Теоретические основы и методика подготовки проектировщиков в условиях гуманизации предметно-пространственной среды :

Краткое описание

Содержание
2 ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ...3

ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ОПЫТА ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И

ЗАРУБЕЖНЫХ АРХИТЕКТУРНО - ДИЗАЙНЕРСКИХ ШКОЛ...11

1.1.Специфика теоретического знания и ключевых понятий, соответствующих современной ситуации в архитектурно-дизайнерском образовании...11

1.2. Эволюция профессиональной идеологии в дизайне...29

1.3. Современные концепции обучения проектировщиков...37

1.4. Методические подходы к обучению проектировщиков...50

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ...59

ГЛАВА 2. ПОИСК ОПТИМАЛЬНОЙ ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ПРОЕКТИРОВЩИКОВ: ЦИКЛ

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ (НА ПРИМЕРЕ УЧЕБНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ)...63

2.1. Методика анализа экспериментальных работ...63

2.2. Анализ экспериментальных работ...71

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ...103

ГЛАВА 3. ЕДИНСТВО ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ В

СОВРЕМЕННОМ ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПРОЕКТИРОВЩИКОВ НА ПРИМЕРЕ УЧЕБНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ...108

3.1. Принципы обучения проектировщиков...108

3.2. Технология проектирования образовательной ситуации...117

ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ...128

ЗАКЛЮЧЕНИЕ...134

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ...138

ИЛЛЮСТРАЦИИ...150

ПРИЛОЖЕНИЯ...190

3 ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования.

После этапа формального самоопределения системы высшего образования должен последовать переход в новое качественное состояние, который представляется как проблема, требующая глубокого осмысления принципов образования и воплощения их в учебных программах, во взаимоотношениях преподавателей и учащихся, организации образовательного процесса и образовательного пространства. Проблема внутреннего роста и самоопределения отечественных вузов неразрывно связана с проблемой повышения статуса вузовского образования и приведения его в соответствие современной мировой культуре и уровню развития профессиональной культуры. Эти проблемы как центральные фиксируются в публикациях, исследованиях различного уровня, а также в постановлениях правительства на протяжении последних двух десятилетий, и их решение требует комплексного подхода, обновления как теории, так и методики образовательного процесса.

В контексте архитектурно-дизайнерского образования значение указанных проблем усиливается, так как современные исследования свидетельствуют о том, что в XXI веке будет меняться статус проектной культуры, разновидностями которой являются архитектура и дизайн. Так, английский исследователь Брюс Арчер [5], говорит о том, что навыки проектирования универсальны, являются востребованными в жизни любого цивилизованного человека, поэтому требуют освоения на уровне средней школы.

Прогнозы также показывают, что уже в ближайшем будущем образование будет акцентировать внимание на человеке, который на стыке разных специальностей и предметов создает новую реальность. Этой тенденции соответствует организация системы образования, направленная на формирование навыков проектного мышления.

Поэтому разработка проблемы обновления теории и методики обучения проектировщиков носит перспективный и актуальный характер не только в

4 контексте обучения традиционно проектным специальностям - архитектуре,

дизайну, разнообразным направлениям инженерной деятельности, - но и для всей системы высшего и среднего образования.

Тенденции, которые характеризуют современную мировую культуру, обозначаются как гуманистические. Они являются атрибутом формирующегося постиндустриального общества. Одним из основных проявлений этих тенденций является признание антропоцентричности любой профессии, которая, обладая подвижным, изменчивым содержанием, является стабильной характеристикой мировой культуры. В контексте современной культуры она предполагает акцент на конкретном человеке, его духовных особенностях и потребностях, создании условий для развития личности.

Гуманизация укореняется во всех сферах современной мировой культуры, в том числе и архитектурно-дизайнерской, но в России не становится массовой. Вместе с тем, в отечественной научной литературе еще в конце 80-х гг. были выделены и описаны основные варианты ее проявления на примере дизайнерского проектирования. Однако невозможно говорить об упорядочении отечественной архитектурно-дизайнерской культуры и укоренении в ней мировых современных профессиональных тенденций в условиях, когда не решены эти проблемы в образовательной плоскости. Именно образование, отвечающее за воспроизводство новых носителей профессии, определяет состояние всей профессиональной культуры, и поэтому именно оно в первую очередь нуждается в модернизации.

Обновление теории и методики обучения проектировщиков не означает отказа от существующих традиций. Современное архитектурно-дизайнерское образование должно отражать традиции и опыт, накопленный в течение всей его истории - отечественный опыт (в первую очередь деятельность ВХУТЕМАСа-ВХУТЕИНа), а также колоссальный опыт деятельности известных зарубежных архитектурно-дизайнерских школ прошлого и настоящего. Кроме того, рассматривая проблему обновления теоретических основ и методики обучения проектировщиков, необходимо учитывать опыт

5 деятельности региональной архитектурно-дизайнерской школы, а также

особенности проектной культуры города Новосибирска.

Состояние исследуемой проблемы.

В отечественной науке проблемам архитектурно-дизайнерского образования посвящен ряд фундаментальных работ. Отдельную группу составляют работы по теории и методике преподавания архитектурно-дизайнерского проектирования следующих авторов: Б.Г. Бархина, А.В. Степанова, Н.Ф. Метленкова, В.Т. Шимко, А.П. Ермолаева и др.

Региональные аспекты вузовского образования рассмотрены в публикациях С.Н. Баландина, В.Н. Плышевского, А.Г. Устинова, А.В. Бойчук, В.Я. Даниленко, Н.П. Гарина и др.

Представляет интерес опыт экспериментальной работы по художественному проектированию Е.А. Розенблюма.

Особенности проектной деятельности рассмотрены в исследованиях В.Л. Глазычева, А.Г. Раппапорта.

Среди исследований, посвященных гуманитарно-художественным проблемам образа жизни и предметной среды, заслуживают внимания работы следующих авторов: О.И. Генисаретского, В.Ф. Сидоренко. Отдельные аспекты этой темы исследованы в работах К.А. Кондратьевой, И.С. Преснецовой, И.В. Рачеевой, И.И. Приваловой и др.

Исследовательский интерес представляют отдельные аспекты подготовки архитекторов (в частности, теоретические и практические особенности архитектурной пропедевтики, проблема формирования творческого проектного мышления и др.). В связи с этим следует указать работы Н.Ф. Метленкова, Д.Л. Мелодинского, Н.П. Чуваргиной, Т.В. Гудковой и др.

Среди исследователей зарубежных архитектурно-дизайнерских школ и проектной культуры представляет особый интерес работы В.Р. Аронова, А.П. Дижур, Г.Г. Курьеровой, В.И. Пузанова, М.А. Тимофеевой, А.Г. Устинова, А.И. Новикова, Ю.В. Шатина, А.В. Рябушина и др.

6

Отдельную группу образуют работы, посвященные универсальным аспектам вузовского образования, в которых обобщен многолетний опыт образовательной деятельности ведущих преподавателей НГУ и НГПУ - Н.А. Хохлова, В.П. Тыщенко.

Также в поле диссертационного исследования были включены монографии, авторы которых являются идеологами известных зарубежных архитектурных и дизайнерских школ прошлого: В. Гропиус, У. Моррис и др.

Проблема исследования.

С одной стороны, архитектурно-дизайнерское образование, как часть архитектурно-дизайнерской культуры, должно адекватно реагировать, а, по возможности, и предугадывать изменения, происходящие в ней. С другой стороны, в силу особенностей развития российского образования, в отечественных архитектурно-дизайнерских школах не закреплены традиции взаимодействия с проектной действительностью, а также самообновления в соответствии с существующими на данный момент времени мировыми профессиональными тенденциями. Поэтому архитектурно-дизайнерское образование в целом, теоретические основы и методика обучения проектировщиков (архитекторов и дизайнеров), в частности, не вполне адекватно отражают современное состояние архитектурно-дизайнерской культуры.

Объект исследования.

Процесс подготовки проектировщиков в высшей архитектурно-дизайнерской школе в условиях гуманизации предметно-пространственной среды.

7 Предмет исследования.

Теоретический и методический аспект процесса подготовки проектировщиков в высшей архитектурно-дизайнерской школе в условиях гуманизации предметно-пространственной среды.

Цель исследования.

Разработка системы принципов, позволяющих обновить теоретические основы и методику обучения проектировщиков, привести его в соответствие современному состоянию профессиональной культуры, закрепить в нем механизм самообновления.

Задачи исследования.

1. Выявить теоретическое знание и содержание ключевых понятий, отвечающих перспективам развития процесса обучения проектировщиков (архитекторов и дизайнеров), определить характер их влияния на концепции и методические приемы обучения проектировщиков на основании изучения опыта отечественных и зарубежных архитектурно-дизайнерских школ.

2. На основе анализа экспериментальной практики выявить разнообразные методические приемы обучения проектировщиков, адекватно отражающие современные теоретические основы, на примере учебного проектирования.

3. Разработать систему принципов, обеспечивающих осуществление образовательного эксперимента в рамках существующей традиции обучения проектировщиков, а также разработать технологию проектирования учебного процесса, воплощающую современные теоретические основы и методику обучения.

Рабочая гипотеза исследования.

Предположение о том, что включение в традиционную учебную идеологию принципа диалога и проблемная ориентация в построении

8 образования запускают процессы саморазвития, самореализации и

самообучения студента.

Научно-практическая значимость исследования

Разработанное исследование может послужить к качестве основы для лекционных курсов, направленных на переподготовку архитекторов и дизайнеров. Отдельные разделы работы могут использоваться для составления учебно-методических пособий на кафедрах высшей архитектурно-дизайнерской школы.

Положения, выносимые на защиту, содержащие научную новизну:

1. Обозначена схема теоретических основ обучения проектировщиков; зафиксированы понятия («проектирование» и «гуманизация»), иллюстрирующие эту схему; определены особенности содержания концепций обучения и методических подходов, используемых в образовательной практике, соответствующие современному содержанию теоретических основ.

2. Анализ экспериментальной практики позволяет утверждать, что требованию гуманизации и гуманитаризации учебного процесса как в методическом, так и теоретическом аспекте, максимально отвечают учебные работы, обозначенные термином «образовательные ситуации».

3. Описан механизм адаптации процесса обучения проектировщиков к современному состоянию профессии, а также технология, которая дает возможность преподавателю проектировать образовательные ситуации и адекватно воплощать их в реальном учебном процессе.

Объем и структура работы.

Диссертация включает: введение, три главы, заключение, библиография, иллюстрации, приложение и демонстрационный материал. Объем текста - 137 стр. Раздел «библиография» включает 133 наименования. Иллюстрации представлены рисунками и схемами на 36 стр. Приложение состоит из

9 текстового материала и 16 рисунков. Демонстрационный материал представлен

на 18 листах.

Метод диссертационного исследования.

Заключается в последовательном переходе от теоретического знания к экспериментальной образовательной практике и на этой основе - к описанию принципов организации процесса обучения проектировщиков.

В диссертационном исследовании используются традиционные методы научного познания: теоретические и эмпирические. На теоретическом уровне использовались методы абстрагирования, аналогии, обобщения, анализа и синтеза. На эмпирическом уровне - метод эксперимента, наблюдения, а также метод сравнительного анализа.

Методика исследования.

Включает в себя изучение и обработку литературных источников, обработку и систематизацию материалов учебного проектирования (в виде текстов, рисунков, эскизов, магнитофонных записей, демонстрационных материалов), беседы (интервью) с руководителями научных школ, работа в семинарах с их участием, знакомство с образовательными программами, видеоматериалами, посещение открытых занятий.

Границы исследования.

Территориальные границы - образовательный процесс в условиях сибирского региона в соотнесении с мировыми тенденциями, представленными деятельностью западноевропейских и отечественных высших архитектурно-дизайнерских школ.

Временные границы - рубеж XX-XXI вв.

10 Апробация работы и ее практическое применение.

Основные положения были опубликованы в печати и представлены на научных конференциях, озвучены в работе семинара «Диалогичное обучение», проводившегося в Новосибирском государственном университете (март, 2000 г.), на методических заседаниях кафедры ГиСЭД НГАХА.

Отдельные положения диссертационного исследования были положены в основу авторского курса «Введение в специальность» для школьников и лекционно-семинарского курса «Эстетика и архитектура» для студентов 2 и 4-го курса, которые были апробированы в учебном процессе НГАХА в период с 1998 г. по 2005 г.

Список литературы

Список литературы