УЧРЕЖДЕНИЙ (на примере Одессы).

18.00.01 Теория архитектуры, реставрация памятников архитектуры

Диссертация
на соискание ученой степени кандидата архитектуры

Научный руководитель
Раллев Александр Борисович

доктор архитектуры, профессор

СОДЕРЖАНИЕ

Введение.

Стр.
3

Раздел 1. К ИСТОРИИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТСКИХ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ И СОСТОЯНИЕ ИЗУЧЕННОСТИ ВОПРОСА ...

9

1.1 Состояние изученности вопроса ...

9

1.2 К истории возникновения и развития детских садов ..

14

1.2.1 Прототипы детских садов ...

17

1.2.2 Зарубежный опыт формирования детских садов, яслей, как нового типа детских учреждений

28

1.2.3 Архитектурно художественные особенности детских дошкольных учреждений XX в. .

31

Выводы по разделу 1.

59

Раздел 2. КОМПЛЕКСНЫЙ АНАЛИЗ АРХИТЕКТУРНО-ХУДОЖЕСТВЕННЫХ АСПЕКТОВ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕТСКИХ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ (на примере Одессы) ........

62

2.1. Научно-методический аппарат исследований архитектурно-художественных аспектов .

62

2.2. Обоснование проведения тестирования детей дошкольного возраста и архитектурного обследования детских садов

65

2.3. Экспериментальное анкетирование, как метод научного обследования в детских садах Одессы ...

67

2.3.1. Создание и обоснование тестов для детей и анкет для персонала

67

2.3.2. Методика проведения тестирования детей в младшей, средней и старшей группах детских садов ..

68

2.3.3. Статистическая обработка результатов тестирования. Выявление ряда закономерностей детского восприятия архитектурно-художественных аспектов разными возрастными группами ...

71

2.3.4. Проведение исследований, основанных на детских антропометрических параметрах

78

2.4. Архитектурно художественный анализ детских дошкольных учреждений г. Одесса ...

80

2.4.1. Критерии выбора детских дошкольных учреждений для проведения эксперимента

81

2.4.2. Критерии оценки архитектурно художественных решений в детских садах Одессы ..

83

Выводы по разделу 2

84

Раздел 3. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ АРХИТЕКТУРНО-ХУДОЖЕСТВЕННЫХ РЕШЕНИЙ ДДУ ..

89

3.1. Архитектурно-композиционные принципы

89

3.2. Художественные принципы ..

109

Выводы по разделу 3

117

Раздел 4. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ АРХИТЕКТУРНО-ХУДОЖЕСТВЕННЫХ РЕШЕНИЙ ЭКСТЕРЬЕРОВ И ИНТЕРЬЕРОВ ДДУ .

118

4.1. Создание архитектурно художественного образа детского сада ...

118

4.2. Принципы и специфика художественно-декоративного оформления экстерьера детских дошкольных учреждений .

126

4.3. Принципы и специфика художественно-декоративного оформления интерьера детских дошкольных учреждений ..

136

Выводы по разделу 4

176

ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ.

181

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ...

190

ПРИЛОЖЕНИЯ...

205

А - Перечень иллюстраций...
Б - Анализ данных тестирования по выбору цветовых оттенков и их сочетаний ...
В - Справки о внедрении...

206

209
234

ВВЕДЕНИЕ

Детство один из важнейших периодов жизни человека, когда закладываются основные представления об окружающем мире. Ведущую роль в познании у детей играет визуальное восприятие. Именно поэтому окружающая их пространственная среда должна иметь высокую эстетическую и информативную ценность.
Одним из приоритетных направлений развития независимой Украины в последние 10 лет является повышение внимания к воспитанию подрастающего поколения. Особое место здесь занимает дошкольный возраст, во время которого формируются основные мировоззренческие понятия.
Актуальность. В формировании личности ребенка огромную роль играют детские дошкольные учреждения (ДДУ), в которых он проводит большую часть своего активного времени. Вместе с тем, архитектура детских садов остается абсолютно не проработанной с архитектурно художественной точки зрения и, по сути, является лишь прямым отражением функциональной схемы. Визуальное восприятие архитектуры взрослыми и детьми в корне отличается. Специалистами по дошкольной психологии активно обсуждается восприятие детьми формы, цвета, масштаба и других составляющих пространственной среды. С увеличением интереса архитектурной общественности к вопросам дошкольной психологии и педагогики, в интерьерах частных жилых домов (детские комнаты), кафе стали фрагментарно появляться проектные решения, учитывающие архитектурно - художественные аспекты. Однако в оформлении детских дошкольных учреждений подобная тенденция носит стихийный характер. Архитектуры общественных зданий для детей, адаптированных к особенностям психологии их восприятия, педагогического процесса, практически, не существует. На сегодняшний день в нормативной документации по архитектуре ДДУ (ДБН В.2.2-4-97 «Здания и сооружения детских дошкольных учреждений»), не оговариваются требования относительно их архитектурно-художественного оформления. Задачей архитектора является привязка типового проекта к существующей местности. Оформлением же экстерьера и интерьера часто занимаются непрофессионалы в данной области - воспитатели. Получается некоторый парадокс: воспитатели и психологи знают особенности детского восприятия, но не имеют образования и навыков в области архитектуры и дизайна; архитекторы, как специалисты, владеют знаниями относительно средств выразительности, но не имеют научно обоснованных рекомендаций по учету особенностей визуального восприятия у детей (архитектурно-художественных аспектов).
В этой связи наиболее актуальны в современных условиях поиски решений экстерьеров и интерьеров детских садов, с использованием архитектурно-художественных средств выразительности, без изменения объемно-планировочного решения здания. При этом архитектор, создавая пространственную среду, близкую ребенку по цвету, масштабу, формам, - призван воплотить все требования психологов и педагогов в области детского восприятия. Это должно быть окружение понятное и интересное ребенку, несущее в себе информативные и эстетические свойства. Оно призвано отразить «мир сказки», в котором живет ребенок дошкольного возраста и раскрыть для него новые горизонты гармоничного, всестороннего развития.
Научное и практическое состояние изученности проблемы. На сегодняшний день в действующих нормативах (ДБН В.2.2 4 97 «Здания и сооружения детских дошкольных учреждений») информация по архитектурно-художественным аспектам оформления ДДУ практически отсутствует. Работы, написанные архитекторами: Н.Б. Блохиной, Л.Т. Вихровой, И. Бартеневым, Г.М. Давыдовой и др., посвящены вопросам объемно-планировочных решений, функционального зонирования, оборудования и не затрагивают архитектурно-художественные аспекты. В своих трудах Р.Т. Гайказова, Т.Д. Кострикина, И.З. Клоц, И.Й. Каракис подходят к необходимости проектирования гармоничной архитектурно-пространственной среды ДДУ, однако их анализ носит обобщающий характер, не акцентирующий внимание на рассматриваемых аспектах. Разработки художников-дизайнеров: Г.Н. Пантелеева, Ю.В. Максимова, Л.В. Пантелеевой, М.О. Полевичок и др. касаются исключительно оформления отдельных декоративных элементов. Таким образом, литературы, посвященной архитектурно-художественным аспектам создания ДДУ, практически не существует, либо в ней представлены отдельные, фрагментарные рекомендации, без создания цельной картины формирования образа объекта. В то же время имеются труды психологов: А.В. Запорожца, Б.Г. Ананьева, Е.Ф. Рыбалко, Л.А. Венгера, В.С. Мухиной, касающиеся детского восприятия. Особенностям педагогического процесса уделено внимание в работах Ю.И. Фаусек, Н.Б. Мчелидзе, Р. Стеркиной и др. Однако в литературе отсутствует архитектурно-художественный анализ, основанный на психолого-педагогических аспектах. Проектирование общественных зданий (для взрослых людей) основано на особенностях восприятия ими формы, цвета, масштаба сооружений. Архитекторами переработаны результаты исследований психологов и трансформированы в архитектурные принципы, закономерности. Для создания же образа общественных зданий для детей (детского сада) подобная работа не была проведена архитекторами. Таким образом, на сегодняшний день, существует разрозненная система знаний в области: архитектуры, искусства, дошкольной педагогики, психологии, и вопросы формирования архитектурно-художественного образа ДДУ остаются слабо проработанными и неосвещенными.
Связь с научными программами, планами, темами. На кафедре Основ архитектуры Одесской государственной академии строительства и архитектуры (ОГАСА) на протяжении 10 лет выполняется государственная программа подготовки специалистов высшей квалификации по специальности 18.00.01 — теория архитектуры, реставрация памятников архитектуры. Одним из ее разделов является тема по разработке архитектурно-художественных аспектов проектирования детских дошкольных учреждений. Настоящая диссертация выполнена в рамках аспирантуры в Одесской государственной академии строительства и архитектуры в соответствии с общей тематикой диссертационных тем, утвержденных ученым советом ОГАСА.
Цель исследования состоит в выявлении, изучении и раскрытии архитектурно-художественных аспектов формирования детских дошкольных учреждений.
Задачи исследования:
· Осветить историю возникновения и развития ДДУ, как отдельного типа общественных зданий. Проанализировать архитектурные особенности и влияние педагогических методик на архитектуру детских учреждений.
· Провести эксперимент, включающий тестирование детей и архитектурное обследование детских садов Одессы. Выявить особенности детского восприятия архитектурных форм и видение детьми элементов, входящих в понимание «архитектурно-художественного образа». Проанализировать, насколько архитектура исследованных, современных детских садов соответствует особенностям детского восприятия.
· Разработать теоретические принципы формирования архитектурно-художественного образа ДДУ.
· Выделить средства выразительности, наиболее эффективные для раскрытия архитектурно-художественных принципов.
· Рассмотреть, как и в каких элементах при проектировании детского сада могут быть реализованы архитектурно-художественные принципы и средства выразительности.
· Создать ряд научно обоснованных рекомендаций по архитектурно-художественному оформлению экстерьера и интерьера детского дошкольного учреждения.
Объект исследования: детские дошкольные учреждения г. Одессы.
Предмет исследования: архитектурно-художественные аспекты формирования пространственной среды ДДУ.
Границы исследования. Для анализа архитектурно-художественных особенностей детских учреждений были изучены аналоги ДДУ в различных странах и эпохах. Вместе с тем, основное внимание в работе уделяется изучению детских садов кон. XX нач. XXI вв.
Методика исследования включает в себя общенаучные (фактологический и аналитический) и частный методы. Фактологический метод представлен изучением и анализом информации, содержащейся в литературных источниках. С целью выявления последовательности развития ДДУ на различных исторических этапах был произведен поиск архитектурных аналогов в архивной документации Одесского Краеведческого музея. Проанализирована проектная документация по архитектуре современных детских садов в архивах ОАО «Херсон Гипроград» и ОАО «Одесгражданпроект». Полученный фактический материал обработан с помощью графоаналитического метода. Помимо полученных данных возникла необходимость в изучении особенностей детского восприятия свойств, присущих архитектурным формам с целью создания определенного перцептивного образа общественного здания для детей. Для раскрытия этого вопроса в 16-ти детских садах Одессы был проведен эксперимент, включающий в себя: тестирование 360-ти детей и анкетирование персонала. В процессе анализа архитектуры существующих ДДУ и определения степени их соответствия детским представлениям, было проведено архитектурное обследование экстерьеров и интерьеров ДДУ, с частичными обмерами и фотофиксацией. Далее, фактические данные эксперимента были занесены в таблицы, применены математический и статистический методы обработки информации с проведением факторного и корреляционного анализов, построением диаграмм и графиков.
Научная новизна полученных результатов. Наиболее актуальным остается вопрос создания цельного архитектурно-художественного образа ДДУ, основанного на архитектурном, профессиональном подходе, который вбирал бы в себя достижения современной детской психологии и педагогики дошкольного возраста. Поэтому в настоящей работе был поставлен и решен вопрос о создании «архитектурно-художественного фильтра», построенного на основе детского восприятия. Впервые получены следующие результаты:
- В результате анализа литературы по педагогике и психологии, а также проведенного тестирования сформирован перцептивный образ общественного здания для ребенка.
- На основании особенностей детского восприятия и анализа архитектурных, природных, литературных источников, созданы основные типы архитектурно-художественного образа детского сада, в рамках которых возможен дальнейший творческий поиск.
- Выделен ряд теоретических принципов для проектирования архитектурно-художественного облика здания ДДУ.
- Рассмотрены пути реализации принципов с помощью оформления необходимыми средствами выразительности основных элементов детского сада.
- Выявлены моменты несоответствия архитектуры существующих ДДУ и образа ДДУ, благоприятного для детского восприятия. Создан ряд рекомендаций по оформлению детского сада, с учетом вышеперечисленных факторов.
Теоретическое значение полученных результатов. Сформулированы теоретические принципы, которые могут быть положены в основу создания образа и архитектурно-художественного оформления ДДУ.
Практическое значение полученных результатов. Созданы практические рекомендации с целью: применения их при проектировании, строительстве, реконструкции, ремонте детских садов; частичного внедрения в процесс обучения студентов специальности «Архитектура» в ходе курсового проектирования; использования полученных результатов при создании нормативной литературы; учета данных исследования при последующей разработке этого научного направления.
Личный вклад аспиранта состоит в создании теоретической модели архитектурно-художественного образа детского сада, благоприятного для детского восприятия и возможности воплощения этой модели на практике с помощью системного использования средств выразительности.
Апробация результатов диссертации. Архитектурное обследование и тестирование в детских садах осуществлялось в рамках совместной работы с Областным и Городским управлениями образования Одессы. Материалы диссертационных исследований докладывались на следующих конференциях: Научно-технических конференциях профессорско-преподавательского состава академии, в Одессе, ОГАСА, в 2003 и 2004 гг., VIII и XIX Международных научно-методических конференциях «Усовершенствования подготовки специалистов» в Одессе, в 2003 и 2004 гг., «Современные тенденции в архитектуре и строительстве» в Киеве, 2003 г.; IV и V электронных конференциях: «Теория и практика материально-художественной культуры» и «Молодая искусствоведческая наука Украины» в Харькове, 2003 г.; VII Международной научно-практической конференции «Наука и образование 2004» в Днепропетровске, 2004 г.
Результаты исследования периодически рассматривались на заседании кафедры Основ архитектуры АХИ ОГАСА, были внедрены при чтении предмета «Архитектурное проектирование» на 2-м курсе. Подготовлены и опубликованы методические указания к выполнению курсового проекта «Детская площадка» для студентов 2-го курса по специальности «Архитектура зданий и сооружений», в 2003 г. Рекомендации по оформлению экстерьеров и интерьеров детских садов докладывались в Городском управлении образования и отдельных детских садах, получен акт внедрения. Основные результаты работы изложены в 14-ти научных статьях, из которых 9 опубликованы в ВАКовских сборниках.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 4-х разделов с выводами, общих выводов и рекомендаций. Объем текста составляет 156 страниц, список литературных источников 188 наименований, иллюстрации представлены на 45 страницах и таблицы на 4 страницах. Основная часть диссертации дополняется приложениями: А - перечень иллюстраций (со ссылками на источники); Б - Анализ данных тестирования по выбору цветовых оттенков и их сочетаний; В - Справки о внедрении.

Список литературы

ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ.
Выводы
1. В основе теоретической модели архитектурно-художественного образа детских садов лежат архитектурные (функциональный, морфологический, эстетический) и художественные принципы. Отдельно следует выделить информативность. Морфологический принцип раскрывает понятия:
· структурности
· образности
· целостности
· гибкости
Эстетический принцип включает в себя:
· контрастность
· соразмерность
· ритмичность
Эти теоретические принципы являются базой для раскрытия основных архитектурно-художественных аспектов формирования ДДУ.
2. Как такового образа ДДУ, как типа общественных зданий для детей, предшествующего возникновению детских садов, не существовало. Это казенные здания, выполненные в стиле соответствующей эпохи, страны. Архитектура детских садов начала свое развитие с приспособленных архитектурных объектов, затем, с появлением нормативов, были созданы проекты специальных зданий детских садов. В них поэтапно решались вопросы: гигиены, функционального зонирования, оборудования, вместимости и др. Проблема архитектурно художественного образа ДДУ поднимается во 2-й половине 80-х гг. XX века и остается слабо проработанной из-за прекращения строительства новых детских садов, в связи с распадом СССР. На сегодняшний день, в условиях демографического роста, этот вопрос особенно актуален в рамках текущего ремонта учреждения, без больших финансовых затрат. Целью является создание новой архитектуры общественных зданий для детей, адаптированной к особенностям детского восприятия и педагогической направленности.
3. Для создания понятного и интересного ребенку архитектурно художественного образа детского сада, первоначально, нужно сформировать его перцептивный образ, основанный на особенностях детского восприятия. В результате проведения эксперимента, изучения литературы по педагогике, дошкольной психологии можно выделить основные особенности восприятия ребенком архитектурной среды:
· Дети акцентируют внимание на четких, понятных, простых формах.
· Для детского восприятия оптимальны небольшие по площади объекты, расположенные на уровне глаз ребенка.
· Предлагаемые детскому вниманию изображения должны нести в себе запас информации, необходимый для данного возраста.
· Все объекты, окружающие ребенка, должны иметь высокую степень эстетической ценности, выполнены на профессиональном уровне.
· В поле зрения ребенка, на фоне нейтральной среды, должно быть небольшое количество элементов, которые служат композиционными, цветовыми и обучающими акцентами.
· Пространственная среда должна быть постоянно изменяемой, трансформируемой, гибкой и обеспечивать свободу передвижения.
· Большинство элементов должно находиться в поле зрения и зоне досягаемости ребенка, нести игровую нагрузку.
· На спокойном, нейтральном цветовом фоне помещения объекты, имеющие педагогическое значение, должны выделяться яркими, открытыми цветами (фурнитура, выдвижные ящики, обучающие картинки и др.).
· Все элементы детского сада должны быть соразмерны ребенку, обеспечивать камерность масштаба.
4. В результате архитектурного обследования детских садов выявлено большое число несоответствий представленного архитектурно художественного образа детского сада с перцептивным образом общественных зданий у детей:
· Монотонность, безликость фасадов, отсутствие композиционных, цветовых акцентов в экстерьере на уровне детских глаз.
· Несоответствие лестничных маршей антропометрическим характеристикам детей.
· Бессистемность в подборе цветовых решений помещений.
· Непрофессиональный уровень художественного оформления детских садов. Расположение произведений вне поля зрения детей.
· Отсутствие или неграмотное микрозонирование в пространстве, плоскости стен, пола. Отсутствие гибкости, трансформируемости пространства.
· Однотипное цветовое, композиционное решение оборудования детского сада. Стационарность большинства элементов, без возможности использования в играх.
· Однотипное цветовое и стилевое решение занавесей в детских садах. Отсутствие единых тканевых композиций в интерьере (занавеси покрывала ковры).
· «Случайный» подбор озеленения, отсутствие композиций с элементами оформления, интересными для детей.
5. «Первый шаг» к оформлению детского сада создание его архитектурно художественного образа, который базируется на перецептивном образе общественного здания у ребенка. Далее истоками может служить анализ и проведение параллелей между архитектурными стилями, образами из природы, детских книг. Так, выявлено 4 основных архитектурно художественных образа детского сада, в рамках которых возможно создание остальных: европейский, славянский, эклектичный, нетрадиционный.
6. Для раскрытия архитектурно художественных принципов эффективны такие средства выразительности, как: колористическое оформление, мозаика, витражи, роспись, композиционные приемы и др. Для каждого элемента детского сада целесообразно применение определенных средств выразительности, архитектурно художественных приемов, используемых для создания комфортной архитектурной среды для детей:
· Экстерьер. Нижняя часть здания и главные входы могут быть выделены с помощью суперграфики, цвета, мозаики, декоративных элементов; большие плоскости стен оформлены витражами, сграффито.
· Лестница. Элементы лестницы, предназначенные для детей, могут быть выделены соответствующими размерами, цветом.
· Цветовое решение помещений осуществляется с помощью введения гармоничных цветовых сочетаний, различных по насыщенности и светлоте, в зависимости от характера плоскости (пол, стены, потолок).
· Оформление помещений предметами искусства может включать: предметы монументально декоративного искусства (роспись, барельефы, большие полотна) для больших плоскостей стен в общественной зоне; небольшие картины - в сменной экспозиции в игровой зоне и предметы декоративно прикладного искусства в национальном уголке.
· Макрозонирование осуществляется введением декоративных трансформируемых перегородок. Микрозонирование, с выделением зон активных, тихих, творческих игр, отдыха, уединения решаются: в плоскости пола цветом, в плоскости стен цветом, кантом, фотообоями, в пространстве введением декоративных игровых, объемных элементов.
· Мебель. Трансформируемость, вариабельность оборудования решается за счет многофункциональности, гибкости форм элементов, с созданием различных композиций и возможностью использования в играх. Цветовое оформление мебели различно по насыщенности, светлоте и цветовому тону в зависимости от характера элемента (большая плоскость, отдельные элементы, фурнитура).
· Ткани. Оформление интерьера тканями зависит от цветового решения и декоративных элементов, участвующих в создании стиля занавесей, покрывал, ковровых покрытий.
· Озеленение решается созданием разноуровневых флористических композиций, с введением декоративных, разноцветных, разнофактурных элементов из живой и неживой природы
Рекомендации.
На основании изучения истории вопроса (раздел 1), детского тестирования и архитектурного обследования (раздел 2), а также выявления теоретических архитектурно художественных принципов и средств выразительности при проектировании детских садов (раздел 3), - был создан ряд рекомендаций. Он непосредственно касается оформления экстерьеров и интерьеров детских дошкольных учреждений.
1. Экстерьер
· Фасад должен быть зонирован по высоте с выделением нижней части здания (1 1,5 м)
· Фасад должен иметь концентрацию обучающих и эстетических элементов в нижней части здания (на высоте до 1,2 м)
· Плоскость фасада желательно расчленить на отдельные блоки (до 1м), различные по форме и цвету, объединенные одной композицией. Пластика фасада не должна быть монотонной.
· Плоскости стен д.б. окрашены в цвета, спокойные по насыщенности и светлоте, с использованием сграффито, мозаики.
· В оформление фасада могут быть включены яркие цветные, тематические акценты эстетически - обучающего характера (картинки, цифры, буквы) из цветного камня, штукатурки и др., витражи.
· Входы в здание должны служить композиционными акцентами экстерьера.
· С помощью архитектурно художественного оформления входы д.б. разделены на главные (в общественную зону) и второстепенные (в хоз. зону).
· Вход в каждой возрастной группе д.б. разработан в цветах и формах, соответствующих возрастным особенностям восприятия: Ясел. гр. пастельные тона, яркие детали; Мл. гр. природные формы, цвета; Ср. гр. - сюжетная композиция с геом. фигурами, яркие нюансные цвета; Ст. гр. - объемная, многоцветная композиция, с использованием букв, цифр и др.
2. Лестница
· Основную ширину марша должны занимать ступени для детей (11см х 25 см), с внутренней стороны марша должны располагаться ступени для взрослых (15 см х 30 см).
· Д.б. выделены отдельные поручни для детей, с 2-х сторон лестничного марша на нормируемой высоте (0,5 м).
3. Цветовое решение и оформление помещений детского сада
· Полы рекомендуется изготавливать из теплых материалов охристой гаммы в игровых комнатах, спальнях; ярких цветов в спортивном, музыкальном залах (с рисунком, используемым в играх).
· В исторических зданиях, д/с «усадьбах», цветовое решение потолка вводить не рекомендуется; пастельные тона могут фрагментарно использоваться в типовых и встроенных д/с, в общественной зоне. В вестибюле, игровых комнатах для создания воздушной перспективы на потолке можно подвесить легкие элементы (порхающие бабочки, птицы и др.).
· Плоскости стен м.б. окрашены в пастельные, разбеленные цвета, различные по светлоте и цветовому тону. Например: розовый абрикосовый; абрикосовый светло-желтый; абрикосовый салатовый; светло-желтый салатовый; розовый - голубой и др.
· Плоскость стены может быть оформлена небольшими, яркими цветовыми акцентами, различными по цветовому тону и насыщенности.
· Отдельные плоскости стен в общественной зоне м.б. оформлены изображениями с большим количеством цветовых оттенков (роспись стен, мозаика, фотообои).
· Цветовое решение помещений в д/с различно, в зависимости от детской возрастной группы:
- Ясли максимально светлые, пастельные тона, с яркими, небольшими по размеру акцентами
- Младшая гр. пастельные тона чуть большей насыщенности, чем в ясельной группе, спокойной цветовой гаммы (преимущественно в голубых, сиреневых, розовых тонах)
- Средняя гр. преимущественно теплая цветовая гамма, с подбором нюансных цветов, расположенных рядом в цветовом круге (абрикосовый, светло-желтый, салатовый; и др.)
- Старшая гр. цветовые сочетания в более контрастных тонах, с большим количеством цветовых оттенков. Активное введение многоцветных композиций.
4. Оформление интерьера предметами искусства
· Роспись, стен, крупные декоративные панно должны находиться в больших помещениях общественного назначения (вестибюле, лестничном холле, зале).
· Предметы декоративного искусства, рассчитанные на детское восприятие, должны иметь небольшой размер.
· Предметы искусства должны являться цветовыми, композиционными акцентами в интерьере.
· В оформлении интерьера могут быть использованы произведения мирового искусства, подобранные с учетом особенностей детского восприятия (яркие цвета, четкие изображения, плоскостные, без заслонений и т.д.).
· Картины в интерьере детского сада могут носить следующую «тематику»: натюрморт; портрет; пейзаж; изображения животных; абстракция и др.
· Произведения искусства, предназначенные для детского восприятия, должны располагаться на уровне детских глаз.
· Все элементы декоративно художественного искусства должны быть выполнены на высоком профессиональном уровне, нести в себе запас необходимой для дошкольного возраста информации.
· Часть произведений должно носить игровой характер.
· Экспозиция д.б. постоянно изменяющейся, трансформируемой.
· Детские рисунки целесообразно размещать на уровне глаз взрослого человека в местах пребывания родителей (вестибюль, раздевалка и др.).
5. Зонирование в интерьере детского сада
· На уровне макрозонирования возможно зонирование в горизонтальной плоскости введением ширм, трансформируемых перегородок, объемных элементов
· В микрозонировании пространственная среда д.б. визуально разделена на функциональные зоны: активных, творческих игр, отдыха, уединения и др.
· Элементы оборудования д.б. расставлены так, чтобы обеспечивалась свобода передвижения.
· Зонирование в пределах плоскости пола м.б. осуществлено введением: рисунка на полу в общественных зонах (залы); 1 коврового покрытия в зоне активных игр (общих); отдельных игровых ковриков (для индивидуальных игр).
· Зонирование в плоскости стен может осуществляться с помощью канта, фотообоев, цвета, с выделением 1/3 нижней части стены.
· Определенные зоны м.б. выделены в игровых комнатах введением объемных, хорошо просматриваемых элементов (игровых домиков с лестничными переходами, домиков для мест уединения и др.).
7. Мебель в интерьере детского сада
· Мебель д.б. легкой, удобной, соответствовать антропометрическим характеристикам детей разных возрастных групп: по размерам, высоте ручек, полок и др.
· Формы мебели д.б. простыми, лаконичными, с минимальным количеством деталей и предусматривать возможность использования ее в играх
· Мебель частично должна состоять из легких, съемных модульных элементов, быть трансформируемой, с возможностью создания разных вариантов оформления пространственной среды.
· Обстановка (мебель) д/с должна нести в себе информативную нагрузку и иметь возможность группировки по определенным принципам (цвет, форма, размер).
· Насыщенность в цветовом решении мебели должна быть низкой в оформлении больших плоскостей оборудования (нейтральные цвета), средней в трансформируемых элементах и высокой в фурнитуре (яркие цвета).
8. Ткани в интерьере детского сада
· По стилевым характеристикам:
- в музыкальном зале целесообразно использовать австрийские или фестончатые шторы, шторы с буфами и фалдами
- в спортивных залах в оформлении окон м.б. применены простые маркизы
- в ванных (с/у) простые маркизы или римские шторы
- в игровых комнатах возможны различные варианты оформления окон с: фигурными подзорами, ламбрекенами, подхватами и навершиями.
· Должно быть цветовое, композиционное, стилевое единство оформления занавесей, покрывал, ковровых покрытий и общего стиля помещения.
· В различных помещениях д.б. использованы занавеси, различные по насыщенности цвета и характеру рисунка:
- в спальнях спокойные разбеленные тона, с прозрачным рисунком или небольшими аппликациями на навершиях, светлый тюль
- в игровых комнатах насыщенные по цвету ткани (спокойный фон, яркие изображения), светлый тюль
- в музыкальном зале светлые, парадные ткани с рельефным рисунком, выполненные в одной цветовой гамме; светлый тюль, с цветовыми растяжками
- в спортивном зале, с/у одноцветные ткани светлых тонов
8. Озеленение в интерьере детского сада
· В оформлении интерьеров д/с должны использоваться эффектные виды растений, требующие минимального ухода, и безопасные.
· В различных помещениях д/с целесообразно использование различных видов растений и создания флористических композиций:
- В вестибюлях целесообразно расположение разноуровневых цветочных композиций и отдельно стоящих крупных растений
- В музыкальном зале возможно размещение одиночных, крупных древовидных растений
- В спальнях могут использоваться одиночные растения, ампельных форм, подвешенные в кашпо у окна
- В игровых комнатах возможно создание различных видов композиций на стенах, на полу, на подоконниках («зеленая стена», террариум, разноуровневая цветочница и др.).
Таким образом, в результате выполнения настоящей диссертационной работы создана авторская концепция архитектурно-художественного оформления детских дошкольных учреждений, основанная на выработанных теоретических принципах и особенностях детского восприятия.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1996. 360 с.
2. Каптерев П.О. Исторический очерк учреждений для воспитания детей дошкольного возраста // Русская школа. 1896. - №2. С. 12-23.
3. Мчелидзе Н.Б. История дошкольной зарубежной педагогики. Хрестоматия. М.: Просвещение, 1974. 464 с.
4. Всеобщая История Архитектуры: В 12 т. / Изд-во литературы по строительству. М., 1967. Т.5: Архитектура Западной Европы XV XVI веков. 660 с.
5. Смоленская Р.М., Лучина К.И. Гигиенические вопросы при проектировании дошкольных учреждений. М.: Медицина, 1966. 144 с.
6. Власов П.В. Обитель милосердия. М.: Моск. рабочий, 1991. 303 с.
7. Чувашев И.В. Очерки по истории дошкольного воспитания в России. М.: Учпедиз, 1955. 370 с.
8. Москва. Памятники архитектуры XVIII - 1-й трети XIX века / Текст вступ. ст. М.А. Ильина: в 2 кн. Пер. И.С. Ивянской. М.: Искусство, 1975. 356 с.; 114 с.
9. Одесса 1794 1894. Издание Городского Общественного Управления к столетию города. Одесса: Типография А. Шульце, 1895. 839 с.
10. Вся Одесса. Адресная и справочная книга / под ред. Л.А. Лисянского, 1908. 682 с.
11. Донцова Т. Молдаванка. Записки краєзнавця. Одеса: Друк, 2001. 324 с.
12. Егоров А.Е. Очерк благотворительной деятельности Общества помощи бедным г. Одессы за XXV лет (1878 1903). Одесса: Типогр. Е.И. Фесенко, 1905. 56 с.
13. «Одесса за 100 лет»: Одесса и ее окрестности. Исторический очерк, иллюстрированный путеводитель на 1894 г. В. коханского. Одесса: Тип. П. Францова, 1894. 192 с.
14. Москвич Г. Путеводитель по Одессе. Изд. XI. Одесса: Ред. Путеводителей”, 1915. 224 с.
15. Одесса и ее окрестности, курорты. Иллюстрированный путеводитель. Одесса: Каранта, 1899. 120 с.
16. Сводный список памятников истории и культуры г. Одессы. Одесса, 1987. 214 с.
17. Patricia Herlihy. Odessa: A history, 1794 1914. by the President and Fellows of Harvard College. 412 p.
18. Кадурина А.О. Детские дошкольные учреждения XIX нач. XX вв. в Одессе // Проблеми теорії та історії архітектури України: Зб. наук. пр. АІ ОДАБА. Випуск 5. Одеса: Астропринт, 2003. С.
19. Паульсон И. Фребель и его система воспитания // Учитель. 1862. №9. С. 363 370.
20. Паульсон И. Фребель и его система воспитания // Учитель. 1862. №13-14. С. 545 - 554.
21. Фребель и его система. Оценка системы Фребеля // Детский сад. 1968. март-апрель. С.121-151.
22. Каптерев П.О. Страничка из истории первоначального воспитания детей в России // Русская школа. 1896. - №12. С. 16-30.
23. Лубенец Н. Фребель и Монтессори. Киев, 1915. 138 с.
24. Колоцца Д.А. Детские игры. Их психология и педагогическое значение / пер. с ит., под ред. Н.Д. Виноградова, А.А. Громбаха. М., 1911. 260 с.
25. Чижевич О.О. Физическое воспитание детей. Школьные арены. Детские сады. // Одесское городское хозяйство: Сборник статей по разным отраслям городского хозяйства. Одесса, 1845. С.36-40.
26. Бражас В.П. Экспериментально психологическое исследование цветовых впечатлений у детей // Труды 1-го Всероссийского съезда по экспериментальной педагогике. СПб, 1911. - С.458.
27. Всеобщая История Архитектуры: В 12 т. / Изд-во литературы по строительству. М., 1975. Т.12., кн.1: Архитектура СССР. 756 с.
28. Фаусек Ю.И. Детский сад Монтессори. Опыты и наблюдения в течение 7-летней работы в детском саду по системе Монтессори. М.: гос. изд-во РСФСР, Берлин. 1923. 216 с.
29. Киричко Н. О работе некоторых опытных школ Америки // Вестник просвещения. 1923. - №10. С.193-209.
30. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание. М.: Культура и просвещение, 1922. 68 с.
31. Аранович Д. Архитектура детских учреждений // Архитектура СССР. 1936. - №11. С. 25-31.
32. Кашкарова Л. Архитектура дошкольных учреждений // Архитектура СССР. 1937. - № 7-8. С. 64-74.
33. Массовое строительство. Школы. Детские сады. Ясли. Родильные дома. М.: Изд-во Всесоюзной Академии Архитектуры, 1939. 185 с.
34. Назарова Н.С., Гурский П.А. Детская мебель и оборудование яслей. М. Л.: Биомедгиз, 1934. 68 с.
35. Блохина Н.Б., Вихрова Л.Т., Давыдова Г.М. Детские дошкольные учреждения. М.: Стройиздат, 1971. 191 с.
36. Карра А. Вопросы проектирования и строительства яслей // Архитуктура СССР. 1941. - №4. С. 36-40.
37. Карра А. Ясли строительства 1938 года // Архитектура СССР. 1938. - № 9. С. 42-45.
38. Штейнберг Я. Детский сад в Киеве // Архитектура СССР. 1941. - №2. С. 13-15.
39. Чалдымов А.К. Архитектура детских садов. М.: Государственное Архитектурное Издательство, 1948. 169 с.
40. Гуткин А.Я. Планировка и оборудование детских садов в санитарно - гигиеническом отношении. Л.: Медгиз, 1948. 165 с.
41. Азаревич Л.Д. Учреждения для детей дошкольного возраста в Англии // Дошкольное воспитание. 1946. - №7. С.35-38.
42. Атлас архитектурных цветов. 2-е изд., сост. Инж. В.В. Чернов, под ред. А.А. Пеганова. М.: Изд-во Ак. Арх. СССР, 1948. 154 с.
43. Васильев А. Итоги конкурса на типовые проекты зданий детских яслей садов // Архитектура СССР. 1958. - №4. С. 26-36.
44. Крыжановская А.С. Мебель для детских садов. К.: Гос. изд-во лит. по стр-ву и арх. УССР, 1961. 82 с.
45. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. 335 с.
46. Детские ясли сады. Пособие по проектированию / под ред. С.Г. Змеул. М.: Издательство литературы по строительству, 1966. 238 с.
47. Бартенев И. Детские сады, школы. Л.: Художник РСФСР, 1966. 65 с.
48. Блохина Н.Б., Вихрова Л.Т. и др. Детские ясли сады. Пособие по проектированию. М.: Изд-во лит. по стр-ву, 1966. 240 с.
49. Кринский В.Ф., Ламцов И.В., Туркус М.А. Элементы архитектурно пространственной композиции. М.: Стройиздат, 1968. 168 с.
50. Ананьев Б.Г. Пространственное различение. Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1955. 188 с.
51. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1964. 304 с.
52. Психология детей дошкольного возраста / под ред. А.В. Запорожца. М.: Просвещение, 1964. 352 с.
53. Моль А. Теория информации и эстетическое восприятие. М.: Мир, 1966. 352 с.
54. Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве / под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. М.: Просвещение, 1966. 304 с.
55. Ярбус А.Л. Роль движений глаз в процессе зрения. М.: Наука, 1965. 167 с.
56. Дерибере Морис. Цвет в деятельности человека / пер. с фр. А.М. Григорьева. М.: Изд-во по строительству, 1964. 184 с.
57. Гайказова Р.Т., Кострикина Т.Д. Оформление детских дошкольных учреждений (Значение архитектурно пространственной среды в воспитании дошкольников). М.: Просвещение, 1974. 64 с.
58. Каракис И.Й. Интерьеры школ и дошкольных учреждений. К.: Будивельник, 1974. 96 с.
59. Гликин Я.Д. Методы архитектурной гармонии. Л.: СИ., 1979. 96 с.
60. Основы архитектурной композиции и проектирования / под ред. Тица, К.: Вища школа, 1976. 256 с.
61. Об эстетической природе зодчества / под ред. В.Ю. Циркунова. М.: Изд-во лит. по стр-ву, 1970. 216 с.
62. Объемно пространственная композиция в архитектуре / под ред. А.В. Степанова, М.А. Туркуса. М.: Стройиздат, 1975. 192 с.
63. Величковский В.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология восприятия. М.: Изд-во МГУ, 1973. 247 с.
64. Хрестоматия по ощущению и восприятию / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.Б. Михалевской. М.: Изд-во МГУ, 1975. 400 с.
65. Ганзен В.А. Восприятие целостных объектов. Л.: Изд-во Ленинг. Ун-та, 1973. 153 с.
66. Середюк И.И. Восприятие архитектурной среды. Львов: Вища школа. Изд-во при Львов. Ун-те, 1979. 202 с
67. Фрилинг Г., Ауэр К. Человек цвет пространство. М.: Стройиздат, 1973. 120 с.
68. Пособие по проектированию интерьера детских яслей-садов. М.: СИ, 1982. 120 с.
69. Пантелеев Г.Н. Оформление помещений дошкольных учреждений: Пособие для воспитателей и зав. детским садом. М.: Просвещение, 1982. 143 с.
70. Гозак А. Архитектура для детей // Архитектура С