ІНФОРМАЦІЙНА ТЕХНОЛОГІЯ РОЗРОБЛЕННЯ КОГНІТИВНИХ МОДЕЛЕЙ ОСВОЄННЯ ЗНАНЬ З КОМП’ЮТЕРНИХ НАУК : ИНФОРМАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ КОГНИТИВНЫХ МОДЕЛЕЙ ОСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ ПО КОМПЬЮТЕРНЫМ НАУКАМ

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ

УКРАЇНСЬКА АКАДЕМІЯ ДРУКАРСТВА

На правах рукопису

Поліщук Марія Богданівна

УДК 376.1:158.920

ІНФОРМАЦІЙНА ТЕХНОЛОГІЯ РОЗРОБЛЕННЯ КОГНІТИВНИХ МОДЕЛЕЙ ОСВОЄННЯ ЗНАНЬ З КОМП’ЮТЕРНИХ НАУК

ДЛЯ ВищИХ професійнИХ училищ

Спеціальність 05.13.06 – інформаційні технології

дисертація

на здобуття наукового ступеня кандидата технічних наук

Науковий керівник:

Сікора Любомир Степанович,

доктор технічних наук, професор

Львів – 2012

Зміст

Вступ............ 5

Розділ 1. Аналіз задач професійно-орієнтованого навчання та когнітивна психологія формування цільових рішень як основа моделі поведінки слухача   10

1.1. Інформаційна структура курсу з комп’ютерних наук  для слухачів вищих професійних училищ   10

1.2. Аналіз положень і нормативних актів міністерства освіти, молоді та спорту україни щодо вивчення комп’ютерних наук  12

1.3. Нейропсихологія і логіка виводу в соціально-когнітивних теоріях як основа сприйняття професійних знань  15

1.3.1. Структуралізм і функціоналізм у динаміці розвитку
інтелекту особи  18

1.3.2. Когнітивна психологія цілеорієнтованої особи
при формуванні рішень  24

1.4. Моделі процесів навчання та декомпозиція структури інтелекту
особи через моделі виробничої поведінки  28

1.5. Логіко-інформаційні та інтелектуальні процедури формування
рішень у технічних системах для структуризації програм
навчання слухачів вищих професійних училищ   34

Висновки до розділу 1  40

Розділ 2. Інформаційні технології формування планів навчання слухачів вищих професійних училищ з курсу комп’ютерних наук
та схемотехніки   41

2.1. Логічні аспекти та концепції інтелектуалізації процесів навчання
у рамках програм вищих професійних училищ   41

2.1.1. Структурно-предметна область програми вивчення комп’ютерних наук  44

2.1.2. Системне і структурне мислення як основа процесу навчання  47

2.1.3. Цілеспрямована поведінка і проблема вибору  52

2.2. Інтелектуальні та психологічні моделі характеристики особи
в комп’ютеризованих системах  54

2.3. Процедура навчання  в інтелектуальних самоорганізуючих системах професійної підготовки слухачів  вищих професійних училищ   69

2.4. Інтелектуальне забезпечення задач управління професійною підготовкою персоналу для технологічних
комп’ютеризованих систем  78

2.5. Система ієрархії технологічних структур, як підстава створення профорієнтованих навчальних планів  85

Висновки до розділу 2  100

Розділ 3. Когнітивна модель обміну потоками даних у процесі
навчання професійно-орієнтованої особи   102

3.1. Інформаційні характеристики системи навчання  102

3.2. Когнітивні моделі та концепції інтелектуалізації професійно орієнтованого навчання у ВПУ   109

3.3. Евристика і системні моделі та інформаційні технології пошуку процедури розв’язання навчальних задач  118

3.3.1. Аналіз професійно-орієнтованих знань, необхідних для формування рішень на виявлення критичних і аварійних режимів АСУ  119

3.3.2. Процес представлення розв’язання задач  121

3.4. Агрегатна схема графових блоків для формування
команд управління  128

Висновки до розділу 3  130

Розділ 4. Активізація професійного мислення в процесі навчання
з використанням когнітивних моделей   132

4.1. Логічні аспекти та концепції інтелектуалізації процесів навчання
для осіб, приймаючих виробничі  та управлінські рішення  132

4.2. Інтелектуальні та психологічні моделі характеристики особи
як оператора  143

4.3. Загальні принципи психології управління  146

4.4. Інформаційні технології створення сценаріїв діалогу
для активізації процесів навчання  148

Висновки до розділу 4  157

Основні результати роботи і висновки   159

Список літератури   161

Додатки......... 171

Актуальність теми. Розвиток промислового виробництва та світової економіки пред’явив нові вимоги до професійного рівня як управлін­ського, так і інженерно-технічного персоналу в малих і великих корпораціях та державних структурах. Загальні тенденції інформатизації державних і корпоративних струк­тур характеризуються різким зростанням ступеня насиченості комп’ютер­ною технікою та інформаційними системами (бази даних, мережі Інтернет). У таких умовах особа, яка приймає рішення, відходить на задній план, причому спостерігається зниження рівня її можливостей аналізувати ситуа­цію та прий­мати рішення в умовах надзвичайних ситуацій на об’єктах керуван­ня, що обумовлено низьким рівнем системних знань.

Функціонування сучасних виробничих корпоративних структур базується на ши­рокому використанні інформаційних і комп’ютерних технологій різних рів­нів ієрархії технологічних і адміністративних підрозділів, що вимагає відповід­ного підвищення кваліфікації персоналу середнього і вищого рівнів (інжене­рів, молодших спеціалістів). Ефективність прийняття рішень відповідає квалі­фікації персоналу і ґрунтується на процедурах та методах математичного опису динаміки технічних, економічних, фінансових процесів відповідно до регіональ­ного ринку праці, інтегрованого в загальнодержавний виробничий комплекс.

Таким чином, кваліфікаційний рівень є важливим чинником зростання економіки України і потребує докладного вивчення. Значний внесок у розроб­лення та дослідження підходів, методів, моделей і засобів професійноорієнтова­ного навчання зробили такі вчені: Б. В. Дурняк, Л. С. Сікора, М. Вертгей­мер, О. В. Тимченко, Ю. Козлецкий, Дж. С. Брунер, Г. В. Кудрявцев, В. М. Сенків­ський та ін. Проте використання логіко-когнітивних моделей для активізації процесів навчання слухачів на сьогодні у дослідженнях цих вчених не знайшло відповід­ного відображення.

Отже, для забезпечення належного рівня навчального процесу, фахової підготовки слухачів вищих професійних училищ (ВПУ) з орієнтацією на комп’ютерні технології необхідно оптимізувати структуру навчальних планів та методики навчання на основі новітніх досягнень когнітивної психології та інформаційних технологій, які є джерелом активізації процесів мислення слуха­ча під час вивчення комп’ютерних дисциплін, що забезпечує покращення професійної підготовки та підтверджує актуальність теми.

Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Робота виконувалась як складова частина досліджень, проведених у Львівському ви­щому професійному училищі комп’ютерних технологій та будівництва з 2007 до 2011 років відповідно до наказів Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від 30.05.2006 р. № 419; 05.08.2008 р. № 731; 02.02.2009 р. № 54; 11.03.2010 р. № 196; НДП № 1 (2007) «Розробка моделей, методик та засобів вдосконалення професійної підготовки фахівців комп’ютерних техноло­гій»; НДП № 2 (2008) «Логічні аспекти та концепції інтелектуалізації процесів навчання в рамках програм вищого професійного училища»; НДП № 3 (2009–2010) «Інформаційні технології та логіко-когнітивні моделі підвищення рівня оперативних знань та інтелектуальної й психологічної стійкості виробничо-управлінського персоналу енергетичних підприємств та електростанцій».

Мета і завдання дослідження. Метою дисертаційної роботи є розробка методів і моделей підвищення ефективності і здатності до прийняття рішень у професійній діяльності слухачів вищих професійних училищ на основі активі­зації когнітивних процесів навчання.

Для розв’язання цієї науково-прикладної задачі у роботі сформульовано наступні завдання:

·  провести системний аналіз вимог до персоналу комп’ютеризов

Список литературы

У дисертаційній роботі на основі виконаних теоретичних та експеримен­тальних досліджень вирішено важливу науково-прикладну задачу в області інформацій­них технологій – підвищення ефективності й здатності до прийняття рішень у професійній діяльності на підставі активізації когнітивних процесів нав­­чання професійноорієнтованої особи. При цьому отримано наступні результати:

1.       Вперше розроблена логіко-когнітивна модель слухача, на основі якої досліджено процеси активізації засвоєння професійноорієнтованих знань, що стало підставою при розробленні методики тестування для визначення пси­хологічного типу слухача та рівня його інтелектуальних здібностей, а також забезпе­чило ефективніше формування навчальних груп згідно з ліцензованими спеціальностями.

2.       Вперше створені методики активізації процесу навчання слухачів на базі інформаційних технологій і когнітивних моделей стали підсистемою до­сліджень траєкторії успішності з концепцією про різні класи можливого роз­витку рівня слухачів з виділенням типів: стабільний, високоінтелектуальний і низький рівні розвитку освоєння, що підтвердило недостатність тестів IQ для тестування здібностей.

3.       Набули подальшого вдосконалення вимоги до рівня професійної підготовки згідно з про­грамами Міністерства освіти, молоді та спорту України, нормативними документами та психологічною стійкістю, а також обґрунтовано використання анкет і тестів та виділення ознак траєкторії успішності навчання на основі системного аналізу, що послужило підставою для прогно­зування виробничої діяльності в майбутньому.

4.       Набув подальшого розвитку метод формування структуризації нав­чаль­них планів на основі когнітивної моделі слухача та аналізу процесів активізації засвоєн­ня матеріалу, що стало базою для формування підгруп у навчальних групах і дозволило підвищити ефективність засвоєння знань.

5.       З використанням інформаційних та мультимедійних техно­логій акти­візації процесів мислення розроблено тести для оцінки рівня сприй­няття знань, що спонукає викладача до активнішої співпраці в режимі діа­логу зі слухачами та приводить до підвищення рівня успішності, а на основі когнітивної моделі слухача посилює зв’язок учитель–слухач, учитель–група.

1.           Абрамович М. Справочник по специальным функциям / [Абрамович М., Стиган И.] – М.: Мир, 1982.

2.           Айвазян С. А. Прикладная статистика. Основы моделирования и первич­ная обработка данных. – М.: Финансы и статистика, 1983.

3.           Айзерман М. А. Выбор вариантов. Основы теории / [Айзерман М. А. Алескеров Ф. Т.] – М.: Наука, 1990. – 240 с.

4.           Акофф Р. О целеустремленных системах / [Акофф Р., Эмери Ф.] – М.: Радио и связь, 1974 г. – 272 с.

5.           Арбиб М. Метафорический мозг. – М.: Мир, 1976. – 285 с.

6.           Артемьев В. И. Организация диалога в САПР / [Артемьев В. И., Строганов В. Ю.] – М.: Высш. шк., 1990. – 157 с.

7.           Асмолов А. Г. Психология личности: Учебник. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – 367 с.

8.           Атанов Г. А. Обучение и искусственный интеллект, или основы современной дидактики высшей школы / [Атанов Г. А., Пустынникова И. Н.] – Донецк: Изд-во ДОУ, 2002. – 504стр.

9.           Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. – М: Прогресс, 1980. – 526 с.

10.      Аткинсон Р. Введение в математическую теорию обучения / [Аткинсон Р., Бауер Г.] – М.: Мир, 1969. – 486 с.

11.      Бабанський Ю. К. Проблема повышения эффективности педаго­гических иследований (дидактический аспект). – М.: Педагогика, 1982. – 192 с.

12.      Бажин И. И. Информационные системы менеджмента. – М.: ГУ–ВШЗ, 2000. – 688 с.

13.      Батуев А. С. Высшая нервная деятельность. – М.: Высш. шк., 1991. – 256 с.

14.      Башлыков А. А. Проектирование систем принятия решений в энерге­тике. – М.: Энергоатомиздат, 1986. – 120 с.

15.      Брунер Дж. Психология познания / Пер. с англ. – М.: Прогресс, 1977. – 413 с.

16.      Буш P. Стохастические модели обучаемости. / [Буш P., Мостеллер Ф.] – М.: Мир, 1962. – 486 с.

17.      Василенко В. О. Теорiя та практика розробки управлiнських рiшень. Навчальний посiбник. – К.: ЦУЛ, 2002. – 420 с.

18.      Вертгеймер М. Продуктивное мышление: Пер. с англ. / Общ. ред. Горбова С. Ф. и Зинченко В. П. Вступ. ст. Зинченко В. П.. – М.: Прогресс, 1987. – 336 с.

19.      Венда В. Ф. Системы гибридного интеллекта: Эволюция, психология, информатика. – М.: Машиностроение, 1990. – 448 с.

20.      Вилкас Э. И. Решения: теория, информация, моделирование. / [Вил­кас Э. И. Майминас Е. З.] – М.: Радио и связь, 1981. – 328 с.

21.      Власова О. І. Педагогічна психологія: Навчальний посібник. – К.: Либідь, 2005. – 400 с.

22.      Ганаев В. Практическая психология управления. / [Ганаев В., Карнаух И.] – М: Пресс книга, 2003. – 304 с.

23.      Гладун В. П. Планирование решений. – К.: Наука, 1987. – 168 с.

24.      Гладунский В. Н. Логіка. – Львів: Афіша, 2005. – 318 с.

25.      Глушков В. М. Шляхи створення штучного інтелекту / [Глушков В. М., Капитонова Ю.В.] // Наука i культура. – № 3. – С. 130–136.

26.      Горбатов В. А. Теория частично упорядоченных систем. – М.: Сов. Ра­дио, 1976. – 336 с.

27.      Грановская Р. М. Восприятие и моделирование памяти. – Л.: Наука. – 1974. – 362 с.

28.      Гужва А. Методологія критеріїв оцінювання // Освіта України. – 2000. – № 44–45. – С. 11.

29.      Гультяев А. К. Имитационное моделирование в cреде Windows. – С.-Пб., 1998.

30.      Джордж Ф. Основи кібернетики. – М.: Радио и связь, 1984. – 272 с.

31.      Дадонов А. Г. Вычислительные сис­те­мы для решения задач оперативно-организационного управления / [Доданов А. Г., Хаджинов В. В., Волосков И. И.] – К.: Наук. думка, 1988. – 216 с.

32.      Домбровский Б. Г. Абстрактная семиотика // Препринт. – № 22–88. – Львів: УАД, 1989 – 66 с.

33.      Дружинин В. Н. Психология. – СПб.: Питер, 2000. – 672 с.

34.      Дурняк Б. В. Когнітивні моделі активізації професійно-орієнтованої підго­товки кадрів для комп’ютеризованих та автоматичних виробництв з ієрархічною організацією / [Дурняк Б. В., Поліщук М. Б., Федчи­шин Р. А., Сіко­ра Л. С., Ткачук Р. Л.] // Моделювання та інформаційні технології: зб. наук. пр. – К.: ІПМЕ НАНУ, 2010. – Вип. 58 – С. 209–217.

35.      Зверев В. И. Алфавитно-цифровые дисплеи в диалоговых системах / Зверев В. И., Кетков Ю. П., Максимов В. С. – М.: Наука, 1986. – 240 с.

36.      Згуровский М. З. Основи системного аналізу / [Згуровский М. З., Панкра­това Н. Д.] – К.: Вид-во «Группа BHV», 2007. – 544 с.

37.      Иваницев В. В. Автоматизация моделирования потоковых систем. – М.: Наука, 1986. – 142 с.

38.      Ивахненко А. Г. Индуктивный метод самоорганизации моделей сложных систем. – К.: Наук. думка, 1982. – 296 с.

39.      Казмиренко В. П. Социальная психология организации. – К.: МЗУПП, 1993. – 384 с.

40.      Кановей  В. Г. Аксиома выбора и аксиома детерминированости. – М.: Наука, 1984. – 64 с.

41.      Капрара Дж. Психология личности / [Капрара Дж., Серван Д.] – СПб: Питер, 2003. –640 с.

42.      Кибернетика и проблемы обучения / Под ред. Берга А. – М.: Прогресс, 1970. – 386 с.

43.      Кини Р. Принятие решений при многих критериях: пред­почтения и замещения / [Кини Р., Райфа Х.] – М.: Радио и связь, 1981 – 560 с.

44.      Козаков В. А. Психологія діяльності та навчальний менеджмент. – Ч. 1. – К., 1999. – С. 15; 70–76; 83–104; 107–135; 146–163.

45.      Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. – М.: Прогресс, 1979. – 503 с.

46.      Конструктивные полиномиальные алгоритмы решения индивидуальных задач из класса NP / Под ред. Павлова А. А. – К.: Техніка, 1993. – 128 с.

47.      Костюкова Н. И. Графы и их применение. Комбинаторные алгоритмы для программистов. – С.-Пб.: Бином, 2007. – 311 с.

48.      Кудрявцев Г. В. Психологические основы профобучения. – М.: Педаго­гика, 1988. – 286 с.

49.      Лозниця В. С. Психологія і педагогіка: Основні положення. – К., 1999. – С. 44–64; 126–167.

50.      Лургия А. Ф. Основы нейропсихологии. – М.: Академия, 2002. – 384 с.

51.      Лямец В. И. Системний анализ / [Лямец В. И., Тевяшев А. Д.] – Харків: ХНУРЕ, 2004. – 448 с.

52.      Малець І. О. Евристики і системні моделі та інформаційні технології пошуку процедури розв'язання управлінських задач / [Малець І. О., Сікора Л. С., Міюшкович Ю. Г. , Федчишин P. A., Поліщук М. Б.] // Моделювання та інформаційні технології: зб. наук. пр. – К.: ІПМЕ НАНУ, 2008. – Вип. 48 – С. 165–173.

53.      Манишин І. Р. Когнітивна психологія формування цільових рішень інте­лектуальним агентом / [Манишин І. Р., Сікора Л. С., Ткачук Р. Л., Фед­чишин Р. А.] // Зб. наук. пр. – К.: ІПМЕ НАНУ. – Вип. 40. – С. 142–149.

54.      Месарович М. Теория иерархических многоуровневых систем / [Месаро­вич М., Моко Д., Такахара Я.] – М.: Мир, 1973.

55.      Мильнер Б. З. Теория организаций. – М.: Инфра, 1998. – 336 с.

56.      Миркин Б. Г. Проблема группового выбора. – М.: Наука, 1974. – 256 с.

57.      Напалков А. В. Информационные процессы в живых организмах / Напалков А. В., Целкова Н. В. – М.: Высш. шк. – 1987. – 319 с.

58.      Нейрофизиология, нейрокибернетика, нейробионика / Под ред. Иванова-Муромского К. А. – К.: Вища шк., 1985. – 240 с.

59.      Немов Р. С. Психология: В 3 кн. – М., 1998. – Кн. 1. – С. 315–382.

60.      Нестеров Ю. Г. Выбор состава программно-техническо­го комплекса САПР / [Нестеров Ю. Г., Папшев И. С.] – М.: Высш. шк., 1990. – 159 с.

61.      Новосельцев В. Н. Теория управления и биосистемы. – М.: Наука, 1978. – 320 с.

62.      Омельченко В. О. Імовірнісні моделі випадкових елементів та полів у прикладах і задачах / [Омельченко В. О., Безрук В. М., Драган Я. П.] – К.: ІСДО, 1976.

63.      Омельченко В. О. Теорія електричного зв’язку / [Омельченко В. О., Сан­ніков В. Г.] – Київ, 1997.

64.      Орбан-Лембрик Л. Е. Психологія управління. – К.: Академія, 2003. – 568 с.

65.      Основи психології / За ред. Киричук О. В. – К.: Либідь, 1997. – 632 с.

66.      Павлов В. В. Системы «человек-машина»: Пробл. и синтез. – К.: Вища школа, 1987. – 53 с.

67.      Пальчевский Б. О. Дослідження технологічних систем. – Львів: Світ, 2001. – 232 с.

68.      Первозванский А. А. Математические модели в управлении производ­ством. – М.: Наука, 1975. – 616 с.

69.      Поліщук М. Б. Когнітивні моделі пізнавальних проблемних задач у формуванні навчального процесу у лвпукттаб // Моделювання та інформаційні технології: зб. наук. пр. – ІПМЕ НАНУ. – К., 2009. – Вип. 52 – С. 180–186.

70.      Пометун О. І. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: Наук.-метод. посібн. / [Пометун О. І., Пироженко Л. В.] – К.: А.С.К., 2004.

71.      Попов В. Б. Основы компьютерных технологий. – М.: Финансы и статистика. – 2002. – 704 с.

72.      Попов Э. В. Общение с ЭВМ на естественном языке. – М.: Наука, 1982. – 360 с.

73.      Поспелов Г. С. Программно-целевое планирование и управление / [Поспелов Г. С., Ириков В. А.] – М.: Сов. радио. – 1976. – 440 с.

74.      Поспелов Г. С. Процедуры и алгоритмы формирования комплексных программ / [Поспелов Г. С., Ириков В. А., Курилов А. Е.] – М.: Наука. – 1985. – 424 с.

75.      Поспелов Д. А. Логико-лингвистические модели в системах управления. – М.: Энергоиздат, 1981. – 232 с.

76.      Поспелов Д. А. Моделирование рассуждений. – М.: Радио и связь, 1989. –184 с.

77.      Практический интеллект / Под ред. Стернберг Р. – СПб.: Питер, 2002. – 272 с.

78.      Проблемы программно-целевого планирования и управления / Под ред. Поспелова Г.С. – М.: Наука, 1981. – 464 с.

79.      Психология / Под ред. Дружинина В. Н. – СПб.: Питер, 2000. – 672 с.

80.      Психологія / За ред. Трофімова Ю. – К.: Либідь, 2001. – 552 с.

81.      Резниченко С. С. и др. Экономико-математические методы модели­рования в планировании и управлении горным производством. – М.: Недра, 1991. – 428 с.

82.      Рос-Ешби У. Конструкция мозга. – М.: Мир, 1964. – 411 с.

83.      Ру Д. Управління / Пер. з франц. / [Ру Д., Сульє Д.] – К.: Основи, 1995. – 442 с.

84.      Сагунов В. И. Контролепригодность структурно-связа­ных систем / [Сагунов В. И., Ломакина Л. С.] – М.: Энергоатом, 1990. – 112 с.

85.      Самонова А. П. Психологическая подготовка пожарных. – М.: Стройиздат, 1982. – 79 с.

86.      Семенова А. В. Основи психології і педагогі­ки: Навчальний посібник / [Семенова А. В., Гурін Р. С., Осипова Т. Ю.] – К.: Знання, 2006. – 319 с.

87.      Сепкань З.І. Наукові засади педагогічного процесу у вищій школі. – К.: НПУ, 2000. – 210 с.

88.      Симонов П. В. Темперамент, характер, личность / [Симонов П. В., Ершов П. М.] – М.: Наука, 1984. – 159 с.

89.      Системи підтримки прийняття рішень / Під ред. Ситника В. Ф. – К.: Техніка, 1995. – 162 с.

90.      Системы автоматизированного планирования и диспетчирования групповых производственных процессов / Под ред. Павлова А. А. – К.: Техніка, 1990. – 198 с.

91.      Сікора Л. С. і ін. Оперативне управління в ієрархічно-структурованих системах та вибір моделей стратегій цілеорієнтованих дій в умовах загроз // Препринт. – № 1. – 2006. – Львів: УАД, 2006. – 20 с.

92.      Сікора Л. С. Інтелектуальне забезпечення формування стратегій задач управ­ління професійною підготовкою персоналу для технологічних комп’ютери­зованих систем / [Сікора Л. С., Міюшкович Ю. Г., Фед­чишин Р. А., Поліщук М. Б.] // Зб. наук. пр. – К.: ІПМЕ НАНУ, 2008. – Вип. 55 – С. 169–175.

93.      Сікора Л. С. Інтелектуальні та психологічні моделі характеристики осо­би як оператора в комп’ютеризованих інтегрованих системах з ієрархіч­ною струк­турою як базис навчання / [Сікора Л. С., Анто­ник М., Фед­чи­шин Р. А., Поліщук М. Б. , Г. Н. Левицька, Друк Н. Р.] // Зб. наук. пр. – К.: ІПМЕ НАНУ, 2010. – Вип. 55 – С. 162–174.

94.      Сікора Л. С. Інтелектуальні та психологічні характеристики особи як управлінського елементу інтегрованих систем з ієрархічною струк­турою / [Сікора Л. С, Антоник М., Федчишин Р. А.] // Зб. наук. пр. – К.: ІПМЕ НАНУ. – Вип. 20. – С. 137–147.

95.      Сікора Л. С. Інформаційні технології створення сценаріїв діалогу для інтелектуалізації управління в ієрархії АСУ-ТП енергоблоками / [Сікора Л. С., Міюшкович Ю. Г., Лиса Н. К., Поліщук М. Б.] // Зб. наук. пр. – К.: ІПМЕ НАНУ, 2009. – В. 50. – С. 175–182.

96.      Сікора Л. С. Інформаційно-ресурсна концепція ідентифікації і синтезу систем управління. – Львів: ЦСД, 1999. – 342 с.

97.      Сікора Л. С. Когнітивна модель обміну потоками даних в процесі навчання професійно-орієнтованої особи / Сікора Л. С., Фед­чишин Р. А., Поліщук М. Б. // Моделювання та інформаційні технології: зб. наук. пр. – К.: ІПМЕ НАНУ, 2008. – Вип. 46. – С. 147–152.

98.      Сікора Л. С. Когнітивні моделі та концепції інтелектуалізації процесів профорієнтованого навчання області оперативного управління / [Л. С. Сікора, Антоник М., Федчишин Р. А., Поліщук М. Б., Левиць­ка Г. Н., Н. Р. Друк] // Моделювання та інфор­маційні технології: зб. наук. пр. – К.: ІПМЕ НАНУ, 2010. – Вип. 56 – С. 223–236.

99.            Сікора Л. С. Когнітивні моделі та логіка оперативного управління в ієрархічних інтегрованих системах в умовах ризику. – Львів: ЦСД «ЕБТЕС», 2009. – 432 с.

100.       Сікора Л. С. Логічні аспекти та концепції інтелектуалізації процесів навчання для осіб приймаючих управлінські рішення / [Сікора Л. С., Медиковський М. О., Антоник М. С.] // Зб. наук. пр. – К.: ІПМЕ НАНУ, 2005. – Вип. 34. – С. 138–147.

101.       Сікора Л. С. Логічні аспекти та концепції інтелектуалізації процесів навчан­ня для осіб приймаючих виробничі та управлінські рішення / [Сікора Л. С., Поліщук М. Б., Левицька Г. Н., Друк Н. Р.] // Зб. наук. пр. – К.: ІПМЕ НАНУ, 2010. – Вип. 54 – С. 160–169.

102.       Сікора Л. С. Моделі декомпозиції стратегій в плани управляючих дій для агрегатів ієрархічних систем / [Сікора Л. С., Малець І. О., Федчи­шин Р. А., Романишин І. Р., Поліщук М. Б.] // Зб. наук. пр. – К.: ІПМЕ НАНУ, 2008. – Вип. 45 – С. 157–167.

103.       Сікора Л. С. Моделі процесів навчання та декомпозиція структури інтелекту особи / [Сікора Л. С., Федчишин Р. А., Поліщук М. Б. та ін.] // Моделювання: ХХІХ наук.-техн. конф.: тези доп. [Київ: 12-13 січня 2010 р.] – К., 2010. – С. 46–47.

104.       Сікора Л. С. Професійно-орієнтоване навчання та когнітивна психоло­гія формування цільових рішень інтелектуальним агентом як основа моделі поведінки / [Сікора Л. С., Поліщук М. Б., Друк Н. Р., Левиць­ка Г. Н. ] // Моделювання та інформа­ційні техноло­гії: зб. наук. пр. – К.: ІПМЕ НАНУ, 2010. – Вип. 55 – С. 159–168.

105.       Сікора Л. С. Системологія прийняття рішень в складних техноло­гічних структурах. – Львів: Каменяр, 1998. – 453 с.

106.       Сікора Л. С. Ситуаційні моделі розв’язання задач управління і діаг­ностика режимів комп’ютеризованих виробництв з елементами шту­чного інтелекту / [Сікора Л. С., Поліщук М. Б., Федчишин Р. А., Малець І. О.] // Моделювання та інформаційні технології: зб. наук. пр. – К.: ІПМЕ НАНУ, 2007. – Вип. 43. – С. 193–196.

107.       Сікора Л. С. Системологія прийняття рішень на управління в складних технологічних системах. – Л.: Каменяр, 1998. – 453 с.

108.       Сеньківський В. М. Біобібліографічний покажчик / Уклад. : Васили­шин О. М., Мельников О. В.. – Львів : Укр. акад. друкарства, 2009. – 40 с. – ISBN 978-966-322-133-5. – (Вчені Укр. акад. друкарства).

109.       Солсо Р. Когнитивная психология. – СПб.: Питер, 2002. – 592 с.

110.       Тимченко О. В. Різнецеві методи цифрової фільтрації. – Львів: Фенікс, 1999. – 388 с.

111.       Ткачук Р. Логіко-когнітивні моделі формування управлінських рішень інтегрованими системами в екстремальних умовах / [Ткачук Р., Сіко­ра Л.] –  Львів: Ліга-Прес. – 2000. – 404 с.

112.       Торфул М. Г. Логіка. К.: Академія, 2002. – 367 с.

113.       Федчишин Р. А. Процедура навчання в інтелектуальних самоорганізу­ючих системах професійної підготовки учнів в пту / Фед­чишин Р. А., Полі­щук М. Б., Сікора Л. С. // Зб. наук. пр. – К.: ІПМЕ НАНУ, 2008. – Вип. 48. – С. 185–192.

114.       Федчишин Р. А. Когнітивні моделі та концепції інтелектуалізації процесів професійно орієнтованого навчання / [Федчишин Р. А., Поліщук М. Б., Друк Н. Р., Левицька Г. Н.] // Дидактичні умови загальноосвітньої підготов­ки учнів професійно-технічних навчальних закладів: тези доп. ВН-ПК: [м. Львів, 28 квітня 2010 р.]. – Львів, 2010. – С. 38–39.

115.       Федчишин Р. А. Моделі координаційних стратегій прийняття рішень в ієрархічних техногенних системах з використанням експертних знань / [Федчишин Р. А., Сікора Л. С., Міюшкович Ю. Г., Поліщук М. Б.] // Автоматика–2009: 16-а Міжнар. конф. з автоматичного управління: тези доп. – Чернівці, 2009. – С. 371–372.

116.       Формирование учебной деятельности студентов / Под ред.