Антонова Наталья Викторовна. Формирование когнитивной структуры значения слова. Онтогенетический аспект : Антонова Наталія Вікторівна. Формування когнітивної структури значення слова. онтогенетический аспект

Краткое описание

Антонова Наталья Викторовна. Формирование когнитивной структуры значения слова. Онтогенетический аспект: диссертация ... кандидата филологических наук: 10.02.19 / Антонова Наталья Викторовна;[Место защиты: Московский городской педагогический университет].- Москва, 2015.- 269 с.

Департамент образования города Москвы
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования города Москвы
«Московский городской педагогический университет»
На правах рукописи
Антонова Наталья Викторовна
Формирование когнитивной структуры значения слова. Онтогенетический аспект
10.02.19 - теория языка
Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук
Научный руководитель: доц., к.ф.н. КС. Карданова-Бирюкова
Москва 2015

Abstract
Formation and Development of Cognitive Word-Meaning Structure.
Ontogenetic Aspect.
The research suggests that the mechanism of formation and development of cognitive word-meaning structures in the linguistic consciousness of a child can be best analyzed within the framework of psycholinguistics.
The problem of speech production and formation of the linguistic consciousness has been in the focus of linguistic and psychological research, but so far no particular solutions have been proposed.
The project is aimed at identifying certain features of the shaping word-meaning structure in the linguistic consciousness of preschool and primary school children. To identify these features an experimental research with preschoolers and primary school students has been conducted. The findings of the experiment have revealed specific features of the formation and development the mental structures of a child. The findings of the experiment suggest that children belonging to different age groups rely on different association patterns which can be attributed to different mental mechanisms at work with preschoolers and primary school students. These association patterns and corresponding mental mechanisms are discussed in the thesis.
Key words:
word-meaning structure, association pattern, linguistic consciousness, linguistic competence, psycholinguistic experiment
2

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ЯЗЫКОВОГО СОЗНАНИЯ КАК ОБЪЕКТ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ17
1.1. Теория значения слова в классическом и современном языкознании 17
1.1.1. Различные подходы к определению значения слова в
лингвистической науке 17
1.1.2. Значение слова как неконстантное образование 30
1.2. Языковое сознание ребенка как особый объект исследования
психолингвистики 34
1.2.1. Различные подходы к исследованию языкового сознания в
психолингвистике 34
1.2.2. Формирование структур языкового сознания ребенка в процессе
социализации 44
1.3. Особенности становления языковой способности у ребенка 48
1.4. Эксперимент как метод исследования языкового сознания ребенка 71
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 80
ГЛАВА 2 СПЕЦИФИКА ФОРМИРОВАНИЯ КОГНИТИВНОЙ
СТРУКТУРЫ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВА В СОЗНАНИИ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 84
2.1. Состав участников эксперимента 84
2.2. Экспериментальный материал 85
2.3. Порядок проведения эксперимента 86
2.4. Описание результатов первого и второго этапов ассоциативного
эксперимента 87
2.4.1. Классификации, применяемые при анализе результатов
ассоциативного эксперимента 87
з

2.4.2. Обработка данных, полученных в ходе проведения первого ассоциативного эксперимента 90
2.4.3. Обработка данных, полученных в ходе проведения второго ассоциативного эксперимента 117
2.4.4. Сопоставительный анализ экспериментальных данных,
полученных в ходе проведения первого и второго этапов ассоциативного
эксперимента 140
2.4.5. Особенности формирования конкретных и абстрактных значений
в языковом сознании ребенка (на примере пар существительных
«карандаш - рисование», «дерево - природа», «дом -
семья») 144
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 147
ГЛАВА 3. ВЕРИФИКАЦИЯ И УТОЧНЕНИЕ ДАННЫХ,
ПОЛУЧЕННЫХ В ХОДЕ ПРОВЕДЕНИЯ АССОЦИАТИВНОГО
ЭКСПЕРИМЕНТА 153
3.1. Обработка экспериментальных данных, полученных в ходе проведения
первого и второго этапов эксперимента по составлению дефиниций 155
3.1.1. Обработка данных, полученных в ходе проведения первого этапа эксперимента по составлению дефиниций 155
3.1.2. Обработка данных, полученных в ходе проведения второго этапа эксперимента по составлению дефиниций 163
3.1.3. Сопоставительный анализ первого и второго этапов
эксперимента по составлению дефиниций 169
3.1.4. Сопоставительный анализ результатов, полученных в ходе проведения первого этапа ассоциативного эксперимента и первого этапа эксперимента по составлению дефиниций 171
3.1.5. Сопоставительный анализ результатов, полученных второго этапа ассоциативного эксперимента и второго этапа эксперимента по составлению дефиниций 178
4

3.1.6. Особенности формирования конкретных и абстрактных значений
в языковом сознании ребенка (на примере пар абстрактных
существительных «карандаш-рисование», «дерево-природа», «дом-
семья») 183
3.2. Обработка экспериментальных данных, полученных в ходе проведения
первого и второго этапов эксперимента по определению признака 186
3.2.1. Анализ результатов, полученных в ходе проведения первого и
второго эксперимента по определению признака 186
3.2.2. Сопоставительный анализ результатов первого и второго
эксперимента по определению признака 192
3.2.3. Анализ экспериментальных данных, полученных в ходе проведения
экспериментов по определению признака с абстрактными
существительными 196
3.3. Обработка экспериментальных данных, полученных в ходе проведения первого и второго этапов эксперимента по определению действия 199
3.4. Обработка экспериментальных данных, полученных в ходе проведения первого и второго этапов эксперимента по определению особенностей формирования синтаксиса у детей 208

3.4.1. Обработка экспериментальных данных, полученных в ходе проведения первого и второго этапов эксперимента по составлению предложения 212
3.4.2. Обработка экспериментальных данных, полученных в ходе проведения первого и второго этапов эксперимента с опорой на методику дополнения 219
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3 227
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 231
БИБЛИОГРАФИЯ 243
ПРИЛОЖЕНИЕ 258
5

ВВЕДЕНИЕ
В современной лингвистике в связи с произошедшим в середине XX века антропоцентрическим сдвигом внимание исследователей направлено на изучение языка в контексте жизнедеятельности человека. Язык рассматривается как способность человека и инструмент, обеспечивающий социальное взаимодействие. Именно в связи с этим в последние годы получило широкое распространение понятие «языковая личность», ставшее одним из стержневых не только в социолингвистике и психолингвистике, но и в лингвистике в целом (например, в трудах Ю.Н. Караулова [Караулов 2002], И.И. Халеевой [Халеева 1989; 1990] и пр). Наблюдается повышенный интерес к носителю языка, к рассмотрению языка не как самодостаточной и саморазвивающейся системы, а как компонента сознания человека, приобретаемого в ходе социализации индивида в контексте определенной культуры.
Поскольку язык отражает мир таким, каким его «воспринимает» говорящий, лингвистическая наука вынуждена делать выход за пределы языка в область сознания и анализировать языковые факты и процессы с учетом знаний, представлений, культуры и жизненнего опыта носителя языка. Пожалуй, именно исследования семантики языковых единиц в наибольшей степени отражают этот «выход» за пределы собственно лингвистического анализа, поскольку значение представляет собой сложный организм, который не только и не столько сочетает в себе гетерогенные элементы, сколько находится в процессе постоянного структурного и содержательного преобразования.
Таким образом, значение следует рассматривать как сложное,
многоуровневое и многофункциональное образование, разработка принципов
моделирования которого представляет собой одну из актуальных проблем
современной лингвистической науки. Важным представляется
моделирование значения слова как когнитивной структуры, содержащей
помимо понятийных компонентов (зафиксированных в языковой системе и
б

находящих отражение в словарных дефинициях) множество конвенциональных и индивидуальных ассоциативных элементов. Такой подход к толкованию значения языковых единиц предполагает разработку комплексного подхода к исследованию организации структуры значения языковой единицы в сознании человека.
Как известно, единицы ментального уровня соотносимы с единицами языкового уровня, однако это соотношение не является однозначным. Более того, ментальные образования быстрее подвергаются изменениям, нежели языковые единицы (эволюция языковой системы происходит с известным отставанием, поскольку в языке фиксируются уже сложившиеся, конвенционально закрепленные факты). Это означает, что языковая единица (например, слово) не получает необходимого и достаточного описания в том случае, если лингвист ограничивается описанием только ее собственно лингвистических характеристик.
На необходимость учета фактов не только лингвистических при
описании семантики языковых единиц ученые-языковеды указывают уже не
одно столетие (В. фон Гумбольдт, Г. Шухардт, В. Вундт, А.А. Потебня,
И.А. Бодуэн де Куртенэ и др.). Пожалуй, возможности моделирования
семантической структуры языковых единиц в плоскости сознания наиболее
подробно описаны в работах специалистов в области когнитивной семантики
(О.Н. Селиверстова, О.А. Сулейманова, Т.Д. Шабанова, Н.С. Трухановская,
М.А. Фомина и др.) и психолингвистики (А.А. Залевская, Т.М. Рогожникова,
Е.Ю. Мягкова, Т.Ю. Сазонова, Н.О. Золотова и др.). Огромный интерес к
разработке исследовательского инструментария, позволяющего
конструировать комплексные модели значения языковых единиц, несомненно, говорит об актуальности этой научной задачи.
При этом фактически неизученную область составляет исследование особенностей становления ментальных структур в детском языковом сознании. Долгое время эта область считалась прерогативой психологии (см. труды B.C. Мухиной, Г. Крайг и Д. Бокума, Б.Р. Манделя и др.), а не
7

лингвистики. Специалисты-психологи проводили исследования
(преимущественно с опорой на метод наблюдения и «дневниковых записей») и предлагали довольно общие описания процесса становления структур сознания (при этом этапы, на которые подразделяется процесс формирования личности ребенка, охватывают от нескольких месяцев до нескольких лет: например, младший возраст (до 1 года), раннее детство (от 1 до 3 лет), дошкольное детство (от 3 до 7 лет), младший школьный возраст (от 7 до 10 лет), подростковый возраст (от 10 до 15 лет), ранняя юность (от 15 до 17 лет) (периодизация Д.Б. Эльконина)). Действительно, эти этапы соотносятся с различными периодами социализации и аккультурации ребенка и эффективно применяются в процессе обучения, однако они недостаточно показательны тогда, когда ставится задача изучения процесса формирования когнитивной структуры значения слова (ментальной репрезентации, стоящей за той или иной языковой единицей). Для решения этой научной задачи требуется анализ когнитивных процессов, происходящих в сознании ребенка, по крайней мере ежегодно для того, чтобы «зафиксировать» момент (или период), когда происходят ключевые изменения структуры сознания. Такой анализ возможен за счет проведения комплексного экспериментального исследования на больших выборках испытуемых с привлечением экспериментальных методик, широко применяемых в психолингвистике. Однако при этом требуется адаптация этих методик с учетом особенностей экспериментальной группы (дети в дошкольном и младшем школьном возрасте).
В связи с вышесказанным актуальность темы исследования обусловливается:
- особым вниманием в результате антропоцентрического сдвига к изучению
языка как свойства человека, полноценное описание которого возможно
только в плоскости сознания;
- особого интереса среди ученых различных направлений к разработке
исследовательского инструментария, позволяющего конструировать
8

комплексные модели значения языковых единиц с учетом как их лингвистических, так и экстралингвистических характеристик;
- важностью изучения закономерностей формирования ментальных структур на разных этапах онтогенетического развития, поскольку именно в детском возрасте складывается когнитивная основа речевой деятельности;
- необходимостью адаптации психолингвистических методик для проведения эксперимента с особой группой испытуемых - детей в дошкольном и младшем школьном возрасте, а также необходимостью разработки формата анализа экспериментальных данных, поскольку известные классификации, разработанные на основе обработки экспериментальных данных, которые были предоставлены взрослыми испытуемыми, малоприменимы для анализа ответов испытуемых в детском возрасте.
При этом научная новизна исследования состоит в разработке комплексного эксперимента, направленного на выявление особенностей ассоциирования ребенка в дошкольном и младшем школьном возрасте, на основе адаптации известных психолингвистических методик; в разработке формата статистического анализа и интерпретации полученных экспериментальных данных, поскольку традиционные классификации представляются малоприменимыми при работе с ответами, полученными от испытуемых в дошкольном и младшем школьном возрасте; в конструировании модели когнитивной структуры значения слова (на примере нескольких известных ребенку пар существительных) и выявлении особенностей формирования этой структуры в сознании ребенка на разных этапах онтогенетического развития.
Предметом исследования являются особенности когнитивной структуры значения языковой единицы (на примере ряда известных ребенку пар существительных) на разных этапах онтогенетического развития, объектом выступает иерархическая структура языкового сознания носителей языка (детей в возрасте от 4 до 11 лет).
9

Цель исследования заключается в теоретическом и экспериментальном обосновании принципов становления когнитивной структуры слова в онтогенезе.
Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:
1. анализ ведущих отечественных и зарубежных концепций значения слова; систематизация принципов построения моделей значения языковых единиц; выявление принципов конструирования динамической модели слова;
2. изучение особенностей формирования структур сознания в онтогенезе на основе анализа основных психологических и психолингвистических концепций;
3. изучение основных положений теории языкового сознания; теоретическое обоснование применения экспериментальных методик для изучения особенностей формирования когнитивной структуры значения слова в сознании детей дошкольного и младшего школьного возраста;
4. проведение лонгитюдного эксперимента с детьми дошкольного и
младшего школьного возраста, направленного на выявление особенностей
ассоциирования ребенка в дошкольном и младшем школьном возрасте,
конструирование с опорой на экспериментальные данные модели
когнитивной структуры значения слова и выявление особенностей
формирования этой структуры в сознании ребенка на разных этапах
онтогенетического развития.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные экспериментальные результаты и сформулированные на основе их анализа выводы позволяют уточнить некоторые положения психологической и психолингвистической концепции значении слова и выявить особенности формирования когнитивной структуры значения слова на разных этапах онтогенетического развития; уточнить некоторые теоретические представления, касающиеся становления языковой способности у ребенка (предложенные как специалистами в области
10

психологии, так и учеными-психолингвистами). Кроме того, эмпирическая часть работы состоит в планировании и проведении эксперимента с особой группой испытуемых - детьми в дошкольном и младшем школьном возрасте. В связи с этим теоретическую значимость исследования также составляет теоретическое обоснование возможности адаптации известных психолингвистических методик для проведения эксперимента в детской аудитории, а также разработка формата анализа экспериментальных данных, полученных от испытуемых в возрасте от 4 до 11 лет.
Практическая ценность работы определяется возможностью применения полученных экспериментальных данных, а также сделанных на основе их анализа выводов при подготовке теоретических курсов по общему языкознанию, психолингвистике, культуре речи, в практике преподавания практических дисциплин, в методической разработке практических занятий по родному языку (в начальной и средней школе) и практических занятий по русскому языку как иностранному, при разработке пособий по развитию речи для педагогов и родителей, при проведении лингвистических и междисциплинарных исследований.
В качестве метода исследования был выбран эксперимент (комплексный эксперимент был разработан с учетом особенностей экспериментальной группы на основе адаптации известных психолингвистических методик). С момента своего становления психолингвистика была ориентирована на разработку экспериментальных методов, которые позволяют исследовать структуры сознания индивида. Некоторые из этих методик могут быть успешно использованы в исследованиях, направленных на изучение специфики формирования когнитивной структуры значения слова в сознании детей. В работе предлагается поэтапное описание процесса адаптации этих методик для работы с детской аудиторией. Анализ и интерпретация экспериментальных данных происходили с опорой на методы статистического анализа и
сопоставительного анализа.
її

Материалом исследования послужили данные, полученные в ходе проведения комплексного экспериментального исследования (общее количество обработанных анкет составило 1260). Стимульным материалом послужили русские лексемы, входящие в обязательный лексикон детей дошкольного и младшего школьного возраста {рисование, карандаш, игра, кукла, природа, дерево, подарок, конфета, дом, семья). Отбор языковых единиц для экспериментального исследования осуществлялся с опорой на программы обучения для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Экспериментальный материал включал в себя пары абстрактных и конкретных существительных, связанных разными семантическими связями (например: рисование - карандаш, дом - семья, природа - дерево, подарок -конфета, игра - кукла).
Теоретическую основу исследования составили исследования, относящиеся к следующим научным направлениям:
1. лингвистики (В. фон Гумбольдт, А.А. Потебня, И.А. Бодуэн де Куртенэ, Ю.Д. Апресян, С.Н. Цейтлин [Гумбольдт 1984, Потебня 1993, Бодуэн де Куртенэ 1963, Апресян 1995, Цейтлин 2000; 2009] и др.);
2. психолингвистики (А.А. Леонтьев, И.Н. Горелов, А.Р. Лурия, А.А. Залевская, В.А. Пищальникова, A.M. Шахнарович Е.Ф. Тарасов, Е.В. Лукашевич [Леонтьев 1950; 2008, Горелов 1974; 1987; 2003, Лурия 2002, Залевская 1980; 1990; 2014, Пищальникова 2002, Шахнарович 1985; 1999, Тарасов 2004, Лукашевич 2004] и др.);
3. психологии (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, B.C. Мухина [Выготский 1984; 1991; 1994; 1997, Пиаже 2003; 2008, Рубинштейн 2011, Эльконин 1958; 1962; 1989, Мухина 1999] и др.);
4. экспериментальной психологии (В.Н. Дружинин, Т.В. Соколова [Дружинин 2000, Соколова 1996; 1997; 1999] и др.).
В соответствии с поставленной целью и решаемыми задачами была выстроена структура работы. Диссертационное сочинение состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.
12

Во введении предлагается обоснование актуальности выбранной темы, определяется научная новизна, формулируются предмет и объект исследования, обосновывается научная и практическая значимость, ставятся цель и задачи исследования, приводятся положения, выносимые на защиту.
Работа включает в себя две части: теоретическую и практическую. В теоретической части работы рассмотрены некоторые центральные для исследования теории значения слова; проанализированы ключевые психологические концепции детской речи, а также представлены исследования онтогенеза речи в психолингвистике. Кроме того, рассматривается возможность применения экспериментальных методов для исследования закономерностей формирования языкового сознания в детском возрасте и предлагается обоснование выбора тех методик, которые могут быть применены для работы с особой группой испытуемых - детей в возрасте от 4 до 11 лет.
Практическая часть работы состоит из двух глав. В первой главе описывается комплексная экспериментальная методика, применяемая в исследовании, и приводятся результаты ассоциативного эксперимента, направленного на выявление особенностей формирования когнитивной структуры значения ребенка в возрасте от 4 до 11 лет и формулируются промежуточные выводы. Во второй главе приводятся результаты ряда уточняющих экспериментов, направленных на верификацию данных, полученных в ходе проведения ассоциативного эксперимента. В качестве иллюстративного материала в работе содержатся таблицы (64) и гистограммы (20), в которых представлена статистическая обработка экспериментальных данных.
В заключении подводятся основные итоги исследования и намечаются перспективы дальнейшей работы. В приложениях представлены экспериментальные анкеты.
Библиографический список включает 168 наименований, в том числе 9 на иностранном языке.
13

По результатам проведенного исследования представлены доклады на научно-практических конференциях: Межвузовская научная конференция студентов по переводоведению «Уваровские чтения» (Академия ФСБ РФ, г. Москва, март 2009 г.); Школа-семинар по когнитивной лингвистике и психолингвистике «VI Березинские чтения» (АСОУ, г. Москва, февраль 2010 г.); Пятая Международная научно-практическая конференция «ОБЩЕСТВО - ЯЗЫК - КУЛЬТУРА: актуальные проблемы взаимодействия в XXI веке» (МИЛ, г.Москва, декабрь, 2010г.); VI научная сессия (ИИЯ МГПУ, г.Москва, март 2011г.); Межвузовская научно-практическая конференция «Современные теории и методы обучения иностранным языкам в Вузе» (Академия ФСБ РФ, г.Москва, май 2011г.); VII научная сессия (ИИЯ МГПУ, г.Москва, март 2012г.); межвузовская научно-практическая конференция «Современные теории и методы обучения иностранным языкам в Вузе» (Академия ФСБ РФ, г. Москва, май 2012 г.), Юбилейная межвузовская научно-практическая конференция «Современные теории и методы обучения иностранным языкам в Вузе» (Академия ФСБ РФ, г. Москва, май 2015 г.).
На защиту выносятся следующие положения: 1. Специфика детского языкового сознания не позволяет применять традиционные методы исследования структуры и содержания сознания, которые разрабатывались в процессе работы со взрослыми испытуемыми, поскольку мышление ребенка не способно порождать устойчивые (клишированные) ответные речевые действия. При этом ответы детей (особенно на ранних этапах развития) фактически не поддаются систематизации и анализу при применении традиционных подходов. В связи с этим в ходе проведения исследования была разработана комплексная экспериментальная методика, учитывающая особенности выборки испытуемых - детей в возрасте от 4 до 11 лет и позволяющая повторно верифицировать полученные ранее данные (что представляется очень
14

важным в связи с вероятностью продуцирования ребенком случайных и субъективных реакций).
2. В языковом сознании ребенка фактически отсутствуют устойчивые
структуры сознания, ассоциативные связи часто носят условный или
индивидуальный характер. Когнитивные структуры, в которых
«зафиксировано» значение слова, характеризуются гибкостью и проницаемы
для новых (часто ничем не обусловленных) элементов.
3. Комплексный эксперимент позволяет выявить закономерности
формирования когнитивной структуры значения слова на разных этапах
онтогенетического развития: усложнение ассоциативных связей, появление
случайных ассоциативных отношений и др.
4. Для ребенка дошкольного возраста (до его включения в систему школьного обучения) характерны формальные ассоциативные связи (шаблонные реакции, персервативные реакции, повтор стимула, реакции на основе фонетического сходства), однако у детей более старшего возраста ассоциативные связи становятся осознанными и основанными прежде всего на осмыслении понятийной основы значения слова. Это сопровождается появлением новых механизмов ассоциирования (прежде всего основанных на абстрактных отношениях), которые вытесняют такие механизмы ассоциирования, которые основаны на соположении в пространстве и во времени, на личностном опыте и пр.).
5. В возрасте 6-7 лет в сознании ребенка формируются устойчивые когнитивные структуры, в которых «зафиксировано» значение слов. На этом этапе онтогенеза ядро когнитивной структуры значения слова составляют понятийные компоненты, а также репрезентации объективных признаков обозначаемого словом объекта, явления или процесса.
6. Формирование фрагмента когнитивной структуры значения слова, связанного с деятельностным компонентом (действия, выполняемые самим объектом, и действия, выполняемые человеком с помощью этого объекта), происходит в возрасте 7-8 лет. При этом сначала концептуализируются те
15

действия, которые может совершать сам объект, а затем осмысляются действия, совершаемые человеком с использованием этого объекта. Если перед ребенком ставится задача перечислить действия, атрибутируемые понятиям более высокого уровня абстрактности (например, природа или игра), как правило, происходит подмена этого абстрактного понятия смежным с ним конкретным понятием (совокупностью конкретных понятий) - например, природа -растет, игра -рисуют, ходить фишками.
7. У ребенка дошкольного и младшего школьного возраста (в возрасте до 6-7 лет) ассоциативный ряд выстраивается преимущественно на основе парадигматических отношений.
8. Синтагматические ассоциативные связи формируются у ребенка только тогда, когда он начинает изучать синтаксис (связную речь) во втором и третьем классе школы: синтагматика как свойство сознания формируется только тогда, когда происходит освоение синтагматических отношений в языке.
9. Формирование когнитивных структур, в которых «зафиксированы»
абстрактные значения, вероятно, происходит в более старшем школьном
возрасте (вне изученных возрастных групп). Ребенок в возрасте 4-11 лет
фактически не способен осмыслить и описать абстрактные отношения.
Известные в этом возрастном диапазоне слова, обозначающие понятия более
высокого уровня абстрактности (например, дом, семья, природа, рисование,
игра, подарок), в сознании ребенка отождествляются с конкретными
понятиями, а в процессе ассоциирования происходит подмена абстрактного
понятия конкретным.

Список литературы

БИБЛИОГРАФИЯ
1. Агопова, Н.В. Язык и речевая деятельность: лингвокультурологичесие и прагматические аспекты [Текст] /Н.В. Агопова // Материалы межвузовской научно-практической конференции, 27 марта 2008 года. - Белгород: БелИЮ МВД России, 2008. - 88 с.
2. Александрова, В.А. Развитие речи у детей до трех лет [Текст] / В.А. Александрова. -М.: Эксмо, 2005. - 205 с.
3. Алпова, Т.Т., Развитие Синтаксиса речи детей (на материале казахского языка): автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.06. [Текст] / Т.Т. Алпова; Институт языкознания. - Алма-Ата, 1998. - 26 с.
4. Амзаракова, И.П. Языковой мир немецкого ребенка: учеб. пособие [Текст] / И.П. Амзаракова. - Абакан: Из-во Хакасского государственного университета им Н.Ф. Катанова, 2004. - 240 с.
5. Апресян, Ю. Д. Избранные труды. В 2 ч. Ч 1. Лексическая семантика. [Текст] / Ю. Д. Апресян. - М: Восточная литература РАН, 1995. - 472 с.
6. Ассоциации детей от шести до десяти лет (ассоциативное значение в онтогенезе) [Текст] / [Н.И. Вереснева, Л. А. Дубровская, И.Г. Овчинникова, и др.]; под ред. Н.И. Вереснева. - Пермь: Изд-во Пермск. Ун-та, 1995. - 256 с.
7. Ахутина, Т.В. Исследование речевого мышления в психолингвистике [Текст] / Т.В. Ахутина, И.Н. Горелов. - М.: 1985. - 239 с.
8. Базжина, Т.В. Речь ребенка: проблемы и решения: монография [Текст] / Т.В. Базжина. - М.: Ин-т. психологии РАН, 2008. - 349 с.
9. Белоусов, К.И. Введение в экспериментальную лингвистику: учеб. пособие [Текст] / К.И. Белоусов, Н.А. Блазнова. - М.: Флинта, 2005. - 135 с. Ю.Белякова, Л.И. Онтогенез речевой деятельности: норма и патология: моногр. сб. [Текст] / редкол.: Л.И. Белякова [и др.]. М.: Прометей, 2005. -135 с.
243

11. Богус, М.Б. Психологические основы развития умственных способностей
младших школьников: монография [Текст] / М.Б. Богус. - Адыгейск: ГОУ
ВПО «Адыгейск. ГУ», 2010 - 135 с.
12.Бодуэн де Куртенэ, И.А. Избранные труды по общему языкознанию
[Текст] / И.А. Бодуэн де Куртенэ. - М.: Изд-во АН СССР, 1963.-384 с.
ІЗ.Брокане, И.Н. Особенности вербально-ассоциативной и мыслительной
деятельности у шестилетних детей с разным уровнем развития: автореф. дис.
... канд. пед. наук: 19.00.10 [Текст] /И.Н. Брокане; -М.:ИЯРАН, 1981-23 с.
14. Бубнова, И.А. Структура субъективного значения слова
(психолингвистический объект): [Текст] / автореф. дисс. ... док. филолог.
наук: 10.02.19. -М.:ИЯ РАН, 2003 -51 с.
15.Бутакова, Л.О. Динамика развития языковой способности и речевой
компетенции носителей русского языка: Региональное экспериментальное
исследование: монография [Текст] / Л.О. Бутакова. - М.: Флинта, 2011. -
160 с.
16. Васильева М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду: учеб.
пособие [Текст] / М.А. Васильева. - М.: Просвещение, 2005. - 174 с.
17.Величковский Б.М. Когнитивная наука основы психологии познания
[Текст]: в 2 т. Т.1 / Б.М. Величковский. - М.: Академия, 2006. - 448 с.
18.Величковский Б.М. Когнитивная наука основы психологии познания
[Текст]: в 2 т. Т. 2 / Б.М. Величковский. - М.: Академия, 2006. - 432 с.
19. Витгенштейн Л. Философские работы Ч. I [Текст] / Л. Витгенштейн. - М.:
Гнозис, 1994.-612 с.
20.Вундт В. Введение в психологию [Текст] / В.Вундт. - М.: КомКнига,
2007. - 168 с.
21.Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т.: Т. 4 [Текст] / Л.С. Выготский.
- М.: Педагогика, 1984. - 432 с.
22. Выготский, Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка: собрание сочинений в
6 томах, том 6 [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1984. - 400 с.
244

23.Выготский, Л.С. Проблема культурного развития ребенка [Текст] /Л.С. Выготский // Психология. Вестн. Московского университета. Вып. 4.-М.:МГУ, 1991.-5-18 с.
24. Выготский, Л.С. Этюды по истории поведения. Обезьяна. Примитив. Ребенок [Текст] / Л.С. Выготский, А.Р. Лурия. - М.: Педагогика - Пресс, 1993. -143 с.
25. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии [Текст] / Л.С. Выготский. -СПб.: Союз, 1997. -224 с.
26. Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Лабиринт 2005. - 352 с.
27. Выготский, Л.С. Лекции по психологии: учеб. пособие [Текст] / Л.С. Выготский. -М.: Союз., 2006. - 144 с.
28. Выготский, Л.С. Педагогическая Психология [Текст] / Л.С. Выготский. -М.: из - во «ACT», 2008. - 71 с.
29. Гальперин П.Я. Языковое сознание и некоторые вопросы взаимоотношения языка и мышления [Текст] // Вопр. философии №4. - М.: Правда, 1977.-С. 95-101
30. Гальперин П.Я. Введение в психологию: учеб. пособие [Текст] / П.Я. Гальперин. -М.: Книжный дом «Университет», 1999. - 332с.
31. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя языка [Текст] / А.Н. Гвоздев. - М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1949. - 268 с.
32. Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка [Текст] / А.Н. Гвоздев. - СПб.: Акцидент, 1995. - 64 с.
ЗЗ.Гольдин, В.Е. Ассоциативный словарь школьников Саратова и Саратовской области [Текст] // Языковое сознание: теоретические и прикладные аспекты / Под ред. Гольдина, В.Е. Мартьянова, А.О., Сдобновой А.П. - Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2004. - С. 215 - 226. 34.Гольдин, В.Е. Развитие ассоциативных полей школьников по данным ассоциативного словаря [Текст] / В.Е. Гольдин // Речевая деятельность. Языковое сознание. Общающиеся личности: XV Международный симпозиум
245

по психолингвистике и теории коммуникации: тезисы докладов. - Калуга: ИП Кошелев, 2006. - С. 79 - 80.
35. Горелов, И.Н. Проблема функционирования базиса речи в онтогенезе [Текст] /И.Н. Горелов. -Челябинск: Челяб. гос. пед. ин-т, 1974. - 115 с.
36. Горелов, И.Н. Вопросы теории речевой деятельности: Психолингвистические основы искусственного интеллекта [Текст] / И.Н. Горелов. - Таллин: Валеус, 1987. - 190 с.
37. Горелов И.Н. Основы психолингвистики: учеб. пособие [Текст] / И.Н. Горелов, К. Ф. Седов. - М.: Лабиринт. - 2001 - 224 с.
38. Горелов И.Н. Избранные труды по психолингвистике [Текст] / И.Н. Горелов. - М.: Лабииринт, 2003. - 320 с.
39. Горохова, СИ. Психолингвистические особенности механизма порождения речи по данным речевых ошибок: автореф. дисс. ... канд. филолог, наук: 10.02.19 / СИ. Горохова; АН СССР ин -т Языкознания - М. 1986. - 16с.
40.Горошко, Е.И. Интегративная модель свободного ассоциативного эксперимента [Текст] / Е.И. Горошко. - М.: из - во «РА - Каравелла», 2001. -320 с.
41. Горошко, Е.И. Языковое сознание: Ассоциативная парадигма: автореф. дисс. ... док. филол. наук : 10.02.19 / Е.И. Горошко; Алт. гос. ун-т. - Барнаул, 2005.-36 с.
42. Гумбольдт, фон В. Избранные труды по языкознанию [Текст] / В. Фон Гумбольдт. - М.: из - во «Прогресс», 1984. - 400 с.
43.Гуц, Е. Н. Ассоциативный словарь подростка [Текст] / Е.Н. Гуц. - Омск: Ом. гос. ун-т, 2004. - 153с.
44. Гуц, Е.Н. Репрезентация образов сознания подростка некодифицированными языковыми знаками: психолингвистический аспект : дисс. ... док. филол. наук: 10.02.19 /Е.Н. Гуц; Омск, 2005. -486 с.
45. Детская речь: лингвистический аспект: сб. научных трудов / Под ред. С.Н. Цейтлин. - СПб.: ОБразрование, 1992. - 175 с.
246

46. Детская речь как предмет лингвистического исследования, международная науч. конф. (2004, Санкт-Петербург). Международная практическая конференция "Детская речь как предмет лингвистического исследования", 31 мая - 2 июня 2004 г. [Текст] / редкол.: С. Н. Цейтлин [и др.]. - СПб.: Наука, 2004 - 303 с.
47. Добердеева, Е.Е Функционирование многозначного слова в речи детей младшего школьного возраста: автореф. дис. ... канд. филолог, наук: 10.02.01 / Е.Е. Добердеева. - Таганрог ГПИ, 1996 - 19 с.
48.Доброва, Г.Р. Эксперимент в онтогенетике: учеб. пособие [Текст] / Г.Р.Доброва. - СПб.: Коста, 2010 - 49 с.
49.Доценко, Т.П. Ассоциативный эксперимент и речевое поведение информанта в экспериментальной ситуации [Текст] / Т.П. Доценко // ... Слово отзовется: памяти Аллы Соломоновны Штерн и Леонида Вольковича Сахарного: сб. статей/ Пермь. Перм, ун- т, 2006. -С. 149-158.
50. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология: учеб. пособие [Текст] / В.Н. Дружинин. - СПб: из - во «Питер», 2000 - 320с.
51. Ермолаева М.В. Психология развития: учеб. пособие [Текст] / М.В. Ермолаева. - 2-е издание. - М.: МПСИ, Воронеж: НПО МОДЭК, 2003. -376с.
52. «Жизнь языка в культуре и социуме», конф. (Москва, 2010). Конференция «Жизнь языка в культуре и социуме», 14-15 апр. 2010 г. [Текст] : [посвящ. 75-летию доктора филологических наук, профессора Евгения Федоровича Тарасова] / редкол.: Е. Ф. Тарасов. - М.: Эйдос, 2010 - 308 с. 53.3алевская, А. А. Психолингвистические исследования принципов организации лексикона человека (на материале межязыкового сопоставления результаты ассоциативного эксперимента): автореф. дис. ... док. филол. наук: 10.02.19 /А.А. ЗалевскаяЛ.: 1980-32 с.
54. Залевская, А.А. Слово в лексиконе человека. Психолингвистическое исследование [Текст] / А.А. Залевская. - Воронеж: Изд-во Воронеж ун-та, 1990-204 с.
247

55. Залевская, А.А. Введение в психолингвистику: учеб. пособие [Текст] / А.А. Залевская. - М.: из - во «Российский государственный гуманитарный университет», 2007. - 560 с.
56. Залевская А.А. Значение слова через призму эксперимента: монография [Текст] / А.А. Залевская. - Тверь: Тверской гос. ун-т., 2011. - 240 с.
57. Залевская, А.А. Что там - за словом? Вопросы интерфейсной теории значения слова: монография [Текст] / А.А. Залевская. - М.-Берлин: Директ-Медиа, 2014.-328 с.
58. Зинченко В.П. Миры и структура сознания [Текст] /В. П. Зинченко// Вопросы психологии №2. - М.: НИИТ МГАФК, 1991. - С. 15 - 36 59.Ейгер, Г. В. Языковые способности: учеб. пособие [Текст] / Г.В. Ейгер, И.А . Рапопорт, Т.Я. Узилевский.- М-в о образования Укр. Харьков. Гос. ун-т.-Хар., 1992.-129 с.

60. Слово и текст психолингвистический подход: сб. науч. тр. / Под ред. А.А. Залевской. - Тверь: Твер. гос. ун-т., 2006- 176 с.
61. Ибрагимова, Р.Э. Лингводидактические и психолингвистические основы семантизации и активизации лексикона младших школьников методом ассоциативного поля: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Р.Э. Ибрагимова; Башкирский гос. ун-т - Уфа, 1999. - 26 с.
62. Ивановская, О.Г. Речевое развитие младших школьников в образовательной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / О.Г. Ивановская: С.-Петерб. акад. постдиплом, пед. образования - Санкт-Петербург, 2008. - 27с.
бЗ.Исенина, Е. И. Психолингвистически закономерности речевого
онтогенеза (дословесный период) : учеб. пособие [Текст] / Е. И. Исенина. -Иваново: ИвГУ, 1983. - 78 с.
64. Исенина, Е.И. Психологические основы речевого онтогенеза в начальном периоде: автореф. д-ра. психол. наук: 19.00.07 / Е.И. Исенина; МГУ им. Ломоносова фак-т психологии М.: 1985. - 49 с.
248

65.Исенина, Е.И. Дословесный период развития речи у детей [Текст] / Е.И. Исенина. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1986 - 162 с.
66. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. 2-е изд. М.: «УРСС», 2002. 264 с.
67. Караулов Ю.Н. Вербальные единицы знания: Структура, объем, качество // Язык и мы. Мы и язык. [Текст] / Ю.Н. Караулов. - М., 2006. С.89 - 125.
68. Карданова, К.С, Сонин, А.Г. Принципы организации психолингвистического эксперимента и обработки его результатов [Текст] / К.С. Карданова, А.Г. Сонин // Годишник на департамент «Чужди езици и литератури» 2011-2012. - София: Нов български университет (НБУ), 2012. -С. 369-395
69. Клименко А.П. Лексическая системность и ее психолингвистическое изучение: учеб. пособие [Текст] / А.П. Клименко - Томск: Том. гос. пед. ин-т, 1994.-212 с.
70. Ковшиков, В.А. Психолингвистика. Теория речевой деятельности: учеб. пособие [Текст] / В.А. Ковшиков, В.П. Глухов - М.: Аст, 2007 - 318 с. 71.Крайг, Г., Бокум. Д., Психология развития: учеб пособие: [Текст] / Г. Крайг, Д. Бокум. - СПб.: Питер,2005 - 940 с.
72. Красиков, Ю.В. Алгоритм порождения речи [Текст] / Ю.В. Красиков. -Иркутск: ИР, 1990 - 239 с.
73.Кубрякова, Е.С. Номинативный аспект речевой деятельности: монография [Текст] / Е.С. Кубрякова. - М.: ЛКИ, 2008 - 156 с. 74.Кузьменко, О.Д. Смысловое восприятие знаков в процессе чтения: учеб. пособие [Текст] / О. Д. Кузьменко. - Куйбышев: КГПИ, 1980 - 79с.
75. Леонтьев, А.А. Умственное развитие ребенка: стенограмма публичной лекции [Текст] / А.А. Леонтьев. - М.: Правда, 1950. - 29 с.
76. Леонтьев, А.А. Избранные психологические произведения: в 2 томах, т. 1 [Текст] / А.А. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983 - 392 с.
249

77. Леонтьев, А.Н. Ощущение, восприятие и внимание детей младшего школьного возраста [Текст] // Очерки психологии детей / Отв. ред. А.А. Леонтьев. - М.: АПН РСФСР, 1950. - С. 39 - 76
78. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Академия, 2005. - 87 с.
79. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность [Текст] / А.А. Леонтьев. -M.:URRS, 2008.-211с.
80. Лепская, Н.И. Детская речь [Текст] / Под ред. Н. И. Лепской, С.Н. Цейтлин. - СПб.: Образование, 1994. - 75 с.
81. Лепская, Н.И. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуникации): учеб. пособие [Текст] /Н.И. Лепская, С.Н. Цейтлин. - М.: МГУ, 1997. - 151 с.
82. Лукаш, О.Л. Закономерности формирования связной письменной речи у детей: монография [Текст] / О. Л. Лукаш. - Новосибирск: ЦРНС, 2010. -398 с.
83. Лукашевич, Е.В. Когнитивная семантика: эволюционно -прогностический аспект: монография [Текст] / Е.В. Лукашевич. - Барнаул: из-во Алт. ун - та, 2002. - 234 с.
84. Лукашевич, Е.В. Становление когнитивной структуры слова: лингвоментальный аспект // Методология современной психолингвистики [Текст] / Под ред. В.А. Пищальниковой. - Барнаул: Алт. гос. ун-т., 2003. - С. 225-235.
85. Лурия А.Р. Язык и сознание [Текст] / А.Р. Лурия. - М.: из-во Моск. ун-т, 1979. -320 с.
86. Лурия, А.Р. Письмо и речь. Нейролингвистические исследования [Текст] / А.Р. Лурия. - М.: из-во «Академия», 2002. - 352 с.
87.Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию [Текст] / М.К. Мамардашвили. -М.: Прогресс, 1990. - 368 с.
88.Мандель Б.Р. Возрастная психология: учеб. пособие [Текст] / Б.Р. Мандель. - М.: Вузовский учебник: ИНФРА, 2012. - 352 с.
250

89. Материалы международной конференции «Проблемы онтолингвистики» 21-22 мая 2007 г. [Текст] / редкол.: С.Н. Цейтлин [и др.]. - СПб.: Златоуст, 2007. -223 с.
90. Материалы XVI Международного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации «Психолингвистика в XXI веке: результаты, проблемы, перспективы», 15 - 17 июня 2009 г. [Текст] / редкол.: Е.Ф. Тарасов и др. - М.: Эйдос, 2009.- 444 с.
91. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учеб. пособие [Текст]: B.C. Мухина. - М.: из - во «Акадкмия», 1999.-456 с.
92. Мягкова Е.Ю. Психолингвистические проблемы функционирования слова в лексиконе человека: монография [Текст] / [Л.В. Барсук, А.А. Залевская, Е.Ю. Мягкова и др.]; Тверь. - М-во образования Рос. Федерации Твер. гос. ун-т., 1999. - 190 с.
93. Овчинникова, И.Г. Ассоциации и высказывания, структура и семантика [Текст] / И.Г. Овчинникова. - Пермь: ПТУ, 1994. - 124 с.
94.Палкин, А.Д. Возрастная психолингвистика: толковый словарь языка глазами детей. Пособие для студентов педвузов и др. любознательных людей: учеб. пособие [Текст] / А. Д. Палкин. - М.: НОУ МЭИ, 2004. - 360 с.
95. Особенности детской речи и пути ее развития сб. науч. тр. МГПИ им. В.И. Ленина / под ред. Т.А. Ладыжской и др. - М.: МГПИ, 1983. - 126 с.
96. Петренко, В.Ф. Основы психосемантики: учеб. пособие [Текст] / В.Ф. Петренко - М.: из - во «Эксмо», 2010. - 480 с.
97.Пиаже, Ж. Психология ребенка [Текст] / Ж. Пиаже, Б. Инхельдер. - СПб.:
Питер, 2003.-160 с.
98. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка [Текст] / Ж. Пиаже. - М.: из-во
«Ремис», 2008. - 250 с.
99.Пищальникова, В.А. Предисловие к книге: Лукашевич Е.В. Когнитивная
семантика: эволюционно - прогностический аспект: монография [Текст] /
Е.В. Лукашевич - Москва; Барнаул: из - во Алт. ун - та, 2002. - С. 7 - 20.
251

100. Платон Кратил // Античные теории языка и стиля (Антология текстов): хрестоматия [Текст] / под ред. О.М. Фрейденберг. - СПб.: Алтея, 1996. - С. 40-64
101. Плотникова, СВ. Развитие лексикона ребенка: учеб. пособие [Текст] / СВ. Плотникова. -М.: Флинта, 2011. -221 с.
102. Потебня, А.А. Мысль и язык [Текст] / А.А. Потебня. - Киев: из-во «Синто», 1993.-192 с.
103. Проблемы организации речевого общения: сб. статей [Текст] / Под ред. Е.Ф. Тарасова. -М.: 1982. - с. 302
104. Психолингвистические основы речевого онтогенеза при усвоении родного и иностранного языка: сб. науч. тр. [Текст] / Под ред. Е.И. Исениной. -М.:Б.И. 1987.-79 с.
105. Психология развития; учеб. пособие [Текст] / Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. -М.: ЧеРо, 2005. - 524 с.
106. Проблемы организации речевого общения: сб. статей [Текст] / Под ред. Е.Ф. Тарасова. - М.: АН СССР ин-т языкознания, 1982. - 302 с.
107. Пузырев, А.В. Речь и мышление учащихся: на материале экспериментальных методик: учеб. пособие [Текст] / А.В. Пузырев. - Пенза: Пенз. Гос. ун-т им. В. Г. Белинского, 1998. - 22 с.
108. Развитие речи дошкольника: сб. научных трудов [Текст] / Под ред. О.С. Ушаковой. - АПН СССР, 1990. - 137 с.
109. Развитие речи и речевого общения дошкольников: сб. науч. трудов [Текст] / Под ред. О.С. Ушаковой. - М., 1995. - 150 с.
110. Рахилина, Е.В. Когнитивный анализ предметных имен: от сочетаемости к семантике: автореф. дисс. ... д-ра филол. наук: 10.02.19 [Текст] / Е.В. Рахилина. - М., 1999. - 27 с.
111. Речь ребенка: ранние этапы: труды семинара по онтолингвистике [Текст] / редкол.: С. Н. Цейтлин [и др.]. - СПб.: Наука, 2000. - 214 с.
112. Реформатский А.А. Введение в языковедение: учеб. пособие [Текст] / А.А. Реформатский. - М.: Аспект Пресс, 2000. - 536 с.
252

113. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2011. - 713 с.
114. Румянцева, И.М. Психолингвистические механизмы и методы формирования речи (на материале обучения иностранным языкам) [Текст] / И.М. Румянцева. - М.: РАН Ин-т языкознания, 2000. - 132 с.
115. Румянцева, И.М. Психолингвистические механизмы и методы
формирования речи: автореф. дис. ... д-ра. филолог, наук: 10.02.19 /
И.М.Румянцева. - М., 2000. - 40 с.
116. Русский ассоциативный словарь: словарь [Текст]: в 2 т. Т. I / под ред. Ю.Н. Караулова. - М.: ACT, 2003. - 784 с.
117. Садохин А.П. Введение в межкультурную коммуникацию: учеб. пособие [Текст] / А.П. Садохин. - М.: Высшая школа, 2005. - 310 с.
118. Семантические категории в детской речи [Текст] / Под ред. С.Н. Цейтлин. - СПб.: Нестор История, 2007. - 436 с.
119. Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии [Текст] / Э. Сепир. - М.: Прогресс, 2002. - 656 с.
120. Сидорова, Л.Н. Методология лингвистических исследований: психолингвистический эксперимент [Текст] / Л.Н. Сидорова. - М.: Спутник +, 2009. - 83 с.
121. Соколова, Т.В. Ассоциативный словарь ребенка. Вербальные ассоциации детей 3-7 лет [Текст] / Т.В. Соколова // Материалы международной конф. пед. ун-т. им. М.В. Ломоносова, НИИ мед. - пед. проблем. -Архангельск: Изд-во пед. ун-та М. В. Ломоносова, 1996. -255 с.
122. Соколова Т.В. Ассоциации ребенка. Модель до-семантического ассоциирования [Текст] / Т.В. Соколова. - Архангельск: Помор, гос. ун-т., 1997. - 165 с.
123. Соколова, Т.В Ассоциативный тезаурус ребенка 3-6 лет: автореф. дис. ... д-ра. филолог, наук: 10.02.19 [Текст] / Т.В. Соколова. -М., 1999. - 65 с.
124. Соколова, Т.В. От стимула к реакции. В 2 ч. [Текст] / Т.В. Соколова. -41.- Архангельск: Пом. гос. унт-т, 1997. - 255 с.
253

125. Становление речи и усвоение языка ребенком: сб. статей [Текст] / Под ред. Ю.В. Рождественского. -М.: Изд-во МГУ, 1985. - 116 с.
126. Тарасов Е.Ф. Язык и сознание: парадоксальная рациональность: монография [Текст] / Е.Ф. Тарасов. - М.: РАН ИЯ, 1993.-174 с.
127. Тарасов, Е.Ф. Языковое сознание [Текст] / Е.Ф. Тарасов // Вопросы
психолингвистики. Вып. 2. / Под ред. Н.В. Уфимцевой, Т.Н. Ушаковой. -М.:
ИЯ РАН, 2004. - С. 34-47.
128. Уфимцева, Н.В. Языковое сознание как отображение этносоциокультурной реальности [Текст] / Н.В. Уфимцева // Вопросы психолингвистики: сб. статей. -2003. -№1.-С. 102-111.
129. Уфимцева Н.В. Языковое сознание и модусы его исследования [Текст] / Н.В. Уфимцева // Система языка и языковой мышление. - М.: Книжный дом «ЛИБРО-КОМ», 2009. - С. 148 - 161.
130. Халеева, И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчика) [Текст] / И.И. Халеева. - М.: Высшая школа, 1989.
- 240 с.
131. Халеева, И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчика): автореф. дис. ... д-ра. филолог, наук: 13.00.02; 10.02.19 [Текст] / И.И. Халеева. - М., 1990. - 36 с.
132. Харченко, В.К. Словарь - тезаурус детской речи [Текст] / В.К. Харченко. - Белгород: БелГУ, 2001. - 214 с.
133. Хомский Н. Язык и мышление [Текст] / Н. Хомский. - М.: МГУ, 1972.
- 123 с.
134. Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: учеб. пособие [Текст] / С.Н. Цейтлин. - М.: Владос, 2000. - 238 с.
135. Цейтлин, С.Н. Очерки по словообразованию и формообразованию в детской речи [Текст ] / С.Н. Цейтлин. - М.: Знак, 2009. - 592 с.
136. Чеботарева, Е.Ю. Психолингвистический анализ речевой деятельности: учеб. пособие [Текст] / Е.Ю. Чеботарева, В.Н. Денисенко, А.И. Крупнов. -М.: Изд-во Рос. ун-т др. нар, 1998. - 70 с.
254

137. Чернов, Д.Н. Психолингвистическое исследование индивидуальных особенностей речи в младшем школьном возрасте: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 [Текст] / Д.Н. Чернов. -М., 2003.-20 с.
138. Чернышева, Е.Б. Коммуникативное поведение дошкольника: психолингвистическое исследование: дисс. ... канд. филол. наук: 10.02.19 / Е.Б. Чернышева. -Воронеж, 2001. -242 с.
139. Чуковский, К.И. От двух до пяти: в 6 т. [Текст] / К. Чуковский. - Т. 1. -М.: Мелик Пашаев, 2010. - 439 с.
140. Шахнарович, A.M. Лингвистический эксперимент как метод лингвистического и психолингвистического исследования [Текст] / A.M. Шахнарович // Основы теории речевой деятельности. - М., 1974. -С. 147-156.
141. Шахнарович, A.M. Семантика детской речи: психолингвистический анализ: автореф. дис. ... д-ра. филол. наук: 10.02.19 [Текст] / A.M. Шахнарович. -М.: 1985. -40с.
142. Шахнарович A.M. К проблеме языковой способности (механизма) [Текст] / A.M. Шахнарович // Человеческий фактор в языке: язык и порождение речи. - М.: Наука, 1991. - С. 185 - 220
143. Шахнарович, A.M. Детская речь в зеркале психолингвистике: Лексика. Семантика. Грамматика: монография [Текст] / A.M. Шахнарович. - М.: Институт русского языка РАН, 1999. - 165 с.
144. Шахнарович, A.M. Языковая личность и языковая способность // Язык - система. Язык - текст. Язык - способность [Текст] / Под ред. Ю.С. Степанова, Е.А. Земской. - М.: Институт русского языка РАН., 2007. -233 с.
145. Шевцова, Е.Е. Развитие речи ребенка от одного года до семи [Текст] / Шевцова Е.Е., Воробьева Е.В. - М.: Сфера, 2006. - 93 с.
146. Штерн В. Психология раннего детства [Текст] / В. Штерн. - Минск: Харвест, 2014.-399 с.
255

147. Шухардт Г. Избранные статьи по языкознанию [Текст] / Г. Шухардт. -М.: Эдиториял УРСС, 2003. - 296 с.
148. Щерба, Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании [Текст] / Л.В. Щерба // Языковая система и речевая деятельность. - Л.: 1974. - С. 24 - 39
149. Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность [Текст] / Л.В. Щерба. - М.: URSS, 2007. - 427 с.
150. Эльконин, Д.Б. Развитие речи детей в дошкольном возрасте [Текст] / Д.Б. Эльконин. -М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1958. — 115 с.
151. Эльконин, Д.Б. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников: учеб. пособие [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1962. - 288 с.
152. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды: учеб. пособие [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: из - во «Педагогика», 1989. - 560 с.
153. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие [Текст] / Д.Б. Эльконин. -М.: Академия, 2011. -384 с.
154. Юрьева, Н.М. Проблемы речевого онтогенеза: производное слово, диалог: экспериментальное исследование: моногорафия [Текст] / Н.М. Юрьева. -М.: Акад. гуманит. исслед., 2006. -488 с.
155. Языковое сознание: формирование и функционирование: сб. статей [Текст] / Под ред. Н.В. Уфимцевой, Т.Н. Ушаковой. - М.: ИЯЗ, 1998. - 255 с.
156. Язык и сознание: психолингвистические аспекты: сб. статей [Текст] / Под ред. Н.В. Уфимцевой, Т.Н. Ушаковой. - М.: ИЯЗ, 2009. - 322 с.
157. Языковое сознание: парадигмы исследований: сб. статей [Текст] / Под ред. Н.В. Уфимцевой, Т.Н. Ушаковой. -М.: Эйдос, 2007. - 347 с.
158. Язык. Сознание. Межкультурная коммуникация: сб. научных статей [Текст] / Под ред. Н.В. Уфимцевой, Е.Ф. Тарасова, И.Ю. Марковиной. - М.: ИЯ РАН, 2007.-250 с.
159. Языковое сознание: формирование и функционирование: сб. статей [Текст] / Под ред. Н.В. Уфимцевой. - М.: ИЯЗ, 1998. - 255 с.
256

160. Brown R. A First Language: The Early Stages [Text] I R. Brow. - Harvard: Harvard University Press, 1973. - 460 p.
161. Clark E.V. First Language Acquisition [Text] I E.V. Clark. - Cambridge: Cambridge University Press, 2009. - 502p.
162. Crain S., Thornton R. Investigations in Universal Grammar. A Guide to Experiments on the Acquisition of Syntax and Semantics [Text] I S. Crain, R. Thoronton. - Massachusetts: MIT Press, 1998. - 350 p.
163. Donaldson, M.L. Children's Explanation. A psycholinguistic Study [Text] I M.L. Donaldson. - Cambridge: Cambridge University Press, 2006. - 204 p.
164. Gillen J. The Language of Children [Text] I J. Gillen. - London: Routledge, 2003. - 98p.
165. Harley, T. The Psychology of Language. From Data to Theory [Text] I T. Harley. - East Sussex: Psychology Press Ltd., 2001. - 580 p.
166. Herschensohn, J. Language Development and Age [Text] I J. Herschensohn. - Cambridge: Cambridge University Press, 2007. - 305 p.
167. Kramsch С Language Acquisition and Language Socialization; Ecological Perspectives [Text] I С Kramsch. - London: Continuum, 2003. - 320 p.
168. Stemmer, B. Handbook of Neurolinguistics [Text] I B. Stemmer. -Cambridge: Cambridge University Press, 2007. - 444 p.